发布时间：2022-08-29 21:39:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的综合测评学生自我总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 考试改革 大学物理教学 教学效果
引言
高等院校是素质教育的主要阵地，承担了向社会输送高素质、能力全面的人才的任务。为满足该教学要求，在大学物理教学中应该帮助学生系统理解和掌握物理教学知识，并在教学过程中逐渐培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，为学生后续的新理论、新知识的学习夯实基础。考试是对大学教学效果进行考察和评价的一种主要形式，考试形式是否合适，考试内容是否恰当都会对学生的学习态度和思维方式产生影响。当前大学物理考试大多仍采用传统教育方式下的一次性闭卷考试方式，考查内容集中在定理定律的应用、书本知识等方面，而没有对物理教学和科研过程中的思想和方法体现出明确的考查，更无法让学生形成全面的、有效的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。这是非常限制学生的个人发展的。为弥补这种考试方式存在的不足，必须对其进行改革，并在改革过程中不断总结。
1.大学物理考试中的弊端分析
高校中的大学物理课程教学与评价受传统考评体制的影响很大，其考试通常集中在基本知识的片面性考查方面，没有对考试的评价功能引起足够的重视，也没有对考试的反馈和导向的作用形成正确的理解。综合来看，大学物理考试中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考试内容固定，对学生应用知识的能力考查有所欠缺。
目前的大学物理考试主要集中在固定定理、公式的记忆与简单应用中，考点较多涉及经典物理相关教学内容，对于物理方法及思维方式的考查相对较少。在考试前教师还会向学生划定考试范围等。这些行为一方面助长了学生的懒惰心理，容易使学生留下学习无用的印象或感觉，另一方面阻碍了考试的评价功能的体现，教师不能通过考试对教学内容、教学方式等进行总结和反思。
1.2考核形式单一，不利于学生个人素质的发挥。
大学物理属于公共基础课，其教学定位决定了大学物理的考试是面向全校的，通常需要在全校范围内进行统一命题和考试。但是这种按照一个模式评价学生的考试方式不利于学生个人素质的发挥，对学生的创新精神具有阻碍作用。
1.3过于看重考试成绩，对考试的评价、反馈，以及分析作用认识不足。
考试所面向的对象不仅仅是学生，还应该包括教师，不仅仅是学生学习效果的反映，还应该是教师教学效果的客观评价和教学反馈。在考试结束后无论是学生还是老师都应该对考试试题、考试方式等内容进行分析与总结。但是目前的大学物理考试更看重考试成绩，对于考试的本质意义并没有形成深刻、理性的认识。
1.4注重结果评价，对教学过程的考核关注度不够。
大学物理教学知识点多，抽象度高，为实现内容覆盖、难度控制、试卷结构的协调，教师在出大学物理考试试卷时会尽量选取不同类型和不同知识点的试题组合。但即便如此，单一一张试卷还是无法全面、客观、准确地容纳整个大学物理的教学过程和教学内容。与此同时，注重结果评价，导致学生更加注重如何获取更高的考试分数，对于考试试题深层的物理思维方式的考察并没有形成统一认识，更谈不上创新性活动的开展。
2.大学物理考试改革思考与探索
鉴于大学物理考试模式中存在较多的弊端和不足，无法满足素质教育、全面教育的教学要求，故对考试内容和考试方式进行改革和探索必然成为今后大学物理考试改革的发展方向，达到客观、公正、全面反映与评价学生学习是否有效、教师教学方式与教学内容是否符合要求的目的。
2.1更新考试内容，增加考试题型。
近代物理的研究思想与研究内容对于促使学生认识物理现象，探索物理规律，应用物理工具解决实际问题等都具有十分重要的意义。因为在大学物理考试中应该适度添加对近代物理相关教学内容的考查。同时，大学物理考试的目的是考查学生是否在教学过程中学会了应用所学知识解决具体问题的能力，故大学物理考试中可以针对学生能力的考查设置新的题型或考查方式，如设置简答题“为什么桥都设计成凸形而不设计为凹形？”等考查点结合度高，与现实生活契合度高的问题。
2.2丰富考试方式，分阶段对学生进行考核，形成综合测评体系。
单次考核的偶然性相对较高，且考查内容有限。为提高大学物理考试改革的有效性，可以在教学过程中分阶段、分形式对当前教学进度范围内的内容进行测评，并将测评结果作为最终成绩的一部分计入考试总成绩。
具体可以从以下两方面着手。一方面，增大平时成绩的占比，注重对学生大学物理学习过程的考查，充分调动学生的学习积极性，消除学生的侥幸心理，培养学生注重平时课程学习的态度。另一方面，增加其他考核方式，如针对某一学习内容的小论文撰写、针对某一知识的实验操作设计等。这些考核方式的添加不仅能够让学生在大学学习阶段对如何分析问题、解决问题形成更清晰的认识，还有助于学生后续工作的开展。
2.3期末考试形式变更。
考试时间是有限的，学生的学习时间是有限的，如何在有限的时间内提高学生对知识的理解与运用能力是大学物理教学的重点和难点之一。将大学物理的期末考试方式由闭卷转化为半开卷，即允许学生考试过程中带入自己认为的与考试相关的公式或内容等，不仅能够减轻学生的学习负担，从而将精力更多地集中在对相关知识的理解与运用方面，还能够为教师提供更广阔的出题平台，让教师在教学知识的基础上出一些应用性更强、关联度更高的题目，这对于提高学生的自我学习、自我总结、自我归纳等能力具有积极的推动作用。
结语
考试是检验教学效果的一种载体，考试结果对于评价教学内容、教学模式等具有积极意义，考试方式和考试内容对于学生的学习能力和创新精神的培养具有积极的推动作用。推动大学物理考试改革，充分发挥考试的作用是现代综合素质教学的必然要求。
参考文献：
[1]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J].课程教育研究，2013（7）.
