发布时间：2022-10-07 04:06:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初三英语学习方法总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中英语；两极分化 ；学习兴趣；学习方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098
初中英语教学中学生很容易出现两极分化的现象。很多在小学阶段英语成绩优异的学生升入初中后成绩却直线下滑，还有一些在初一时成绩很好的学生到了初二、初三逐渐失去了对英语学习的兴趣和信心。每一个学期结束之后，笔者都会发现班内学生的英语成绩出现了或多或少的差距，随后出现差距逐渐加大的现象，这种现象直接影响着初中阶段全体学生的成绩及其今后的发展。下面笔者将就两极分析现象的成因和对策谈几点自己浅拙的看法，与大家共勉。
一、造成初中英语两极分化现象的原因
（一）学生缺乏英语学习的浓厚兴趣和自信心
通过对班内学生的调查，笔者发现一个规律：不喜欢英语的学生大部分都是学习能力比较低的后进生，他们本身就对学习缺乏兴趣，且因长期的成绩不佳缺乏学好英语的自信心。强烈的学习动机和自信心对于学生学习有着重要的促进作用。在平时的教学工作中，我们不难发现那些自信开朗的学生学习积极性非常高，学习效果也很好，而缺乏信心的学困生总是消极地面对英语学习，不愿意开口讲英语，也不会参与到课堂的讨论交流活动中，这样，他们被动地接受知识很难取得良好的学习效果。
（二）学生缺乏良好的英语学习习惯
很多后进生习惯了被动接受教师讲授的基础知识，他们缺乏主动参与、积极表现的意识和行动力，仅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教师的讲课节奏，不会的知识点就会越积累越多，久而久之，最终就放弃了英语学习。而具备良好学习习惯的学生往往会在课前认真预习，课堂上专心听讲，课后坚持复结。由此可见，学习习惯的差异也是造成初中英语两极分化现象产生的主要原因之一。
（三）学生缺少科学有效的英语学习方法
教育研究证明，学习优异的学生普遍具有独立思考和主动探究的意识，并且总结出了一套适合自己的科学有效的学习方法，后进生则缺乏这种能力。很多后进生并不是不想学好，而是不知道如何学习才能提高自己的英语成绩。这是因为他们对于英语课程的学习缺乏一个全面、正确的认识，同时也缺乏主动学习的能力。可见，缺乏有效的英语学习方法也是两极分化现象产生的一个不可忽略的重要因素。
二、解决初中英语两极分化现象的相应对策
两极分化是初中英语教学过程中每一位英语教师都会面临的问题，急需我们探索和解决。
（一）做好初中起始阶段的英语教学工作，注重英语音标的教学
初一是学生英语学习打下坚实基础的关键时期，如果教师忽略了初一阶段的英语基础教学，随着学习难度的不断提升，学生就很容易出现跟不上老师教学进度的现象，继而在英语学习中感到力不从心，产生放弃英语学习的情况，直接导致两极分化现象的产生。词汇是构成英语的基本单位，英语音标是学好英语词汇的关键点，要想提高学生的英语听、说、读、写综合能力，就必须重视音标的教学。同时，初一阶段也是培养学生英语学习兴趣和良好英语学习习惯的关键时期，教师只有引导学生掌握正确有效的学习方法，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，才能为他们以后的英语学习打下坚实的基础。
（二）采取有效措施，遏制两极分化现象的产生
1.引导学生掌握科学的学习方法，培养他们良好的学习习惯
在课前，教师要指导学生学会预习。在讲新课前，教师要给学生提出一定的预习要求，学生则要根据老师的要求，熟悉即将要学习的教学内容，初步了解本课的教学重点，记录自己无法解决的疑难问题，这样才能在上课时突出重点，突破难点。另外，在课堂学习过程中，教师还要引导学生养成眼睛、耳朵、嘴巴、双手一起动的良好习惯，鼓励学生积极参与，让他们变被动听讲为主动探究，积极开拓自己的思维，大胆发表自己的见解，勇于提出自己的质疑，从而使每一个学生都能在增长英语知识的同时，形成求异思维和创新能力。
2.激发学生内在的学习动机，培养他们浓厚的学习兴趣
