发布时间：2022-09-11 22:01:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中学生自我总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】初中；高中；数学学习；衔接
初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。
一、初高中数学成绩分化的原因
1.教材的因素
现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
2.教法的问题
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾向对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
3.学生自身的因素
①心理方面：高一学生一般是16岁，在生理上正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。
②学法方面：许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、初高中数学衔接对策
1.做好准备工作，为搞好街接打好基础
搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。
①通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。
②摸清底数，规划教学，为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自已的教学和落实教学要求，以提高教学针对性。
2.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接
①立足于课标和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错混的知识加以分析、比较。这样可达到温故而知新、温故而探新的效果。
③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑、解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
关键词：体育与健康教学；自主性学习；培养策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-040-01
俗语说“身体是革命的本钱”，对于高中学生而言，身体健康就是学生人生发展的决定因素，只有强健的体魄，才能保证学生的学习水平，从而顺利的应对高考，近些年，国家非常重视高中体育与健康教学方面，意在通过体育教学，增强学生的身体素质，培养学生的健康意识，从而养成学生自主性学习的习惯，锻炼学生自主运动的能力，从而通过学生这种自主学习和运动的思维，促进学生其他学科水平的提升，在保证学生身体健康的同时，学习能力获得更大的提升，确保学生具有充沛的精力，取得较为满意的成绩。
一、自主性学习的基本涵义
所谓自主性学习，主要是指学生脑海里产生自主学习的意识，通过这种思维意识来支配学生主动的探究知识，主动的认知和学习知识，从而提升自身的学习水平，锻炼自身的学习能力，进而改正一些缺点，调整自身的学习状态，进而形成的一种有助于学生学习成长，有利于学生各项技能得到提升的一种行为，即为自主性学习。
当今的高中学生，很多都缺少这种自主性学习，这就要求教师应该积极的培养学生自主性学习习惯，通过学生自身的主动学习意识，不断增强学生的自身水平，通过学生自我监控和调节，学生不断的提升自身的学习实力，经常自我总结和评价，从而促进学生全面发展，取得更为有益的成绩。
二、体育与健康教学中培养学生自主性学习的意义
高中体育与健康教学对学生而言，有着非常重要的作用，体育课程与健康是分不开的，也是决定学生身体发展的主要手段，学生通过全面的锻炼，增强自身的身体素质，获得更好的发育，从而用健康的身体去迎接学习的挑战；而在体育与健康教学中，如今又开始鼓励培养学生自主性学习，这种学习意识，对学生带来的益处非常多，改变了学生以往强迫性的体育锻炼，变为学生自主性的学习意识，即学生主观思维上开始热爱运用，热爱体育锻炼，从而从学生的心态开始调整，改变学生过去守旧的运动思想，从而既让学生的身体得到了运动，获得了健康，同时又培养了学生主动学习的意识，有利于学生的学习水平获得更好的提升。