一、班干部的选拔，坚持民主推荐
首先，在班级作动员讲话，告知同学们做班干部可以收获什么，比如可以提高自己的胆量，提升自己的综合素质和组织活动能力等，且在评优评先方面优先考虑，因为班干部为班级建设作出了贡献。并说明什么样的同学可以申请做班干部，如，能力强，品行端、能吃苦.肯奉献的同学，以及有哪些职务。
其次，同学们根据自身情况可以通过书面、短信、QQ留言申请班干部，并写明申请什么职务，自己的优势及工作设想等。也可以他人推荐，他人推荐必须写明推荐理由。时间为期三天。
接着，宣布申请人名单及职务然后写申请的同学依次上台进行竞选演说，同学们根据演说者的平时表现及演说情况，进行民主投票。先选班长、团支部书记，在申请做班长和团支部书记的同学里面选，票第一者当选班长、团支部书记;随后仍然民主投票选其他班委委员及团支部委员，根据得票多少，由高到低确定其他班干部。
最后，我和班长、团支部书记商量其他班干部的具体职务，然后向全班同学宣布，举手表决通过。并说明侮届班干部任期为一个学期，下个学期按同样的方法重新改选。
二、班干部的培养，细心指导
一是加强理沦学习，明确工作职责。班干部首先应该是一名合格的学生，力争是优秀的学生，只有这样才能服众。干部无沦职务大小，要牢固树立为群众服务的思想，要讲奉献，把集体的事作为自己的事组织班干部学习《学生手册》、《班规》，熟练掌握校纪班规:制定出干部职责、干部工作守则以及班级规章制度，使干部职责明确做到干部工作有章可循，干部能找准位置，尽快进入角色，独立开展工作。
二是教给方法，提高工作水平在实际工作中，告诉班干部工作方法，教他们怎样开展工作，在班干部进行具体工作前，我总要耐心指导，手把手地教。如:副班长负责考勤，我就告诉她侮天都要提前十分钟到教室:纪律委员在实际工作中对纪律有问题的同学要先暗示，后提醒，尽量不发生冲突。解决不了的问题交给老师:女生委员首先要把自己寝室的卫生搞好，纪律管好，侮天晚上坚持查卫生，查床位，如发现有人未到，及时联系，并及时告知班主任。团支部书记，要通过开展有意义的团活动，明确广大团员的使命感和责任感等。
三是定期召开班干部会议。侮周利用课余时间召开一次班干部会议，会上，侮一名班干部对自己所负责的工作进行总结归纳，查找问题，提出建议，布置下周工作重点同时让班干部互相交流经验，开展批评和自我批评，并大力表扬敢于管理的同学，逐步培养他们工作的独立性、自主性和创造性。
四是培养班干部独立工作的能力。要告诉他们要善于分析班级情况，热情帮助学困生，严格要求自己，正确对待同学，要抓住工作的主线，来推动工作的进展，提高工作的能力。比如，要他们独立组织召开主题班会，大型活动独立安排工作人员名单，主动找后进生谈心，帮助他们进步等。
五是用心发现，善于挖掘，培养班干部后备力量。在平时的学习、工作、活动中，用心观察，去发现班干部苗子，护以培养，适当给一些工作给他们去做，或者担任班级监督员，比如纪律监督员、卫生监督员、手机监督员等。
六是引导、教育全班同学积极支持班干部工作。使全班学生认识到，尊重干部就是尊重集体，服从干部，就是服从集体。要教育学生尊重班干部，服从班干部的领导。要适当地给班干部摆功，让同学们知道班干部为集体付出的辛劳在班干部工作有失误时，要允许有改过的机会。
三、班干部的考核，高标准、严要求
一是选取部分普通同学代表，共同商议制订出严格的班干部考核制度。主要从以身示范、工作记录、科学管理、工作成效、工作态度、工作能力等方面进行考核。
二是成立班干部考核工作小组，由普通同学代表组成，定期对班干部进行考核，一周一小评，一月一汇结，期末总评定。对于连续两个月考核不合格的班干部护以诫勉谈话，如没有进步，将护以辞退。
三是侮半期对全体班干部进行民主测评，对于测评优秀的护以通报表扬，对于测评不满意的护以诫勉谈话。
四是请任课老师参与班干部考核，侮学期汇总一次任课老师对班干部的考核意见。
关键词：中职学校 教育教学 评估体系
目前，中等职业学校的教育教学正面临着挑战。随着社会需求的不断变化，中等职业学校的教育教学也应当与时俱进。对此，笔者有以下见解。
一、中等职业学校教育教学评价体系理论基础
1.自评与专家评估相结合
评估主体要对教育教学是否达标及出现的问题进行自我总结评估，更要注重＜移拦赖目蒲性，通过内外结合评估策略，促进专业建设。
2.定性和定量评估相结合
评估主体要采集教育教学相关的数据，反映教育教学实际水平，利用定性定量指标真实有效地反映学生、教师教学结果。
3.过程性评价与结果性评价相结合
既要对教育教学过程进行评估又要注重考察教育教学结果，通过教学过程和结果的链接反馈，才能建立有效的建设科学评价体系。
4.科学性与全面性相结合
评价主体要遵循科学规律及中职学校发展规律，采用科学全面的方法手段，通过观察、测评等多指标全面衡量教育教学情况。
二、中等职业学校教学评估体系构建策略
1.开展专业调研
开展评估前后对中职学校专业人才培养需求、学生基本情况、教师数量、教学与实训设备、专业课程设置情况等情况做出基本调研。
2.建立评估机制