教师要根据教学内容为学生创设适当的问题情境，让学生带着疑问来学习，激起学生强烈的求知欲望，点燃每一个学生思维的火花，进一步促进学生的智力发展，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中体验到参与和成功的喜悦感。
3.运用小组合作学习的方式，培养学生的竞争意识
初中学生普遍存在强烈的竞争意识，他们总是希望能够吸引老师和其他同学的注意，得到别人的赞扬和喜欢。在初中英语教学中，教师要充分利用学生这种争强好胜的心理，有意识地引导他们开展各种竞赛活动，以小组合作学习的方式，让学优生带动后进生积极参与到教学活动中，提高全体学生的参与意识和热情。
4.帮助后进生树立学习自信心，培养他们的坚强意志
【关键词】厌学 兴趣 激发 策略
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
然后，在农村中学，差不多有80%左右的学生讨厌学英语，50%的学生是完全放弃了英语学习，这非常令人痛心。学生为什么厌学英语？初中英语到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们初中英语教师的重大问题。
农村学生厌学英语原因很多，但我认为主要有下面几个：
1.学生的学习方法和习惯较差。有些农村初中学生，没有过好语音关，不考虑音、形、义以及语境的联系，单词、短语和句子全靠死记硬背，学习上自然很吃力。也有些学生不善于归纳总结，没有将新旧知识联系的习惯，学习亦步亦趋，不讲究学习策略。还有些学生缺乏自信心，胆小不敢开口，害怕犯错后老师会批评和同学们取笑。更有些学生学习不主动，课前不预习，课堂上思维不积极，跟不上老师的引导和节奏，课堂效率低，课后又不复习，这样的学生喜欢老师布置简单的，不需动脑筋的作业，一遇到难题就抄袭或逃避，没有进取心。他们受自己的学习方法和习惯的影响，觉得英语学习十分吃力，根本谈不上兴趣。
2.学生成绩差，自信心受挫。农村初中英语教学设置和教学条件的限制。现在农村中学的多媒体教学条件方面很薄弱。一个中学基本只有一套多媒体教学设备。一套设备怎么能满足大家的需要。所以平时最常用的就是一只粉笔加一台录音机。初一朵朵花开，初二半数打蔫，初三尚有几朵在 这句话形象地道出了农村初中英语学习现状。学生对自己是否有学习能力的评价是考试成绩，初二是英语学习的一个坎，如果连续几次测试不如初一，学生体会不到成就感，自信心受挫，学习兴趣下降，学生的成绩跟着更差，自信心更受打击，这样形成恶性循环，学习兴趣就在这个循环中消弭殆尽。另外，多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常使用一些带刺激性的语言。本来教师想通过批评学生来刺激学生学习的激情，这种心情可以理解，殊不知这样做会严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰是适得其反。
3.英语学习环境差。西部农村中学生的英语学习环境无法与城市学生比：首先是缺乏语言学习氛围，在日常生活中，学生没有说英语的环境，无从谈英语口语练习。另外，多数学生的英语学习辅助条件也跟不上，他们大多数人没有复读机、磁带和英语学习碟片，他们只能依靠早读课或课堂上老师有限的几次录音机播音来模仿学习。这样的英语学习环境，不能很好的激发学生的学习兴趣。
那么，如何激发学生学习英语的兴趣呢？
1.改进教学形式和教学方法。课堂是学生获得知识的主渠道，如果课堂教学形式单一呆板，学生必然失去学习兴趣。创设情景，鼓励实践。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中通过创设情景，鼓励实践来进行。只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在教学中要尽力创造条件，创设情景，鼓励学生实践，去大胆运用语言。
2.培养学生的良好学习习惯和学习方法。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。正确的学习方法是成功的重要因素，因此，教师应教他们怎样有效地记忆单词；怎样加强听、说、读、写相结合的训练；怎样提高阅读速度效率；怎样对知识点进行分类、归纳和总结；如何预习、复习、做作业；如何发现难点；如何听讲、做笔记等等，并请成绩优秀的学生介绍经验，帮助学生找到适合自己的学习方法，使学生的学习变得更为科学，更为有效。
