发布时间：2022-02-14 07:24:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语语法教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0077-01
对于英语语法教学在大学英语中的地位，大学英语教师们的看法也不尽相同。很大一部分大学教师、专家、学者认为语法知识并不能够通过课堂讲解进行传授。教师们平时在课堂上讲解的教学用语法只是真正语法的一个映射。而真正的语法则需要学生在接触大量的英语语素的过程中慢慢积累获得。这个积累的过程是一个潜意识的过程。因此，在大学英语的教学中，他们不讲英语语法，或者只是阻断式的讲解部分不得不讲解的英语语法，而更多的注意力则放在引导学生对单词、句子和文化现象的理解上。这样的教学方法必然会使学生的英语语法基础知识薄弱，他们在未来使用英语的实践过程中，尤其是碰到较长的、复杂的英语句子时，无法正确地分析句子的成分，对于句子的理解也只能是一知半解，有时甚至干脆无法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英语语法教学是十分必要的。英语语法的教学方法多种多样，笔者建议大学英语教师应该将以下的教学方法综合使用，以达到最好的教学效果。
一、归纳教学法
在语法教学的初期，教师应该试着将语法的内容进行适当的有机整合，忽略一些繁琐的、不易理解的、不好归类的内容，而大体上把语法现象归类。例如：在讲词性时，教师可以忽略掉冠词、数词、连词，而把不定式单独归为一个系列，把名词、代词、动名词和名词性从句划归为名词系列，把形容词、副词、分词和介词短语划归为一个系列，而动词也单独归为一个谓语系列，并指出同系列内各种词类的性质的相同之处，从而使学生有一个基础的词类认识，让他们了解同系列内不同词类之间的相通之处，同时又能把握住不同系列之间各个词类的不同之处，使学生们在潜意识里横向地了解各个词类之间的关系。在这个阶段，英语语法教学的目的并不是让学生掌握正确的语法，而是让学生了解词性之间的联系与区别，为将来的语法知识学习奠定良好的基础。
二、比较教学法
在语法教学的中期，教师应该把教学的重心放在类似语法现象的比较上。例如在讲从句时，教师可以将主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句放在一起进行讲解，让学生既掌握它们的相同之处，又注意到它们的不同之处。同时，也可以将定语从句和同位语从句放到一起讲解，要求学生注意从句的不完整性和完整性，进一步区别两种从句的异同。
此外，英语语法和中文语法在某些地方也极为相似。教师应该指出这些相似之处，方便学生理解这些语法现象。而两种语法间的不同之处，教师更应该时时提醒，使学生更加注意两者之间的区别。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花园发生了罪案。”这两句话中，英文中“the garden”是主语，而汉语里的“花园”只是一个状语。英语语言对于形式的要求非常苛刻，而汉语语言则更多地注重意思。在教学中，教师应该向学生讲解清楚，让学生有意识地区别两者的异同。这样，在翻译“他很帅”时，就不会有学生不注意英语语言的形式要求，把这句话翻译成“He very handsome.”了。
三、习题教学法
在这个中后阶段中，教师应该给学生充足量的语法练习题（每个语法项目应该在一百题左右）。通过学生的反复练习，了解各个语法现象中的细微的区别，从而达到更好的掌握英语语法的效果。在这个阶段中，有一些语法专项题也可以进行比较。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。这三句话大体相同，但实际上却是分别考查了定语从句、主语从句和主语从句中形式主语的使用。把这三个题放在一起讲解，一方面能激起学生的学习兴趣，更主要的是能够提醒学生注意相似英语表达中的细微差别。
此外，教师也应该注意避免学生剑走偏锋，只顾做题而不注重实际中的语法应用，以免学生造出一些符合语法、却不符合英语表达习惯的句子。做题的目的是巩固基础语法和比较相似语法项目之间的区别，而不是自由造句。
四、实践教学法
在这个最后阶段，教师应该给出学生特定的语境，让学生能够在具体的语言环境中练习学习过的语法知识，把课堂上显意识中学会的语法规则潜意识化，并内化成学生语言语法的能力。这个时期，学生的语法功底已经非常厚实了。但是，他们在日常会话中使用语法构建语句时仍要有意识地去控制自己使用语法规则构建语句。经过大量的操练，在日常的英语频繁使用的情况下，学生会自然而然地把这些规则变成潜意识的规则，不需要时间去思考语法的正确性而直接说出语法正确的语句。在这个阶段的练习中，教师应该采用话题讨论的形式。话题的内容和立意并不是重点，只要能激起学生的讨论兴趣即可。而且在讨论过程中，教师尽量不要去纠正学生的明显语法错误，而是应该鼓励学生多说多练，并且能够尽快的做出反应。刚开始时，可以让学生先快速写作然后发言；后期则不留出写作时间，只留出思考时间，然后就让学生立刻发言。学生表达自己想法的过程就是不断操练语法，使语法规则潜意识化的过程。
学习语法的目的并不是为了学生能顺利通过四、六级考试或者研究生考试，它的主要意义在于使语法能力潜意识化，成为学生的英语能力，进而提高学生运用英语表达自己想法的综合能力。有扎实的语法功底做基础，学生的英语综合能力将会发生质的飞跃，在学习英语的过程中不仅得心应手，而且事半功倍。在将来他们掌握了丰富的词汇的情况下，他们有能力从容面对英语语言跨文化交际这一难题。
参考文献：
[1]戚雨村.语言对比和文化对比[J].外国语： 上海外国语学院学报.1992，（05）：3-9.
