发布时间：2022-04-23 03:32:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的史全部知识点总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
所以,历史课本上的目录是极为重要的,它有助于我们透彻地理解历史教科书中的具体内容,理清历史知识点间的相互关系,抓住历史发展的阶段特征。另外,通过分析目录,还可以培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。换言之,抓住了目录,就抓住了历史知识的主干,抓住了教学与学习的主线索。
然而,现在的中学生特别是基础年级的学生对历史知识掌握的最大特点是“零散”,零零落落的知识点似乎都知道,但是却不知道它们之间的内在联系,不知道历史事件的前因后果,所掌握的知识像“散落的珠子”处于“一盘散沙”的状态。那么,在实际教学中,如何找到一根“线”把“珠子”穿成串,把“沙子”归成陇、编成队呢?在长期的教学实践中,我总结到解决这个问题最好的方法就是教会学生看目录。拿到一本历史教材,看目录,做整体上了解,这样就可以从宏观上把握历史发展的阶段性特征和基本线索。比如《世界近代现代史》上册(旧人教版),除第五章专题介绍近代自然科学和文学艺术,与阶段划分无关外,其余四章的目录就明确标示了世界近代历史的四个阶段,依次为:资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义的形成。从节题上看,第一章包括两方面内容:欧洲资本主义工商业的出现及其在上层建筑领域的反映、早期殖民活动;第二章包括三方面内容:资产阶级革命时期到来、西欧国家的殖民扩张、民族解放运动兴起;第三、四章均包括资本主义发展、工人运动和社会主义运动、民族解放运动、列强的殖民扩张和争夺四个方面的内容。综合分析四章内容,我们可以清晰地看出世界近代史的四条基本线索:资本主义发展史、工人运动和社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史,其中第一条线索是起主导作用的,体现历史发展进程本质的主流,因此说,世界近代史是资本主义产生、发展并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。我教学生在每个章节前后进行总结时一定要看目录,通过分析目录中章节内容的内在联系和时间的联系来整理知识。然后再把目录逐个展开,从整体到局部形成一个知识体系。
在归纳总结的过程中,一是要让学生先抓住主干知识,二是要总结归纳出历史发展的一般规律和特殊性。在平时的教学中,我就常常让学生在给出的时间内归纳一节课的要点,尤其是在新课讲授前对上一章的内容进行整体介绍和归纳,新课全部完成后再对整册书做归纳总结。这就是“找线串珠子”。比如在《世界近现代史》的教学中,在整个近代史内容学习完之后,我采取的是在一条“时间线”上把资本主义产生、发展、壮大、成熟四个阶段的知识和内在联系“画”出来的办法。先是给时间让学生们自己“画”。一开始学生们都很懵,不知道从哪里下手,画的是五花八门。然后我挑出画得好一点的,逐个介绍给学生,让学生比较后互评,指出优点和不足之处,规范的给予表扬,不太理想的给予鼓励。最后我把自己做的“画”在大屏幕上一笔一笔地让学生跟着我的思路画在出来,又在每个阶段内进行知识分类汇总,找出不同阶段的历史发展的具体特征。这样学生们轻松愉快地形成了小专题、大综合,核心知识体系得以完整地构建。
一、图示教学法的基本内涵
图示教学法是一种以图表、图形和表格的形式来展现事物特征的教学方法，这种方法能够将较为零散的抽象历史逻辑、历史史实和历史概念通过比较具体形象的方式表达出来。它的实质就是将抽象的知识形象化，使零散的历史系统化。图示教学法在历史课堂的教学过程中为学生们展示了课程概念和基本结构的本质区别，能够有效地激发学生们构建知识体系，理解深刻内涵的激情和动力。
初中生的思维还处于一种具体向形式过渡的阶段，这种思维的变化要求学生们从依靠实物转向依靠内部逻辑。初中阶段的思维转换可以通过图示教学法来构建学生们的知识表象，进而促进学生们主动构建知识体系，更加符合学生们的年龄发展特征，能够取得更好的教学效果。