3.让学生树立信心获得成就感。初中英语教学中教师不仅要注意引导尖子生和中等生的学习，还需特别培养后进生的自信心。在教学中，要让后进生明白学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。求取知识本来就是要花费劳动的。同时，还要让他们明白学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。因此，课堂上尽可能多给后进生创造参与的机会和条件，但又不故意出简单的题目，尤其注意的是尊重他们。对后进生真挚的热爱和期待，能提高他们的自信心、自尊心，激励他们自强、奋进，增强他们对教师的尊敬和依赖，从而对英语课产生浓厚的兴趣。
一、错题集：临考前的“宝典”
上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的“红宝书”。
二、制定适合自己的学习计划
客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可操作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。
三、阅读与听力轻松突破
初中阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是目前我国英语教学改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。
四、记单词有“窍门”
单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。
1、选择最佳记忆时间
每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。
2、用多种感官记忆
同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。
3、通过归类记忆
在记忆单词时，同学们还可以有目的地进行单词整理，如把单词归类，写在小卡片上，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。
4、遵循记忆规律
〔关键词〕自主学习 自主学习策略 笔记整理
一、问题的提出
提高课堂教学的有效性是提高教学质量的保证，但是再高效的课堂，如果没有学生课下自己的努力，主动的复习回顾，良好的消化吸收，都是无效的。因此如何调动学生的内动力，让学生学会自主学习，养成良好的英语学习习惯，学会主动总结复习是值得我们作为一线英语教师思考的问题。
二、自主学习的理论
自主学习究竟是什么？中国教育科学研究院单志艳研究院是这样定义的。自主学习概念自主学习（Self-Regulated Learning，简称 SRL）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、 调整的过程。同时现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机， 其三是应具备一定的学习策略。首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。进入初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善;他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动;加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。
单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：