三、高中体育与健康教学中存在的问题
1、师资力量不够完善
高中体育与健康教学与其他学科不同，其所受的重视程度也比较低，很多学科的教师都不重视学生体育教学，而大多数的高中学校体育教师的师资力量也相对薄弱，缺乏高水平的体育教师，使得高中体育与健康教学质量低下，课堂教学效果较差，学生的兴趣点非常低，很多学生甚至排斥体育课堂，乃至排斥体育运动，这样的现象非常普遍，如果高中学校体育教学师资水平偏低，会直接影响到学生的身体发育情况，学生因为身体素质较差，就会造成学习水平下降，学习成绩下滑，影响学生的学习发展。
2、学生对体育与健康的认知度偏低
高中的学习气氛较为紧张，学生的学习压力也比较大，这对学生的身体健康带来很大的负担，而多数的高中生又对体育运动缺乏兴趣，对体育与健康的关系认知度非常低，甚至产生偏差性的认知，从而造成现今多数的高中生身体机能下降，健康状况堪忧，很多学生经常生病，既影响了身体发育，又耽误了紧张的学习任务，如此往复，形成恶性循环。这样的情况都是由于学生自身对体育与健康的管理认知度较低造成的，多数学生厌烦体育运动，经常逃避体育锻炼，甚至不上体育课，久而久之，身体得不到有效锻炼，必然会影响健康。
四、培养学生自主性学习意识、提升体育与健康教学质量
1、完善师资力量、促进学生养成自主学习意识
高中学校要想培养学生成为人才，就必须重视学生的身体健康情况。学校可以提升体育教学的师资力量，提升体育教师的教学水平，鼓励教师对体育教学进行改革，以学生的身体健康为基准，增添一些新奇的有助于学生锻炼的体育项目，一方面可以培养学生的学习兴趣，通过兴趣来带动学生热爱运动，另一方面可以增强学生的身体素质，从而有利于学生具备充足的精力去应对学习；同时，师资力量得到提升，这些体育教师就可以培养学生的自主学习意识，逐渐的养成学生主动学习的思维习惯，从而让学生产生主动运动和学习的思维，久而久之，学生通过自主性学习，可以提高自身健康和学习水平。
2、提高学生对体育与健康的认知度、养成自主学习习惯
体育教师应该灌输给学生正确的运动理念，让学生了解体育与健康之间的关联，正确看待体育运动，正确认知健康问题。先让学生认识到体育与健康是密不可分的，学生要想获得强健的体魄，就必须要进行体育运动，通过这样的知识灌输，逐步养成学生自主学习的良好习惯，学生主观上开始热爱体育，产生主动运动的意识，逐渐的让学生感受到体育运动的魅力所在，从而使得学生的身体健康获得更大的收获，同时，这种自主性学习既可以增强学生的身体机能，又可以养成学生良好的学习习惯，促进学生全面发展。
综上所述，高中体育与健康教学对学生而言，其作用意义非常巨大，不仅关系着学生的身体机能情况，更关系着学生的学习生活水平，而在体育与健康教学中，有针对性的培养学生自主性学习的意识，使得学生自发的产生主动学习的思维，进而有利于提高学生的学习效率，还可以提升学生对于体育运动的爱好，通过热爱体育运动，从而促进学生的身体得到锻炼，各项身体素质得到有效提升，从而通过保障学生的身体健康，来促进学生的学习水平得到提升，使得高中学生更为顺利健康的迎接高考。
参考文献：
关键词：高中物理 学习 非智力因素
相对于人们一般所重视的智力因素而言，非智力因素在高中物理教学中的作用还没有得到应有的重视。但在实际教学中，普通一线教师对非智力因素的强调又是非常普遍的，这是因为在教学中大部分学生的非智力因素没有对学习成绩的提高发挥应有的作用。而教师对于非智力因素的重视几乎全部是从经验中得来的，缺少必要的定量调查与定性分析，因而显得有些私人化，同时也难免有些粗糙。考虑到这些现象，作者近年来持续对所教的学生进行了相对定量的调查，并结合有关学习心理学方面的知识，对高中生物理学习中的非智力因素进行了一系列的研究，现将自己的研究心得写出来，以求与同行共同学习、共同进步。
一、高中生物理学习中的自信心理
任何一门学科的学习其实都需要学科自信，从高中学生的学习情况来看，有的学生对某些学科很感兴趣，在这些学科的课堂上一般都表现得比较自信，而对于其他学科则刚好相反，这说明学科自信在学生的学习生活中是客观存在的。高中物理几乎是公认的一门比较“难”的学科，因此，如果客观地评价当前高中学生对物理学习的自信的话，可以说相当一部分学生是缺少学习物理学科的自信的。作者曾经连续两年对新接手的班级进行过调查，结果发现有将近51%～58%的学生没有把握能够学好新学期的物理，而且这一比例越往高年级越高。在考试之前学生对考试成绩的把握也呈现出类似的比例，每次调查均有五至六成的学生对考出好的物理成绩没有信心，这说明学生在物理学习中确实缺乏学科自信。