二、图示教学法在历史新课中的应用
图示教学法能够以最简化的形式让学生们在最短的时间内掌握历史的来龙去脉，能够更为直观地再现历史，将历史教材中繁多的知识点巧妙地串联在一起，使整个历史课堂更加轻松简单。
例如，在讲解汉武帝强化皇权的历史事件过程中，教师应该抓住整体、认真梳理、演绎部分着眼于整体的理解，更关注细节的记忆。历史知识整体的结构框架都是由很多的要素构成的，在这一节新课的讲解过程中，教师可以采取由整体到局部的整理方法，教师可以设置一个分析图，从整体的角度来把握中朝、皇帝和外朝的地位，通过一个模拟的天平来阐释皇帝与中朝和外朝之间的整体关系，并且能够阐明这几个部分的主要构成成员，让学生们能够抓住主要矛盾，进而关注细节描写。
三、图示教学法在历史复习中的应用
在初中历史的教学过程中，复习是一个十分重要的过程，因为历史学科本身具备了系统复杂、知识点繁多的特点，整体的复习会具备十分繁多的信息量。学生们想要全部掌握必须要运用方法，教师在这个过程中就可以利用图示教学法来引导学生们更加清晰地复习。在复习过程中，最为常见的图示教学法就是数轴法，数轴法通常会运用在学生们进行整体记忆的过程中，就是把大段的时间按照历史事件的演变分为不同的时间段，这样能够使知识更加系统化、整体化和简单化，帮助学生们更好地把握整体。例如，在进行中国近代史以及社会主义建设史的复习过程中，就可以采用数轴图示法。
学生们通过这个图就可以更为简明扼要地了解整个历史，不仅方便学生们的记忆，还能够让学生们抓住重心，触类旁通，联想到更多的知识点。
再比如在三大战役的总结过程中，采取的图示教学法可以是知识结构图的形式。知识结构图可以说是历史学科的筋骨，帮助学生们明确历史课程基本结构，就能够使学生们更为系统地掌握整个的历史内容和事件发展过程。
通过这种形式学生们能够更为清晰地明确三大战役的重点信息，在单元的总结过程中使用图表法会更为直接地展现一个单元的知识重点。让学生们能够了然于心，找到更加明确的记忆点，形成深刻的记忆。
四、图示教学法的重要意义
初中历史是一门按照时间的发展顺序进行学习的学科，有时候教师为了将一些相似的知识点有机地整合在一起，有可能会将同一时期不同国家的历史事件放在一起进行学习。长期的积累，可能会导致学生们对历史事件模棱两可，最终失去了热情，产生了倦怠的情绪，对于教师的后期教学是十分不利的。采用图示教学法，教师可以将课堂知识的重点理顺了之后再进行讲解，帮助学生们建立起清晰的脉络，全面提升学生们的综合逻辑思维。
【关键词】理论课的实践；知识内化；设计理论与实例
在艺术设计专业全部所学课程中，作品是活生生的、视觉化的东西，是容易让大众亲近和鉴赏的，设计师在创作他们作品时，其哲学、美学、设计学、社会学、心理学等方面的思考凝结但隐藏在视觉形象中。但当设计实例归结上升到理论高度，成为教材内容时，开始静态化、平面化、抽象化，特别是抽象化后，生动的、可感知的部分在离我们远去，吸引力也在离我们远去。如何在知识的掌握和课程的吸引力上找到平衡点，笔者进行了一些总结和尝试。
一、处理知识点与实例的关系
一个知识点往往有证明它的经典实例。我们在讲授该知识点时，利用其经典实例，往往能取得事半功倍的效果。原始人在制作和使用劳动工具的过程中，大脑在发展，外在的世界成为意识认知的对象，认识对象、美的观念、设计意识等人类独有的东西在这个过程中缓慢地发展起来。石器形制的变化、陶器的色彩、纹样是清晰、直观的，我们进入到这些图片暗示出的原始世界中，设计起源的认识就显得自然而然了。其他的知识点，如农业社会的设计特点，也可以从农业文明的设计器具中得到实证。
创新是艺术设计的灵魂，它不仅体现在具体的设计实践中，也体现在抽象的设计理论中。但理论创新我认为要紧密结合设计实践，减少思辨所生成的理论。设计理论虽说是具体设计实践的总结和概括，但它一旦生成，就有其内在的运动规律。艺术设计理论作为融众多设计实践的理论形态，其必然为艺术设计实践提供前提和基础，它为艺术设计人员在艺术设计道路上节省了大量的理论摸索时间，为艺术设计提供了大量可借鉴的成功经验。我们在艺术设计专业人才培养中，重视艺术设计理论课程的重要作用，采用具体实例来阐释理论的方式，不断培养学生的理论思维能力，提升学生的理论知识运用能力与设计创新能力。
二、理论课的实践
