发布时间：2023-02-09 00:15:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的视而不见听而不闻样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
——读《时代广场的蟋蟀》有感
得不到友情的人将是终身可怜的孤独者；没有友情的社会只是一片繁华的沙漠。——题记
友谊是一把雨伞下的两个身影，是一张课桌上的两对明眸；友谊是理想土壤中的两朵小花，是宏伟乐章中的两个音符；友谊是永不落的冬日的暖阳，是一句充满爱的问候……是啊！友谊贵如金，有这么一个故事它就用朴实纯真的笔调深深地打动了我，让我潸然泪下。
康涅狄格州的草原上有一只叫柴斯特的小蟋蟀，它在不经意间误入了繁华的大都市——纽约。在那里柴斯特遇见了一只老鼠和一只猫并结下了不解之缘——友谊。可是最后由于种种原因柴斯特回到了它况别已久的家乡，继续以前那种无忧无虑的生活，而老鼠和猫呢？准备在明年夏天去探望柴斯特。
虽然这只是一个简单的童话故事，但是却凝结着真挚的友谊，让人心潮澎湃，为文中主人公悲欢离合而牵肠挂肚。离开文章面向自己，却又觉得我和故事中人物心灵想法有着天壤之别。
在我还未读这本书时，总是因为一些鸡毛蒜皮的小事和同学斤斤计较。因为同学的一个动作、一句话、一个眼神，甚至小到一块橡皮和一团掉在地上的面巾纸闹矛盾，对同学视而不见听而不闻。久而久之，我的好朋友，知心朋友都渐渐疏远了我不再搭理我，我也为此感到纳闷、孤单和不可思议，到底是怎么了？什么事而让同学们怎么讨厌我厌恶我，难道我以前的好朋友都是虚假的吗？
大概是在三四年级的时候这一本书无意中闯入了我的世界。当我看到一只小老鼠给才刚认识十几分钟的蟋蟀分享了自己最喜爱的腊肠，而且是把大的那一块分给了新朋友。这一开始让我十分疑惑不解，可是后来我却搞清楚了自己失去朋友的真正原因问题出在我身上，而不是同学。我的斤斤计较让同学就当我是一个不值得交往的“小人”。从困境中觉悟的我像是飞出笼的小鸟欢天喜地。在那之后，我尽全力地克制自己的情绪，不再像以前那样，我学会了宽容忍耐，不久之后好朋友又渐渐地回到了我的身边，我也不再孤单了。
脑子里缺少一分为二的观点。只看到顽皮儿童的缺点，看不到他们的优点，结果处处看不顺眼，一旦有了讨厌的情绪，对他们教育就谈不上耐心说服了。应该承认这些儿童的缺点是多一些，但如果认为他们一点优点也没有，这是不合现实的。只有既看到他们的缺点，又看到他们的优点，才能正确地教育他们，因势利导，帮助他们不断进步。
教者有怕苦畏难，有一劳永逸的思想。谈了几次话，没有立竿见影，教师就心灰意懒了。其实做人的思想工作哪能象吃饭那么容易，何况你是在教育顽皮儿童？要使顽皮儿童转变过来，非得有碰一百次一千次壁的准备不可。当然我们要避免“碰壁”，但是也不要怕“碰壁”。问题在于要不断地总结经验教训，这样才能有所前进。
只怪客观，不查主观。碰了壁，只怪学生不听话，不懂道理，不知教师的甘苦，甚至讽刺学生，说什么“简直象二流子、流氓啦！”就没有很好地从自己身上查一查：你的批评教育有没有经过调查研究，是否恰当？你的谈话是否触动他的思想深处，富有启发性？你批评教育的方法有没有简单化？你在教育孩子时，头脑里有没有不正确的东西在作怪？多从自己身上查问题，就不会一味地责怪学生了。
教育方法不对头，忽左忽右，走向极端。据我了解，有的教师对顽皮儿童采用的方法往往是：先来个“下马威”，厉声斥责。学生暂时给“虎”住了，“安分守己”一阵，这时教者就以为这个方法很灵，洋洋得意，作为法宝长久使用之。其实这是假象，是压服。等孩子对你那一套习以为常了，那时你发再大的脾气他也不以为然了。这时候，教师就灰心失望了。往往又走向另一个极端，对他们的错误缺点视而不见听而不闻，放任自流，听之任之。结果呢，这些孩子越来越调皮了。
最近我总是能经常救到平日里，我非常喜欢的蜻蜓！这让我很不高兴。因为我映像里的蜻蜓不该如此愚笨。更不该让更加愚笨的我救了这么多次。我的蜻蜓，流觞曲水之时，有着点水之妙。我的蜻蜓，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头之趣。
可是最近啊，我发现我的蜻蜓，尽是头大无脑，翅大无志，它不爱点水雅姿，也不爱站立荷尖怡然。它迷恋光明，有光明的地方，它一如前往，不管他是不是飞蛾曾经扑过的火，不管它是不是无头苍蝇乱撞的玻璃，不管他是不是屋里正在明亮着的灯管。我看着它扑向了那肆意戏谑火舌，我来不及救它，它还来不及，就已经轻如鸿毛般的去了，即便是侥幸存留下来，我想以它高傲如鹰的心志，它是不可能苟且的，因为青云之志的双翅，烧坏了，再也不能翱翔于天际，点水于清泉了。我看过它飞高高兴兴的飞到屋里，慌慌张张的想从透明玻璃窗里飞出去，我久久的观望着，我不是不救，我是看它继效仿飞蛾扑火之后，这次是否能自救，至少我还是那么喜欢它，我想他不至于让我如见苍蝇般失望。所以我的观望，是想有所期望。不否认我有看到它一如既往的执着，用身体不停的撞击着透明玻璃，它可能想那里明明就是光明，这个笨家伙，我心里好不生气。这时，我为之开了一扇窗。看它能否从窗而出，等待的结果是可悲的，它仍旧久久的撞击着它执着的那块玻璃。久久目光不移。我实在气愤，我想帮她一把，直接把她扔出去，可是当我靠近它之想要帮它一把时，它却奋勇飞到最高地，不奢望我的怜悯。之后我就放之任之了，结果，折腾了一天，它还在原地撞玻璃，疲力尽累到在地。我实在不忍心，将它送将出去，直到看到它累累的飞起，飞离。它总是太执着，总觉得有光明的地方，就有希望，它不知道现如今很多光明，其实能让它死无葬身之地。昨晚蜻蜓他居然迷恋上我屋里的白炽灯管，让我厌恶至极，它居然和我平日里呲之以鼻，厌恶至极的飞蛾们，蚊子们一起乱哄哄的在我屋里的灯管上盘旋着。喧嚣着。我听着它比蚊子更大，更有力的翅膀一次次的拍击着灯管的声音，我心里十分气愤。他岂能和蚊共舞？我气得把灯关了，把窗开了，让它知趣的飞到外面的光源去了，我试探着把灯又开了，真的是江山易改本性难移，它又和他的狐朋狗友们来跳灯管舞了。我心痛之至，它怎么能让我如此失望。之后我变狠心了，我想想驱赶蚊子一样驱赶它，我在屋里燃起几只蚊烟香，依然开着窗，是想给它知难而退的一线希望。