[2]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆， 2004.
[关键词]英语语法 句核 动词接续 扩展 缩减
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0231-01
一.前言
扎实的语法基础是将英语作为外语学习者不可或缺的功课，但是大多数学生怕学，老师怕教，大家尽力回避，甚至提出英语教学不需要语法，致使语法成了英语教学的瓶颈。本文根据多年的大学英语教学实践，将复杂的语法体系简单化、口诀化。以此为基础进一步拓展，就会发现英语学习原来如此简单有效。
用旧知识刺激大脑从而获得新知识，产生的新知识再通过运用得以逐渐在大脑中巩固成为旧知识并被长期存储，这是认知心理学原理，英语语法口诀化教学符合这一原理。
学生通过记忆简单的口诀，在大脑中构建一个良性结构，使全部的英语知识快速、有序、清晰地存储积累，英语学习的兴趣和效率可以极大地提高。
二.英语语法体系与学习口诀
英语语法体系可以简化为4个方面：句核构建，动词变化，句核扩展，语序问题。
我们用3句话的口诀，帮助学习这四个方面的内容：
1.主语限动 接续七种；
2.时体语态 限否分明；
3.修并扩展 简繁万变。
二十四字娜个层面帮助学习者正确认识把握英语的语法体系。
三.句核构建
口诀：主语限动 接续七种
句子成分3要素，动词千万不能少，接续7种要记牢，基本句式全明了。
（一）、汉语中经常有没有动词的句子，但英语中，无句不动。例如：
――书还在包里。这个句子中没有动词
――The book is in the bag. 英语中is 不能缺少。
（二）、英语中的动词可以分为3类：联系动词（vl）、不及物动词（vi）和及物动词（vt）。三类动词所要求的接续不同，具体来说有7种，这是“接续七种”的含义。
S（主语） C VPs（限动）-VPC7（7种接续）
（1）主语 C 联系动词（vl）-表语
（2）主语 C 不及物动词（vi）-无接续（无接续也是接续的一种）
（3）主语 C 不及物动词（vi）-状补（介词词组）
（4）主语 C 及物动词（vt）-单宾语
（5）主语 C 及物动词（vt）-双宾语
（6）主语 C 及物动词（vt）-宾+宾补
（7）主语 C 及物动词（vt）-宾+状补（介词词组）
四.动词变化
口诀：时体语态 限否分明
英语是曲折变化的语言，具体体现在动词的变化上。动词变化可以从2个方面来把握：限定与非限定。
限定可以从4个方面来掌握：时、体、语（气）、（主被动）态。
（1）时：过去，现在，将来，过去将来；
（2）体：一般，进行，完成，完成进行；
时*体=16种时态（表1）
五.句核扩展
口诀：修并扩展 简繁万变
句核S C VPsC VPC7构建后，可以任意地进行扩展。
1.扩展的方法和手段
扩展的方法有2种：并列和修饰。并列连接词主要有：and、but、or、逗号、分号。。。等。修饰主要指定语、定语从句、状语、状语从句等。
2.扩展的对象和内容
（1）对句子成分进行扩展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC
This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..