自上而下将专业教学督导工作列为学校重要任务，建立专业教学督促基本原则及目标，设定督导及检查评估具体细则，注重督导评价结果反馈。
3.设立专项评估经费
中职学校及教育主管部门应当设立评估专项经费，保障教育评估过程的顺利开展，对重点评估专业、评估优秀专业给予支持激励。
三、评估体系实践研究――以模具专业为例
为保证教育教学评估工作顺利开展，学校组织成立专业教学评价小组，从专业教育教学评估、学习者结果反馈两个方面对模具专业教育教学开展实证评价研究。
1.模具专业教学评估内容体系
评价小组通过调研对模具专业教学的各级指标进行权重打分，将分数计算出各级指标权重值，如表1所示。
2.模具专业教学成果评估体系
一是文化基础知识和专业理论知识评价体系。从课堂表现和课外作业、平时考试成绩三部分进行定性评价。
二是实践性课程评价体系。从安全规范意识、模具设计能力、模具制造能力三个方面对学生掌握技术技能情况进行评价考察。
三是能力评价体系，考评学生综合素质。从个人核心能力和社会能力两个方面采用定量和定性相结合的方式对模具专业学生的综合素质进行全方位的评价。如表2所示。
参考文献：
【关键词】课程改革 综合素质 评价方式 评价内容 评价过程 评价结果
新课程理念大力倡导素质教育，旨在全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力、发展个性。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现"以人为本"的思想，始终坚持以"促进学生发展"为目的。
根据新课程的理念，对于学生的评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课程所倡导的"立足过程，促进发展"的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学生评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。我们应该和课程改革紧密结合，立足课改，结合教师与学生的实际，探索出符合实际，并突出学生特色的评价体系，以达到全面提高学生素质的目的。
1.评价方式多样性，发扬学生的优点
教学中主要以学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式进行，各任课教师要指导学生做好各种过程性评价资料的整理，装入《成长记录袋》；学期末由班主任与任课教师进行交流，并查看《成长记录袋》中的过程性资料，对学生习惯养成进行综合评定，并将评定等级填入《成长记录卡》中。
1.1 学生自评：当学生自己认为在某方面表现比较突出，或者让学生回顾一下某一段的表现，自我进行评价，从而肯定成绩，找出不足，以形成比较客观的自我认识，将评价情况装入《成长记录袋》。
1.2 学生互评：在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评，主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。
1.3 教师评价：各任课教师尤其是班主任通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行口头评价，让学生记入《成长记录袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起点，"小"指小目标，"勤"指勤评价，"快"指快反馈。
1.4 家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价好学生在家里习惯养成情况。
2.评价内容全面性，激发学生内在动力
新课程所倡导的发展性学生评价的内容是比较全面的，评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，还要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。同时更要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信。在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。
3.评价过程动态性，促进学生积极发展
学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我们将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。
4.评价结果激励性，促使学生全面发展
在教学过程中，教学评价既有评价功能，又有反馈调控功能。要充分体现课堂评价功能，促进学生进一步学习，必须以激励性评价为主。