我要求学生在网上搜索相关的理论与实例。我们在具体教学中可以采用这样的方式：诸如讲到现代设计和后现代设计时，除了课程上的理论和实例外，因为仅仅课堂上的理解是相当有限的。现代设计和后现代设计有众多的实践和争论，而且又是当前正在发生的，与我们生活息息相关的，学生自然有莫大兴趣，而互联网给我们提供了很大的方便。当学生学习消化着自己搜集来的东西，他们对于这一问题的理解自然也上了一个大的台阶。当然互联网提供的信息良莠不齐，而且把其他人的观点，特别是不同人对同一现象互相矛盾的观点，转化成自己的认识并不是一件容易的事情。信息搜集的结果是要形成自己的认识（可以不全面），这是理论课程实践的要求，这个过程的理论实践提高了同学的辨析和总结能力。
接下来可进行讨论课，把上面理论实践的知识延续与升华，这是理论课程实践的另一种方式。注意理论与实践的交互运动，促进理论知识更好地用于实践。设计比赛和设计项目是检验设计理论具体实践的很好方式。理论的实践当然更多地体现于实践性强的设计课程中，我们很多老师是理论与实践课程双肩挑的。参与比赛或项目，我们首先在理论上进行思考和定位，然后再具体设计实作。最后形成的具体化的实体里面，仍然融合很多精神性的、理论化的东西。所以，设计比赛与项目应争取理论老师的加入，只有这样，才更助于这些设计，同时在这个过程中，使学生的设计理论知识与实践技能融为一体。
三、知识内化
我们以学生掌握了多少知识和能力作为评判该门课程效果的依据，在“以教师为主导，以学生为中心”的新的教育指导方针下。知识的内化因此显得特别重要。“艺术设计史论课程的教学不仅仅停留在知识点的传授，而应该提升至个体自我设计思想的生存，意即完成意义的建构。学生学的任何东西最终都是通过自己的构建、内化完成的，我们要将设计理论知识内化为学生设计意识的一部分。理论知识对于人的影响往往是潜移默化的，它以无意识的方式流动出来，影响着设计者的认识和实践，但理论的建构却需要通过明确的意识活动。具体可以通过这两种途径：
1.注重对设计实物、设计现象的观察与思考，并与所学的理论相联系
前面我们已经论证过，设计理论知识多来源于具体设计的总结与概括，因此思考并总结设计实物和设计现象就显得很重要。这里有一个双向过程，一方面从具体的设计中去概括它的抽象形态，另一方面运用抽象的知识来解释和分析具体的设计。这个交互过程并不止于解释与说明，其往往能扩展为新的理论形态，并产生新的设计可能。
2.注重理论考试试题的设计
考试当然是促进知识内化重要的途径，因此考题的设置显得很重要。设计理论课程的开设已有十数年时间，积累起了自己的题库，为学生掌握该门课程提供了保障。学生对知识的内化有时是通过设计实践来完成的，有毕业学生与我交谈时说到，他在完成某项业务时，经常会想到老师曾经讲过的理论方面，这当然是对我们努力的认可。因此，理论考试试题设计可以不以抽象的问答为主，而换作学生已有的设计或可能的设计的内容组成的试题，只是回答时我们更强调它的具体理论运用的能力。这样的考试不仅更新颖一些，而且设计理论知识此时已经成为一个活的东西，而不是死的知识。
总之，设计理论课程的有其独特的特点，也具有具象、原生态、生动形象的个体案例集合的一面。它的这个特性，能使它从抽象的、形而上的方面转向生动有趣、富有活力的一面。在教学中，围绕着这些特点，我们的设计理论教学进行着两个方向的运动，一方面是生动的实例状态进入到抽象的理论形态，另一方面是从理论形态转向为具体的设计实践。它们最终汇聚于一点：理论内化为人设计意识的一部分。只有当设计理论成为设计者设计意识的时候，我们才可以说设计理论课程教学实现了它的目标。
【参考文献】
[1]张国章.“设计艺术专业史论课程教学改革探议”，《装饰》，2008.5
教学实践证明，要想上一堂成功的历史试卷讲评课，充分发挥试卷讲评的作用，教师必须做好以下几个方面。
一、抓住一个中心
历史试卷讲评课要把学生考试中存在的问题放在首位，发挥教师的主导作用。讲评之前要认真细致地分析每位学生的试卷，对基本的情况作详细的汇总。讲评课有讲有评，讲究师生互动，让学生积极参与，在对自己和他人的试卷作出正确客观的评价、对试题对答案发表自己的见解的同时，得到相互启迪，使整个讲评过程学生兴趣浓厚，容易接受大量的有关知识及解题的信息，更有助于知识的掌握和能力的提高。只有这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。