一、构式语法概述
1.何为构式语法。构式语法是20世纪80年代后期产生并发展起来的一种语法理论，构式语法可以说是适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，强调语言中的功能和意义，构式语法在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。目前，国内外研究构式语法的流派已经有多个，包括Lakoff 和Goldberg的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法、体验构式语法以及在我国国内有一些应用型成果的语篇构式语法等。
2.构式语法的优势特点。构式语法是一种新的理论，对于我们认识语言具有启发性的意义，构式语法的优势特点大致体现在三个方面：（1）构式语法中提出了语言研究的整体观。在传统的英语语法教学中在语法分析时都是以词汇为起点，模块为核心进行形式上的分析研究，而构式语法强调整体性，强调形式与意义的整体性，从整体上对语言进行分析解释，英语构式语法能够解决很多疑难的语言现象。（2）语言表达分析中结合性方法的应用。在英语语法教学中，目前最普遍的方式就是将一个语言表达式拿出来，从其主谓宾等构成成分上进行自上而下的分析，从基本的构成成分、在句子中的意义以及组合表达的意义进行分析，但是无论是学生还是老师在这种分析方法下都会遇到一个问题就是遇到较为复杂的存在大量不规则表达的句式时，就无法进行自下而上的解释，这时就要从整体的视角，结合自上而下的分析方法对句子进行合理分析和解释。（3）转变以动词为中心的研究方法，更加注重语法中的构式。在以往的语法研究中关注更多的都是动词，将动词作为句子分析的主要对象，因为动词所包含的信息量更大，更容易得出句子的意义，也有助于结构的分析。但是构式语法理论强调以构式为中心，从整体的角度进行表达句的解读。
构式语法经过在实践中应用其特点不断强化，同时在理论和实践的推动下构式语法也在不断的完善，其特点也在逐渐发生着变化，作为英语教师要注意不断研究和认识构式语法和构式语法的发展，并在构式语法视阙下为英语教学的创新提供指导。
二、构式语法视阈下英语语法教学的创新
1.开启英语语法教学中的整体观教学方法应用。上文已经提到，传统的英语语法教学中往往从部分词汇、词组等基础元素出发进行句子的分解，最后将模块进行组合完成分析，按照构式语法理论这种教学方法很容易造成缺乏整体观的问题，对于一些复杂、疑难句式也难以进行解释分析，对于学生而言由于无法从整体上把握语言，也会影响对于语言的理解和应用能力培养。例如，英语中表达“给”的含义时经常用到的就是“give”，比较一下三个例句可以看出只有从整体观角度进行分析才能得出正确的含义理解：（1）Tom give me a book.（Tom给了我一本书。）（2）Tom send Lily the message.（Tom给Lily发了那个信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom给Lily做了一个披萨。）在上文的例句中，除了第一个例句中的“give”有“给”的意思，其他两句中都没有表示“给”的动词，但是翻译中的“给”又是从哪里看出的，这个问题的解释按照传统的语法教学方法难以进行解释，只有按照构式语法理论才能进行解释，构式语法认为有的句子结构是具有“双及物构式”的特征，在这一结构中主语能够通过动词的动作进行转移，按照构式语法的理论，这一构式本身就具有独立于词语的意义，对此类句式进行分析时，教师可以从整体角度进行整体的分析，以整体所具有的意义为依托进行词句元素的分析，将有利于句子的理解和把握。
2.顺应语言学习从易到难的规律进行语法教学。任何一种语言的学习都是具有其内在的规律性的，几乎所有学者都认为语言学习是一个从易到难的过程，从学校简单的基础的知识入手，循序渐进的对复杂句式和不规则表达。在语法教学中，有许多的语法规则要在教学中进行重点分析，但是单纯的理论枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣也不易掌握。应用构式语法理论，对语法教学具有新的认知引导意义，构式语法教学能够实现语法学习中意义和形式的统一，实际上是将语言的准确性和应用性进行结合，对于学生而言也更能意识到语法学习的重要性。应用构式语法理论进行语法教学的过程中，教师需要做到的是针对不同基础水平的学生进行不同方式的教学。