它是在不够圆滑，实在不知知难而退，它的同行者（蚊子）们都已一一知趣的退到窗外去了，而只有它，还在轻歌曼舞着，蚊香开始燃烧时，它一故如前的跳着踢踏舞，头与翅膀猛烈撞击灯管，蚊香燃到一半时，它的舞姿轻佻柔美，高度下降，呈酒醉步态，犹如半老徐娘般凄惨孤芳自赏，蚊香浓度最大时，它筋疲力尽趴在地板上，手在舞，脚还在蹈，翅膀还在扇。最后奄奄一息。我仔细的端详着地板上失去往日风光的它。我心真的疼了，这是我如此喜欢的蜻蜓。它轻挑的身影不该在此如此狼狈。这是我如此喜欢的蜻蜓。它的双翅不该如此无力，看看它，枉自有着一双大眼，却有眼无珠，枉自有着占身体比重之大的头，头大无脑，枉自有着薄如蝉翼，轻盈无比的双翅，翅好无为。就为它向往光明的执着，它赴汤蹈火再所不辞。我实在不忍在看着我如此喜欢欣赏的它在我眼前消亡，我把它无之前的反抗之力的它送到窗口上。看它翅膀从无力到有力，从没有节奏到有节奏的颤动起来，估计着今夜无雨，把灯关了，我怕它清醒之后在来扑火，我怕它将我对它最后一线的希望破灭了，关灯吧！由它去吧。即便再去扑火，也别再扑向我家。让我保留最后的美好吧。
今夜无眠，气愤无眠，失望无眠，睡不着，眯着了！心里长叹一声：蜓蜻呀！我能救你一时，不能救你一世，你怎能如此鲁莽，怎能如此愚昧的执着，你不该像笼中之鸟一样，观望。你不该像飞蛾一样，一心向着光芒，不管它是不是烛火。你不该像厌恶的无头苍蝇一样，到处乱撞。游龙戏水是你的情趣，亭亭玉立是你的姿态，展翅蓝天是你的志向，你不该如此。
蜻蜓啊，你着实让我失望！
一、增加课堂教学信息量
事实上，教学过程主要是由教师掌控的，教师在教学内容设计上，需要进行有效的充实，确保学生在课堂上，获得最多的知识和能力。从目前的高中语文教学情况看，教师以参考书为模板，从头到尾规规矩矩、按部就班地给学生讲一遍课文，或者拿着教材照本宣科地说一遍，不仅在教学模式上不吸引学生，而且在教学内容上也显得陈旧过时，尤其是不能结合当下生活和学生实际，最终使课堂变的枯燥乏味。因此，高中语文教师在教学设计上，需要给学生提供更为丰富的材料，引进更新的信息，通过这些材料和信息，来充实课堂内容，激发学生的学习热情，丰富学生的知识体系。
如教师可以在课堂上导入一些关于海伦・凯勒的小故事，让学生进一步了解她的成长历程。
1887年3月3日，对海伦来说这是个极重要的日子。这一天，家里为她请来了一位教师――安妮・莎莉文小姐。安妮教会她写字、手语。当波金斯盲人学校的亚纳格诺先生以惊讶的神情读到一封海伦完整地道的法文信后，这样写道：“谁都难以想象我是多么地惊奇和喜悦。对于她的能力我素来深信不疑，可也难以相信，她3个月的学习就取得这么好的成绩，在美国，别的人要达到这程度，就得花一年工夫”。这时，海伦才9岁。
然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，因为每一条出口都已向她紧紧关闭。但是，海伦是个奇迹。她竟然一步步从地狱走上天堂，不过，这段历程的艰难程度超出任何人的想象。她学发声，要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。为此，海伦不得不反复练习发音，有时为发一个音一练就是几个小时，夜以继日地刻苦努力，终于突破了语音功能障碍。
又如在课堂导入的教学环节中，适当地进行课堂知识链接，教师可以播放《二泉映月》让学生欣赏完之后，了解民间艺人阿炳在失去光明后对世界和命运的残酷进行顽强抗争的精神；播放贝多芬的《第五交响曲》，也就是《命运交响曲》，让学生在宏大的交响乐中，体悟几乎绝聋的贝多芬是怎样扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音，接着再把主题切到课文，让学生走入海伦・凯勒的三天光明中。
二、强化思维训练
思维能力是综合素质能力中至关重要的部分，只有全面的提升个人的思维能力，才能全面的提升个人的整体素质。而在素质教育下，思维能力的培养是高中语文教学的重要目的，在语文课上，训练思维的敏捷性、准确性、深刻性、流畅性、开阔性、创造性特别重要。因此，在教学的设计上，语文教师需要引导学生进行思维拓展，重点强调学生的思维训练。
具体而言，就是要设计各种具有启发性和探究性的问题，在保证问题的指向性的同时，强化问题的思考深度。教师可以让学生就文章中一些富有哲理的句子，进行阐释和理解，如就“有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”这句话，让学生思考其中的深刻意蕴。在学生进行思考之后，让学生对自己的观点进行阐述，讲述自己内心最真实的想法。
当然，教师作为引导者，需要对学生思考进行引导，让学生能够真正地体会句子的意思，并能够从个人经验出发，表达出来。在这方面，不同的教师有不同的教学方式，笔者认为，在句子的理解之上，主要坚持两个原则：一是抓重点；二是重体验。
所谓抓重点，就是要求学生在思考问题的过程中，找到切入点，抓住思维的方向，避免思维的混乱性。在上面这句话中，“对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”就是整段话的重点，教师应该让学生重点体悟这句话。“闭上眼睛”其实就是视而不见听而不闻，这导致的后果就是视野的狭窄，最终导致“思想被禁锢”。理顺这个过程，也就是要告诉我们：要正确地对待生活中的喜怒哀乐，勇敢地面对生活，而不是逃避，只有直面生活，才能体会生活的真谛，才能开拓自己的视野，才能做生活的掌舵者。
所谓“重体验”，就是要让学生从自身的体验出发，寻找与作者情感和思维的共同点，找到作者的思维方式，才能进入作者的语境，才能实现自我思维的超越，完成对文章的深度理解。在这段话的理解中，教师可以让学生从自身的经验出发，找出自己不敢面对的人或事，让学生思考海伦・凯勒的思想精髓，在前面重点把握的基础上，升华自身的思想，直面生活。
通过上述引导，学生能够在思维上实现突破。在把握海伦・凯勒思想精髓的基础上，结合自身的经历，学会思考生活，学会转换思维，学会思考生命的真谛。这是对学生思维能力和思维方式的培养，也是对学生的生命教育。
三、增加课堂活动