二、区别两个基本方面
选择题可以通过微机阅卷认真分析正答率，弄清学生的得分、失分情况，以此来确定哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些内容该重点讲。非选择题要认真仔细地研究每位同学的试卷，做到全批全改，分析高分同学之所以得高分的原因，还存在哪些问题；低分同学之所以得低分的原因，又有哪些闪光点；哪些是大家共同存在的问题。只有细致地分析，才能有针对性，才会有所收获，才能真正达到试卷讲评课的良好效果。因为材料题、问答题都只有参考答案，没有标准答案，所以我向学生说明：就是阅卷者给了满分的答案，也未必完整，也有可以修正之处。也正因为如此，近年来，我再也不给学生印发答案，讲卷时通常是先由一位得分较高者（有时也可能是得满分者）说出其答案，再由别的同学从审题到作答各方面加以修正和补充，形成讨论气氛。
三、试卷讲评应注重三原则
1.注重针对性原则。针对性原则是指教师在客观分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅能有效地控制讲评材料的数量，而且能使讲评更具针对性，更有利于学生去识记，从而直接提高讲评的质量。
2.注重辐射性原则。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面地体现课本知识，教师在讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评不能就题讲题，而要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
3.注重指导性原则。在讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手:第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍，等等。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答题的速度；指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准，从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。第三，试卷讲评多样化。讲评试卷时要注意变换讲评的方式:有老师讲评、学生讲评(试题较易的)和师生共同讲评(难易题都有)三种。
四、试卷讲评应突出的四个关键
试卷讲评关键是讲、评、练、思。教师通过试卷分析，找准讲什么，评什么，练什么。讲历史概念、解题规律、方法、技巧系统归类，然后进行变式训练和拓展训练。所以，教师要讲错因生成、讲解题思路、讲处理问题的方法、讲本质;要评命题意图、评学生错因、评考察的知识点；还要组织学生进行变式训练和拓展训练，布置学生写好考后反思小结。小结内容包括总结考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因，总结讲评后的启示等。出错原因包含知识遗忘、审题、书面表达、数据处理、有效提取、知识迁移、解题速度及非智力因素(怯场、畏难、马虎大意等)。启示包括解题方法和技巧，语言怎样表述规范准确精炼等。
五、试卷讲评应把握的五个环节
1.要认真做好试卷讲评课的准备。教师在讲评前，除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外，还要进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时，还要记载得分较低的题目及学生的典型错误，选择题要记下典型错误选项，文字题要记录典型错误概念、容易遗漏的答题角度、知识点等，找出学生存在的问题，客观地分析其出错原因；也要看到学生的进步，对有创见性的解题方法加以肯定。教师要根据新课程标准的要求，讲清近年出题趋势，既要确定讲评要达到的目的，又要确定教学中的重点难点疑点，精心设计课堂教学。因此，教师备好课，对症下药，才能提高讲评课的质量。