3.创新教学手段和学习氛围。英语语法教学本身就是一项非常单调、枯燥的教学，学生在语法学习的课堂教学中经常由于缺乏兴趣而不愿学习语法，甚至不愿学习英语。这与英语语法教学中单一的应用课本和板书有很大关系，尤其是在中学英语的教学中，学生本身就处于心理较为活跃的年龄段，需要在英语教学中选择中学生感兴趣的与实际生活相联系的内容作为例句，还要适当的引入相关知识，通过现代化的教学手段进行展示，例如多媒体幻灯片、视频播放等。通过背景环境和教学方法的引入，激发学生学习英语语法的兴趣，丰富英语语法教学的课堂趣味性，为学生构建更为生动形象、容易把握的认知图式网络。
[关键词]小学生；英语；语法教学
英语作为一门外来的语言课程，其重要性是不言而喻的。但是，教师却面临着学生语言感知以及语言逻辑能力较低的难题。针对这一难题，教师选择实效化地培养学生语感，让学生接触到英语表达的实质规律，而这一实质规律就是英语中的语法教学。语法教学是针对英语这一门语言所进行的语法研究，其目的是培养学生了解英语表达规律以及逻辑。这两方面的培养是小学英语教学的重中之重。因为，学生正处于学习英语的启蒙阶段，所以，教师应该给予正确的学习方向以及学习目标，让学生在学习过程中保持足够的热情以及动力。
一、情境教学法
英语是一门学生极其感兴趣的学科，但英语中的语法则是英语课堂最枯燥乏味的环节。所以，教师应该寻思良好的教学方法去拓展英语语法教学。创设情境的语法教学，教师可以避免正式的语法教学，而是提供一个交流的平台，这样，学生可以在交流的平台上尽情交流，以至于出现许多的语言不足、不会以及不懂，从而向教师发出如何交流的质疑。这样一来，教师才能顺理成章地带领更多的学生学习语法。
例如，在上苏教版小学英语4A Unit1 May I have？一课时，首先，教师创设两个场景来训练学生的交流，并在交流中教学语法。
场景一：教师与学生在办公室的对话（课文原对话）
T：May I come in， Miss Li？
S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？
T：Yes. This copybook is for you.
S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、
T：Sure. Here you are.
S：Thank you. Goodbye， Miss Li.
T：Goodbye.
场景二：学生在自习课时的对话（模拟课文对话，这时正是教师发现学生错误，并指出语法的时候。）
S a：May I have you pencil？（you与your不分）
S b：Yes， here you here.
（这时，教师纠正学生的错误，并告诉他们正确的句子以及地道的表达，以及May 与Can的区别。）
T：Can/May I borrow your pencil？
S c：May I have I borrow your pencil one minute？
S d：Yes， please.
（这时，教师纠正学生的错误，并告诉“一会儿”的英语表达是“a while”，并延伸一下might 的客气表达。）
T：Might I borrow your pencil for a while？
二、意义先行法
英语语法课程是针对英语而建立的课程，而英语的学习最终落实到的却是英语的交流。所以，教师应该明确到英语学习的意义――交流，从而以交流为导向，在交流中帮助学生说出正确的语言（词汇、发音、句架）。这样，学生不会在意的语法学习的枯燥乏味，却只是觉得完善自身的英语表达。其实，这样的教学理念称之为“意义先行理念”。在教学中，教师应该明确教学的意义，从教学意义出发。
例如，在上教学苏教版5B Unit7 A busy day一课时，教师提出分组讨论并上讲台叙说的交流活动。这时，教师规定学生说说自己的周末生活是否是一个A busy day，并让学生一起讨论。这时，教师可以到每一个小组听听这些学生交流的内容以及交流中的语言。尽管，学生可能会出现表达得不清晰以及不正确。但是，教师一定鼓励学生去说出自己的想法。接着，教师要求一部分学生到讲台来说说自己的周末。
S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.
T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.