教师应重视对学生积极的学习情感的培养，多给予学生肯定性、鼓励性的评价，如在教学实践中，当学生的思维出现合理成份时，教师要及时给予肯定，尊重学生独立思考的成果，这将有利于学生形成积极的自我概念和自我评价，增强自我教育能力。同时，教师还可以恰当地运用自我陈述法来促进学生自主学习。所谓自我陈述法是指在一定时间教学之后，让学生自己用口头或书面的方式陈述自己学到了什么的测评方法。它体现了尊重学生的观念，有利于学生反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，有利于充分发挥学生主观能动性，在教学实践中恰当地使用这种方法，将会使政治课教学焕发生机，充满活力。
一、旅游管理专业岗位见习内容和组织实施模式
依据岗位见习的教学目标，针对大三学生已具备一定的学科专业知识和校内实践知识，但缺乏亲身实践的实际，选择旅行社、酒店、旅游购物企业和旅游景区作为主要见习企业，将探索岗位胜任能力和旅游企业运营和服务管理中的问题调研作为重点，最终确定以下见习指导内容。
1.第一阶段：校内准备动员阶段
采用课堂教学形式，内容针对校内实训课程知识，结合具体岗位要求，引入案例进行分析讲解，并进行见习前综合培训。（1）专业岗位见习课程说明（2学时）：①课程性质、目的和任务介绍。②见习过程要求：选择好相关旅游企业；复习校内实训课程知识、网上查阅资料；采取恰当的见习和调查方法；准备访谈提纲；组建见习小组；强调安全事项。③课程考核要求。④以往优秀见习案例展示。（2）岗位胜任能力剖析方法说明（2学时）：①了解见习具体岗位情况：岗位群的关系、岗位工作内容、职责、工作条件和环境、任职资格要求、薪酬待遇情况等。②岗位胜任能力对比分析：自我探索工具：MBIT、360度评价等；职业市场探索：了解旅游就业市场概况、就业市场环境SWOT分析等；胜任能力对比工具：冰山模型等。3.撰写调研报告或专题论文的方法和要求说明（2学时）：①选题原则介绍。②形式要求：传统的学术论文；案例编写；企业诊断报告；调查研究报告。③资料、文献查询和写作方法讲解。在安全保障上，与学生签订《外出实践安全责任书》；强化学生安全意识，要求：①加强自我保护意识；②遵守学院和见习单位的规章制度；③积极参加见习活动。
2.第二阶段校外自主见习
见习前，学生以小组为单位，复习校内实训课程知识，设计调研问卷；见习中，以自主寻找见习单位为主，要求至少参与企业相关岗位工作一周，对与相关工作人员进行有效访谈，获取信息，填写《岗位见习》手册，完成调研报告或专题论文撰写的基础调研工作。
3.第三阶段校内总结提高
采用课堂教学形式，学生将见习后的感悟进行自我总结+小组总结和小组比赛，最后教师点评。（1）见习收获、感悟分享（3学时）：①个人和小组通过总结见习过程，将收获和感悟进行分享。②小组内部头脑风暴，形成可行的职业发展路径。③个人通过总结，对未来职业与学习规划进行反思。（2）调研报告或专题论文答辩或总结（3学时）：①对论文撰写团队的成员进行面谈和答辩。③总结调研报告或专题论文写作过程中的问题。
二、旅游管理专业顶岗见习实施过程中存在的问题
1.见习目标企业的确定
目前岗位见习主要以学生自主寻找为主，确有困难的学生由学院提供见习机会，其中暴露出两个问题。
（1）见习企业档次参差不齐，甚至部分见习单位与专业相关性不强。学生通常自我定位为管理人才，而一般企业提供的岗位多是基层服务类岗位。例如，旅行社见习岗位80%以上是销售接待、计调助理、导游助理等；酒店见习岗位则90%集中于酒店前台接待员、餐厅、客房服务员等。不少学生反映这样的见习过程较难了解企业整体运营状况和管理模式。
（2）见习时间的限制使深入度有待加强，且部分企业出于短期利益考虑，只接受实习生或工作人员，不接受短期见习活动，即使接受也只是让学生走马观花似地参观感受一下，未提供实质性的指导或培养，不允许串岗或换岗，这些均影响见习目的实施效果。
2.见习过程的控制
由于见习主要是在假期进行，可控程度不强。不少同学反映实际去见习企业联系见习活动经常会碰壁，就算找到见习单位，但过程更多流于形式，甚至被片面地当成廉价劳动力。于是部分同学出于主客观原因将岗位见习过程形式化甚至弄虚作假。因此，在见习前，如何让学生带着问题去，有效提高见习过程的监督就是重中之重。目前见习要求中虽明确规定学生需对校内实训课程进行复习，设计调研问卷，并检查其设计内容和规范，要求定期与指导教师联系，但还需设计出有效方法加强小组内部相互监督，力争建立起见习课程网络平台，加强指导教师对学生的在线辅导和咨询。
3.见习重点目标的实现
由于大三学生已具备一定的专业知识，欠缺亲身实践，同时也为大四阶段实习、就业和毕业论文建立有效地衔接，因此，需对相应教学指导内容进行调整，特别是能真正实现论文“真题真做”。从2012级同学见习后撰写的论文内容来看，虽然多数是根据见习单位情况选择某一问题来加以调查和分析，但分析数据明显不足，对实际情况调查了解程度有限，对问题的分析不能联系所学理论知识，大多数论文内容较空泛。从论文格式规范来看，因为在见习前已进行指导，多数同学能按照本科毕业论文的格式来撰写，但部分细节方面还有所欠缺。
三、完善旅游管理专业岗位见习课程的措施