2.要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学生的情感。教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对“优生”要鼓励其再接再厉，对“差生”要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素。
3.要注重解题思路、方法和技巧的指导。在讲评时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径。不仅要知其然，而且要知其所以然。在讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
一、问题提出
首先，高中数学尤其以函数和几何较为难学，同时也是重点知识内容，要弄清楚它们各自的特点以及相互之间的联系，这些都是最基本的内容。而要做到这一点，首先就要对课本上的一些基本概念、定理、公式了如指掌，用的时候才能从容不迫，信手拈来。
但是，这些知识也许是最容易被忽视的――大家都忙着做一道又一道的习题，买一本又一本厚厚的习题书，哪有时间去看课本？于是就有了现在受同学欢迎的《数学公式手册》，有些同学可能会想，数学又不是政治、历史，书上的习题又大都极简单，何必看课本呢？有了《数学公式手册》，多记、多翻，记住公式就可以了。殊不知，课本对于数学来说，也是很重要的。数学教材的编写中都是论说文的体裁，旧知识就是体现在引出新知识点以前的论据部分。它（体现旧知识的论据）的后面就是论点（新知识点），它的后面就是例题（充当了论证）。《数学公式手册》恰恰删掉的是论据和论证，只剩下论点强加给学生记忆，可想而知，效果不甚理想。而高考数学有20%的基础题目，只要你花上一点点时间把课本好好看看，要拿下这些题易如反掌；反之，要是对一些基本概念、定理都含混不清，不但基础题会失分，难题也不可能做得很好，毕竟这些都是基础。
其次，分析历年高考试题，不难发现考题与教材有着极其密切的联系：（1）考题中涉及的基本概念、定理、法则、结论无一不来自教材；（2）考题中的许多试题本身就是由教材上的练习、习题、复习题改编的，有时甚至还有课本原题；（3）教材本身有着较强的逻辑性，学生只有通过看书建立系统的知识结构，才有可能面对高考要求的那么多知识、方法，不至于“晕头转向”。
二、学生要重视教材
作为高三学生必须学会抓教材。数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。通过老师的教学，理解所学内容在教材中的地位，弄清与前后知识的联系等，只有把握住教材，才能掌握学习的主动。
如果基础不好，建议看教材，书上的东西是最重要的，万变不离其宗。如果基础较好，认为看教材无用，那也是不可取的。一轮复习主要任务是全面阅读教材，查缺补漏，消除知识结构中的盲点。
在第一轮复习时，老师的主线索是知识的纵向联系与横向联系，以章节为单位，将那些零碎、散乱的知识点串联起来，并将他们系统化、综合化，侧重点在于各个知识点之间的融会贯通。所以，学生们在复习过程中应做到：
第一，立足课本，迅速激活已学过的各个知识点。建议大家在高三前的一个暑假里至少通读一遍教材。
第二，注意所做题目使用知识点覆盖范围的变化，有意识地思考、研究这些知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。注意到老师选题的综合性在不断地加强。
第三，明了课本从前到后的知识结构，将整个知识体系框架化、网络化。能提炼解题所用知识点，并说出其出处。
第四，经常将使用最多的知识点总结起来，研究重点知识所在章节，并了解各章节在课本中的地位和作用。
三、教师要用教材教
首先，教师指导学生在保证与教师教学同步的前提下，制订好符合自身实际的切实可行的学习计划。比如第一轮复习，称为“基础篇”要求：（1）选择一本参考书做教材；（2）结合课本，重温高一、高二所学课程；（3）主线索是知识的横向联系，以章节为单位，将那些零碎、散乱的知识点串联起来，并将他们系统化、综合化，侧重点在于章节各个知识点之间的融会贯通；（4）立足课本，迅速激活已学过的各个知识点；（5）研究知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。
