发布时间：2022-03-25 23:04:44
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计软件实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、旅游会计基础实训教学的意义
（一）巩固课堂理论知识，增强理论联系实际的能力 会计专业的学生在校期间没有到相关岗位进行深入的实习，因此，在步入实际工作岗位之前，对他们进行系统的旅游基础实训教学，能够巩固课堂教学所学的会计理论知识，缩短理论与实践的差距，使学生对会计工作有初步的感性认识，提高学生专业学习兴趣。在基本掌握会计核算中证、账、表的编制技能和审核方法的基础上，再对照理论教材学习，把所学的基本理论、基本原理和基本技术方法与会计具体核算操作的实际结合起来，坚持理论联系，从而加深对会计专业的认识，提高对所学专业的兴趣。
（二）在应知的基础上达到应会的目标 很多学生在校期间对于自己所学的专业课程在以后的工作中的用途都不是很了解，对于以后的具体工作以及自己所学与所在职位存在关系与否没有进行仔细的考虑。特别是旅游会计，很多会计专业同学在不了解其工作性质的情况下进入企业，处理不好相关事情会导致企业的不满。旅游会计基础实训教学通过培养学生对于自己专业和他们日后工作性质的认识，并培养他们在自己专业的应用技能。通过会计核算方法模拟实训，学生可以检验自己的实际操作能力，结合会计工作达标准、上等级的要求，使会计核算程序规范化、方法标准化、操作统一化。在对会计核算实际操作的过程中，要把具体核算步骤同所学的基本理论和基本知识结合起来，通过边实训、边学习、边思考和边总结，巩固所学的会计基本理论和方法， 并弥补所学知识的不足。
（三）学以致用，满足会计工作实际需要，培养社会所需人才 旅游行业不同于汽车、钢铁等工业行业，可以让学生在步入工作岗位之前有很多的时间进行培训和实习，在掌握了丰富的基础知识和专业技能之后步上自己的工作岗位。旅游会计不同，特别是在旅游业快速发展的今天，对高素质会计的需求量已经远远超出了高校培养数量，他们需要的是能够尽快走上工作岗位，帮助他们解决问题的人才。因此，在旅游会计基础实训的教学过程中，通过旅游会计基础模拟实训，可以培养会计人员懂理论、善操作的理论联系实际的工作作风，培养学生的职业道德和务实精神，造就大批对本职工作认真、细致、踏实肯干、兢兢业业的会计人员。
二、旅游会计基础实训内容与形式
（一）会计单项模拟实训 旅游会计实训教学是为了锻炼学生的实际能力，因此，在进行教学过程中，首先要对学生的各种单项能力进行训练，即单项模拟训练，培养学生对各种会计相关技能的运用。单项模拟实训是针对旅游会计基础的每一个重要知识点分别设计的若干实训项目。适合单项模拟实训的内容主要有：会计书写技能训练、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、财务报表的编制。单项模拟实训应穿插在理论课程相关章节结束后，在会计模拟实训室内进行。
（二）会计综合模拟实训 在实际的旅游会计工作中，会计人员会遇到各种各样的问题，这就需要会计人员能够综合运用相关的学习内容，因此，在旅游会计基础实训教学中要对学生进行会计综合模拟的训练，培养学生在会计工作中的综合能力。会计综合模拟实训是以某一旅游企业某一特定月份完整的会计资料为基础，按照实训的总体要求，根据不同的账务处理程序从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表，直到完成实训报告。其主要目的是使学生熟悉整个会计工作流程，通过综合、全面的训练，提高学生的实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力。会计综合模拟实训应该在标准的会计模拟实训室内进行，通过会计模拟实训教学，学生可以基本掌握会计业务处理的技能。
三、旅游会计基础实训教学步骤与组织形式
（一）操作步骤 会计专业的学生不仅需要学生动手制作相关会计工作表格等，还需要熟练运用OFFICE工具和与旅游会计相关的各种计算机软件，为了培养学生这两方面的能力，在组织旅游会计基础实训教学时，可以先采取手工操作训练，然后再进行上机操作的训练。
（1）手工操作。学生在大学课堂进行的往往是一些与会计相关的计算，由于学校教学条件和设备等的限制，在遇到真正的会计问题时往往不能很好的解决，另外，由于他们缺乏一定的综合实训，综合方面的能力往往比较弱，因此，在旅游会计基础实训教学中首先要培养学生的手工操作能力。一是课内实验和阶段实习，随堂在教室内进行，用真实的会计工具，对旅游企业资金运动分项目或阶段进行手工核算。二是综合实训，通常以一个一般规模的旅游企业一个月的经济业务作为蓝本，让学生在手工会计模拟实训室完成会计的整个业务处理的全过程。通过实训，使学生了解旅游企业会计核算的全过程，将理论知识与实际操作技能结合起来。
（2）上机操作。随着旅游业的快速发展，为了满足旅游业各种业务需求的计算机软件相继开发出来，特别是与会计相关的软件，较大的旅游企业往往运用比较先进的计算机会计软件进行会计核算。一些高校在会计教学过程中往往注重理论上的教学，而忽视相关计算机会计软件的上机培训教学，从而导致学生对于会计软件运用能力较差。因此，在旅游会计基础实训教学中就要对学生进行上机操作的训练。在会计信息化课程中，通过会计软件，将手工操作转换到网上进行模拟实验操作。通过操作，学生能进一步熟悉旅游会计基础的原理和方法，了解会计信息化的方便与快捷。旅游会计基础实训最明显的效果是能通过演练，理论联系实际，增强学生的实际操作能力和动手能力，大大地缩短了学生对工作岗位的适应期。
（二）组织形式 可分为单人实训和分组分角色实训。
（1）单人实训。要在工作中能够独立的完成一项工作，就要求学生具有较强的实力，从而从容地处理各种问题。单人实训教学通过对每个学生进行相关的专业培训，让学生具有较强的处事能力。在单人实训教学过程中，每一个参加实训的学生均要独立完成整个旅游会计基础实训的全过程，在实训过程中一个人需要担任不同角色，不断转换角色。该组织形式适用于旅游会计试训的初级阶段，可以让每个学生体验会计业务处理的全过程，让学生对于会计过程有宏观的感受。
（2）分组分角色实训。旅游会计作为旅游企业的一个重要部门，对于企业的成本核算和资金核算等具有重要的意义。会计部门的各个工作人员不仅要有单独完成某项工作的能力，还要具有团结协作完成某一项工作的默契，因此，在实训教学过程中通常还会安排分组分角色的实训教学，即3～5个学生组成一组，小组每一成员均有固定角色（如出纳、记账会计、主管会计、财务经理等），在分工基础上大家共同完成会计模拟实训。该组织形式适用于旅游会计基础实训的高级阶段，必须让每个学生明确自己的角色，更要明白自己应该履行的会计职责。教师在分工时，需让学生明白“不相容岗位”的概念。此形式的优点在于更贴近旅游企业实际会计的操作情况，可以真正达到完全模拟真实会计工作的目的。通过这种教学形式还可以培养学生在工作中与同事之间的团结协作能力，从而更好地与同事之间相处。