1.深化校外专业见习基地建设
岗位见习主要环节是在校外企业进行，学生对旅游企业的性质、环境等的选择均会对见习效果产生较大影响。因此，需对学生自主寻找企业做出可操作性的要求，并随学校旅游类企业学院的进一步建设进行调整。就我院目前校企合作情况而言，已有48家条件好、师资相对稳定的企业学院作为见习、实践基地。其中，旅游相关企业学院如格兰特、云安会都、导游协会、海埂高尔夫等主要采取企业和学校双方结合的管理模式，企业委派专人负责基地管理。但也有部分企业学院只签订了合作协议，未涉及实质性合作。为此，需进一步深化校企合作模式，争取在双方协商和企业有能力的条件下，企业学院为学校提供实践教学基地必需的场地、设备及其他条件，双方协调共同制定见习方案，使学生、见习基地、现场指导教师三方理解专业见习的特点、目的及要求，完善见习考核方法，建立一整套符合专业见习要求的指导和管理模式。
2.加强见习过程的控制
见习前，应加强学生心理素质指导，开展心理知识讲座，特别是模拟挫折训练，引导学生正确地解脱压力，面对挑战。对在见习中可能出现的问题，特别是理想与现实的差距提前说明；教授学生交际沟通技巧，以便处理见习中出现的问题；严格要求学生带着问题和调查问卷去到企业。见习过程除与指导教师定期联系外，需设计出有效方法加强小组内部相互监督，力争建立起见习课程网络平台，加强对学生的在线辅导和咨询。探索学生在线学习与咨询、线下辅导、团队辅导、个案咨询等符合课程的个性化教学方式。
3.见习重点目标的实现
（1）岗位胜任能力探索。在动员指导阶段加入素质测评应用方法的内容，以便学生自我剖析，做好实习和择业的准备。在现有《见习手册》的基础上，进一步突出工作岗位的详细情况（包括岗位群的关系、岗位工作内容、岗位职责、工作条件和工作环境、岗位的任职资格要求、岗位的薪酬待遇情况等），要求学生灵活运用素质测评工具做出自我分析：要求有基本情况的文字描述和自我岗位胜任能力的对比，还要求能从岗位知识、技能、社会角色、自我认知、个性特质、动机等方面入手进行自我分析、调整以适应未来职业发展。
（2）调研报告或专题论文撰写。调研报告或专题论文的撰写，突出选题“真题真做”和为毕业论文进行练笔的要求，还应加强：①对细节规范的要求；②对文献、资料的查找和综述能力的培养；③实际调查研究方法的应用；④撰写能力的锻炼。当然，这些内容不是专业岗位见习课程单独能实现的，而需融入整个人才培养方案中。
参考文献：
[1]张天竹.高职院校旅游管理专业专业见习教学设计[J].高职研究，2012
[2]刘芳.高职旅游管理专业实践教学模式的思考[J].包头职业技术学院学报，2012
[3]胡曙光.浅议旅游职业教育中校企合作的意义和模式[J].科技资讯，2014
【关键词】锚点探究教学法 初中生物 课堂教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0097-01
一、锚点探究教学法定义及地位
“锚点探究教学法”是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。其旨在基于教学内容与提供的相匹配，以形成自主性探究学习的教学过程，“锚点探究教学法”的形成与构建，进一步落实了“关于构建现代化教学模式”的改革精神，对发展多元化的教学模式起到重要的作用。
二、锚点探究教学法对于初中生物课堂教学的意义
随着课改的不断深入，锚点探究教学法，逐渐成为江苏扬州课改进程的特色产物。初中生物是注重生物基本属性的教学，以理解为主、识记为辅。在课堂教学中，开展锚点探究性教学活动，可以深化课程内容，在教学情境的构建中，针对学生的个性需求，紧扣大纲要求，让学生在知识的理解与识记上，更加地科学合理。同时，在锚点探究教学活动中，基于“引锚”、“探锚”、“悟锚”的教学环节，深化了课堂教学，调动了学生的学习兴趣，是生物教学改革的重要内容。
（一）基于引锚，创新性构建教学情境。教师在教学活动中，学生的个性发展，以及课程内容，都是情境创设的关键。锚点探究教学法注重引锚环节的构建，即教学情境的创设。引锚的过程中，教师可以基于学生的个性特点，紧扣课程内容，创新性的构建教学情境。同时，引锚的教学环节，给予了师生充分的空间，教师的教学情境可以灵活新颖，学生可以进行有效的选择性学习。并且，基于学生的实际生活，创设探究性问题，以形成物景相结合的教学环境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教学环境的营造。
（二）基于探锚，开展合作学习。引锚突出了教学的探究性环节，引锚可以基于“锚点”，构建合作探究的过程，其中关于自主尝试、合作交流等的活动环节，突出了学生为主的教学原则，学生的学习一改传统的“被动状态”，在生物的学习中，做到注重攻击，各个击破的学习状态。同时，引锚是调动师生双边互动教学的最好时机，有助于师生双边的教与学。合作交流可以巩固教学的基础，在一定程度上丰富课堂内容，激发了学生的学习兴趣。