在素质教育背景下，教师都在思考如何在课堂上既能让学生获取基础知识，又能提高语文综合素养，从感性和理性上实现双重体验，最终达到读者与作者的思想共鸣。事实上，语文学习活动既是学习知识加深理解的过程，又是知识向能力迁移的过程。教师在课堂教学中，通过有效的课堂活动，可以让学生更好地领会文章的内蕴。在《假如给我三天光明》的教学中，教师可以安排一些体验活动，让学生体验海伦・凯勒的情感世界和思想世界。
活动主题：失明三分钟。
活动目的：深刻体验海伦・凯勒的生活世界；了解眼睛的重要作用，培养良好的用眼护眼习惯；利用多种感官探究世界；了解残疾人，关心残疾人；培养乐观对待人生的态度。
活动步骤：（1）每个学生用手绢蒙上眼睛由自己的座位走到教室后面，从后门通过走廊来到前门；（2）用手、耳、鼻等判断站在门口的教师手中拿着的东西为何物；（3）走到讲台前在黑板上写下自己的名字，走回座位；（4）谈感想、谈体会。
周六下午，我接待了一对父母陪孩子的特约来访。落座后，父母介绍情况时第一句话说的就是：“我们孩子特别内向。”初步观察，我也感受到了这一点。男孩拘谨地坐在那里，面无表情，一言不发。
经过初步沟通了解到，男孩是一所重点中学的高一学生，严于律己，善良懂事，勤奋好学，成绩优良，考试通常在班上前三名。男孩最大的特点，就是特别拿学习当回事，分秒必争，舍不得耽误一点时间。就是这次来访，男孩也是怕耽误学习，特约了周六没课的时间。这样的学生，理所当然是个老师喜欢的好学生。
但是，这样的好学生却出了麻烦事，让家人都很担心。
那是开学初，学校里举行了一次考试。考试结果，男孩在班上拿了第一名。新学期伊始，哪个学生摊上这样的好事，岂不都该美得偷着乐？可是，让人十分意外的是，男孩却从此而惹上了一种麻烦的病：紧张，焦虑，睡不好觉，最重要的症状是喘不过气来，胸闷，憋气，长出气，一口一口地大喘气，晚上睡前发作起来就躺不下去了，要坐起来大喘气。每次闹起来，要过一阵子才能安静下来。
孩子这是怎么啦？父母非常担心，就带男孩四处求医就诊。当地的，外地的，甚至北京的，看了几家大医院。内科，脑科，呼吸科，很多科室都查过了。最后的诊断结果基本一致：男孩身体没什么问题。最后看中医，大夫开了一些调节神经的药。男孩吃了几天，总的感觉，好像管点事，更好像没管事，症状时重时轻，还是时常发作。母亲担忧得受不了，怕孩子一个人不行，就晚上陪孩子一起睡。虽然男孩没感到有什么帮助，但拗不过母亲，也只好默认。
心理探究：总怕别人超过去
男孩的问题究竟是怎么回事？
在和男孩单独沟通的时候，男孩也表现出阵发的大喘气症状。但是，我的观察是不经意间的，故作视而不见听而不闻，并借会话内容来淡化他对症状的关注。我发现，每当男孩的注意力放到会话内容上的时候，症状就明显缓解，甚至毫无症状。但是，当我们说起他的症状时，他的症状就明显起来。在我的引导下，男孩自己也意识到这一点。而且，在交流中，男孩也承认，这种大喘气的症状，平时也不是总这样，心情轻松的时候就好了，心里感到压力的时候，就会明显起来。
这让我更确信了医生的诊断，男孩确实没有躯体疾病。那么，男孩的躯体症状究竟是怎么回事？
男孩确实非常内向，说话很少，声音很小。我努力营造着轻松的气氛，随着我们沟通的逐步进展，总算一点点了解到了男孩症状的来龙去脉。
原来，男孩妈妈是一个特别内向严谨认真的人，对事情非常敏感，对孩子的学习特别在意，要求特别严格，脾气又不好，常常跟男孩着急。整个咨询会话过程，也印证了这一点。男孩妈妈表现得总是那么不苟言笑，拘谨严肃。很明显，男孩的拘谨严肃，是复制了妈妈的性格。更重要的是，男孩妈妈是一位中学教师，就在男孩读书的学校工作，而且特意跟孩子在同一年级。这给男孩很大的压力。
心理把脉：心理因素诱发过度换气综合征
至此可见，男孩的症状属于过度换气综合征的表现。
过度换气综合征，是由明显的心理社会因素引起的阵发性呼吸增快，换气过度，进而会出现呼吸性碱中毒，及神经肌肉的紧张度增强，是一种功能。临床表现主要为，不自觉的叹息样的呼吸过快，伴有胸闷、胸痛、呼吸困难、心悸、大汗、面色苍白、面部口唇麻木及手足、全身抽搐等。
男孩为什么出现过度换气综合征呢？一方面，学校生活中的考试压力，家庭生活中的冲突事件，是导致他出现症状的心理刺激；一方面，神经质型人格特征，是导致他出现症状的心理背景。就是说，他的过度换气综合征，完全是心理学因素所导致的，是心病跑到了身体上。
心理处方：心病还须心药医
男孩告别过度换气综合征，还要从心理调节上入手。正所谓心病还须心药医。在接下来的咨询会话中，我们侧重讨论了心理调整的方法。
一是认知疗法。
首先引导男孩及其家人，真切领悟到男孩的过度换气综合征的实质，不是躯体疾病，而是躯体化现象，是心病跑到身体上，从根本上打消担心和顾虑，确认自己没有病，不再扮演病人。为此，我们做了较多的沟通，通过讲道理，举例子，打比方，促进男孩和家长的理解。到最后，用男孩自己的说话，我知道了，我没有病。男孩父母也轻松了许多，很久以来的紧张焦虑逐渐淡去。
二是行为疗法。
为了更好地促进男孩不再扮演病人，协商之后，我们取得共识，尽快停止医学模式的治疗，不再跑医院，不再吃药。
当然，男孩的症状难以立刻化解总需要一个过程。在这个过程中，如果还出现症状，首先是家长要淡化关注。最现实的一点，就是母亲赶紧搬出男孩的房间，在男孩出现症状时，也不要像以前那样心惊胆战，反应过度。当男孩表现正常时，要及时给予明显关注。男孩自己也要积极自我心理调节，转移注意力。再有，平时增加户外活动，增加一些体育活动，也是很有帮助的。
三是颜色疗法。
关键词：青鸟 象征主义戏剧 特征
梅特林克，法籍比利时剧作家、诗人、散文家，象征派戏剧的代表作家。先后创作了《青鸟》、《盲人》、《佩利亚斯与梅丽桑德》、《蒙娜・凡娜》等多部剧本。他的早期作品充满悲观颓废的色彩，宣扬死亡和命运的无常，后期作品研究人生和生命的奥秘，思索道德的价值，取得很大成功。本文就他的代表作品《青鸟》解读象征主义戏剧的特征，虽然笔者认为仅靠一个剧本来解读一个浩瀚的戏剧体系难免有些狭隘，但毋庸置疑的是一部作品之所以被视为经典，一定有它不同寻常的属性，单凭这点，笔者愿意试解读之。
一、象征主义与梅特林克的象征主义戏剧
象征主义是法国及西方几个国家出现的一种艺术思潮。它同以往所有的艺术方式一样，是人类改造自然认识社会的产物。