四、旅游会计基础实训教学现状
（一）教师业务素质不高 教师良好的道德素养和优秀的专业技能不仅能够教育出具有高尚品德的学生，同时学生的专业技能也得到较好的培养。然而，在当前的一些旅游会计基础培训中，培训教师仍不能满足当前教学的需求。首先，培训教师自身专业素质缺乏，不仅缺乏与旅游会计相关的理论知识，对于相关的计算机会计软件运用不是很成熟，导致在教学过程中不能传授学生比较丰富的专业技能；其次，教师的自身道德修养不高，对学生的学习缺乏一定的责任感，这必将导致实训教学效果不佳。
（二）实训教学模式不能满足需求 良好的教学模式能够通过较好的教学方法和教学内容的安排培养学生优良的专业技能，然而，在当前的一些旅游会计的实训教学中，仍然采用比较传统的教学模式，跟不上时展的需求。如，在上课过程中，学校依然采用大班授课的方式，很难吸引学生的兴趣，也很难达到良好的教学效果；同时，一些学校对教学内容的安排缺乏一定的合理性，教学大部分用于巩固学生的理论基础，而学生的实际操作能力却没有得到培养，导致学生在工作后由于实际动手能力的薄弱而无法解决在工作中遇到的问题。
（三）教学设施跟不上时代需求 旅游会计是一门需要学生自己动手的工作，因此，在会计的实训教学中对学生进行单独的实训技能的培养对其日后工作帮助很大，然而在当前的一些学校中却存在着教学设施落后，与旅游会计相关的软硬件设施均不能满足学校人数和实际工作岗位的需求。如学生往往需要进行一对一或一对几的教学才能提高教学效果，但教师数量却不能满足这样的需求；旅游会计工作需要学生能够熟练运用计算机文档和各种会计软件，由于相关方面的限制，一些学校的计算机数量不能满足学生的需求，会计软件不能跟上当前旅游会计工作的需求导致学生在步入工作岗位后不能更快的适应。
（四）教学过程没有计划、缺乏总结 要提高学校的教学效果，就要靠老师对教学任务进行合理的规划，并在教学过程中不断的总结教学经验，从而为学生提供更加优质的教学。当前一些学校在进行旅游会计的教学过程中，由于教师的素质不统一，往往不能对相关的教学任务及目的进行合理的计划，对课堂教学没有严格的组织；对于相关的教学经验也不能进行有效的总结，影响旅游会计实训教学的效果。
五、旅游会计基础实训教学建议
（一）加大实训教学的投入 根据当前社会和旅游行业对高素质专业化会计人才的需求量，加大会计专业学生实训教学成为当前各个学校的重要任务之一。各个学校必须高度重视旅游会计基础实训教学，配备会计模拟实训室。根据学生的数量，配置与之相当的计算机数量，保证每个学生能够接受有效的上机操作训练；购买当前旅游行业中会计工作常用的计算机软件，从而保证学生能够接触时代的前沿，让学生在步上工作岗位后能够较快的适应工作，这是落实实训教学的根本。为此学校应加大实训教学的投入，建立能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的仿真会计模拟实训室，实训材料也应尽量采用真实或模拟真实的材料，使学生在模拟实训过程中，如同置身于某一旅游企业的真实业务环境，更好地达到实训目的。
（二）加强师资队伍建设，提高教师业务水平 在旅游会计基础实训教学中，教师的作用至关重要。在会计教师招聘时选择具有丰富的社会经验和较高责任心的教师，在日常教学过程中，加强师资队伍建设。一是抓教师职业道德的建设。教师的道德素养决定了他在以后的日常教学过程中对学生的负责程度，因此，作为一名高校教师，必须增强职业荣誉感和社会责任感，时刻考虑如何使自己的工作更加卓有成效，切实对得起社会、对得起学生。只有这样，工作责任心才能更强，工作才能深入。二是抓业务能力的提升。会计专业的教师要具有与其工作岗位相当的业务水平，不仅要掌握丰富的理论知识和工作经验，同时还要掌握相关的计算机会计软件的操作，培养学生的实际动手操作能力。学校可以通过组织教师参加培训、制定进修计划、加强考核、鼓励教师利用业余时间自修等手段逐步提高教师业务水平。三是注重会计专业师资队伍的建设，建立一支真正意义上的高素质的“双师型”教师队伍。作为会计专业的专业教师，都能积极参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，成为拥有双证书的“双师型教师”。 同时，学校也应从企业、会计师事务所聘请一些有丰富经验的会计师来校兼职任教，丰富学生的课堂知识。
（三）探索校内实训与校外实习相结合的教学模式 传统的会计教学模式不能满足当前的教学需求，为了提高当前旅游会计实训教学效果，改变其教学模式十分重要。旅游会计基础的实训教学不应全部依靠学校，而是要深入社会，接触企业、事业单位的实际工作。只有把校内的实训教学和校外实习有机结合起来，才能真正提高教学效果。因此，在当前的旅游会计教学过程中，学校应该积极地跟相关旅游企业合作，让具有丰富经验的旅游会计人员为学生进行一些工作状况的讲解，同时让学生到旅游企业的会计岗位上去进行更加深入的体验，通过这种教学模式的改革，学生能够学习更多与专业相关的知识和技能，为以后的工作打下基础。在提高实训教学效果的同时，也可减少会计教师的工作量。
（四）实训教学要有计划、有总结 开展实训教学关键在于精心组织。为了确保旅游会计基础实训有序进行，在实训教学前，必须制定一份科学合理、切实可行的实训计划，包括对相关的教学内容进行有序的规划，对采用的教学方法的有效规划，防止在授课过程中出现紊乱。实训计划一经审定，就要严格按照计划组织实训教学，务必使各项实训任务得到切实地落实。而且在计划执行中，教师要随时了解具体情况，深入到实训小组进行指导。每一次的实训教学都会有很多的新知识和问题的产生，要提高实训教学的效果，就要求教师进行实训总结，提炼实训中的经验教训，以便在以后的实训教学中修正错误，推广经验，不断提高旅游会计基础实训教学的成效。
（五）正确处理实训教学与课堂教学的关系 在实施旅游会计基础实训教学中，应避免两种错误倾向。一是认为实训教学是万能的，可以取代课堂教学；二是将实训教学与课堂教学割裂开来，分别进行。实际上，二者是相辅相成的。课堂教学具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，然而它又容易忽视学生动手能力及求异思维的培养，可能制约学生的主动性和创造潜力的发挥。而实训教学主要针对性地培养学生的专业技能，可以从教学内容和教学方法上弥补课堂教学重视理论教学的不足。因此，在进行会计实训教学过程中要正确把握好这两者的关系，既不能完全偏向于课堂教学，也不能够让实训教学作为旅游会计教学的全部，只有将课堂教学和实训教学融为一体，才能充分发挥它们各自的作用，培养适应时展的会计专门人才。