（三）基于悟锚，巩固课堂教学成果。关于悟锚，是锚点探究教学的核心环节，其巩固了课堂教学效果，从实质上强化学生的理解与识记。该教学环节为学生自我总结、自我反思，提供了丰富的时间和空间，学生基于“探锚”中，关于所学的生物知识，进行系统化的自我构建，以强化自己的理解。而且，在充裕的“悟锚”时间中，学生也可以进行系统化的知识迁移，以完善生物学习体系。
三、锚点探究教学法在课堂教学中的应用
锚点探究教学法的开展，在于“引锚”、“探锚”、“悟锚”等的教学环节组织，已形成系统化的教学模式。锚点探究教学法的创新性，在于教学情境与提供的匹配，以构建系统的“锚点”。同时，在组织教学的过程中，关于教学情境的创设、合作探究学习的开展、多元化评价的达成都是锚点探究教学法运用于生物教学的关键。
（一）以学生为主体，创设教学情境。关于锚点探究教学法，在于引锚环节的开展。引锚教学设计的构建，在于教学的情景化，以学生的个性特点为出发点，紧扣课程内容，已形成一体化的教学模式。对于教学情境的创设，可以对新知识，以“改头换面”的形式出现于学生的视野中，这样便于探锚环节的开展。于此，锚点探究性教学在于引锚，而引锚在于情境的创设，整个教学环节的开展，需要循序渐进，构建系统化的教学体系。例如：关于《生物对环境的适应和影响》的课程教学中，教师就可以基于多媒体技术，创设生活中常见的事例，诸如荒漠中的骆驼，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成丰富的教学情境，进一步基于课程内容，以及学生的需求，在情境中创设教学问题，已形成系统的引锚教学环节。
（二）以合作学习为中心，开展探锚教学。对于引锚中的问题情境，构建探锚教学体系，是承前启后的环节。以合作学习为中心，便于探究性教学模式的开展。教师基于实际的教学情况，灵活地组织学生开展“探锚”学习的各项活动，其中师生双边教学活动的落实，是合作探究学习的基础。例如：关于《骨胳肌的结构和特性》的课程教学中，教师就可以发动学生探究”“膝跳反应”，指导学生动手操作，结合好相关知识，对自身实验现象进行阐述。这样，基于自身实验操作，可以有效地调动学生的学习热情，深化探究工作的深入。
（三）以多元化评价为原则，开展悟锚教学。悟锚是巩固教学效果，深化教学改革的核心。在悟锚的教学开展中，要基于多元化的评价机制，对学生的所学知识，构建系统化的知识网络，让学生进行自我反思、自我交流，教师综合自学情况、合作学习效果、测试达标程度，进行系统的评价，对学生的学习行为，进行细致的归纳和评价，以强化学生的学习优弱点。例如：关于《生物和生物圈》的教学中，教师就可以基于学生自主学习的情况，以及学生在单元测试中的成绩，对学生进行综合测评，尤其是关于学生在合作学习中，集中程度、思考发言率等，进行综合性的考量，给予学生有效的评价。
四、结语
锚点探究教学法在“物景”上，进行了深刻的改革加工，突出了教学内容与提供间的紧密相扣，以形成系统化的教学体系。同时，在锚点探究教学的开展中，要落实好“三锚”的组织工作，以循序渐进地开展教学。
参考文献：
[1]钱小龙.教学设计锚点的理论阐述及其应用研究[J].电化教育研究，2009（10）
[2]金建生.教学设计锚点的内涵及生产[J].教育发展研究，2011（Z2）
关键词：作业；四个环节；分类；减负；提升能力；学生发展
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0204-01
长期以来，由于受应试教育的影响，学校教育的全部价值都维系于学生的考分和升学率上，广大教师为了片面追求考试成绩，大搞题海战术，名目繁多的复习资料，机械枯燥的练习作业无形中成了教师和学生的精神负担。教师为批阅作业疲于奔命，生命窒息；学生为完成作业苦不堪言，心中充斥着倦怠、委屈和牢骚，致使师生关系紧张，学校教育危机四伏。
学生作业是学生巩固新知，消化吸收的重要手段，也是学习过程中不可缺少的一个重要环节。精心设计学生作业，合理控制作业量，提高学生作业的有效性，是激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生学习成绩的有效手段。
我校是一所新成立的寄宿制初级中学，生源来自沿山六个乡镇，学生基础较差，管理难度大。如何改变传统低效的教学模式，全面提升教学质量，真正实现有应试教育向素质教育的转变，是建校之初我们面临的一个重大课题。
为迅速改变教育困境，2009年以来，我校广泛借鉴“洋思经验”和“杜郎口模式”，结合学校实际情况，大胆尝试课堂教学改革，并以实现学生全面发展为目标，提出了以“亲情化、严格化、个性化”为核心，以“自学、互学、讲学”为基本特征的高效课堂教学模式。新模式出台后，我们首先从解放学生、培养学生自学能力入手，努力探索减轻学生课业负担的有效措施，以优化作业设计为突破口，通过多层次、多元化作业设计与监控，创建了良好的学校教育氛围，有效地促进了学校整体教学水平的稳步提高和学生综合能力的不断提升。
一、实行“零作业”制度，减轻学生课业负担