为了培养学生学习物理的自信，作者以为关键在于让学生认识到自己所学的物理知识是可以解决面对的绝大部分物理问题的，而在日常的学习中之所以会出现物理知识无法解决物理问题的情形，是因为自己对物理知识的理解与掌握还不到位，对于物理方法的运用还不够灵活。而要达到对物理知识的理解与对物理方法的灵活运用，关键又在于学生在日常的物理学习中，不仅要做一定数量的物理习题，同时还要注意对不同的物理习题进行总结，以发现不同物理习题背后相通的物理方法。这种自我总结的方式，可以说是学生自我提高的最佳途径，也是物理自信的最佳来源。
二、高中生物理学习中的动机与兴趣
动机与兴趣是高中学生学习中另外两个重要的非智力因素，人们常说兴趣是最好的老师，实际上这句话说明了一个简单的道理，即只有有了兴趣，学生才会去钻研某一个学科的知识。而主动钻研正是学习动机的一种表现，这也是作者为什么将动机与兴趣放在一起研究的原因，因为动机与兴趣实在是无法截然分开的。
高中生学习物理有多强的动机与兴趣呢？相信每一个高中物理教师看到这个问题时多半是一脸的苦笑，因为高中物理以复杂和抽象著称，真正对高中物理感兴趣且学习动机很足的学生可以说是很少。作者曾经多次以举手的方式进行过统计（首先要跟学生说明统计结果不影响对他们的任何评价，由于作者平时跟学生的关系还算不错，因而在这种形式的统计中，学生大多可以大胆地表达自己的想法，从而让作者的统计结果具有相当的可信度），结果发现真正从内心喜欢物理学习的只有百分之十几，而百分之七八十的学生选择了如果不是因为高考则不会学物理；但与此同时又有百分之八十左右的学生认为物理知识很有用，其实自己也很想学好物理。这样的统计结果揭示出的问题就是：学生内心对物理是有期待的，但由于物理的复杂性，学生对物理学习又没有太多的兴趣。
要化解这一问题，要想激发学生对高中物理的学习兴趣与动机，作者以为关键的策略在于：
第一，将物理知识变得更形象。尽管说高中学生由于生理、心理发育等原因，他们的思维方式已经逐步由形象思维过渡到抽象思维，但他们在遇到复杂的物理问题时，还是希望以一种形象的思维去面对，这是学生学习的必然特点。因此，无论是可以形象化的力学问题，还是相对抽象的电磁学问题，都需要教师帮助学生建立一个可以借助于形象思维来研究的对象，从而化解学生学习的难度。
第二，通过物理知识本身去引发学生的学习兴趣。作者近些年的教学经验表明，要想让学生真正喜欢上物理，凭教师的个人魅力是不够的，因为作者发现即使学生再喜欢教师，也不能让他学好物理。但如果能够挖掘物理本身的魅力，让学生对物理知识感兴趣，就能很好地激发学生的学习兴趣与学习动机。比如说对“洛伦兹力”的学习，如果让学生从物理学史的角度了解洛伦兹为此做出了哪些努力，则有可能让学生感觉到物理知识原来也是可以非常鲜活的，而非原有印象中那样抽象死板。
三、高中生物理学习中的情感和态度
要考查高中学生对物理学习的情感和态度，可以观察学生在不用面对物理问题时的表现，事实表明，如果学生能在一段时间内不用面对物理问题，他们将会非常的高兴。这固然与学习压力大有很大的关系，但也从侧面说明了学生对物理课程缺乏一种深刻喜欢的情感态度。根据作者的调查，有超过40%的学生在物理学习中遇到难题时会直接放弃，只有20%左右的学生在遇到难题时会想方设法去解决问题，这一比例在很长一段时间内几乎维持不变。这说明要想让学生对物理学习产生真情实感，教师还要下力气，花很多功夫，而作者的一些努力或许可以给同行们起到抛砖引玉的作用。
多年的教学生活，我已经习惯了考试完后的试卷分析。通过了解试卷中各个题目的得失分情况，分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时重点分析和强调。从中了解到学生基本的学习情况，在教学过程中适当调整方法，提高教学效果。
高中新课程，接受了高中新课程改革倡导多元的评价发展观，重视实施过程性评价。通过学习、反思，结合高中化学学科特点，在教学阶段性测试后，我不仅自己写试卷分析，还指导学生自己学会写试卷分析，促使学生了解自身对知识的掌握程度，同时进行反思与自我评价。通过一年多的教学实践，我从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法，实现教与学和谐发展。