参考文献：
[1]赵锦爱：《旅游企业会计基础教程》，中国旅游出版社2007年版。
基于目前国内民办本科院校会计学专业建设中存在忽略实验室投资，本科实践教学条件落后，会计专业毕业生实践操作能力受限的客观事实，分析了实验室建设中存在设备老化、实验实习资料更新慢、实验教师继续教育、实验室开放程度低等问题，并有针对性地提出了一系列改革方案和建议。
关键词：
民办高校；会计实验室；实验教学
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）11014102
会计学是一门理论性和实践性都很强的学科。随着市场经济高速发展，信息化水平不断提高，现代社会越来越需要高素质的应用型人才。民办本科院校的会计学办学的主要目标是培养有扎实理论知识和实践动手力的应用型人才。为了实现这一培养目标是，建设一个专业的会计实验室是很重要的环节。
1华商会计学院会计实验室建设的现状与问题
1.1华商会计学院会计实验室建设现状
会计专业实验教学是教育部本科专业教水平评估的重要指标，也是会计专业学生在校内将课堂学到的理论知识转成实际操作能力的一个重要平台。因此，高校要根据会计学专业的特点设计和建设会计学专业实验和实训室，才可以满足会计实践教学的需要。
广东财经大学华商学院会计学院（以下简称“华商会计学院”）“会计实训中心”创建于2008年，是校内最早一批实验实训室。该中心实验室建设初期投资不足50万元，包括两间会计电算实验室和两间会计手工模拟实训室，以及一间会计实验准备室。2009年至2013年间，学院又陆续投资近300万元，购置用友U8和金蝶EAS等教学和实训软件，并扩建了实验室到17间。现在，会计实训中心基本可以满足会计学、财务管理等专业学生的实验教学和部分专业实习等需要，成为校内最大、设备齐全的校内学生实验实习和实训基地。
1.2会计实验室建设存在的问题
一般学校的实验室建设时都有不同规模和水平，并且要努力更新完善。同时也存在一些共性的、普遍的问题亟待解决。
（1）实验经费投入不足，设备更新和会计软件升级有一定困难。教育部规定学院每年投入到实验教学的经费要达到一定水平，经费可采取多渠道筹措。但现实情况是民办院校的实验经费大部分来自学生的学费，国家投入相对较少，而学院董事长出于办学成本的考虑，不愿投入过多资金，制约会计专业实险室建设。如华商会计学院会计实验室的电脑总数量500台，其中2008年产的电脑占了一半，其余是2010年生产的电脑。截止2014年12月，华商会计学院学生总为8000人，为第一大学院，每学期的财务软件课程都不能合理安排在实验室中进行。由于现在财务软件功能不断加强，电脑设备不能达到财务软件的要求，运行速度很慢，影响教学进度。
（2）实验实训资料更新速度慢，难于满足不断更新的会计准则和现实的财务要求。会计学的实验实训课程和专业实习资料很多是很多年前的教材和资料，有些内容已经完全脱离了实际操作。虽然有些实验课老师在教学过程中不断的把新会计准则和实际教学方法结合起来，编制一系列教学资料，但大部分实验实训老师没有总结或总结后没有形成文字资料，这样难以为继。
（3）实验管理员资源配备不合理，实验教师缺乏实际工作经验。实验管理员数量少，部分上机操作课程中出现电脑问题，实验教师不能当堂处理，只能请实验管理员协助，导致实验管理员解决问题时间过长。现阶段华商会计学院实验实训教师基本上以年轻教师为主，几乎都是毕业之后就来到学校从事教学工作，并且基本没有在企业工作过的实际经验；即使一些教师也是“双师（高校讲师+会计师）型人才”，也都是在教学期间考取的。这样直接导致实验教师不了解实际操作具体程序和方法，在实验教学中，完全照书本上的描述和认识指导实验，同一问题在不同班级出现偏差也时有发生。
（4）实验室开放程度不够大，使用率不够高。因为管理制度的原因，华商会计学院会计实验室都是在有课的时候开门，没课的时候关门。学生在课堂上未完成的实验没有办法回到宿舍做，也不能在无课的实验室做，专业技能和专业知识都被课余时间冲淡，学习效果不好。
2加强会计实验室建设的建议
2.1加大实验实训设备投资，及时更新升级财务软件
由于实验室使用人数较多，设备老化问题严重，另外技术步和产品更新速度较快，政府确定的电子设备折旧的最低年限已降至3年；同时用友软件、金蝶软件等会计软件更新升级速成度很快，有时一年之内就推出新版本，要让学生及时适应。况且会计学专业有很多门课程都需要信化教学和操作，包括审计等模拟实训课程，而新升级高版本的软件对客户端、服务器等计算机设备要求更高。因此，需要学院通过增加预算或者申请实验教学项目等方法渠道争取更多的实验室建设经费，专门用于软硬件投资，确保会计实验室的电脑等设备快速更新，实验操作速度提高一倍，会计软件运行更稳定。
2.2加快实验资料更新
会计学专业的实习、实验资料主要购买的《实验指导书》，其次是各种实验报告。实验和实习指导书是指导学生进行实验、实习操作的专业性资料，应当及时随着国家财税法规制度的变化而不断更新调整，而且要确定内容的难易程度来符合学生的实际能力；应该突出华商学院会计专业相关内容的重点，选择有代表性的行业会计比如商业会计、金融会计、工业企业会计的经济业务编制；编写指导不能只由一个课程主讲编写，而要成立会计基础实训、会计分岗实训、审计实训等课程组，共同组成一个实验、实训和实习材料编写组，按照程序编写。一般每当国家财税政策发生重大改变，教学内容都要随之更改。
2.3重视培养实验管理人员，提高实验教师的实践素养
对实验管理人员进行会计专业实操的培养，增加实验管理员的助教功能。加强对理论课教师的实践技能培养，就要学院对老师的继续教育的专项资金投入加大，鼓励实教师进入企业单位学习交流，到会计专业的第一线岗位去学习写凭证、记账、出报表和查账等业务。同时，华商会计学院可考虑聘请在会计师事务所工作的注册会计（税务）师、企业的高级会计师等，到学院为实验教师介绍实战经验；还可以通过培养和引进具有资深会计工作经历和“双师”人才担任实验指导教师，提高实训实验效果，促进各专职教师提高教学水平和实践素养。
2.4全天对学生开放，提高利用率
华商会计学院人数会计学专业、财务管理专业学生人数达8000人，会计实验室是为华商会计学院学生建设，就应该以最大的开放限度满足8000名学生的使用需求。实验室不要只是在实验课和实训课时开放使用，应该把实验室打造成一个可供学生随时进驻学习和练习实践专业技能的开放性平台。建议学院购买专业的实验室管理系统和全套的安保门禁系统，升级实验室的管理水平，提高实验室的管理效率。建议学院在实验室配备两名实验管理员之外多配备几名实验教学教师，实行轮流值班的制度，对进入专业课综合实习实训的会计学、财务管理学等相关专业大学生全天开放。