教师要求学生阅读教材，并给出具体的指导方法。我简单地将方法归纳为四步：看目录――想内容――翻教材――做习题。
其次，教材只是提供一种基本的教学素材，不是教学内容的全部体现。针对目前某些教师轻视课本教学的态度，不得不重作提醒。教师是教材的延拓者和开发者，创造性地使用教材，便能够挖掘教材的潜在价值，对于例题、习题的探究将更有助于数学潜在内涵的挖掘。
最后，教师要指导学生进行归纳总结，及时构建知识体系，不能脱离教材。教师要“用教材教而不是教教材”，这就要求教师必须具有浓厚的课程资源建设意识，并在教学过程中不断积累课程资源建设能力。从整体上把握和领会教材编写者的思路和意图，然后才能做到对课程资源的通盘考虑。
在进行理论学习的过程中我深入研究了“学案导学”，对这种教学模式有了粗浅的认识。我理解的“导学”就是引导学生学习，指导学生进行主动的知识建构，为此而编制的学习方案称为“导学案”。我认为导学案的编制过程就是教师的备课过程，所以对导学案的编制我非常用心，并不是简单地上网下载。在对网上资源进行了充分的研究之后，结合我校学生具体情况，编制出了我的“导学案”。
一、课标解读
在从教案到学案的转变中，教师必须把自己的教学目标转化为学生的学习目标，再把学习目标设计成学习方案交给学生。那么学生的学习目标如何确立？依据就是课程标准和考纲。我把课标要求展示给学生，让学生分析通过这一课的学习，我应该识记、掌握、理解或运用哪些知识？明确了学习目标，才会在自觉过程中做到有的放矢。
二、问题探究
即使明确了学习目标，有的学生仍然不会学习，不知该如何达成这些目标。因此，我通常将教材内容进行整合，再把目标知识点设计成几个小问题，引导学生进入自主地学习之中。并在解决问题的过程中，培养学生的能力。在设计“导学案”的时候，我还特别注重材料的运用，让学生根据具体的材料解决具体的问题。只有学生慢慢学会阅读了，然后能够简单理解了，才会让原来枯燥的历史知识变得鲜活。在重点内容上，摘引一些史料，也会加深学生对此内容的理解和印证。
例如，必修一第16课，我把教材整合为两大部分：日本的侵略和全民族的抗战。对于全民族的抗战我设计了如下问题：
探究：（1）国难当头，国共两党作出了什么决策？他们是如何抗战的？结果如何？
（2）在中国近代反侵略战争和世界反法西斯战争中的历史地位如何？
材料一：罗斯福说：“假如没有中国，假如中国被打垮了，你想有多少个师团的日本兵，就可以调到其他方面来作战，他们可以马上打下澳洲，打下印度……”
丘吉尔说：如果日本进军西印度洋，必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃。而能防止上述局势出现的只有中国。
斯大林：只有当日本侵略者的手脚捆住的时候，我们才能在德国侵略者一旦进攻我国的时候避免两线作战。
材料二：在反法西斯战争中，中国伤亡3500万人，直接经济损失620亿美元，间接经济损失5000亿美元；美国死亡40.5万人；英国死亡37.5万人。
――《世界近代现代史参考资料》
（3）中国人民的为什么最终取得胜利？
胜利后，有人以“胜利原因”为谜面，猜中国古代历史名人，你都想到了谁？
三、体系构建
传统的历史教学注重知识的系统性，改革之后的教学我总觉得缺少了系统性。因此，我在“导学案”的最后给学生留了一处空白，让学生在课后整理笔记、建立知识体系。从一节课到一个单元再到一册教材，不仅培养学生的整理归纳能力，也可以使学生从整体上把握知识，从宏观上把握知识，把个别的知识点放到知识体系中去学习，去建构，达到高屋建瓴地掌握具体知识点的目的。
列宁说过:忘记过去，就意味着背叛!作为一名历史科教师，就要让学生牢记历史、铭记历史，以史为鉴。在多年的历史课教学实践中，探索出通过创设问题情境的方法，来培养学生的学习兴趣。
关键词
中学历史；问题情境；学习兴趣
一、教师通过精心设计历史问题，创设出有效的情境
教师通过创设历史情境，让学生产生对历史课学习的愿望。我所说的历史“问题”，就是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。而创设的历史问题情境，就是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。创设历史问题情境是多方面的，我通过多年的探索，总结了以下几个方面:
一是教师充分利用导语，在课堂上创设出问题情境。作为有经验的老师都很重视导语运用，充分发挥前因效应的积极作用。教师总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此，把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，有目的地创设学生们感兴趣的知识点问题情景。
二是教师要做个有心人，精心设计出历史问题情境。学生都有好奇心，好奇的思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。历史课问题情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。历史课问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。因此，教师通过对学生提出的问题从介绍历史事件入手，从而引出的历史问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维历史知识。
三是教师要从学生的求知欲望出发，引导学生积极主动去探求问题的情境。教师在教学过程中，要经常有目的的引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，让学生们针对历史知识点积极主动地进行创设问题情境。多年的教学实践告诉我，教师引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处:一方面，能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境;另一方面，也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。
四是教师一定要善于根据教材特点来灵活设置问题情境。教师设置问题情境的方法一般有以下面几种情况:(1)教师提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。(2)教师根据学生对某一学习对象认识上的差异(正与误、深刻与肤浅)，挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由。(3)教师结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。
五是教师要善于制造学生相互讨论和争辩的课堂情境，通过有效的争合论，达到掌握历史知识的目的。教师制造的这个氛围，是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。教师的引导非常关键，教师在课堂上要时刻注意点拨和指导，不能背离主题，这样才能到目的。
二、教师在为学生创设问题情境的时候，要注重学生的成就感
所谓成就感，就是学生通过教师的传授和引导教育，使学生经过自己的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习历史认识的快乐和充实，充分感受到发现知识、掌握知识的愉快情境。在经过多方创设学习情境的同时，教师在教学过程中还要注重以下几个方面:
一是教师要强化学生对知识的感知能力，打好基础关。大家知道，感情知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地、间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具(模型、图表);要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。
二是教师要善于传授学生掌握知识的方法，引导学生会学。授人以鱼不如授人以渔。教师教给方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题;要使学生掌握历史知识结构;要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。