（一）学什么：自主安排学习内容的能力――会设定适合自己的学习目标;会根据情况自己安排学习内容。（二）何时学：时间管理能力――会合理安排学习和作业的时间;会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间。（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略） 的能力――会预习和复习的方法;会概括和分类学习内容等等;会选择和运用适合自己的学习方法。（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力――学习时能排除掉分心和干扰的事情;学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程。（五）学什么：学习结果的评价与强化能力――对一天或一堂课的学习做总结并分析得失;会自我鼓励。（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力――会向老师、同学和其他人请教问题;会到图书馆或网上查找学习资料;会迅速运用各种方法找到自己需要的资料。
三、笔记整理活动的实施办法
本着自主学习的理论和学生身心发展的规律以及英语学习的特点。我在初一下学期开展了让学生进行每日笔记整理的活动。
自主学习理论特别强调了教师的指导作用。因此，为了使学生学会整理笔记，抓住重点，规范笔记整理的形式，先由老师耐心示范，给出样例将每日整理分为五部分，分别为本课重点词汇，本课重点句型，本课重要语法，以及课外扩充词汇和每日词汇积累，且用当日所学到的一个生词造一句话。学生只需按这几部分进行填写，在填写的过程中回顾本课的重点。每日整理只需花学生5到10分钟的时间。同时确保学生能将这一学习方法坚持下来，从而使他们养成习惯，我将笔记整理作为每日的常规作业，且每天收，由老师全批全改。
四、笔记整理活动的实施效果
起初有些担心因为每天都有这项作业，学生的作业量和老师的批改量都会加大，但是经过一学期的尝试，很多同学非但没有把这项作业当成负担，反而已经将笔记整理视为自己最喜欢的作业，在问卷调查中90%的同学把笔记整理这项作业列为最有用，最必不可少的作业。在采访中，学习优等的小周同学说：“特别感谢老师开展的笔记整理这项活动，它让我知道了初中英语学习的学习方法，使我的词汇量提高了很多，而且经过笔记整理，当天所学的单词毫不费力的就记住了。现在看看自己厚厚的笔记整理本，很有成就感，也是考试复习的宝典。”英语学习略微薄弱的小张同学说：“以前不知道该怎么记笔记，也不知道该记什么。学过的知识很快就没有印象了。现在有了笔记整理我知道该怎么学了。”英语学习最薄弱的同学也由原来的不交作业，见着英语就躲着远远的状态转变为愿意尝试学习英语了。
通过批改学生的整理作业，我看到了学生的智慧和潜力，他们自觉地用不同颜色的笔圈划的内容很好地体现了老师讲授的重点。经过“每日整理”后，在第二天课上复习提问环节中，学生们的参与度明显提升了，显然前一天的笔记整理帮学生们进行了很好的复习，使第二天的课程进行的十分顺利。与此同时，有些同学还自发地丰富了笔记整理的内容。他们不仅整理课内生词，还将课外阅读中见到的生词也自觉整理下来。有的学生自觉地用所学的新词联成小故事，有的甚至将笔记整理本作为与老师思想沟通的平台，将他们的真实感受用英文写成文段与老师分享，老师在阅读后也给他们及时的反馈。可见笔记整理这项任务不仅使学生及时复习了当堂课的重点，还还拉近了师生彼此的距离，效果超过了预期。作为教师本以为每天要看那么批改那么多造句负担会很重，但事实恰恰相反，学生们的句子和文段很有可读性，他们有的甚至编成了连载小故事，用英文写着敬请期待，很有意思。在初三的时候即使这项作业一周只收一次，但是学生们依然保质保量地坚持每日笔记整理，可见大多数学生已经基本养成了这一良好的学习习惯了。
关键词：初中英语教学；情感因素；运用
在初中英语教学中，教师应当探寻一切可以利用的方法来提升课堂教学效率，在长时间的探索过程中，情感因素已经被广大教师工作者详尽地认识。所谓情感因素，主要就是指学生的学习兴趣、学习动机和合作学习能力，在情感因素的渗透过程中，学生能够提高科学的学习思维和学习意识。
一、构建和谐的师生关系