三、隐性教学法
随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。
二、语法教学的必要性
语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）（张正东，XX）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的（崔刚，XX）：
第一， 英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语），外语主要通过有意学习（学得）而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：（1）主要遵循知识（主要为语法）技能运用能力的线路发展；（2）输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法（戴淑静，XX）。
三、优化语法教学的方法
两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法（杨金昌，XX）。
1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should＋现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。
2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。
3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量（万云英，1991）。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。
关键词：小学英语；语法；问题探究
在英Z教学中，往往会出现侧重点偏移的情况，而且会出现教学效果不明显、学生的学习效率较低的状况。出现这种情况的原因就是在教学方法上出现了问题，加之小学生正处于一个成长发育的时期，心理和生理都未发育完全，所以在教学方法的选择上要结合小学生成长的特点。
一、当前小学英语语法的教学现状
在以往甚至现在的小学英语教学中，可能在大多数的教学中对语法的定位是错误的，语法在英语教学中是非常重要的，这一点是不可否认的，但是语法肯定不是最重要的。英语语法的教学相对来说比较枯燥，而且知识也比较抽象，对于小学生来说没有一个适合的传授方式的话，他们是非常难以理解的。但是在教学课程中却又存在语法的教学，大多数英语教师都不知道应该怎么进行教学，语法这一部分的教学重点是什么，在英语整体教学中的究竟应该把语法教学放在一个什么样的位置……这些都是影响英语教学的关键问题。
二、目前小学英语语法教学中存在的问题
1.对于英语语法教学不重视
语法教学在英语的教学大纲中要求是比较低的，所以在大多数老师看来语法教学是不重要的，在教学中也是一笔带过。英语教学只注重英语的听、说、读、写，忽视了语法的教学，所以学生在英语表达上总是会出现许多的错误，很多学生写出的英语作文根本读不通，完全不知所云。
2.注重结构化的知识讲解，实践较少
在英语教学中，老师讲课的时候总有一套固定的模式，对知识都是采取一些特定的讲授方法，没有根据实际情况灵活变通，导致教学方法一成不变，教学效率比较低。学生对于语法知识都是死记硬背，不能灵活地理解和应用，更不会在合适的时候去运用这些语法知识。
3.语法规则与实际的应用习惯是相互割裂的
教师在授课的时候，大多只是对语法规则进行简单的分析和讲解。学生的死记硬背与实际的应用没有系统地关联起来。所以，学生即使背会了这些所谓的语法规则，也不见得会运用到实际的语境中，这在一定程度上会影响学生的学习效果，而且在无形中加大了学生学习的负担，致使学生即使付出很大的努力，也没有相对应的收获。
4.语法教学死板，学生积极性减弱
语法教学都是比较枯燥无味的，而且由于小学生处于一个特殊的成长时期，对一切充满好奇，如果选对了教学方法会达到事半功倍的效果。同样的，由于语法的枯燥无味、抽象，对于还未定性的小学生来说，也许并不能坚持长时间的学习。如果坚持一段时间之后并没有达到理想的学习效果，小学生就会产生抵触心
理，一旦对英语学习有了抵触情绪之后，在之后的英语学习中也就没有了兴趣。
三、提高英语语法教学的技巧
1.教学情景化
在课堂上，老师可以设置一些小的情景剧，让学生扮演不同的角色进行对话。当然，在对话中老师要设置好语法的应用，比如单数与复数如何使用，让学生在对话中自己体会用法的不同之
处。这样做的好处是学生不仅能够参与到课堂中，而且能够更加直观地理解这些语法的不同之处。这样就能够加深学生的记忆，提高学习效率，同时也能够解决教师在语法教学上的困难。
2.运用归纳法把语法进行归类整理
老师在讲解语法的时候应该有一套系统的讲法，最好就是把语法知识进行归纳，把同一类别的放在一起，便于学生记忆。在课堂上可以通过板书的方式进行教学。当然，板书也是需要分类、归纳整理的，让学生看得一目了然，理解起来更加方便。
3.图表法让语法学习更加直观