总之，会计实验室的建设是提高学生专业动手能力和就业的充分保障，民办本科高校不仅要在实验设备和财务会计软件投资及实践教学经费投入上不加大力度，保证每年都与时俱进，还要尽量增加实验室开放的时段，保证学生有足够的时间练习技能，更要提高专业实验教师队伍的实践操作能力，壮大实验教学师资力量，确保实训实验教学的需要。
参考文献
关键词：能力；任务设计；课程改革
“基于工作过程的课程教学改革”是高职课程教与学的颠覆性改革，在课程教学改革中追求卓越，刻意训练是成功之母。基于工作过程设计的会计电算化课程以培养学生的严谨认真的工作习惯为灵魂，以培养实用操作技能为根本；在课程内容体系上，及时跟踪财务软件发展的脉搏，建立动态的教学内容更新机制，及时反映学科发展的最新成果；在教学方法上，会计电算化课程要以调动学生积极性为核心，构建互动式、训练式的方法体系；在教学基本建设上，构建学校与用人公司共建、教师与行业专家合讲、一体化教学与任务驱动相结合、模拟训练与岗位实践相结合的立体化系统。经过不断进的教学改革实践，课程从设计理念、设计思路、教学内容、教学方式、考核标准等方面都产生了根本性的变革。
一、课程改革思路
1、课程设计突出职业性：以就业（职业能力）为导向，将毕业生看做是从事企业会计电算化工作的职业人，以会计电算化职业岗位的任职要求为出发点，明确专业能力、方法能力和社会能力，以能力为导向设计课程教学目标，涵盖会计从业资格标准。
2、课程开发路径紧紧围绕“校企合作和工学结合”：紧密地与会计软件会计软件应用企业和会计软件开发企业合作，贴近社会实际需要。通过校企合作，解决好“学什么”的问题；通过工学结合，解决好“如何学”的问题。并与佛山用友公司进行课程开发与设计，与用友公司培训部经理简永珍（兼职教师）老师共同完成课程的讲授。
3、教学内容选取基于会计电算化工作过程：以工作过程的系统化为标准选取教学内容，突出应用能力的培养，而不是以学科体系的完整性为标准。
4、教学活动组织：按照基于会计电算化工作过程系统化的课程设计理念，进行课程整体设计和教学活动设计。教学行动以会计电算化工作过程为主线，采取任务驱动式或者是任务引领型教学模式，以真实业务的案例为载体，综合运用多种教学方法，做中学，教中学，学中悟。
二、课程改革实施情况
1、在课程整体设计和单元设计的基础上，我们再设计了课程一体化实施方案。根据整体设计的思路，将项目设计为可“教、学、做”一体化进行课堂实施的方案。学生依据该方案可以完成布置的工作任务。而且可以实现课堂、课外的无缝对接，脱离老师的指导也可自行摸索完成任务
2、实训报告内容的改革：原来传统的做法是学生每完成一个项目就撰写实训报告，学生为了完成任务就通过网络查找资料，并没有自己的内容和思想。从本学期开始要求学生用微视频的方式录制实训报告，变“写”为“说”，学生开始独立思考自己的收获，参与的热情大大提高。
3、实训作品的改革：以往实训类课程上完了就结束了，但现在开学初就要求学生在学期末将本学期完成的实训刻录成光碟以备检查，学生的学习态度发生了很大变化，明显比之前要认真、努力很多。
4、分组教学：将学生4-6人一组，在每一个任务结束按完成任务的质量和速度进行打分，计入平时考核。学生参与的热情非常高涨，而且通过这种方式也学会了团队合作，互相提高。
5、将教学与学院的素质拓展活动结合：开学初申请了学院的素质拓展活动，要求学生把任务完成过程通过录屏软件录制成视频，并期末进行评比。学生参与的积极性很高，自学视频软件的剪辑、插入等，这对学生也是一种自学能力的培养。
6、学生评价体系的改革：过去对学生的评价都是3-7式（平时占30%，期末考试占70%），但现在改为5-5式（平时表现50%，期末提交实训作品50%），加大了对平时的过程考核，并取消了期末的考试，取而代之是学生一学期所完成的实训任务。并且在微视频考核部分引入学生交叉互评与老师评分的混合式评价体系。这样真正建立以培养学生能力为核心的评价体系。三、教学实施过程的革新
在工作性的子任务中通过设置不同工作角色（账套主管、出纳、会计），让学生在完成任务的过程中熟悉个工作岗位的职责。学生通过完成若干个设计成环环相扣的链条式任务来完成一个任务，再通过完成7个环环相扣的链条式项目进而完成一个项目。通过这种方式的教学模式改革，学生能实现自我检查、自我纠错，并最终实现自我提高。
所谓“链条式”任务设计，就是基于工作过程考虑项目的设计与实施，将项目设计成环环相扣、依次链接的模式。本次任务完成的质量取决于上一任务的完成情况，又直接影响到下一个任务的完成。通过这样一种“穿珍珠式”的链条形的任务设计可以极大的提高学生完成工作的积极性和谨慎性，从而保证课程学习的质量。
1、与佛山用友公司共同进行课程开发与设计，将企业实际的会计电算化处理过程纳入到实践教学中。与用友公司的兼职教师共同完成课程的讲授。
2、在整个教学过程中注重会计电算化核算岗位的能力培养。在课程设计中，充分考虑课程与职业的关系、将职业技能训练纳入课程内容，学生以参加广东省的初级会计电算化考证替代传统的期末考试。
3、将岗位能力贯穿整个教学过程。在教学设计中将企业会计的各个工作岗位实现有效贯穿，通过学生扮演不同的角色―会计主管、记账会计、出纳等让学生了解不同岗位的职责和工作分工。
4、采用“学徒制”教学模式：在完成第一、第二个项目时，学生扮演的是实习生角色，老师扮演的是企业师傅。采取的师傅带徒弟的方法，通过先任务演示，再学生操作，操作时老师从旁指导。但到了第三个项目时，学生需要扮演的就是实习生转正的角色，老师扮演的是领导。这时学生需要自己独立完成所有的任务，完成从徒弟到师傅的角色转变。
5、过程考核体系的建立：课程取消了期末的考试，更注重平时的过程考核，学生期末提交的作业靠的是平时的不断积累。提交的作业包括：
（1）每一次任务完成后，每个同学以微视频的方式进行总结，取代传统的实训报告。
（2）每一次任务完成后，每组通过录屏软件将任务完成的过程录制，可以剪辑、插入声音、动画等加以美化。
（3）所有的任务完成后，每个同学期末将所有完成的任务刻录成光碟作为自己的实训作品。
6、考核评价体系的重新构建：在过程考核体系建立的基础上，由原来的3-7式改为现在的5-5式，并加以细化。
参考文献
[1] 顾慧芳. 基于工作过程的高职会计电算化教学改革[J]. 内将通讯，2009.
[2] 姜金鑫. 工作过程导向的实践性课程构建[J]. 职教通讯，2008.
[3] 胡莹. 基于职业技能培养的高职会计电算化课程改革研究[J]. 现代交际，2011年03期.
[4] 马淑娥. 会计电算化课程教学模式研究[D]. 山东大学，2011年.