我要求学生书写的试卷分析内容，一般包括下面几个要点：
1. 改正错题。将卷面上出错的试题重新订正，结合原来错误的答案，分析自己在考试过程中出错的原因。自主重做该题，写出解题的思路或过程；不能独立完成的，可先向同学请教解题思路，理解掌握后再写出来。
2．统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和对策；统计非智力因素、知识体系中造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。
3．通过完成试卷分析的问题，学生基本都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足，而教师也从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法。根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药。得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，是后进生多就提出如何转化后进生的措施。就教师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当、教学手段欠佳等等造成学生成绩不理想，从而在下一阶段有所针对的调整教学方法和手段，不断提升自己的教学水平。
4．教师在收集信息的同时，应重视试卷分析和讲评。
学生在完成试卷分析，改错题的过程中，有充足的时间进行思考，可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目；部分题目稍有难度，学生可通过讨论、交流合作的方式解决，减轻了教师评讲试卷工作量。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题，教师应认真对待，可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中，让学生可以自己慢慢领会；或者在评价试卷的过程中，重点对待这些试题，使学生能理解并且掌握。还有一些学生，在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑，比如信心不足等问题，教师也应向学生指导学习方法的改进意见。
教师要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态而没有及时地反思与总结。通过这样阶段性的学生自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，可以自我调节、较有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。
经过一年多的实践操作，我认为这种做法对于开展教学工作是十分有利。采用这种方式，首先，可听取学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学和谐统一，师生关系融洽，共同进步的目的。
养，为学生的终身学习做好铺垫。
关键词：高中；通用技术；培养；元认知监控学习能力
元认知是个体对其学习过程中计划地监控、调节等一系列的控制过程。元认知监控就是学习主体在实施认知活动的过程中，为了达到想要的目标，根据元认知策略、元认知体验，能够积极主动地对学习过程进行监控、修改、调节。元认知监控是元认知的核心。在高中通用技术课堂中培养学生的元认知监控学习能力，对学生当前和今后的学习都有着非常重要的作用。就目前形势来看，高中学生的元认知监控学习能力不够高，自主学习能力不强。所以教师要树立正确的教学理念。在高中通用技术的教学过程中，教师要帮助学生树立自我监控学习、主动学习、终身学习的学习观念。元认知自我监控学习是学生进行自主学习的重要前提。
一、培养元认知监控学习能力的基本步骤
1.教学之前教师、学生要做好准备工作