积极的情感因素能够帮助我们构建和谐的师生关系。在初中英语教学中，教师会遇到形形的学生，有的学生学习水平比较高，理解能力比较强，有的学生学习能力低下，对学习缺乏兴趣，但是，教师应当平等对待班级上的所有学生，必须要做到一视同仁，让全部学生实现共同进步。为此，教师需要与学生深入交流，努力做学生的朋友，让积极的情感因素充分渗透，这样才能了解他们的学习水平和学习基础，从而做到因材施教，对那些学困生，教师应当帮助他们寻找学习中的问题，带领他们走出学习的误区，当学生犯错误的时候，不应当急于对他们提出批评，而是应当引导他们主动探究自身存在的错误，并提出改正的策略，这样有利于他们反省自我和提升自我。对于班级上具备一定语言天赋的学生，教师应当充分发挥学生的天赋和才能，让他们得到个性化的发展，这也是他们展现自身能力的机会。例如，在人教版英语七年级下册Unit 9 What does he look like ？教师可以充分运用情感因素进行课堂教学，可以在课堂上举办一些描述比赛，看哪一位学生描述得最好，在课堂描述比赛的过程中，教师应当充分关注学生的英语发音，当学生有错误时，加以纠正，当有的学生表现非常优秀时，教师要鼓励他们，让他们充分发挥自身的长处，让英语能力更进一步。又如，在学习Unit 4 Don’t eat in class 的过程中，教师可以与学生就零食对于课堂的影响进行讨论，从而在学习知识的过程中教会他们遵守课堂纪律。
二、改善课堂教学氛围
情感因素对于英语课堂教学氛围的改善具有重要的助力，在英语学习的过程中，学生难免会遇到很多困难，教师就应当发挥情感因素的作用，为学生解决困难，同时鼓励他们建立起对于英语学习的信心，让他们改正不良的学习习惯，这可以帮助他们提升英语素质。这样一来，课堂的教学氛围也能够变得更加活泼与和谐，学习气氛也能变得更加融洽。为了让课堂变得更加有效，教师需要评价学生在课堂上的表现，对于那些回答优秀的学生，应当及时鼓励，激发他们的学习潜力。例如，在学习Unit 5 Do you want to watch a game show？的过程中，教师可以让学生采用小组合作的形式开展学习，在小组中，每一个组员都应当说出自己最喜欢的game show是什么，比如，computer game show，soccer game show和ping-pang show等，并探讨这些game show 的魅力所在以及自己对于它们的了解。最后，组长可以对这些讨论进行综合，并在班级之中汇报，由英语学习委员统计班级成员喜欢的game show 种类和比例。在整个课堂活动的过程中，学生需要讨论和交流，因而，学生间的关系会变得更加亲密，当完成任务之后，也能够在心里产生一种集体荣誉感，最终提升英语学习的效率。
三、指导学生的学习方法
积极的情感因素也能够指导学生学习，在英语教学的过程中，教师必须明白“授之以鱼，不如授之以渔”的重要原则，从而传授给学生高效率的学习方法，培养良好的学习习惯。在目前的英语教学中，有很多学生有学习英语的意愿，但是却总是取不到良好的学习成果，究其原因，就是学习方法的问题，因此，教师应当多与学生交流情感，并运用情感因素传授给学生高效的学习方法。首先，教师应当帮助学生树立学习英语的必胜信心，让学生认识到英语其实并不可怕，只有把英语作为朋友，才能让学习变得更加轻松。其次，教师应当让学生学会总结，不但要总结学习过程中的要点，而且要总结学习过程中的方法和策略，这样才能做到举一反三。最后，当学习的内容比较生活化的时候，教师可以为学生寻找一些背景材料等帮助他们加深理解，例如，在学习初三年级的Unit 11 Sad movies make me cry 时，教师可以充分运用多媒体技术为学生展示各种各样的电影，例如，spider man，the fantastic four，pearl harbor，the Bridge of Madison country等，这些电影丰富多彩，能够激发学生的求知欲望和探索欲望，同时能提升他们的英语能力。
总而言之，在初中英语教学过程中，积极的情感因素是极为重要的，教师需要多加探索和实践，让英语教学变得更加高效，为学生英语素质的提升而不断努力。
参考文献：
[1]张进.应用积极情感因素优化初中英语教学[D].苏州大学，2008.
【关键词】初、高中英语 衔接 教法 学法 策略
众所周知，初、高中英语的衔接问题在整个中学英语教学过程中一直是一个比较凸显的问题。毫无疑问，由这个问题而导致的其他连锁问题都是亟待解决的中学英语教学的现实问题。由于初中和高中的学习环境的迥异，显然初、高中的学习英语的方法也有天壤之别。因此，升入高中后，大部分学生对高中的英语学习都会在很长一段时间内感到无所适从，不知所措。其实，不只是学生有这方面的问题，很多高一的英语教师，开学后都会发现学生的单词记忆能力差，语法基础薄弱，缺乏英语语感等诸多问题。为此，笔者研究并提出了初、高中英语学习衔接的诸多方法和策略，希望能藉此改进高一新生的英语学习，促进高一英语课堂教学和谐推进。