19世纪中期，象征主义首先出现在法国的诗歌领域，1886年9月15日，法国巴黎《费迦罗报》的诗人让・莫雷亚斯在《象征主义宣言》中第一次提出“象征主义”这个名称。“象征主义”这个词在希腊文中的原意是指“一块木板(或一种陶器)分成两半，主客双方各执其一，再次见面时拼成一块，以示友爱”的信物。几经演变，其义变成了“用一种形式作为一种概念的习惯代表”，即引申为任何观念或事物的代表，凡能表达某种观念及事物的符号或物品就叫做“象征”。它与通常人们用的比喻不同，它涉及事物的实质，含义远较比喻深广。
象征主义诞生后很快从诗歌扩展到戏剧，1890年，旅居巴黎的梅特林克发表《闯入者》，标志着象征主义戏剧的诞生。（虽然在此之前，挪威剧作家易卜生的作品《野鸭》也被称为象征主义戏剧，但笔者认为，易卜生的作品仅是运用了象征主义手法，有了象征主义戏剧痕迹，但并不该称之为象征主义戏剧）该剧以抽象的概念“死亡”为题，没有具体的情节或环境，完全颠覆了传统的戏剧叙事风格。而这点不但奠定了梅特林克象征主义戏剧的地位，更为重要的是为象征主义戏剧提供了一个指导方向。
在这里，笔者要谈一下梅特林克步入文坛时戏剧的状况：梅特林克步入文坛之际，正是印象绘画与音乐、象征主义诗歌蓬勃发展之际。而在戏剧领域，自然主义开始被人厌弃，日渐失去活力与观众的支持，人们热切地期盼新一轮的革新，就连自然主义大师左拉也不得不发出如此感慨：“我们的戏剧多么需要一位新人来使堕落的舞台面目一新，使舞台艺术得以新生啊！蹩脚的剧作家们已经使一门艺术降格去迎合观众的简单需要了！”正是在这样的一个背景下，象征主义诗人们跃跃欲试，希望能在戏剧方面有所建树。然而，以富尔和吕涅・波为首的艺术剧团在很长一段时间内并没有能够立即取得预期的成功，在他们的节目单里除了诗歌之外，几乎不存在名副其实的剧作。直到梅特林克出现之后，象征主义诗人们的这一缺憾才得以弥补。可以说没有梅特林克，象征主义戏剧便无从谈起，而梅特林克剧作寓意丰富、清丽委婉和哀怨动人的风格无疑是象征主义戏剧中绝无仅有的。
如上述所言，象征主义与自然主义关注的对象完全相反。自然主义关注客观事物，注重对事物客观的描写，而象征主义则关注事物的抽象本质，反对描写事物的表象，主张挖掘隐藏其后的本质与真理。梅特林克认为宇宙由客观的物质世界和主观的精神世界所维系，包括可见世界与不可见世界、可见之人与不可见之心灵两大部分。对他来说，只有后者即不可见世界与不可见心灵两项才是真实的。在可见世界里，充斥了各种客观表象，但它充其量只不过是能带给人们真实的世界的某些预兆，即使可见之人的行为与言语也仅仅具有一般意义而已，因此要把握真理，必须重视事物隐藏其后的本质以及人的表面行为之后隐藏着的不可见的心灵世界。梅特林克表示：“人生真正的意义，不是在我们所感知的世界里，而存在于那个目所不见，耳所不闻，超乎感觉之外的神秘之国中。”他还认为，不可见世界将大量的征兆通过可见世界的表象传达给人的同时，心灵同样将其神秘的信息通过各种征兆传达给人，因此人本身常被可见世界的种种具有象征意义的外向所包围。然而，一方面由于这些表象与先兆往往鱼目混珠极其复杂难解，另一方面又由于人的悟性有限，因而往往会为接受者视而不见听而不闻，从而难以理解不可见世界的真正信息。梅特林克的这些不可知论和宿命论思想充满了神秘而又悲观的色彩而这些思想在其戏剧作品中得到了充分的体现。
正是由于梅特林克的这些观点，乃至于剧作家们开始思考戏剧描写人类生活到底是不是为了反映自然，如果是，那么我们所追寻的世界的终极真理又在哪里？如果不是，那么这些晦涩难懂，却又能够使人停下来去思考的东西又是什么？然而，不仅是梅林克特，所有的象征主义作家们都在尽量回避描写社会现实问题，更不关心人物的生活环境，而是将眼光投向了某种幻想中的过去，在抽象的时间与空间当中去营造属于自己的天堂。这天堂里所拥有的“终极真理”也是用普通言语无法表达，用普通文字无法描述的意为载着不可见世界神秘信息的可见世界里的表象符号，即象征！所以，梅特林克认为，人物的对话和行动无关紧要，关键在于打破不同艺术形式乃至不同感觉的界限，寻找相互之间的感应。他认为，“伟大的戏剧无不由三种因素（下转5页）（上接6页）构成：其一，文词华丽；其二，对于存在我们周围和心理的事物，即天性和情感所作的思考及热切地描绘；其三，笼罩整个作品，创造出适切的气氛，而成形自未知世界的构想；在其中飘荡着诗人所引发的生命和事物，统辖其上，审判且总领其命运的神秘。最后一项尤为重要，我对此毫不怀疑。”而正是这些观点使象征主义戏剧变得越发神秘与费解。
二、梅特林克在《青鸟》中所赋予的象征及其特征
梅林克特的六幕儿童梦幻剧可以说是他人生中对象征主义戏剧理解的第二个转变。也是他告别“死亡、消极、堕落”等黑色主题走向“积极乐观，展现灵魂复苏和生命希望”的开始。本剧中所赋予的象征主义与其前期作品如被称为“死亡三部曲”的《不速之客》《盲人》《七公主》在主题上有着鲜明的区别。这也展现了梅氏象征主义从从“消极”走向“积极”的决心。言归正传，在剧作《青鸟》中，梅氏的象征主义主要体现在以下几个特征。
1、华丽的言辞下依旧是意犹未尽的风格。
梅氏在剧中从来不会为我们指明为什么不能这样做，只会暗示我们，神秘事件的存在，让我们在剧本中感受人所不能见的世界，充满了神秘主义色彩。如剧中蒂蒂尔与米蒂尔在去思念之土时仙姑嘱托他们“八点半必须离开”的场景；再如他们在“幸福之园”与胖子幸福们发生的事情，所有的台词都是那么的委婉华丽，点到为止。
2、通过暗示隐喻让人产生强烈的宿命感，对不可知世界感到敬畏但在绝望中却又能看到希望。
这种强烈的宿命感不止出现在梅氏的作品里，几乎所有的象征主义剧作家们都在试图去营造这种气氛，而也许只有制造这种可见世界里的表象，来预兆不可见世界的方法才能让人真正的寻见终极真理吧。《青鸟》剧中的宿命感却已经被淡化，但对不可见世界，不可见人之心灵的描述却是有过之而无不及。例如剧中“未来之园”未出生孩子们无法选择自己的命运；再如“夜宫”中被大自然控制而无法解释的秘密……
3、故事情节简单，主张气氛笼罩整个剧本。