学生对于抽象的语法教学，理解起来是非常困难的。为了让学生理解起来更加容易，可以通过列图表的方式来列举一些词之间的差别，通过图表显示，让学生能够更加直观地了解到这些不同之处，掌握起来更加简单。
4.开展趣味课堂
小学生学习的动力大多数都是来自于兴趣。一旦对这门课程产生兴趣，学习起来不管多辛苦都会努力的。所以，如何提升学生的学习兴趣是非常重要的，开展趣味课堂、增强英语语法教学的趣味性是一个非常简单、直接的方式。例如，现在有一个很火的游戏叫做“你画我猜”，老师可以写一些动物或者事物的卡片，选择两个同学，一个抽取卡片进行表演，让另一个学生来猜。这样学生就会觉得课堂非常有趣，学习的劲头也就随之提高。
参考文献：
关键词：语境学；初中英语；语法教学
语法教学是初中英语教学不可或缺的组成部分，但是传统的语法教学却屡遭质疑、饱受争议。语境是语用学的一个概念，是理解和运用语言的重要条件，将初中英语语法教学置于特定的语境中，可以改善英语语法教学面貌，取得意想不到的教学效果。那么，在语法教学中，如何从语境学视角出发进行教学设计和实践，笔者认为，要从以下几方面做起。
一、在语境中讲述、呈现语法知识
语法教学是初中英语教学的重点，也是英语教学难点。在传统英语语法教学中，许多教师多采用以理论灌输、例句讲解为主的语法教学方法，学生只能依靠死记硬背的方式掌握语法知识。这种教学方法，导致学生只知道语法的形式却不知道语法的意义和运用规则，语法课堂教学枯燥乏味。因此，许多学生对语法教学的印象都较差，在英语交际中，他们也无法正确运用语法。基于语境，在上下文本中，借助语言文化和特定情境来讲述语法形式、意义和用法，呈现语法知识，可以加深学生的感知，消除学生对语法用意不明、本质含糊的困惑，提高语法输入质量，优化语法教学效果。如在初中英语情态动词“can”语法教学中，教师可以创设故事情境进行语法教学。The little duck can swim，But he doesn't like to swim. He imagines he can fly like a bird，climb a tree like a cat.So，he finds a bird and a cat，asking to learn new skills.But they all tell him he couldn't do that.Little ducks despairs：“Who can help me？”借助故事情境，教可以详细讲述can的意义和用法：can没有人称和数的变化，它作为情态动词是不能单独存在的，从而使学生掌握can的基本用法。
二、在语境中进行语法练习
语言教学的最终目的是语言运用，要想使学生掌握语法，必须加强语法训练。因此，“精讲多练”成为英语语法教学的基本原则。但是，以机械模仿、反复操练为主的语法训练方式，违背了素质教育的原则，也无法激发学生的英语学习兴趣。要想使枯燥的语法规则具体化、趣味化，教师必须将语法置于直观、趣味的语言环境中，借助能体现语法规则、特点的语境，将学与用统一起来，使学生在练习中真正掌握语法，提高语用意识，直至他们在语言交际中能流畅地进行英语交流。如在牛津译林版初中九年级上册英语Unit 6 TV programmes中，在语法表时间的连词before、after、until教学中，教师可以创设一个“朋友相约一起吃饭”的情境，然后，在话题基础上，创编一个适合目标语法练习的小短文，进行语法知识训练。On Saturday， ____school， Tom and Jerry agreed to have a meal together on Sunday.But，the next day，____going to the hotel， Tom can not contact Jerry.____ 1：30，Tom did not see Jerry in the restaurant. He had to eat alone.____eating， Jerry appeared.借助特定的情境和针对性训练使学生了解语法知识和规律。
三、利用多种手段巧妙创设语境
语境分类多样，常见的有语篇语境、情景语境和文化语境，情景语境又被细分为生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境等。在语言交际中，语境直接影响交际的内容和效果。同一句话在不同的语境中表达的意义、传递的信息也不尽相同。创设有效的语境，使学生在情境中感知新知，获得语言能力，是英语语法教学的有效途径。笔者认为，情境创设方法多种多样，没有固定的模式，教师可以根据教学需要，借助各种工具，运用多种方法创设语言情境，以增强语法教学的针对性。如在初中英语语法“比较级和最高级”教学中，教师可以创设生活情境，找出三个学生，让他们比一比谁更高、最高，也可以利用多媒体，展示一组特大城市的图片和人口数据，看哪个城市人口更多、人口最多。当然，教师还可以列出一行形容词和一行副词，选出两个学生，开展游戏“单词级别变化”游戏，让大家看一下哪个学生的正确率更高，使大家在游戏情境中受到启发，掌握比较级和最高级的变化规律。
参考文献：
[1]孔令健.在语境中实施初中英语的语法教学[J].新课程导学，2015（27）：27.