“零作业”即取消学生课外作业，保证所有训练任务在课内完成，不增加学生课外负担。“零作业”不是没有作业，而是把作业与课堂教学有机结合，把训练过程作为课堂教学的一个必备环节，通过问题化课堂设计，使所有训练成为课堂教学的一部分，保证作业在课内完成。一是以导学案为载体，紧紧围绕教学目标将作业分层设计在导学案中，使作业目标化，通过个人自学、小组互学、全班讲学、测评反馈四个环节逐步加以落实；二是以班班通为载体，将大量训练内容通过班班通展示出来，增加练习量，使课堂发挥最大训练优势。
二、把好四个环节，提高作业的有效性
在认真研读教材，把握教学重难点的基础上，以学案为依托，通过引导自学、交流展示、检测反馈、总结提升四个环节，使课堂教学内容多次出现，反复训练，从而使重点、难点得以强化，教学目标得到有效的落实。引导自主学习是课堂教学的第一个环节，在这一环节教学中，教师帮助学生明确学习目标和学习要求，并教给学生正确的学习方法，使学生的学习始终不脱离目标，不走弯路。展示交流是课堂教学的第二个环节，是集中解惑的过程。在这一过程中，通过学生的讲解、补充、评价不断发现问题，解决问题，为学生后续扫除障碍。检测反馈是课堂教学的第三个环节，教师围绕三维目标，精心设计不同层次的测试题，对学生的自学效果做全面检测，帮助学生找出自己的不足，为知识的拓展确定目标。总结提升是课堂教学的第四个环节，是知识系统化的过程，同时也是学生收获喜悦，感受快乐的过程。在这一过程中，学生通过自我总结学习得失，进一步明确解题思路和方法，从而使所学知识系统化，学生各方面的能力得到提升。
三、分层设计作业，提升作业质量
根据学生的认知特点和学习能力，将新课程三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）进一步层次化、程序化，使教学目标同时体现学生学习的步骤与方法，并通过分层作业的设计，使各层次目标得到落实。
预习型作业。即基本知识和基本能力训练，突出学生课前自学能力的培养。要求学生在初读教材的基础上自学完成，为新课的学习扫除障碍，夯实基础。
探究型作业。即教学重点和难点的探究，重在培养学生对复杂问题的理解和探究能力。要求学生在自学思考的基础上，通过小组内相互交流，兵教兵的方式进行探究，形成答案或生成具体问题，然后通过小组之间交流、展示、教师精讲点拨最终达成目标。
拓展型作业。即对教学重点的进一步拓展和延伸，重在培养学生对所学知识的运用能力。要求学生在教师引导下，从课堂走向课外，从知识走向生活，尝试用所学知识解决实际问题，从而完成理论与实践的链接，做到学以致用。
巩固型作业。即对本节课所学基础知识和应用能力的检测和强化训练，通过典型例题设计，强化记忆。
（长春市公共关系学校，吉林长春130052）
摘要：根据“坚持以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育教学理念，中等职业学校肩负着为社会培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，初步具有职业能力和综合能力的初中级技术人才。我校休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业采取深入用人单位、定期进行信函问卷调查等方式，按照企业用人标准初步构建了学校、行业、企业和社会共同参与的评价机制，与社会需求实现有效融合。
关键词 ：教学评价改革；多元化教学评价；考核评价方式；改革措施
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0102—02
收稿日期：2014—10—18
作者简介：张威（1980— ），女，吉林长春人。长春市公共关系学校，中教一级，研究方向：休闲体育服务与管理（高尔夫方向）。
现在国家对职业教育实行重点支持、重点倾斜、重点发展，随着经济、科技的发展，现代社会的实际需求对职业教育要求也比较高，我国的职业教育改革进入了一个飞速发展的时代。传统的考试制度评价方式单一，忽视学生的创新精神和实践精神的培养，影响了学生学习的积极性和主动性，已不能适应现在社会对人才的需求。积极改革评价方式，融合过程性考核和终结性考核，给予学生准确、全面、综合的评价，目的在于引导学生全面发展，走出重理论、轻实践，重结果、轻过程及重学科考试成绩、轻综合素质评价等认识误区，促进学生的专业发展。
一、专业教学评价模式改革的总体思路
根据休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业建设目标，力求培养应用面广、适应性强、富有创新精神和实践能力的高素质技能型人才，积极构建企业、学校双方联动的校企合作平台，形成学校、高尔夫球场参与的“互帮共进”的合作模式，以模块课程为考核单元，按照学生工作态度、操作规范、掌握相关理论知识的程度综合评定学习成绩。
二、专业教学评价模式的具体改革措施
为了加强学生职业核心能力的培养，关注学生的个性发展和终身学习能力，引导学生形成独立思考和解决问题的实际能力，通过改革形成“过程性考核与终结性考核相融合，专业知识和技能鉴定相融合”的先进的多元化评价模式。