梅氏在此剧中通过蒂蒂尔和米蒂尔两个孩子寻找青鸟的童话故事来表现人类寻找真理寻求幸福的美好向上的主题。整部剧本内容通过“思念之土”、“夜之宫”、“森林”、“坟场”、“幸福之园”、“未来王国”等几处作者幻想的场景来展现人类在不断探求的过程中在挫折面前不屈不挠懂得自我牺牲所换来的人生幸福之价值。剧中青鸟又象征了什么呢？许多评论的人认为它是幸福的象征，也有许多人对此提出了异议，但却又找不到合适的答案。青鸟到底象征了什么呢？我们从剧中似乎看不到它的喻指，然而当我们静下心来去回忆蒂蒂尔与米蒂尔这次神秘而有趣的探险是时候，我们不难发现，幻想大师梅林克特，其实在一开始就告诉了我们青鸟的寓意。当蒂蒂尔与米蒂尔在渴望圣诞礼物的时候，仙姑出现，让两个孩子为自己生病的小姑娘去寻找青鸟，而自己不去寻找，这分明是点化这两个孩子。当两个孩子在进入“思念之土”的时候，他们明白了想念自己死去的亲人，则他们永远活在自己的心中；当他们进入“森林”的时候，森林群树与百兽的愤怒，让他们明白了人类的贪婪对大自然的伤害，也明白了生命存在的真正意义；当他们来到“幸福之园”的时候，胖子幸福们的贪图享乐与真正幸福们的鲜明的对比，让他们明白了物质与精神幸福的本质区别，（其实在这一章里梅特林克已经通过蒂蒂尔家里的幸福向大家暗示青鸟到底在哪里了）；而“未来之国”，里面则充分体现了梅林克特宿命论的悲观主义色彩。正如剧中蒂蒂尔与未来弟弟的话中发现未来的弟弟在到自己家之后不久将要离开的事实后问：“那还值得来吗？”未来弟弟回答：“能由自己选择吗？”是的，能由自己选择吗？梅特林克总是给我们设置一个永远无法解开的迷，正如青鸟的本身，这个像大自然一样神秘的东西，最后却在两个孩子回家，将自己的斑鸠送给邻家女孩的时候，斑鸠变成了青鸟，这也许就是梅特林克的聪明之处――当人类真正理解生命的意义之后，你会发现自己寻找的东西自然会出现在你的身边。
综上所述，我们从《青鸟》中不难发现，梅氏象征主义戏剧主要是通过象征、暗示、意象、隐喻、自由联想来描绘作者内心世界和人生哲理，从而达到“让观众去努力把握到不可见世界的终极真理”的目的，而这也是整个象征主义戏剧所具有的共性吧。
参考文献：
[1]宫宝荣《法国戏剧百年》三联书店2001年
[2]伍蠡甫林华《现代西方文论选》上海译文出版社1983年
周四放学的路上，项琪一直在我耳边念叨她爸爸送了她王力宏演唱会门票的事，说到最后她仿佛都有点神经质了：“我爸爸真是太好了，真是太好了……”
“你欺负我没有爸爸是不是?”我佯装愤怒，一巴掌打到她后脑勺上，她才住嘴。
项琪收起脸上的得意，有点内疚地低下了头，三秒钟后又迅速地抬起：“我妈说你很快就有爸爸啦，听说还是年轻又多金的帅哥……”她忽然掩口停住，瞪圆的眼睛一副说漏了嘴的神情。我抛给她一个冷笑，不以为意地继续走我的路。
其实我的不以为意是装出来的，实际上我早知道，并且对这事在意极了。
我想起美秀已经开始在构思婚纱的设计了，心里就特不是滋味。美秀要再嫁人，我和外婆一定会更加寂寞的。
美秀是我的妈妈，她38岁了，可是所有的人都说她看起来只有30出头的样子，他们似乎总无法接受即将18岁的我是美秀的亲生女儿这么一个事实。是啊，就算不谈年龄，我身上其他方面也没有半点美秀的影子。美秀漂亮，她是我们小城里有名的服装设计师，穿上那些她自己设计的衣服，美秀婀娜的身姿实在令人羡慕。而我却是一个有着59公斤体重的胖妞，总之，我跟美女这称呼沾不上边儿。
所以，我一度怀疑美秀是真不喜欢我。有哪个白天鹅会喜欢丑小鸭般的孩子呢?
我的猜测并不是没有根据的。打有记忆以来，我和美秀之间的相处就是淡淡的，有点客气，有点疏离。我9岁那年她还开始让我喊她的名字，起初我觉得怪怪的很别扭，后来我就真的只有当着客人面的时候才唤她作妈妈了。
美秀身上有股说不出的忧郁，项琪说她像林黛玉。真的，她从来都是安静甚至寂静的，脸上永远波澜不惊的表情，偶尔也笑，但痕迹轻淡得仿佛在你眼睛一眨时就消失了。
在我心里，这样的美秀有点遥远，我有点儿怕她。
“还好小蓓不像美秀，瞧我们小蓓整天乐呵呵的，多有生气!”外婆捏捏我的鼻子说。每每这个时候我就还她一个挤眉弄眼吐舌头的鬼脸，把她逗得哈哈大笑。美秀忙于她的事业，很少有时间陪我们。在祖孙俩每天自娱自乐，拿笑脸去与阳光比灿烂的日子里，谁也不知道我其实早遗传了美秀的忧郁，只是一开始就把它给藏了起来。
2
美秀有自己的店，在西子路18号，星期六我送汤过去的时候她正在埋头画设计稿。
我没作声，站在衣服架子后偷偷地瞧她，发现美秀认真的样子让她看起来比平时更有魅力。我一不小心弄出了声音，美秀抬起头来见是我，便一边收拾桌面的纸张，一边招呼我过去，嘴角还挂着温柔又带点羞涩的微笑。
我有点不是滋味，是的，美秀她现在轻易就会露出笑容，因为她恋爱了。
我很妒忌那个人，妒忌他轻易就影响了美秀，要知道，这是外婆和我十多年来都无法做到的事情。他不单让美秀笑，他还能让她设计起婚纱来了。
说来也许你不信，经美秀手设计的时装多得数不过来，但其中从来没有一件是婚纱。美秀从来不做婚纱，无论来请设计婚纱的人来头有多大，出价有多高，她都一口回绝。我猜想这其中必定是有故事的，只是我无从得知。所以这一次美秀的破例，让我在惊讶的同时有点不高兴，因为这说明美秀对那个人真的很重视。
其实在心里，我还是祝福美秀的，她已经寂寞了那么久，那么那么久。
谁也不知道，在我的书包夹层里还有一张已完成的婚纱设计图，那是我为美秀画的，用了她最喜欢的木兰花作为设计元素。只是后来发现美秀竟然亲自设计婚纱，我便把这张图夹进了书包最隐秘的角落。
是的，我林小蓓是美术生，我没有遗传到美秀的身材和样貌，但我遗传了她的才华。我曾代表学校参加过大大小小的中学生服装设计大赛，取得让人羡慕的成绩。
我的梦想是到广州美术学院去学服装设计，然后在未来努力地去创建自己的工作室和专属服装品牌。可是我还没来得及告诉美秀我的心仪大学，美秀就开口了。
“学校什么时候组织报考，你觉得鲁迅美术学院如何?”吃早餐的时候美秀忽然问我。
“还没到那时候，不过也快了。”
“行，到时你不用再问我意见，就填鲁美吧!”美秀说。
早餐过后我给项琪打电话，告诉她美秀要我考鲁迅美术学院，项琪惊呼：“论综合实力，鲁美是比广美要好一点，可你将来是要学服装设计的，这专业是广美的专长!更何况广美在本省，离家车程不过才两个多小时，你要真跑去东北的鲁美，一年到头能回来几次啊!”