关键词英语语法教学 互联网 数据库 搜索引擎
中图分类号:H319.3文献标识码:A
英语语法教学长期以来被认为是一门纯理论课程,因此与现代科技似乎了无瓜葛。甚至于语法教师要求使用多媒体教室会显得相当奇怪。这种怀疑来自两个方面的原因。一个是由于对英语语法及其教学本身的误解,二是出于上面提到的对教学过程的持续性认识不足。学者已经指出交际教学法排斥语法教学纯属误解,“学习语言必须学语法是不言而喻的常识”,认为要在强调语法形式和发展交际能力之间保持平衡。①
对于语言学习者来说,没有什么比互联网能够提供更多真实的语言材料了。中国的英语学习者没有太多的实践机会使用所学语言是语言实际运用能力差的最主要的原因。而互联网则正好提供了一个这样的环境。由于绝大部分信息资源用英语写成,对于大部分知识领域的深入研究都要求懂得英语。就英语语法课程而言,互联网上的语法专业网站以及相关资源也非常丰富。这些资源可以为教师准备教学内容提供大量信息,使教师及时了解国外同行的研究和教学情况。
在众多关于英语教学网络应用研究中,关于语料库这一种新型学习资源的建议值得推荐。语料库在现代语言学研究中方兴未艾,但作为教学及学习工具却没有得到应有的重视。邢富坤分析了传统语料库难以运用于日常教学和学习的困难:由于大型语料库及检索工具都有版权限制,难以共享,使其广泛应用受到很大限制。而自建语料库工作量大,技术繁琐,用于教学更是得不偿失。有鉴于此,邢富坤提出了Web语料库可用于教学实践的新思路。根据邢的定义,Web语料库不同于传统语料库之处在于它“将整个Web上能够公开访问到的文本资源作为语料资源,在一般搜索引擎的配合下,通过专门的在线检索系统对Web文本资源进行检索,并以传统语料库检索格式提供检索结果的语料库”。②由于它以整个互联网为语料资源,因此它是完全共享并及时更新,能够很好的反映英语语言的实际使用情况。而其完全的开放性使它可以为任何人所利用。
以下提供一个本人在教学中使用过的不依赖任何专业工具而进行的基于语料库的模拟研究。这种“模拟研究”以具体语法问题为研究对象,虽然达不到学术研究的严格要求,但能够直接用于课堂教学以揭示特定语法现象并刺激和培养学生的自主学习兴趣。
例如英语拼写中一个学生常常忽视的问题是can的否定形式。传统的语法书都告诉我们,can的否定形式只有”can’t”和连写的”cannot”, “can not”的写法是错误的。如果以三种形式在Google上搜索,将得到如下结果:“cannot”:774,000,000 页;“can’t”:354,000,000 页;“can not”: 48,100,000页。“cannot”比”can’t”使用量多出一倍,是因为网络搜索的仅是书面形式。而”can not”形式居然仍有数千万之多,我们可以看出虽然这一形式与前两个形式的使用量相去甚远,但语言使用的现实正如生活的现实一样不是完美无暇的。不过以上数据也可以有力的证明”can not”的形式处于绝对弱势,这比简单地告诉学生”can not”是错的要有更大的说服力。
以上示例只是用以向学生提供一个简单实用的验证机会,因此必须提醒学生这种方法本身存在的问题。由于Google网络搜索引擎并非为语料库搜索设计,词汇没有经过语法标注,因此搜索结果不能反映同一词汇或短语的不同意义和用法。其搜索结果也容易受到很多其它因素的影响,例如一个词汇或短语可能因为恰好是一本畅销书或一首流行歌的标题而显著改变它在网络上的出现频率等。它因此不能被视为严格意义上的语料库,其数据也只能作为一般学习的参考。但作为教学辅助方法,它可以结合很多新兴的英语教学模式,诸如“网上探究活动”,③“数据驱动学习”(Data-driven Learing,or DDL),④为之提供确实可行的具体操作方法。
英语语法教学是英语教学不可或缺的部分。针对传统语法教学的一项最应该严肃对待的批评是对语法规则的过度强调妨碍了学生实际语言运用能力的培养。应对这一批评的关键在于对语法教学本质的澄清。由于即使是当今理论语言学界最前沿的争论也与对语法本身的不同认识有关,语法究竟为何物成了难以界说的问题。但对于具体语法教学实践而言,完全没有必要为此划清界限。将语法教学仅限于规则的学习或是试图将语法学习完全消解为交际活动都是不切实际的。一旦我们能够以更广阔的视野看待语法教学,现代科学技术尤其是网络环境的引进恰恰能够从两个方面支持语法教学的必要性。
注释
①赵美娟. 关于英语专业的语法教学. 外语界, 1999.4(76).
②邢富坤. Web语料库及其特征初探. 外语电化教学,2006.4(108).