[关键词] 高职会计；电算化教学；课程教学
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014
[中图分类号] F232；G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02
1 高职会计电算化课程教学面临的机遇
随着我国社会经济的飞速发展，计算机技术以前所未有的速度普及全世界，在各个领域充分发挥着不可替代的作用，尤其是在会计领域的应用有了突飞猛进的发展。会计电算化的应用，极大地减轻了会计工作人员的劳动强度，提高了会计工作质量和效率，促进会计工作规范和会计职能的逐步转变，为企业管理现代化奠定了良好的基础。
随着管理要求的不断提高和信息技术的飞速发展，会计电算化正在逐步取代会计手工操作，各行各业及区域经济对高等职业院校会计人才也提出了更高的要求。要满足社会经济发展对新世纪会计人才的需求，必须培养和造就大批量既能够掌握计算机基本技术应用又能够懂得会计账务处理的高技能应用型会计人才。会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用。会计电算化教育在整个教育体系中的地位日益显著。
2 重组会计电算化课程的教学内容
我国传统的会计教学将教学重点放在处理会计数据的程序上，把会计看作是一门技术而不是知识的集合体，受其影响会计电算化课程的教学偏向会计软件的操作技术，完全模仿手工会计作业，根本就没有从会计的角度考虑如何优化。使一些根本不懂会计的计算机从业人员也自以为已经是一个会计电算化专家了，而会计师反而因惧怕计算机的“深奥”而“退避三舍”。因为会计电算化课程教学重点不明确，从而使会计教学和会计电算化教学在内容上基本相近，难以形成会计电算化课程统贯所有教学内容的理论体系。
鉴于此，我们应重组会计电算化的教学内容。
首先，会计电算化是一个现代化的会计观念，其次它还是一个变化、发展和创新的过程。作为一个观念，会计电算化直接影响着人们的知觉和判断，有助于人们改变对会计信息系统的看法，将原本视为一个独立子系统的会计信息系统纳入到企业管理信息系统之间，成为企业管理信息系统中各个子系统间联系的纽带，这就使得现代会计工作深深地嵌入到企业的基本经营活动之中，实现财务和业务一体化管理。把会计电算化视作一个过程，就可以拓宽会计电算化的研究对象范围，因为，我们可以把这个过程中的所有事项，统统纳入会计电算化的研究范畴。
在会计电算化教学中可以将下列课程进行整合：会计电算化概论、商品化会计软件及其应用、会计电算化系统维护、会计电算化控制和管理、会计电算化系统开发原理、会计电算化系统开发实例、Excel与会计分析、我国会计电算化发展史。各部分内容既相互独立又相互贯通，其贯通的主线就是会计电算化过程中的方法，通过方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，贯穿整个会计电算化教学过程的始终。
3 实践是检验真理的唯一标准
学习理论认为“兴趣是最好的老师”，我们以往的教学实践也充分验证了这一点。经验告诉我，要激发学生学习会计电算化课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体教学，增加上机实际操作的课时。引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，使学生在实验的过程中逐步领悟到：理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论，而只是作为一种方法或思维工具，帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。
现代教育技术的运用实践已经证明：以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，从而激发学习的兴趣，诱使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习、积极思维，达到开发智能的目的，而且通过运用多媒体技术，整合教学资源，配以素质教育观念，使学生能够自觉地将所学的知识内化为自身的素质，发展智能。
在实验教学中，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。如：在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况。此时，教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的大同小异性特征。如果再进一步要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，则可提高学生的理论水平，保证其操作适应能力，达到“举一反三”的教学效果。
4 教师——传道、授业、解惑
人类的各种行为都明显受其态度的影响，这是人所共有的经验。只不过在绝大多数情况下，并未引起我们的注意，但是，在教学过程中必须重视。因为教育是一个“相互作用”的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度就是非常重要的影响因素。所谓学习态度是指影响学习者行为选择的一种内部状态，其形成非一朝一夕，而是在长期的生活情境中逐步累积整合的结果，因此，作为教师要引导学生以正确的态度对待学习。
研究表明，旨在说服教育的言语陈述对态度的改变往往是无效的。而在提供一个行为榜样的基础上显示合乎期望的行为和观察成功的结果，对学生的态度则常常有直接的积极影响。由此可见，教师的观念不仅必须转变，而且“为人师表”显得格外重要。我们不仅要帮助学生端正学习态度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修养，表现在课堂教学中就是传授知识不能仅局限于教材，而应随时将教师自己的学习体会、知识的积累以及如何应用等方法教给学生。学生可以原谅教师“吹毛求疵”，但决不能容忍教师“不学无术”。只有学生的态度端正了，才有可能使学习成为一项自觉的行为，为搞懂一些问题，自己查资料、设计实验方案、动手做实验，增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融会贯通，使其成为完全属于自己掌握的知识。
5 切实改善教学条件
目前，部分高职院校在会计电算化课程的设置上借鉴普通本科院校的方案，有的是在此基础上进行简单的修改，有的是直接将本科的教学方案进行适当缩减，理论知识讲授偏多，而实践教学涉及的深度不够。
由于很多高等职业院校没有相对稳定的生产性实训基地，会计电算化实训室配置比较落后，同时，教学计划中又没有独立体现实践教学环节，实践教学学时安排不足，这些使得学生强化实践技能的机会较少，不会运用所学的理论知识去解决实际工作中出现的问题。同时，社会上的财务软件升级比较快，而教学用软件又很难跟上这种更新速度，在会计教学电算化中，不仅学生而且教师也会面临理论与实践相脱节的问题。
由于教师实践经验匾乏，无法获取企业真实的财务案例作为搭建理论与实践相结合的桥梁，多数仿真案例比较滞后，不符合企业发展现状，只能让学生大体了解实践过程，从而使教学情境与实际工作环境脱节比较明显。
改善会计电算化的教学条件，①要配备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。教学场地应建立具备理论教学的设施（多媒体演示）及会计专业操作训练岗位所需的多功能综合教室；教学器材应具有计算机实验、实习所需的仪器、设备、器材、工具等二者兼备才能确保教学活动的顺利进行。②要配备先进的软件设施。应具备先进的商品化会计软件和Flash等多媒体演示软件。③要积极建立校企合作单位和校外实习基地，能够让学生接触真实的企业财务工作环境，进行校外顶岗实习，以实现与实际工作岗位零对接。
主要参考文献
摘要：在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化，培养具有创新意识的高素质会计人才。
关键词：独立学院；会计学专业；实践教学体系；构建；优化
独立学院会计学专业的办学目标是培养适应社会发展需要的应用型高级会计人才，而应用型会计人才的培养必须提高学生的职业化素养，实现知识、能力的协调统一发展。实践教学是培养具有创新意识的高素质会计人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有助于学生职业化素养的提高和正确价值观的形成。因此，实践教学体系的构建就成为了独立学院会计学专业教育的核心问题，在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化。
一、实践教学体系的设计原则与基本思路
1.设计原则