项琪的话，让我好像忽然明白了些什么。
美秀不喜欢我，这么多年，我终于要承认这个事实，她要结婚，她想把我支开，她怕我妨碍了她的新生活。我的眼泪滴下来，我不知道这次要不要妥协。
我跑出去在街上溜达了一天，第一次觉得委屈原来可以这么强烈。
也许，我真是美秀的负担，我已经长大，我必须离开。
晚上我早早就躺下了，睡得迷糊的时候，我又感觉到有人站在我床边叹息，有时候我以为是外婆，有时候我以为是梦境，可是这次的叹息声那么真实，那么像是美秀的。
我睁开眼，一把抓住了她的手臂。不是外婆，是美秀，真的是美秀。
3
就在我已经心灰意冷准备接受美秀建议考鲁迅美术学院后，第二天美秀却告诉我，我可以选择自己喜欢的学校读，例如广州美术学院。我不相信地睁大了双眼，美秀头也不抬地继续在画设计图，一旁的外婆微笑着指了指美秀，然后朝我点点头。我心里涌上一股复杂的情绪，酸酸的，又暖暖的，想起从梦中醒来时床边夜色里美秀脸上若隐若现的温柔，我悄悄地告诉自己，也许美秀还是爱我的。
可是我错了，原来美秀真的不喜欢我，她竟然让我减肥。她开始嫌弃我了。
“小蓓，你该减肥了，下顿开始，给我少吃点。”美秀说得云淡风轻。
我为这句话躲在房间里哭了两个小时。我现在高三，学习那么辛苦，每天还没放学我就觉得饿了，要怎样减肥?在家长们都拼足了劲为孩子添加营养的时候，美秀为何忍心提出让我节食减肥?我忽然有点恨美秀，我长得再胖再不好看也是她的女儿，她不应该嫌弃我的。
“美秀变了，她结婚后会不会不要我们了……”我趴在外婆身上边擦眼泪边说。老人摸摸我的头，露出慈祥的微笑，没有应声。
在美秀的监督之下，我开始了我的高考前减肥生活。
我的饭量由两碗改为一碗，饭桌上我最爱吃的肉也没了踪影，我抽屉的零食全被没收，早上起来我要跑完一千米才可以去上学，晚上我得跑完一千米才能睡觉。我饿，我累，我想吃东西，我想睡多一点，要知道一个毕业班的学生压力有多大。可是美秀对我的委屈视而不见听而不闻，我忍不住怀疑，这世上是不是已经没有什么可以让她动心动容了!
4
混着汗水和泪水的时光似乎走得特别慢，简直是度日如年。一个
半月后，终于等来了我的十八周岁生日。这真不容易，自从减肥后我就一直在盼望这天的到来。过生日我最大，我想吃什么就吃什么!这天我不减肥!
然而我的如意算盘打错了，哪怕是作为18岁的寿星，美秀也没准备放过我。
“还是少吃点肉吧，小心又把这段时间减去的给吃回来了。”美秀的声音不高不低，我的筷子尴尬地愣在了一盘卤水鸡腿的上空。
这是外婆精心为我张罗的生日宴，桌子上全是我平时爱吃的菜，本以为可以大快朵颐，以安慰我这个被减肥伤害了的肚子和一颗被美秀伤害了的心，可眼见又落空了。在美秀“这个不能吃，那个不要吃”的规劝(其实像命令多一点)声中，我忽然就爆发了。
我把碗筷往桌子上一推，整个人腾地站起来，紧接着豆大的眼泪滑落下来。
“你要是嫌我胖丢了你的脸，以后你大可不对别人说我是你女儿，我也保证会站得离你远远的!”我大声地宣泄自己内心的不满。
我看见美秀的脸色，在那么一瞬问就沉下去了，半晌，她终于开口：“我只是希望将来你穿得下那套婚纱。”
“要穿婚纱的是你，反正你都要嫁人了，还管什么……”我哭着从餐桌前跑开了。
我穿过客厅跑出了家门。我跑得飞快，一直一直跑，风在我耳边呼啸，我觉得我的心很疼，疼极了，什么都无法思考。我就这样跑了出去，没有回头，所以看不到身后外婆的苦笑和摇头叹息的动作，更看不到美秀乌黑明亮的双眼一点一点变得潮湿。不过幸好我没看到，长这么大，我只见过美秀流过一次眼泪。十二岁那年，我高烧40度进了医院，病床边美秀的眼泪招呼也不打一声就滚落，我的心莫名其妙就疼得要窒息。
我像个游魂一样在外流浪了一天，回到家的时候夜色已经笼罩了，城市很久，我的18周岁生日就这样。过了。
客厅的灯依然通亮，美秀不在家，外婆端坐在沙发里，双膝上是：一个包装精致的礼品盒子。她扬手招呼我坐过去，再把盒子打开，然后放到我手上。在抖开从盒子里拿出的婚纱时，我瞬间屏住了呼吸，美秀的这件作品，美得惊人!