1 初、高中英语教学衔接困难的原因
1.1 学习环境的改变以及学生心理方面的变化
首先，初、高中学生学习环境的改变。 新学期伊始，初三学生通过升学考试进入高一开始新的学习，这就意味着他们必然要面对一个全新的学习环境――新的老师、同学、集体，新的校园、教材等等。毋庸置疑，这些新生事物肯定会使学生对自己未来的学习和生活产生茫然感，距离感，有时甚至是恐惧感，进而影响他们正常的学习和生活。新的环境对每一门学科的学习都会有很大的影响，高中的英语学习当然也不能例外。
其次，能考入高中继续学习深造的学生，大多都是初中的"优生"，各科成绩都应该十分优秀，英语成绩当然也不例外。许多学生已经习惯了初中英语课上英语老师那种惯性的表扬和认同，心理上也认为自己一直是英语老师心中的宠儿。然而，进入高一以后，由于有九门科目要学习，学生不仅学习压力大，而且会觉得学习千头万绪，很难梳理。加上英语课上老师没有那么多时间去关注每一个的每一个亮点，导致许多学生失去了自身的优越感。面对激烈的竞争，许多学生不仅对高中的英语学习失去了兴趣，更糟糕的是，有的甚至失去了学好英语的自信心，从而产生自己学不好高中英语的自卑感和恐惧感等等。显然，这些都是学生的心理因素在作祟。作为一名高一的英语教师，每一位都应该关注这些影响学生学习的心理因素，积极帮助学生适应高中的新的学习生活。
1.2 初、高中英语教法和学法的差异
首先，初、高中英语教法的差异。众所周知，初、高中的英语教学方法是迥异的。熟悉初中英语教材的人都知道，初中英语教学内容较之高中英语的教学内容，总体说来比较简单浅显，主要侧重于英语语言知识的学习和反复。在一定程度上，初中英语考试主要侧重于考查英语基础知识，重复考查的频率比较高。一般情况下，大多数学生都得到了基本知识的强化和巩固，所以学习态度较端正的学生正常情况下中考都考出了不错的成绩。另外，初中英语课堂容量小，教学进度较慢。因此，初中英语教师的教学时间比较充裕，课时充足，所以促成学生学习起英语比较容易，成绩也比较好。相比较而言，高中英语的教材内容多，语言现象复杂，加之考试时侧重于对学生的听、说、读、写的综合能力的考查。因此，高中英语教师的教学任务十分艰巨。 由此可见，高中的英语教材难度加大了 。
其次，初、高中英语学法的差异。高中英语内容多，知识点繁杂，因此学生要想学好高中英语就必须勤于思考，善于归纳总结。显然，由于高一学生要学习九门课程，因此能分配给高中英语教学的课时就相对较少。从某种程度上来说，这对学生的自主学习和合理分配时间也就提出了极大的要求。每位学生都必须学会利用有限的课余时间自主学习，做好课前预习，及时发现不懂难懂的问题，努力做到上课有的放矢，把握重难点。另外，从学习的能力方面来说，高中英语学习注重考查学生的学习能力。学生的学习应该从单纯的感性记忆知识层面转变成理性运用所学知识层面。在一定程度上，也只有坚持这样做学生的英语综合运用能力才能得到不断提高。由此可见，高中学生学习英语的策略也应该随着高中学习环境等诸多因素的改变而改变。只有适应高中英语教学的学习方法才有助于高中学生学好高中英语。显然，
初、高中英语教法和学法的差异也在一定程度上影响了高中学生的学习和生活。
2 初、高英语教学衔接的具体策略
1. 互动式英语教学的主要原因
英语作为一门语言的学习，要掌握和牢记的知识点太多，学生对于英语的接触机会又不多，难以对学习英语抱有较高兴趣。在以往的教学模式下，初中英语教学模式大多是刻板的“填鸭式”和“灌输式”，学生的课堂参与度不高，教师也难以理解学生的实际学习需求，教学效果不理想。
而教育改革的要求下，采用相对活泼、新颖的互动式英语教学更具有课堂活力，能够有效激发的学习动力。互动式教学还强调学生之间的互动，鼓励学生相互合作、交流，形成良好的学习风气。合作精神是课堂互动教学首先强调的内容，学生之间相互分享、学习才能促进共同进步。
2. 互动式英语教学主要方法
2.1 课前预习，情境设计