教师在进行课堂教学之前，要明确课堂的重点和难点，并要求学生进行预习。教师应当把上课流程做到心中有数，但并不是死板地按照已设定好的流程进行教学，要根据学生的反应随机应变。在教学过程中以引导为主，充分展现学生是学习的主体。教师要帮助学生制订出正确合理的学习目标。学习目标可以是对知识的认知、技能方面的，也可以是情感、态度、价值观方面的。学生在预习时要主动积极地制订出这节课的学习计划，设定学习目标。例如，《技术与设计1》第四章第一节的内容，主要包括“问题的来源”及“发现问题的途径和方法”两部分内容。本节是为了让学生最深入地了解“发现问题”这一环节。课前教师就要做一些准备工作，搜集或制作部分发明作品并在课堂上展示给学生，搜集相关案例制作演示文稿来开阔学生的思路。同时也要让学生做一些准备，课前搜集自己身边存在的问题并思考解决的办法，待课上大家一起探讨。这样既能养成学生预习的习惯，又能够吸引学生的学习兴趣，更重要的是让学生在学习过程中提高元认知监控学习的能力。
2.在教学中引导学生主动学习
在通用技术课堂教学过程中，教师应该引导学生进行学习，让学生能够积极主动地学习。教师应当要求学生对自己的学习过程进行一定程度的自我监控、自我反省、自我审视，也就是学生通过对自我学习过程的监视，能够及时地进行自我调整，让学习状态达到最佳程度。经过一段时间的学习之后，要及时地把学习过程和学习结果做对比。让学生深刻体会到元认知自我监控学习的重要性。例如，在讲解技术的创新性时，要让学生明确人类有目的、有计划、有步骤的技术活动推进了技术的创新，并提出问题：助听器的每一次发展变化说明了什么？让学生在学习中进行及时的思考。
3.教学结束后及时反思
在课堂学习之后，学生要对自己的学习成果进行自我评价和总结。这是元认知自我监控学习的重要步骤。同时教师也要对自己的教学结果进行自我总结和评价。学生在自我评价的过程中要找到学习目标和事件结果之间的差距，并进行及时的补救。对课堂所学进行系统性的归整，同时也要让自己的知识、技能、情感态度及价值观发展变化并上升到一个新的高度。例如，在控制的讲解之后，让学生看课后的图片：水管流水、电风扇吹风、电灯开关等。从中了解哪些是人工控制，哪些是自动控制。让学生把学过的知识与实际事物相联系，用实际事物来检验这节课的学习成果。
二、元认识策略
1.计划策略
计划策略包括了学习目标的设定、阅读材料的浏览以及待解决的问题和怎样完成学习任务。不管是课堂学习，还是作业的完成、还是应对测试，学生都要有一个“计划对策”。这个计划就是对自身学习过程的准备。课堂上认真学习并不是一味地做笔记、听讲，而是课前找到自己的难点，在课堂上对自身的难点做重点听讲。一个优秀的学生不是被动地接收教师的知识，而是主动地学习自己想要的知识，并把教授的知识和已有的知识形成对比。
2.为学生创造良好的学习环境
学生在高中通用技术课上的主动参与性和参与的程度都影响着教师教学的质量和学生学习的成效。在教学过程中，教师要营造出良好的学习环境、积极的学习氛围，掌握设置情境问题的技巧，形成群雄争先的局面，使得学生全身心地投入到对问题的探索之中，从而能够获得思考和表现的机会。让学生有寻求答案、思考问题的机会，是学生元认知自我监控学习能力培养的重要部分。
三、元认知自我监控学习的意义
在课堂教学中，能够转变学生的学习方式，让学生由被动地接受知识变成主动地学习。让学生在学习过程中有意识地、清晰地感受到对所学的知识是否已经掌握，掌握的程度如何。在课堂学习结束之后，学生能够认识到自己的差距所在，并进行及时的修改。学生在对每个课堂学习目标了解的基础上，能够增进其对课本教材系统编排的了解，有助于学生进行系统的学习。在高中通用技术课堂上让学生进行元认知监控学习能够有效地提高学生的自主学习能力，有利于学生积极主动地进行各个科目的学习。培养学生元认知自我监控的学习能力能够让学生充分认识到自身的缺点和不足，能够有效提高学生的学习效率，同时也为学生终身学习打下了良好的基础。
总之，新课标就是要师生接受一种新的学习理念，让师生进行一种主动、积极、科学的开放式教与学的过程，力求让每一位学生在一种更为轻松的学习氛围中进行自主学习。在素质教育的背景下，对学生进行元认知自我监控学习能力的培养，有助于引导和帮助学生进行有效积极的自主学习，为学生今后的学习打下扎实的基础。同时教师也切实履行了自身的教学职责，为国家和社会培养出更多高素质、高要求的人才。
参考文献：
[1]秦丹.信息技术课堂中学生元认知能力培养策略研究[D].河北大学，2006.
[2]王秀红，李艳梅.在科学探究中培养学生的元认知能力[J].化学教育，2004（09）.
[3]宋瑞琴，邱佳岭.元认知能力培养和提高的探索与实践[J].河北农业大学学报：农林教育版，2004（03）.