旅游业现已成为一个具有很高文化品位和综合经济效益的产业，被认为是20世纪世界上经济增长最快的产业。随着我国经济的全面发展，旅游行业也蓬勃发展起来，和旅游业相关的产业也如雨后春笋，整个旅游产业链不断地规范和完善。导游也是旅游行业的灵魂，要想进入导游行业，获得导游资格证书是必须的入门砖。导游资格证考试分笔试和口试两部分。笔试有四个方面：全国导游基础知识、当地导游基础知识、政策法规、导游业务。口试主要由自我介绍，导游词讲解，回答问题三部分组成。不同的考试形式应该以不同的心态在不同的时间来准备。在考试出题方面，难易度适中，考题基本上是书本上原知识点。所以试卷并不难，但是为什么很多考生不通过呢？为什么还有很多考生认为这个考试很难，会产生一种考前恐惧心理？为解决这些问题，给大家一些建议：
备考时间要充分。各省考试一般都设在8底9月初开始报名，考试时间一般定在11中下旬左右（除个别省外），考生需要在二个月时间内掌握导游资格考试所有的参考书。对于学习能力强的考生来说，刚好能掌握书本上的知识点，但对于绝大多数的考生，特别是非旅游专业的考生来说，要在这么短的时间内掌握全部的内容确实有点难度。解决此问题的方法就是提前做好准备，使自己有充分的时间去备考，但是有一个关键问题是，参考书籍只能在当年报名后才可以从报名单位购买，而市场上很难买到此类参考用书，考生该如何去提前准备？首先，考生可以通过向以往已经通过的朋友借或买，或者大学周围的二手书市场去寻觅往年同学用过的教材，既经济又划算。而且很多用过的书上也许做过笔记，对自己的复习可能会提供一些参考。
随着政策法规和旅游行业不断规范，导游资格考试参考书籍每年或隔年进行改版或增加新的内容知识。参加过导游考试的考生都知道，每年或是隔几年，各省对导游考试参考书都会做一些相应的更改，主要是因为国家对旅游行业越来越重视，在旅游过程中出现的问题逐渐发现，不断地规范旅游行业的政策和法规，来保护旅游行业和消费者的利益。所以一定要知道哪些内容是新增加内容，对于新增加内容一定要格外重视，每年新增内容都会作为重要考点。所以考生备考时务必重视这部分内容。和去年的考试参考书目中每一页仔细对比画出新增加的内容，加深记忆。知己知彼，百战不殆。
备考心理准备要充分。心理准备充分与否，决定了考试的成败。很多考生都是心血来潮产生考导想法，目的仅为了能够到处游览参观不收费。想通过旅游考试获得证书，到处游山玩水。可是了解考试情况时，又听说这个考试难度比较大，不自信心理和恐惧心理就产生了。不知该如何去迎战导游考试，甚至有的考生在临考放弃也是很多的。其实前面已经说过导游考试并不是大家想象的那么难，当然在考试之前考生也得下一番苦功，机会总是垂青那些有充分准备的人。摆正自己的思想，做好充分的备考准备。既然做了决定，就要勇往直前，不要放弃，坚持到最后，不仅可以拓展你的知识面，而且还可以增加你的综合知识能力。一举两得。
做好计划，严格按照计划执行。考生拿到书本后，做好详细的计划安排，摸清楚重要的知识点，妥善安排计划，看书时一定要有头绪，分清主次（哪些需要重点去记，哪些只需要了解），可避免看书量增大，提高效率。特别是全国导基与省导基，内容多，繁杂，这样很容易混淆知识点记忆。还有很多知识的时间也很难记住。列出详细计划表之后，要严格按照计划表中所列的要求去做。一点一滴的去理解与消化。做好有准备的迎战，这一点很重要。
有效的学习方法可以做到事半功倍。多看书反复记忆法很重要，通过反复记忆，知识点会更牢记在大脑中。也可以卡片法，总结归纳一些知识点记在卡片上，反复记忆容易混淆的知识点。还可以通过对比法，时间顺序法，来记忆历史事件的顺序，和是否同年生等等。大家尽量找到适合自己的一套有效的学习方法，尽量做到事半功倍。
多做模拟试题，以增加考试经验。考生在考试前要做大量模拟试题来加强对书本知识点记忆，掌握出题规律，这样才能更好的去应对导游考试。建议考生在选择做题的同时能够注意到题目所涉及到的知识点，用联想法。这样，可以通过对一个知识点的掌握去巩固更多的知识点，对于忘记的知识点，及时看书理解，巩固记忆，这样效果更加明显。
考前总复习阶段，考生一定要再把书通读一遍，控制好时间，提高效率。要把自己放在高考的心理状态上。考生在前面看书时一定要做好自己的备课笔记，对每章节的知识进行归纳与总结。尤其是做错的题要做一个错题记录。加深记忆，大考时不再犯错。考前模拟测试非常重要，通过模拟试题的训练，为即将到来的考试做好迎战准备。