初中生英语学校需要培养他们良好的学习习惯，课前学习是学习计划的必要环节。教师在进行初中英语课堂教学实践中，要向学生导入良好的学习习惯。教师可以要求对课文先进行预习，划分出知识点，再以自由小组的形式进行情境模拟表演。例如在北师大版本的初中英语九年级课本中有一个单元是“language”，分别讲的是“body language”和“different kind of language”。教师可以引导学生分别扮演中国人和英国人，运用文中提高的肢体语言表达方式进行对话、表演。学生在课堂上以不同的人物身份对英文内容进行表演、重现，丰富了课堂内容，促进教师和学生之间的互动。
2.2 鼓励提问，增进交流
初中英语教学中，教师要利用自己引导者和辅助者的课堂身份，以学生为主体，充分尊重学生，促进和谐、平等的交流氛围。对于学生的英语学习，教师要积极鼓励学生主动提出自己的疑问，勇于表达自己的想法，增进相互之间的交流合作。例如北师大初中英语教材中有一个课程话题是“life in a journey”，要求学生通过一些关键词“chemistry”、“technology”等进行话题讨论，猜测图中人物进行探险的原因，陈述自己的观点。针对这一点，教师应该在课堂上鼓励学生说出自己的看法，其他学生可以对其进行评价、支持或反对。启发学生在课堂互动中以发散性思S思考问题、看待问题。语言类的学科学习更加注重学生综合素养和人文精神、科学精神的培养，要在英语课堂教学中激发学生的学习潜力和学习动力，就要增进课堂师生间的融洽度，需要从课堂互动开始。
2.3 课后复习，交流感想
课后复习是英语学习不可缺少的一个环节，英语的知识点比较散，需要在学习之后再次进行巩固、整理，进而构建新的知识框架。关于英语学习中的复习，同样可以采用互动式教学，督促学生保质保量的完成学习任务。例如北师大初三英语中有一个单元里的文章是“going green”，主要分为三部分，讲述亚马逊、咸海和中国大草原的环境、绿化情况，启发学生的环境保护意识。文章学习之后有一个“self-assessment”，需要学生做一个课后评价和总结。关于这个教学设计，教师要求学生在复习之后做一个英语随笔，简要谈一下自己的学习心得，最后在课堂上倡导学生进行笔记分享，让学生在互动交流中发现他人的长处和自己的不足，取长补短、共同进步。
3. 互动式英语教学的实践意义
互动式英语教学是在新课改教程标准的基础上实践教学理念的转化和教学手法的改进与创新，将学生的课堂实践意义纳入教学中来，凸显学生的课堂主体意义。互动式教学需要贯穿整个教学过程，鼓励学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，帮助学生在与教师和学生之间的交流互助中实现信息共享和经验共享，全面促进学生英语水平的提高和英语学习能力的提高。当前的教育理念就是以人为本，将学生的实际需求放在第一位，在英语课堂教学中要努力调动学生学习的积极性，才能更好地实现课堂交流。在初中英语互动式教学中，能够以更加轻松、和谐的课堂氛围吸引学生参与学习、参与交流，为学生学习方法的改善提供更多学习、参考的机会，开阔学生视野，满足学生的学习需求。
4. 结语
一、 研究教材
研究教材是搞好“衔接”的前提和最基本的问题。目前，小学英语教材主要以剑桥、牛津少儿英语为主，其学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础、语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心和荣誉感。因此其教材生动有趣，重视语音，突出听说能力。和小学教材比较，中学教材保留了小学教材的一切特点，而中学教材尤其是初一教材的语音、语汇、语法和容量都普遍较大，加之考核力度又明显加强，使得不少初一新生不适应，出现学习成绩大幅度下降的现象，学困生越来越多，这为教学带来不少难度。要妥善解决这一难题，关键还在于搞好“衔接”。
二、 钻研教法
小学英语课堂教学生动活泼，重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏等）表现出了极大的热情和求知欲望。相对而言，初一英语教学因其考虑到各方面容量的普遍增大，而忽视了教学形式的多样性。因此，要搞好“衔接”，必须要保持小学高年级英语课的趣味性，同时，还要适当调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，教学要求及教材的改变，使学生在听说读写各方面都得到良好的发展。具体可从以下几个方面入手：