一、语文探究性学习的目的及意义
在现今的高中语文教学中，学生自主阅读能力的培养是至关重要的。大多数学生很难在高中压迫的学习环境中静心读书。所以，学会阅读并且能够自主阅读是高中学生需要学习的重要能力。然而语文的探究性学习不仅仅是要会读能读，更重要的是要掌握正确的阅读方法和阅读技巧，提高阅读能力，学会鉴赏文学艺术。因此，高中语文学习的探究性就显得尤为重要。
高中语文的探究性学习是现今条件下语文教学的一种新的理念。探究性学习重点在于教学中关注学生的个体差异性表现，提倡高中生学习的自主、合作和探究性。在教师的指导和帮助下，给予学生主体更多的发挥空间，培养学生的创新精神和对知识的探索性研究。让学生在语文的探究性学习中通过自身的实践来获取经验教训，培养科学的学习态度，提高自身的综合素质。
创新是当前社会发展的首要课题，对于教育来说也不例外。研究性学习能够培养学生的创新精神和学习中的具体操作实践能力。阅读过程中，多层次多角度的进行阅读分析，在优秀的作品中品读出与众不同的感悟，获得新的阅读体验和人生感悟，将历史的逻辑观念和现代化的思维相互结合，大胆丰富的怀疑和想象，在学习中不断探索，在学习中寻找乐趣。同时，让学生逐步学会自我调控和适应周围的学习环境，提高学习的效率。
创造性思维是当下教育的一个新方向，培养学生的创造性思维能力是高中生语文研究性学习的重要课题。创造性思维在于求异，重在独创性，是培养高中生创造性学习的一种新的方式，注重学生独立分析问题解决问题的能力，有助于学生培养个性化的阅读能力、阅读语感以及对文学作品独特的领悟能力和鉴赏能力。在激发学生语言学习优势的基础上，激发学生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了义务教育教学效益。
二、如何引导学生在语文阅读中进行探究性学习
学生的自主探究阅读在许多教师的教学中被多次提出，是建立在高中生自主学习活动的基础上，以教师的组织引导为辅，进行的教学活动。传统的语文阅读教学方法只能使学生在阅读中停留在只是认知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很难保留自己对于好文章的理解。因此，改变传统被动的接受式阅读学习为自主性学习开始被人们逐步提上日程。然而怎样引导高中生在语文阅读中进行探究性学习至关重要。
1.为学生创造良好的阅读条件，激发其探究性学习的兴趣
教师对于学生课程的教授不仅仅是知识的输出与输入，更是学生学习思维培养的关键时期，决定着学生在学习时的思维模式的形成。因此，为学生创造良好的学习条件至关重要。而在学生的课程学习中，语文阅读对于环境有着极高的要求，良好的阅读条件有利于学生快速的进入文章所描述的情景之中，帮助学生更好的理解文章的内涵，激发其探究性学习的兴趣。
2.培养学生在自主学习中自我总结以及处理问题的能力
网络时代的发展使得计算机在学习中的作用越来越重要，运用计算机技术，培养学生对于信息的采集和资料的整理，有利于学生在探究性学习过程中全面多角度的看待问题和发现问题。同时，学生在语文阅读的探究性学习过程中，对于探究性问题的思考分析以及制定的学习活动方案有辅作用。
3.相应的组织一些专题讨论课程，激发学生在沟通协作时共同探究的兴趣
探究性的阅读学习要求学生不仅仅是思考阅读分析问题，更重要的是学会对文章的品评。这就要求学生在学习过程中有实质性的实践。而专题讨论课程有利于学生之间的阅读交流，通过辩论和讨论的方式在课堂上彼此交流阅读心得畅谈自己的看法。
4.鼓励学生大胆的探究学习，充分发挥学生在学习时的主体地位
关键词：开放性活动 高中英语 实践能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.096
活动是知识的载体，既是教师传授知识的重要体现形式，也是学生反映学习状况的成果呈现。英语活动不仅仅是课堂上的情境教学，也是课后综合性的英语秀。
1 开放性活动对于发展学生英语能力的积极作用
在高中英语教学中，教师的教学内容和教学任务是以高考要求为导向，高考的英语形成呈现的是书面形式，主要考查的是学生的词汇、语法、阅读和写作，而忽略了学生的表达能力，导致学生的英语能力只能体现在试卷分数中，却不能进行正常的交流，这对于英语的发展是不全面的。因此活动教学的出现，正恰到好处，英语活动是教材内容的不断升华和拓展，教师可以将教材内容科学地融入到活动中，学生也可以将所学知识融会贯通、有效加深理解、掌握和运用于实践活动中。所以，学生在进行公开性活动的过程时，需要进行一系列的英语构思，包括了学生从词到句、再到篇的详细组织和演绎，并最终通过口语形式呈现出现，活跃的是每个英语细节。另外，公开性活动中的语音语调和用词可以有效地帮助学生理解交际场合中的情绪和立场关系，丰富英美文化知识，强化学生的社会流能力。