婚纱是美秀送给我的18岁生日礼物。
在外婆的家乡，每个女人都擅长裁缝，在女儿的成人礼上呈上一件自己亲手缝制的嫁衣，是源远流长的习俗。外婆在美秀18岁时也给她缝制了一件，但是美秀却没能穿上――婚礼的前一天，那个承诺照顾她一生一世的年轻男人因意外离开了人世。
课堂教学承载着对学生思想教育、情感熏陶及其学生获取知识、增长能力的重任，教学过程的顺利实施、教育教学目标的落实达成主要是在课堂教学这一特定的时空中完成的，课堂教学效率的高低，决定着在课堂教学规定的时间内，学生习得知识的多少，分析问题、解决问题能力提升的强弱。因此，构建有效教学课堂，提高课堂教学效率，是一个值得研究的问题。
然而，调研发现：有很多教师对中学数学有效教学课堂建构缺乏研究，对有效课堂的认识以及意义非常模糊；对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，教学方式单一、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，学生被动学习、个性受到压抑等问题没有得到根本解决；湘西中学数学教师中有很多对探究学习、合作学习、自主学习的理念较为认同，但是，由于受学校教学评价、学生性格、习惯等因素影响，执行力不强，缺乏研究与少数民族学生性格特点相适应的系统教学策略、教学方法的探索。
湘西地处湖南武陵山区，与鄂、渝、黔三省市交界。少数民族交错集聚，湘西中学生中少数民族占80以上，虽然他们中绝大部分从小受到经典文化、主流文化的教育，但是，由于历史、地理、所处环境等原因的影响，很多学生性格内向，封闭、自卑，不善于与人合作，主动学习普遍较差，为更好地推进新课程改革，提高湘西整体教育教学水平，构建与少数民族学生性格特点相适应的有效教学课堂已刻不容缓。
为此，2011年我们成立了课题组对少数民族地区中学数学课堂有效教学进行了研究，探索了中学数学有效教学课堂建构策略问题，取得了初步成效。
二、对中学数学有效教学课堂建构的基本认识
⒈中学数学有效课堂建构应关注的主要因素
中学数学有效课堂建构主要应关注五个因素，即教学结构、课前准备、教学环节构成要素、教法选择和务实教学。
教学结构是指由构成教学的诸因素（教学内容、角色活动、教学材料、组织形式）间的相互联系、相互作用而形成在时间、空间方面的组合方式。教学内容不仅要注重现行教材的学习，而且还要注重校本教材即数学拓展内容的学习。教师、学生、家长是教学活动中的重要角色，各自定位要准确，最大限度发挥各个角色在教学活动中的不同作用。教学组织形式可以多样，不仅可以组织班级学习，还可以组织小组学习和个人学习，依据教学具体内容可以灵活安排课内课外学习任务，课外选学知识与书本必学知识有机结合，上课地点室内室外结合。教学材料不仅包括现行教材、校本教材，而且还包括教学多媒体、影像资料及生活背景资料。课前准备是指上课之前对学情、学习小组建设、课本、教学方法以及有关教学所需要的材料等的研究与思考。教学环节构成要素是指为完成教学任务而进行的教学流程或实施步骤。教学环节分为基本环节和增添环节。基本环节包括自主学习、思考探究、合作讨论、展示交流、归纳整合、实践评价、探究延拓。具体教学过程中应从基本环节和增添环节中选取组合形成富有个性的教学环节。教法选择是指为落实教学目标所确定的师生共同进行的行为或操作体系。务实教学是指教学活动的朴实性、平实性、真实性、丰实性和扎实性。朴实性是指常态下的课。平实性是指在教学中要讲求实在。真实性指的是还课堂的本来面目，不使课堂教学失去本真。 丰实性指的是课堂有生成性。扎实性是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得。
各构成因素之间相互关联，每一因素的存在都会对其他因素作用的发挥起到促进作用，每一因素作用的发挥又要借助其他因素的存在与作用。
⒉中学数学有效教学课堂建构基本理念
以生为本、多元互动、情感欢乐、动态生成、实践创新、彰显教学艺术是建构中学数学有效课堂的基本理念。
“以生为本”是指以学生为本，以学生的生命为本。从学生发展需要出发，注重差异教学，以学生生命立意，注重学生生命意义的对话，以一种新的教学方式进入学生的生命之旅，从而激活生命意识，开发生命潜能，促使自然生命不断向智慧生命、文化生命提升。
“多元互动”是指教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与他人的互动。在良好的交往互动中，双方相互影响、交互作用，给学生创造了一个与知识相遇的情景，学生主动获取知识，学习积极性、主动性得到调动，形成生机和活力，每个学生都能在认知、行为、 情感、态度、价值观等方面获得进步和发展，师生在其中享受到生命价值实现的愉悦。
“情感欢乐”是指教师热爱学生，热爱教学，对工作认真负责，刻苦用心的准备，满怀激情的上课，以教师在课堂上的欢乐带动学生的欢乐。教师精心创设教学情景，联系学生生活实际，营造宽松、民主的教学氛围，充分激发学生学习动机、张扬学生的个性，引起学生的学习兴趣，给学生创造展现自我、发挥才干的机会，让学生不断获得自信、成就梦想；采取多元评价，多向评价，给学生以激励，使每一个学生都享受到学习的快乐、成功的乐趣，以学生的快乐感染教师的快乐。
“动态生成”是指教学过程、教学环节的可变性，教学内容、教学方法的生成性，教学预设与教学生成的矛盾统一性。课堂教学要根据课型的不同，学生情况的不同采取灵活多变的教学方法，教学环节也要根据课堂教学实际灵活改变。课堂教学中会发生很多的“意料之外”“阴差阳错”“节外生枝”，面对这些许多的“想不到”，教师不能视而不见听而不闻，而要用教师的智慧对课堂临时生成的资源加以引领，使学生个性彰显、智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中走向完善，让预设与生成在有机融合中生成出精彩的课堂。
“实践创新”是指课堂教学必须担负起培养学生实践创新能力的重任，课堂教学必须成为培养学生实践创新的土壤。学生实践创新能力的培养要寓培养于课堂知识学习掌握中，适时的渗透于教学内容、教学方法中。教师要创设问题情境、活动情境、探究情境，设置富有启发性、思考性、探究性的问题，引导学生自主学习、探究学习，在自学探究中增强创新意识，培养创新思维，提高创新能力。
“彰显教学艺术”是指课堂教学中要不断的激励、引导学生，要让学生很高兴的融入课堂教学中，要让学生对你教的东西感兴趣，乐于让你管教，听你所说，信你所言，要让学生亲其师而信其道，让教学成为一门艺术。在课堂教学的导入、提问中要讲究方式方法，对于过渡性的环节、课堂教学的结尾的处理，包括对学生的赏识等要有技巧的展开，艺术性地完成教学任务。
⒊中学数学有效教学课堂建构基本原则
（1）创新性原则。课堂教学不仅要让学生学到知识，掌握方法，学会解决别人已经解决的问题，而且还要学会解决别人还没有解决的问题，这就是创新能力的培养。创新能力的提升靠教师“填鸭式”“标准化”教学能做不到的，也不是靠教师“分析主义”教学能做到的，而是要将学生置于一种宽松、民主、开放的教学环境中，引导学生体验、思考、探究，要让学生思维不断碰撞，产生智慧灵感的火花，不断得到智力开发。
（2）快乐性原则。课堂要创设一种平等、民主、安全、愉悦的气氛，按快乐原则行事。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，能营造自由轻松的学习氛围，教师语言亲和，学生开心快乐，无拘无束，毫不紧张的全身心投入课堂学习。