多元化教学评价最根本的要点在“多”上，具体体现在如下几个方面：
（一）多层次的评价主体
职业教育是开放式教育，与社会的各部门、各层次都是联系密切的。因此，专业的评价主体不仅是学校的教学部门、教师和学生，政府、行业、企业、家长也应参与其中，成为评价的主体。评价主体的多层次有利于全面评价教学情况，推进社会监督效应，提高教师的使命感，激发学生的学习积极性，促进专业发展。
（二）多方面的评价标准
根据本专业的特点和行业企业对人才的要求，依托于本校的考核制度和考核标准，制定了休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业评价标准。如《专业教师教学评价标准》、《高尔夫技能考核标准》、《高尔夫实训考核标准》、《教师下企业评价标准》、《学生实习考核标准》、《课堂教学检查评比方案》等统一的评价指标。
（三）多种类的评价方式
采用多种多样的评价方式，自评、互评、他评相结合，定性和定量评价相结合，提高评价的准确度和全面性，如采用《教师教学质量测评表》、《学生反馈卡》、《学生实习鉴定表》、《学生考核评价表》、《学生实习单位鉴定表》等评价方式。
（四）多形式的评价过程
预测性评价、过程性评价和终结性评价贯穿于整个评价过程中，即时性评价和终时性评价相结合，能够及时反馈评价的数据，快速改进，从而实现教学评价的连贯性。
（五）多角度的评价体系
多元化教学评价体系需要从多角度分析确立评价指标标准。对教师的考核从“评价团”评教、“教师间”评教、“换角色”评教、“自我”评教等多方面进行综合的评价；对学生的考核由校内考核和企业专家评价两方面共同完成。
1.对教师评价的具体实施过程
（1）“评价团”评教。由行业专家和专业组负责人组织相关人员组成评价团，制定《教师课堂教学检查评比方案》，随机对教师授课进行评测；根据《教案检查评比方案》、《作业检查评比方案》等考核标准，对专业部内教师教案的设计与内容、作业批改的情况进行检查，动态地监督教学过程。对教师在教学改革与教学创新方面的优秀做法给予肯定和推广，形成良性的教学评价体系。
（2）“教师间”评教。制定《教师教学质量测评表》，通过专业部内的骨干教师与兼职教师定期举办教学研讨活动，互相听课、评课，教师同行之间相互评教、相互切磋，加快提升教师的教学能力和专业能力，从而推动专业发展和师资水平的提高。
（3）“换角色”评教。传统的评价方式只有教师对学生的评价，而没有学生对教师进行考核。通过“角色互换”，由学生定期对教师的教学情况进行评价，是休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业教学评价的重要改革之一。学生定期对每一位任教教师的责任意识、专业能力、教学效果、组织管理能力、教师礼仪等七个方面进行打分评比。激励教师关注学生的反馈，不断地学习，更新教学观念，创新教学方法，从而提高教学效果。同时，学生评教的成绩更是专业部内加强管理、考核教师的依据之一，能够促进本专业教学质量的整体提高。
（4）“自我”评教。教师进行自我评价，定期从教学目标、教学设计、教学组织能力、教学过程、教学效果、教学创新等方面进行自我总结和反思。以“评价团”评教、教师互评、学生评价的结果为基础，多角度、全方位地正视自己的优缺点，不断调整和完善自己的教学能力、专业能力和综合素质。
2.对学生评价的具体实施过程
（1）校内教学考核以每个专业技能模块的课程为单位，建立试题库，将考核标准与职业技能鉴定标准相融合。校内学业成绩采取学生互评、指导教师评价、项目考核、理论测试相结合的评价方式。制定《高尔夫技能等级考核标准》、《高尔夫技能考核表》。
（2）企业专家评价的信息采集方法是由校企共同制定《学生顶岗实习管理制度》和《学生顶岗实习流程管理作业文本》，包括校企实习协议、实习纪律承诺书、实习工作日志、实习监控手册、企业顶岗实习鉴定意见、顶岗实习课程成绩单、企业工作经历证书等系列文本，由企业的专家和负责人根据学生在实习单位的工作表现和具体工作任务的完成情况对学生进行整个过程的考核，综合评价学生的顶岗实习成绩。
实习考核由实习表现考核（占40%）和实习报告考核（占60%）两部分构成，由企业和学校共同完成。实习表现考核学生对企业规章制度的遵守、工作中的严谨态度、安全意识、质量意识、与他人合作沟通等方面；实习报告考核由学校和企业根据学生顶岗实习的表现和掌握专业技能的程度完成。
总之，多元化教学评价对培养技能型的高素质人才，对构建科学的教学模式、提高课程教学质量，对休闲体育服务与管理（高尔夫方向）专业的建设和发展具有重要的意义。
［
参考文献］
［1］黄郑尧，叶晓华.新课程背景下学生学习的多元化评价［J］. 中小学实验与装备，2006(6).
［2］赵惠蓓.对中等职业学校数学学习评价的思考［J］.科技信息（学术研究），2007(23).
［3］李雪芹.中职教育建立多元化评价体系的思考［J］.中国科教创新导刊，2010(27).