2 开放性活动对于英语实践能力的提高过程
2.1 活动开始前的准备工作
活动前学生需要对所学的英语知识进行系统的复习和归纳，对于未学的但是活动主题必须涉及的内容，也需要学生自我深化和拓展。比如在演讲比赛中，学生需要提前观看一些优秀的比赛作品，包括文章的用词、句型及语音语调的情境使用等等，这可以有效地帮助学生自我总结和反思，并及时查漏补缺；同时也可以吸取优秀作品中的精华部分，并为我所用。总之，这样的英语活动所涉及的内容比课堂单纯教学的更丰富，活动前的准备工作也比考试前的复习工作所涉及的范围更加宽广。
2.2 活动过程中的反应及语言组织能力
对于开放性英语活动中，往往会有许多未知的事情发生，这就需要学生强有力的临场应变能力。许多学生面对突发事件，往往会语无伦次、辞不达意，但是，若是学生能迅速冷静下来，沉着构思和组织语言，采用幽默、自嘲或者英语典故的方式化解尴尬，定能为自己增分不少。其实，活动中的这些突发事件的属性与英语交际过程的属性是一样的，都是学生在掌握坚实语言知识的基础上，迅速融入更多情境需要的活动内容。所以，在活动过程中，是学生对于整个英语知识枢纽的集中、处理、吸收、内化和深化释放的过程，包含所有英语知识从理性到能力的转变过程。其中最为核心的是对知识的吸收、内化和深化过程。
2.2.1 吸收
吸收是包括学生对于英语词汇的语义和使用情境、语法的使用规则以及口语的正确发音的理论掌握，并通过开放性的活动去检验自己的理论知识的强度。吸收是基础，是顺利进行英语实践活动的必须要素。这个过程可以是教师的直接传递，也可以是学生的多渠道摄入，毕竟教师传递的内容有限，学生的自主学习也是开放性活动顺利开展的关键组成部分。事实上，学生对于参与活动本身所传递的信息量比教师的直接传授更多、更深刻，通过作用于活动的参与过程，能明确地体现出英语的本质与最终作用点。有效的吸取能促进英语学习到实践运用的循环发展。
2.2.2 内化
教师进行英语相关知识的传递，但是关键点却在于学生的吸收情况，将基础知识进行深层的处理和消化，最终熟悉掌握和使用。在开放性的活动中，没有充足的时间让学生去考虑词或语法的使用规则，这就依赖于对这些内容的熟练程度，所以学生只有将这些知识逐一细化和内化后才能在开放性活动中做到信手拈来。
2.2.3 深化
教学内容受教学时间和教学任务的多方面限制，使得教学内容具有一定的局限性，但是英语知识的涉及面需要学生自己不断的拓展和深化，对于知识的吸收也不能点到为止，而是应该仔细研究，不断深化和创新。高中学生的英语知识结构和能力足以让他们摄入更多深层次的英语内容，比如不能只学习教材知识，而是要多观看外国人经典的演讲视频或专业的英语辩论比赛，这个过程中学生可以学习和吸取的东西很多，包括用词、句型、语音语调等等，学生可以通过模仿、吸收、内化和深化的方式，慢慢地呈现出具备自己风格的英语能力。
2.2.4 口语能力
即便是在高中英语学生中，同样会出现英语口语表达能力很差的学生，有的学生甚至考试分数很好，对于这种现象，英语开放性活动则是很好的锻炼机会。比如让学生大声朗读，多进行口语交流；多观看英语视频，通过模仿和练习的方式得到提高。开放性活动能有效克服学生羞于交际的心理防备，首先通过学生与学生之间的对话交流，逐渐突破交流障碍，并加强练习，进而就敢于面向大众秀出标准地道的英语口语。
2.3 活动后的反思和总结
英语的开放性活动主要是围绕学生的个体发展，通过“学习――掌握――实践――再学习――再掌握――再实践”的循环过程，让学生加深认知体验，不断地发展英语能力。在开放性活动中，学生通过切身的实践体验更能深切地明白自己在英语实践方面存在的缺陷。
3 结语
开放性活动兼顾了学生英语知识和能力的双重训练和提高，也会促进学生自行对知识的复习、理解、深化、掌握以及拓展，并将这些理论知识通过活动的形式体现在英语交际能力中。学校的英语开放性活动就是一个小型的英语交际社会，只有当学生充分活跃于活动中，才能真正地体现出英语学习的本质。
参考文献：
[1]杨灿.活动化教学法在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导，2012，（20）.