1. 词汇教学
词汇的掌握是学好英语的前提与基础。现行的牛津英语7A英语单词量相当于以往旧教材的初三单词量，这对于刚升入初中阶段的小学生而言，无疑是很不利的。因此，帮助学生过好词汇关是我们所面临的首要问题。
词汇的记忆固然很枯燥，但是在教学中我们可以通过各种有趣的方法，化枯燥的记忆为生动的学习。例如：在名词单复数变化中，以“0”结尾的有的加“s”，有的加“es”，而hero，tomato， potato， mongo， 这些名词的复数需要加“es”， 而学生较容易混淆，这时我就将这几个名词的中文含意串联起来——“英雄喜欢土豆、西红柿和芒果”，既生动又有趣。学生一下子就记住了，而且不容易遗忘。再比如“eye”这个词，就好似我们的脸面，y是鼻梁，而e则是一双眼睛，自然学生就很容易记住“eye”这个词了。所以，在词汇教学中，我们可以运用比较，联想等方法，创设生动形象的语境，充分利用现有的实物、图片、简笔画或立体投影等工具，增强直观教学效果，指导学生分析，归纳词汇的构成规律，激发兴趣，加深理解，增强记忆。
2. 语法教学
小学教材考虑到学生的心理特征和接受能力，一般不太重视语法概念，主要进行句型操练，进入中学后自然对语法的学习感到力不从心。
面对这种局面，我们应从容以对，在七年级起始阶段即“衔接”阶段我们应照顾到每一位学生的学习，对7A Starter教材进行一个系统的复习，巩固小学阶段的语法和句型，同时兼顾到词汇、语音等基础知识。此阶段我们可多采用句型对比训练替代语法要领的讲解，一段时间后，再逐步增加语法的讲解和训练量，这样，在循序渐进中，学生对语法的掌握就不会感到有太多的困难了，从而使其能很快适应中学阶段的英语学习。
3. 听说读写教学
中学英语对学生的听说读写能力都有着较高的要求。而小学阶段主要以听说为主（比例大约占75%），初一年级以读写为主（约占75%），如何解决这一矛盾？我以为处于“衔接”阶段的七年级，一方面在原有的基础上增大听说训练量，保留学生原有的兴趣和积极性，在教学中，老师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，努力创设全英语教学情境，在潜移默化中培养学生全英语思维与表达的能力。所以在课堂教学中我们应尽量用英语组织教学，例如，我们可以充分利用每节课的Free talk，与学生展开交谈。Free talk一方面锻炼了学生的听说能力，同时又加强了学生运用语言交际的能力。
另外我们还应适当增加阅读量，以适应初中的阅读教学。对于学生的阅读技巧及方法，我们应不遗余力地教给他们。同时在阅读材料的选择上，我们要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，尽量选择趣味性较强的材料，如故事、寓言、人物传记等，也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，这样可激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用语言的能力。
对与“写”的教学我们要牢记“读”是“写”的前提，在夯实基本功的基础上，放手让学生去“写”，让学生自由发挥。例如在对话教学中，我们可以指导学生将对话改写成短文，或根据课文续写短文，配以图片，创写短文等等，在此其中，学生犯语言错误，纯属正常现象，不要一味责怪他们。而对于学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们获得成就感，帮助他们树立信心。
三、 指导学法
教师的教是为了学生更好地学，而对于学生学习心理的研究和学习方法的指导是搞好“衔接”的又一重要因素。由于小学英语教育才刚刚起步，有很多问题还值得探究，龙其是农村小学。据调查研究发现，有不少村小对英语教学未能足够重视，甚至于还没有专业老师任教，这在一定程度上削弱了小学英语教育的力度，从而对学生的学习也产生了一定的负面效应，使他们未能充分意识到英语学习的重要性，一部分学生学得很被动，于是就出现了两极分化的现象。对于这样的学生我们面临的首要任务就是加强对其心理的指导，一方面强调英语学习的重要性，树立其自信心，调动其学习兴趣与热情。同时更要侧重于对其学习习惯的培养和学习方法的指导。