根据独立学院会计学专业的实际发展情况，以应用型会计人才培养为目标的实践教学体系的设计应遵循以下原则：（1）以专业技能培养为目标，强化实践教学内容，并增加综合性实践，博士论文提高学生的创新能力，培养多元化人才；（2）加强任务驱动式教学内容的设计，把企业会计工作各个岗位所需的知识、能力与经验进行整合，强化学生的会计实战能力；⑶实践教学体系是由多门实践课程构成的一个整体，各门课程之间存在着由单项到综合、由简单到复杂、由校内到校外、由学生到员工的渐进过程，课程设置必须以学生能力的递进为依据。
2.基本思路
构建会计学专业人才培养实践教学体系，必须紧紧围绕培养目标，以实践环节和教学内容为重点。首先要加强实践教学环节，构建由课程实训、手工会计模拟实训、会计电算化模拟实训与社会实践锻炼相结合的多层次、递进式的实践教学体系；其次，实践教学内容必须满足社会经济发展对会计人才的需求。
三、应用型会计人才培养实践教学体系的构建
会计学专业实践教学体系的设计应体现环环相扣、循序渐进、由浅入深的特点。根据独立学院会计学专业的人才培养目标，实践教学应以实现熟练掌握操作技能和形成较强实践能力为目的，因此，应从培养学生能力的角度入手。一方面将实践教学与理论教学有机结合，相互渗透；另一方面要形成校内实践教学与社会实践锻炼相辅助的格局，校内、校外实践层层递进。
基于此，我校设计并实施了如下的会计学专业实践教学体系。
1.课程实训
传统的专业课程教学方式主要是以教师讲授为主，学生接受知识是被动的，老师课堂上讲的是要怎么做，是纸上谈兵，学生缺乏实际动手练习的机会，这样的教学方式导致课程结束即使学生考试取得了很好的成绩但动手能力却几乎为零。为解决这一问题，在专业课教学中加入模拟实训环节，可使学生在边学边练中主动地掌握知识，提高学生对专业基础知识的应用能力。例如在《会计电算化》课程教学中，有很多同学对知识的理解和运用还停留在手工做账方面，对数据前后之间的关联不理解，操作程序不清楚，如是先计提固定资产折旧还是先计提所得税等，不能很好的利用会计软件的强大功能，通过实训，尽管过程不是很顺利，有的同学甚至要重做很多次，但通过发现问题、解决问题，一方面他们的会计软件操作技能得到了很大的提高，另一方面会计工作的操作流程也得到了进一步的理解。
2.综合实训
综合实训是学生在校期间最系统、最关键的实践教学环节，综合实训一般分三个步骤进行：首先在手工会计模拟实训室根据某单位一个月的经济业务资料按会计业务分工的不同，确定不同的会计工作岗位如出纳、主管会计、销售核算、往来核算等进行会计业务处理，从企业建账到最终编制出会计报表，使学生掌握一个完整的会计循环业务处理，并可根据实际需要轮换工作岗位；在手工会计模拟实训完成之后，安排会计毕业论文范文学生采用同一套案例资料在会计电算化模拟实训室再次进行练习，使学生系统掌握会计电算化系统的人员配置和岗位分工、建账、凭证的处理及会计报表的编制等操作，提高学生对会计软件的实际应用能力，并把手工会计模拟实训的结果与利用会计软件操作的结果相印证，使学生从感性上再次领悟到会计电算化的优越性及其与手工会计处理的区别；另一方面，手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训都是根据会计学专业学生必须掌握的专业知识和操作技能并结合实际工作中各个会计工作岗位所涉及的工作内容来设计的，但对于培养具有综合思维能力和社会竞争力的应用型会计人才来说还远远不够，因为在前面两个实训阶段根本没有利用会计信息对企业未来的经营活动进行预测、决策和控制的能力培养，并且处理数据的方法是确定的，博士论文会计人员职业判断能力的培养欠缺，至于如何与人进行沟通协调、如何进行团队合作则基本上得不到锻炼，在这种情况之下，开展erp沙盘模拟实训可谓是行之有效。
erp沙盘模拟实训融案例教学、角色扮演和教师评议于一体，学生的实训过程与企业实战相接近，在实训过程中，学生必须利用自己所掌握的知识进行全面的综合分析与判断，充分体现了企业所有人员和部门为实现企业整体目标所作的努力和配合，
--> 在调动学生专业学习积极性的同时，有利于激活学生的创新思维，培养他们的团队合作精神，促进他们职业综合素质的提高。
3.技能比赛
为丰富学生的专业知识，强化专业操作技能，提高学生的综合素质，在课后通过各种技能竞赛对促进学生的专业技能训练、提高会计学专业人才质量将发挥着显著的作用。一方面可以提升各参赛队伍的团队竞争理念，培养集体凝聚力；另一方面能够辅助优秀会计人才脱颖而出和快速成长，造就熟悉会计技能、精通会计业务、适应时展需要的德才兼备的会计人才。
4.社会实践
为了更好地促进校内实践教学，增加学生参与社会实践的机会，提高学生的调查研究能力，我校开展了暑期社会调查、专题研究、企业顶岗实习等分层递进式的社会实践活动。暑期社会调查和专题研究一般安排在大三和大四进行，根据专业实践教学要求，采用导师制管理模式结合学生科研课题的立项内容进行社会会计专业毕业论文调查，并在此基础上进行专题研究，社会调查可以采取网上调查、实地调查等形式，通过调查，一方面收集资料，另一方面了解企业的生产经管管理、会计工作的组织、会计工作中存在的问题等情况，运用所学专业理论知识进行分析，提出相关合理化建议，或对实际工作中的先进经验加以总结，然后根据调查研究结果写出专题调查报告。企业顶岗实习主要是采取学校利用实践教学基地的资源组织联系，以及学生自己联系的方式，让学生按手工账操作、电脑账操作等对会计工作进行一系列的岗位技能训练，使学生在顶岗实习阶段能够真正参与实际账务处理，独立完成企业的一般会计工作，达到教学目标和就业要求的无缝对接。
总之，独立学院会计学专业实践教学体系的构建是一个复杂的系统工作，必须遵循“以满足市场需求为目标，培养职业综合技能为核心，系统化实训项目为载体”的原则来构建适应市场需求的实践教学体系，并且要把创新的理念贯穿于整个过程中，同时要在实践中进一步完善和优化。
参考文献：
[1]刘青等.会计创新性实践教学体系的构建[j].财会月刊，2011（2下旬）：100- 102.
[关键词] 目标定位 课程教学 课程考核
目前或在今后的一段时间里，高职高专的会计电算化教学应当达到什么样的水平？这是首先要明确的问题。财政部在1994年5月4日的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。
一、课程教学目标定位
学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，各高校均把《电算会计》作为会计专业的主干必修课。
高职高专会计专业的电算化会计教学，毕竟不同于社会上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训。但是，它又不能不考虑社会的需求。高职高专的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件。并具备掌握会计软件的维护技能。应当说，这一基本技能是对高职高专毕业生的最低要求。在学会对多种会计软件的操作与维护的同时，这类学生还应当由表及里，学会商品化会计核算软件的选择与评析。能够根据合规性、可操作性、通用性、可审性以及适用性等标准动态性地判断会计软件的优劣。而所谓动态性判断，也即根据企业发展前景和会计软件的发展趋势加以评价。
如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力，就成为会计电算化课程教学的重要课题。
以我院高职高专会计专业为例，我们将课程教学目标定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。
课程的教学能够使得学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到提高。
二、 课程教学方式方法手段的改变
（一）教学方法
教学方法方面可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法等多种方法。
1．讲授法。讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。
2．实验法。
实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。
3．逆向思维教学法。
逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化――凭证处理――账簿处理――报表系统初始化――报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。
（二）教学方式
在教学方式方面，可以采用模块式教学， 即每个班整天在带有多媒体的机房上课，持续教学数周时间，其他课程停止教学，只至该班电算会计课程教学完成后继续教学。整个数周教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。
（三）教学手段