关键词：问题研究；教学质量；解决对策
由于我国经济的不断发展和教学制度的不断变革，九年义务教育所涉及的知识早已不能满足学生认知社会的需求，因此，越来越多的学生选择继续进修。而当学生步入高中后，所接受的生物教育与初中生物教育有所差异，因此，很多学生难以转变学习观念，从而丧失了学习生物课程的积极性，这不利于学生更好地开展学习活动。
一、教学问题研究
笔者根据实践分析，认为高中生物教学的主要问题有以下几点：
1.课改后教师很难把握教学主旨
因传统教学模式的影响，很多高中生物教师难以快速适应新的教学要求，很难将学生当成教学主体，同时很难改变对以往教学责任的认知，由此而引发一系列矛盾教育行为。教师无法认清教育理念，在传统教育与新课标教育交替的时代，很多教师都出现不知道如何进行生物教学的现象。
2.缺乏实践教育且缺少实验设备
新课标要求生物课程应以实践教育为主，但是因传统教学模式的制约，很多教师都不知道如何开展实践教育，在理论与实践课程交替教学中，不仅浪费了大量的时间，同时也降低了教育质量。学生在接受教育时很难看到生物演变的过程，很难收到加深理解与巩固知识的效果。
3.很难执行新课改教学模式
很多生物教师难以执行并掌控新课改教学内容，因传统教学模式在我国已沿用了几十年，致使很多教师在潜意识中仍会受到传统教学模式的影响，再加上传统教学模式对学生的影响，学生已经习惯于填鸭式学习模式，教师在教学时难以立足于宏观发展目标，无法有效掌控教学进度和教学内容，从而使教育内容与课时安排出现不可调和的矛盾，带来的最终结果就是教学质量明显下降。
二、问题解决措施
笔者认为，因教学模式的改革，教师的教学方式也应有所调整，具体调整内容应包含以下几点：
1.创设良好的学习环境
学习环境是否具备较强的科学性及合理性，直接影响着学生学习的主动性和积极性。在创设学习环境时，教师应满足学生的具体需求，应将学生作为主体。在教学过程中，教师应鼓励学生指出教师教学中的不足之处，应与学生建立起平等互助的帮扶关系，应积极鼓励学生表述自己对问题的理解与看法，允许学生间相互讨论和交流。创设这样的学习环境，不仅能够缓解传统课堂中的压抑氛围，同时也能够提高学生的自信心，使学生培养出敢于直面问题的勇气与信心。在具体操作时，教师应充分激发学生的求知欲，培养其不断求索的学习态度。
2.提高学生问题解决能力
如果教学模式僵硬，就会严重影响学生学习的兴趣，因此，在教学过程中，教师应根据学生学习特点，采用灵活的教学模式。高中生物教学模式应由理论研究、实践、练习等内容组成。教育经验丰富的教师都知道，通常情况下学生完成课后作业的效果都不是很好，随着时代的不断发展，很多家长都忙于工作，很少有家长能够将大部分精力放在孩子身上，很多学生都是在无人监管的情况下完成课后学习，其效果可想而知。良好的课堂训练能够弥补该缺点。课堂学习中，学生可以将全部的精力都用在学习知识上，教师应合理安排教学内容，有目的地设立教学难点，使学生能够自主向问题靠拢，提高学生发现问题与解决问题的能力。
3.全面强化学生综合素质
当今社会，各种新兴技术不断涌现，传统的书本教学模式已经不能满足学生对知识的渴求了，教师应利用先进的电子设备强化学生的综合素质。应科学使用多媒体教学手段，拓展学生的知识获取渠道，提高学生获取知识、筛选知识、分析知识和加工知识的能力，培养学生的复合型素质，促进学生全面发展。
综上所述，新课改模式下，高中生物教学应重点培养学生主动学习的能力，提高学生对高中生物的认识，使学生转变传统的学习观念，不断强化学生的综合素养，积极引导学生，使学生树立起自我学习、自我总结的学习理念，从而使学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2007.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2008.