在教学手段方面，可以采用多媒体（网络）教室和多媒体课件。在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。
在这个教室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机（如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等）。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化；利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确；有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。
（四）反馈机制
检验劳动成果的重要途径就是学生的反响如何。所以要在教学过程中不时地和学生交流，不要过分根据自己的教学内容和课程安排不顾学生的实际坚持如一，其实通过交流后，会发现有一些好的建议的确对整个课程的教学会取得很好的效果，同时也是不断提高自己教学的重要途径。
交流的方式很多，上课中或课后，通过找个别聊或e-mail等途径都可以，实际教学中还可以要求学生课后写学习心得体会和上机日志，这一措施是要求学生将自己的学习不足和经验方法自己进行归纳总结，有助于自己日后的学习。
同时像教学活动中教师听课后提出好的建议和吸收其他教师好的教学亮点同样是不断提升自己教学水平的重要途径。因为只有好的反馈机制和接受这种反馈机制的心态，才会了解到自身的不足和改进的空间，才能改进和完善教学。
三、课程考核方式的改变
将教学效果和知名企业的行业软件初级认证相结合，在学生课程成绩合格的同时又能取得相关资格认证。另外授课老师只参与教学不参与出题和阅卷，真正做到了教考分离，用行业标准来检验教学质量。
课程考核的目的是正确评价学生对知识的掌握程度，考核方法应科学、合理，体现出课程特点和职业特色。
长期以来，职业学校课程考核，特别是理论课程的考核大都采用传统的期中、期末闭卷笔试方法进行，这样的考试方法僵化死板，容易导致学生死记硬背，考试前临时突击，放松平时学习，不可能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力。
因此，我们对本课程考核制度进行必要的改革，设置多种考核评价方式，在教学中重视学生的平时表现，不采用“一卷定乾坤”的评价方式，而是建立了从学习过程、作业练习，平时测验到期末考试，定性评价与定量评价相结合，多视角、多元化的过程性评价体系。加大对学生在学习过程的控制和评价，提高学生平时学习自觉性和主动性，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力。并用行业企业的标准来衡量学生知识掌握的程度，来检验课程教学效果，即使用行业企业财务软件初级认证考试来进期末考试，授课老师不参与出题和阅卷。课程考核主要包括平时考核和期末考试两大方面：
（一）平时考核（占50分）
平时考核包括学习态度、学习水平和实践动手能力三个方面。
1．学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况、主要包括出勤情况、听课态度及作业完成情况，共占20分。其中出勤情况、听课态度占10分，作业完成情况占10分。
2．学习水平的考核，主要包括课堂提问、讨论课发言及平时测验的考核，共占20分。其中课堂提问、讨论课发言占10分，平时测验占10分。
3．实践动手能力的考核，占10分，在实训室完成，主要根据实际操作和实训报告完成情况进行考核。
（二）期末考试（占50分）
期末考试由认证考试公司考试出卷，单场考试时间为90分钟，题量为55题。期末考试题型分值如下：
1．单项选择题，15题，每题1分，总分15分。检查学生对基本原理、基本知识的掌握程度。
2．多项选择题，5题，每题2分，总分10分。检查学生对流通重点理论的掌握程度。
3．是非题，15题，每题1分，总分15分。检查学生对基本原理、基本知识的理解及掌握程度。
4．操作题，20题，每题2-5分不等，总分60分。检查学生对基本原理和基本操作知识的综合应用能力。
四、课程改革的思考
我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生，还有很多地方需要进一步的改进。
（一）教学方式
传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息幅合思维（即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题）巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。
学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了，尤其是在当今企业所使用的财务软件各式各样的情况下，学生就业时适应企业财务软件实际操作的时间就会大大缩短，形成一定就业优势。
我们虽然改变了传统教学方式，但在教学过程中教师仍居于主导地位，其弊端是学生仍然是被动地接受教学，不利于培养学生的自学能力和创新精神。因此，应打破以往课堂教学上教师讲授为主的常规方式，实行课堂教学以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。
此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校同网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。这是会计电算化课程教学改革今后努力发展的方向。
（二）课程设置
许多高职院校为会计专业学生能顺利通过会计从业人员资格证的电算会计，现在绝大多数将会计电算化课程安排在大一的上学期，而在学生毕业前不再有机会在学校接触会计电算化的相关知识，长时期不接触会导致操作技能的生疏。因此，建议课程设置在三年级的上学期均应安排一次综合性实习，主要是将手工会计业务处理与会计电算化下的会计业务处理相结合，比较两种方式下的处理结果，分析其利弊，让学生在模拟实习中体会到会计电算化是传统会计发展的必然趋势，是当代计算机技术应用的一个重要领域。特别要让学生体会到的是，随着电子商务的应用和发展，网络会计开始得到应用，它将成为会计电算化发展的新方向。
一、互联网+ 会计的内涵
所谓互联网+ 会计主要是利用先进的信息通信技术与互联网平台与会计行业进行交融，形成会计发展的新模式，而且，在互联网+ 会计的影响下，会计本质和内容也发生改变，内容更注重于服务，而会计本质则体现在互联网，将互联网技术与会计紧密衔接到一起，创建一套全新的会计服务系统，实现会计工作的服务化、互联网化等，提升会计工作效率，同时也促进了会计行业的飞速发展。
二、互联网+ 会计背景下会计专业网络技能知识教学欠缺
在互联网+ 会计背景下，会计专业教学要求也明显提高，不仅增加了学生的学习内容，更需要教师掌握更为专业的会计知识，才能让学生在毕业后能够尽快融入到会计行业中，成为互联网+会计领域的新生力量。但当前互联网+ 会计背景下会计专业网络技能知识教学存在很多欠缺之处，严重影响到学生的就业发展，同时也不利于互联网+ 会计行业的发展。例如，一些学校为互联网+ 会计专业学生开设的网络课，但未能将互联网+ 会计理论与实践课程有效结合，从而造成理论实践脱节，如，一些教师为了让学生学习更多互联网+ 会计的知识，非常重视理论课的教学，将大量的互联网+ 会计知识灌输给学生，但实践课程教学却极少，学生未能将互联网+ 会计理论知识有效应用到实践中，过多的是通过死记硬背的方式，整体教学效率不高，而且学生在没有掌握有效的网络技能情况下，也将很难应对互联网+ 会计岗位。另外，互联网+ 会计背景下对学生计算机技能知识教学也非常重要，但看当前互联网+ 会计教学中，很多学生在实际操作中，对一些计算机小的网络故障问题不知如何下手解决，例如，网线掉落、打印机不会使用、网络版会计软件不会安装操作、计算机IP 地址不会设置等，从而影响到学生的就业发展。
三、互联网+ 会计背景下会计专业网络技能知识教学策略分析
( 一) 改革教学方法，重视实践课程教学
通过以上的分析了解到，在互联网+ 会计背景下会计专业网络技能知识教学经常忽视实践课程的操作，对此，必须改进传统教学方法，应互联网+ 会计的发展需求必须重视学生实践课程教学。互联网+ 会计专业不仅仅是会计专业，更需要学生掌握相应的互联网知识，因此，教学过程中应不断渗透网络技能，在掌握理论知识的同时，将其应用到实践中，例如，学生可以通过校园网建立虚拟的网络实践平台，为学生构建一个良好的实践学习环境，一方面通过该平台的使用可以提升学生的会计实践能力，另一方面可以提升网络的运用能力，以便于在实际工作中应对各种网络小问题。另外，为了迎合互联网+ 会计专业的发展，在教授学生大量理论知识的基础上，应培养学生对网络的管理、维护、故障排除等方面的实践操作能力。例如，教学可以通过采取案例、任务驱动、合作学习、启发式等方面的教学方法，充分体现出学生在学习中的主体地位，教师对学生进行适当引导，并配合学生实践操作，从而实现项目实践教学的多样性，不仅培养学生实践动手能力，同时对培养学生的学习兴趣也有着极大的作用。另外，教学中，教师应更重视学生的实践操作能力，可以在实践过程中引导学生将理论应用到其中，让学生通过实践操作真正理解其中的理论知识，避免学生死记硬背的现象，为踏出校园走入互联网+ 会计领域提供基础保障，同时也为互联网+ 会计领域的发展培养更多应用型人才。
( 二) 重视学习方法的培养，有效进行过程考核
在互联网+ 会计背景下，会计专业学习方法也有所改变，应打破传统的学习方法，结合互联网与会计技能共同学习，当然，学生学习方法是否合理与教师的引导有着直接的关系，因此，在互联网+ 会计背景下会计专业网络技能知识教学中，教师应精心设计教学课件以及学生的学习过程。例如，利用项目驱动实验项目的方式，操作过程中应做到以实践操作为主，教师授课为辅的原则，培养学生养成良好的学习习惯，切实有效提升学生的学习效率。例如，在会计专业授课过程中，教师可以设置一些网络疑难问题让学生实践解决，网络不通不仅会影响到互联网平台的正常运行，同时也会影响会计服务，而在网络不通的情况下将如何解决呢?造成网络不通的原因都有什么?一系列的提问带领学生走入实践课程中，不仅让学生学习到如何运用互联网+ 会计会计软件，同时也学会了一些网络技能，在完成项目任务过程中也培养了学生亲自动手实践的能力，相比于以往重理论轻实践教学方法，这种新的方法更能激发学生学习的热情，积极投入到学习中去，切实提升学生的学习效率。
( 三) 合理设计教学内容
受到互联网+ 会计的影响，会计专业网络技能知识教学内容也会有所改变，因此，在会计专业教学中不能再循规蹈矩的应用传统教学内容，应结合学生的实际学习情况，合理设计教学内容，才能帮助学生快速学习到相关技能[5]。互联网+ 会计标志着会计工作走向电算化，而电算化对会计人员的计算机、互联网等相关知识的掌握有着一定的考察，因此，在互联网+ 会计背景下会计专业网络技能知识教学应积极编入计算机技术、会计软件操作、会计电算化等方面的知识，应从实用角度出发，结合学生掌握网络知识能力的特点，结合互联网 + 会计对会计人员的网络能力要求，紧密跟随网络技术的发展现状。授课内容的选取应做到强实践、弱理论，教学中教师可以以模块化任务为驱动，精心选取理论学习内容和实训操作项目。如，网络传输介质、计算机网络基础、局域网组建与维护、互联网接入技术、会计软件安装等内容，丰富教学内容全面提升学生的学习效率。
摘 要：中职会计专业教师应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力，通过运用会计模拟实训教学增加学生对会计实务操作的感性认识，解决学生所学理论知识与实际结合欠佳的问题，提高学生较快适应就业岗位的能力，为毕业后积极投入工作打下良好的基础。本文就会计教学中的模拟实训教学的应用研究进行解析，并提出相应的建议和思考，以期供同仁参考。
关键词 ：中职会计 实训教学 模拟教学
近年来，笔者通过对桐乡市卫生学校会计专业学生实习工作情况的实地走访调研，发现学生虽然掌握了坚实的会计知识基础，部分班级的会计从业资格考试通过率达到了50%，具备较好的知识储备，取得了用人单位的好评，但是从中也发现了一些发人深省的问题。
问题一：毕业生实际操作能力不足，学生在会计实际操作中不能很准确运用理论知识，难以形成全面直观的认识，导致会计实习生的实际水平无法满足用人单位的岗位需求。
问题二：教师的教学过程实践性不够强，理论与实际结合相对比较少，教学的困惑也越来越大，教学效果越来越差。
一、问题产生的原因分析
1.原因一：教学模式过于单一
在中职会计教学中，教学模式还处于传统阶段，以老师讲授、提问，牵着学生学习、回答为主。换言之，课堂教学学习过程中老师处于主导地位，学生比较被动。这种教学方式，往往造成学生的理论知识比较扎实，但是实际操作能力相对薄弱。
2.原因二：教师缺乏实践经验
现在学校大多数会计专业的教师都是刚从学校毕业招聘，教师本身就缺乏在社会实战锻炼的机会，角色转变初期过程中还是以教材为中心，讲授理论知识为主，对实际的操作问题本身没有经验积累，致使教师不敢过多地教授实训课程，导致学生疏于实务训练，在面对实际问题时束手无策。
3.原因三：实训设备不够完善
现在大多数中职学校设置有中职班和升学班，一直以来以高职考的升学率为主，重在应试教育，忽视了实训平台的建设，学生模拟实训的机会偏少。
二、模拟实训教学在中职会计教学中的应用策略
1.课程教学方案的设计
（1）明确培养目标。会计是一门实践性很强的课程，开设的目的也是为社会培养优秀的会计岗位人员。因此会计课程的培养目标应通过积极与行业、企业深度合作，参照会计岗位任职要求来明确。培养具有扎实理论知识，实务操作水平熟练的高素质会计人才，及时充实到会计一线岗位。
（2）细化培养方案。通过与企业的交流合作，中职学校应该不断调整课程培养方案，开发实训教材，设置好理论教学和实践教学的课时比例，有条件的可适当开设会计操作实训选修课，争取模拟实训的内容与日后的会计相关岗位相协调。中职会计教师要根据中职会计的教学目标和会计实务操作的要求，配置适于本校学生的实用的教材，实时追踪最新会计准则，侧重于与实际联系紧密的条目，避开过时的内容。会计专业培养方案要注意实训教材的时效性，同时注重实训教材中各章节的融会贯通。
2.教师教学方法的设计
（1）角色分工，明确职能。在模拟实训中，让学生扮演不同的角色，适当地进行业务上的分工，明确不同岗位职责，激发学生主动参与到模拟实训中去，使学生充分了解出纳人员、记账人员等不同岗位的实际操作。在一定时间进行轮岗操作，让学生相互间进行经验的总结并交流，不仅能更好地巩固学生对知识点的掌握，还能锻炼他们人际交往能力和协作能力。
（2）运用多媒体模拟教学，鼓励创新精神。随着国家“互联网+”战略的实施，互联网已加速进入社会生活中。作为知识的传授者，老师也应该学会运用各种网络资源，通过多媒体模拟系统，将会计软件操作的每一个步骤，用动画、图片或者视频的方式在课堂中展现并进行讲解。教师合理地在教学中运用多媒体技术，可以使教学内容变得更加生动，让学生更好地理解枯燥的理论知识，让学生更好地汲取知识。
在多媒体教学过程中，可以最大限度地让学生自己设计一个任务，并制作成多媒体来讲授这个栏目，让学生把在实训过程中的经验表述出来，教授学生不惧失败，勇于创新。
（3）设置技能竞赛，提升实战水平。会计实务技能竞赛的设置在中职会计教学中是很重要的一种手段，不仅能提升学生的专业技术水平，还可以提高学生对会计学习的热情，符合中职学校培养以技能教育为主，培养高素质技能型人才的目标。
通过前期的理论学习和实训操作，让学生自由单独或组队参与技能水平竞赛，教师在学生报名后进行必要的指导。在竞赛过程中，教师要注意将时间和空间留给学生，必要时进行引导，结合必答题、案例分析题等问题形式，让组内成员分工合作，发挥所长；竞赛介绍后及时对学生的答题进行点评，对竞赛题所涉及的内容进行梳理，突出会计实训的重点，纠正学生存在的问题。
3.实训平台的优化
会计理论知识的学习和积累最终必将表现在会计实务的操作上，因此，实训平台的建立对于学生技能提升是一个很好的举措。通过实训平台有助于学生对会计知识形成一个整体的认识，也有助于会计教师对于理论教学和实训指导重点的讲解，明确课程教学的目的和任务。
鉴于会计教学的特殊性，建立实训模拟平台时必须参照企事业单位对会计岗位的要求，要与单位会计实战相吻合。根据会计岗位实际和会计准则要求，适时优化实训平台设备和软件。
三、模拟实训深化教学的探讨与建议
目前，国家大力推进科技创新，鼓励大家去做“maker”（创客），作为职业学校，我们的课程更应该贴近现实，以理论为基础，以模拟实训为主导，引导学生加强动手能力培养。笔者通过教学和走访，对中职会计的模拟实训教学做了一点总结。
1.教学内容扩展
现有的中职会计教学内容主要以理论教学为主，与最新会计准则衔接不是很紧密。我们需要通过走访企事业单位，模拟会计实务操作，将教学搬出教室，拓宽教学空间和教学层次，给学生更多的实战演练机会。
2.教师队伍建设
教学内容的主观因素之一就是教师的知识、技能、素质，因此要不断地深化拓展。实训教师要加强自我培训和学习，不断提高创新能力，从而不断提高教学效果；学校要不断完善教师培训机制，创新教师培训渠道，促进教师专业能力的提升。
3.教学平台的建设
模拟实训教学平台不能随意盲目地搭建，需要走访一些企事业单位来了解教学平台的配置需求。在桐乡市卫生学校，今年相关部门已经设置了模拟实训的教室，购买了相关软件。这些设施的配备，对在校学生加深理论知识的理解起到了相当重要的作用。但是，这样的教学平台仍然需要不断地完善和提高，为我们培养复合型的社会专业人才做准备。
参考文献：
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