（3）互动性原则。构建中学数学有效课堂的关键是要让学生真正“动”起来。有效课堂不是教师的“单边主义”，不是教师的“独角戏”，而是要设置各种活动让学生参与教学，师生在教学中能够互动，不仅做到教学行为上的互动，而且还要做到师生情感上的互动，要调控好学生的情绪，让学生有激情的学习。通过设置情景，让学生“心动”，有一种参与课堂教学的欲望，想学习，把教学置于适当的活动中，给学生时间和空间，真正让学生通过动脑、动手、动口“行动”起来，让学生全员参与教学，有效参与教学。
（4）预设与生成统一原则。课堂教学面对的是一个个活生生的生命个体，是有尊严的个性的存在。不论是智力因素还是非智力因素，相互间有一定的差异，因此，课堂教学不能够按事先的预设刻板僵硬的走程序，而是要注重教师和学生间的情感交流，要注重学生学习知识的感受，要满足学生实现自我价值的欲望，教学的组织形式不可能整齐划一，要注重思维的发散、问题的质疑及其延伸拓展，注重开放和生成，注重教学预设和生成的矛盾统一。
（5）练习原则。课堂教学要让学生真正练习和实践，要让学生在练习和实践中通过脑、手、口等多种器官的并用，并通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在练习及实践中学习。设置的练习要能面对全体学生，练习要有梯度，分层次设计；练习设计既要注意课内知识的复习巩固，而且还要注意适当的延拓，既注重广度和深度的延拓，还要注重向社会生活延拓。
（6）活动性原则。学生靠什么参与课堂教学？各种教学活动是学生参与课堂教学的重要介质。设置一个个教学活动，给学生提供参与教学的机会，给学生提供思考的空间，给学生提供相互交流、探究、讨论的场所，让学生在活动中学到知识，展示自我，收获自信，提升能力。
三、中学数学有效教学课堂建构操作
课前准备。①学情调查。调查了解教学对象的年龄、知识基础、兴趣、爱好、认知水平以及学习本堂课已具备的社会生活经验，甚至还要充分估计教学对象在课堂上可能出现的偏差。②学习小组建设。根据学生的实际和教学内容的实际，根据教学目标的需要，合理搭配学生，建设好学习小组。③熟悉课本。认真研读课标和课本，仔细琢磨教学的重难点，制定出切合实际的教学目标，选准课堂教学的切入点。④物化材料的准备。导学案编写，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具，还要设计高质量的有针对性的课堂练习。⑤软件准备。以什么样的教学理念影响学生，根据课堂教学目标的要求、教学对象的实际，用什么样的方式教学，课堂上拿什么给学生，学生应有什么样的收获等都要了然于胸。
自主学习。对于给定的学习内容，在规定的课堂学习时间内，由学生完全支配自己学习的一种学习方式。自己的学习自己做主，采用什么方法，要思考哪些问题，要解决哪些问题，达到什么效果等等全部由学生自己安排。学生可以看书自学，可以和同学讨论学习，也可以问老师，有问题可以通过查找资料的方式解决。对于新生，学生的自学能力还没有达到一定的水平，自学难度较大，因此，教师要布置本堂课的学习任务，提出本堂课的学习目标以引导学生学习，帮助学生自学。教师可以将学习内容细化，将学习目标以自学提纲的形式给出，对学生进行课本助读，指导学生带着自学提纲进行学习，组织学生完成预学练习。在学生自主学习时，老师在教室内巡视，或参与学生讨论，或指导学生学法，或解答学生疑问，尤其对差生要以同学的身份参与其中，和他们合作学习，提升增强师生的凝聚力他们的学习能力。
思考探究：模拟科学研究领域的探究方法来组织教学内容和教学活动，使学生通过类似科学家的探究过程，在学习数学知识的过程中经历或体验科学发展的过程与方法，强调培养学生科学探究能力。一般要经历“问题，激发探究欲望；探索，形成新观念；命名，形成新概念；解释，整合拓展；评价，修正解释”等过程。探究的问题可以来自导学案，也可以来自老师课堂上布置的任务，也可以来自学生在阅读自学过程中的所思所想以及疑惑的问题，还可以来自学生同伴的疑惑并且自己不解的问题等等。教师要创设问题情境，设法引起学生认知冲突，激发学生探究欲望。探究的组织形式可以采取独立探究、小组合作探究的方式进行。教师组织学生探究时可以针对学生的实际情况对探究的问题、探究的方法、探究的材料采取“给问题不给方法与材料”、“给方法不给问题与材料”“不给问题不给方法不给材料”的方式引导学生探究学习，培养学生主动学习精神，激发学生学习数学兴趣，提升学生思考、探究能力。
合作讨论：所谓合作，就是指互动的参与者为了执行某一任务，或达到某一目标所作的持续性的、共同的努力。合作学习是为了解决某一复杂问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找解决问题的方法、答案，同伴间优势互补的学习形式。小组讨论是合作学习的主体。通过合作讨论，有助于解决靠个人努力而解决不了的问题，能从别人的方法中获得启迪和帮助，从而理解课程内容，拓宽视野，分享别人的智慧、体验与理解。在合作讨论前要有精心准备和设计，注意合作讨论的动机和价值，明确好讨论小组内个人责任。把握好合作讨论的时机，一般来说在知识的重难点处、在新授知识的探究中、在解答问题时、在整理归纳知识时、在思维受阻时安排合作讨论较为适宜。合作讨论前要有思考，或在充分的自学、初步感知的基础上进行，讨论小组的人员可以固定，也可以不固定，但是要满足“组内异质，组间同质”的分组原则，具体操作可以先小组内每个人汇报自己的所思所想，然后轮流提问，小组负责人要把大家的问题总结起来让大家一起思考，再把通过讨论解决不了的问题汇总提供给交流时解决。教师在这一过程中不要无事可干，要了解学生自学情况，掌握学生的疑惑，指导方法，引导讨论。
展示交流：展示交流就是学生将自己的学习收获、思想等以适当的方式摆出来，并与他人交流自己的学习过程，与大家分享自己的学习体验。展示的形式包括语言陈述即学习小组成员间口头讨论或师生问答、上黑板演示、小组内交换作业答案、小组间的传阅、利用多媒体及幻灯影像等工具展现，要注意展示形式的多样化。展示的内容包括对指定问题的回答，自己在学习过程中的感悟、体会、疑惑、所思所想等。不论是什么形式的展示，都要有相应的解释评价，还要接受别人的咨询、答辩，有可能是展示过程中的自身的问题，也有可能是同学在前面学习过程中遗留下来的问题。有展示有交流，展示交流时要让所有的学生都参与，注意力都集中在这里，教师要引导展示交流的方法，恰到好处的引导或点拨展示交流中的疑惑，什么时候要点拨、哪些方面该点拨，如何引导疑惑要有把握，不要学生一有问题就点拨，要充分利用展示交流中的问题引发学生的认知冲突，利用好课堂生成的问题，引导学生向有利于知识学习、情感体验方向发展，及时评价展示交流中的知识、方法、情感态度方面的突出点，激发学生高昂的学习热情，获得满意的学习效果。
实践评价：实践评价是指数学课堂练习及其检测。其目的是巩固当堂课所学及其发现课堂教学中的不足，掌握课堂教学的情况。课堂练习、检测题的设计要注重掌握试题的难度、容量，加强对当堂课内容复习、诊断的针对性。试题不能太难，要以巩固训练基础知识、基本方法、基本技能为主，综合提高要少，要加强对知识的重点、难点和易错点训练题目的设计，试题容量不能太大，一般五至六道小题，二至三道大题，以检测本堂课教学目标是否落实达标，为下一环节的教学提供方向。
归纳整合：归纳整合是指对数学知识方法的梳理，对数学思维的提升。通过对知识方法的梳理，模糊点得到澄清，重点得到加强，难点得到突破，学生对知识的掌握更加清晰。同时，强化学生对知识的整体理解，形成知识网络，提升思维的整体效能。小结的形式应该多样，可以采用学习小组内人人小结发言，小组长记录结果并汇总后派代表在全班陈述；可以以小问题的形式出现引导学生回答或抢答；可以游戏的方式在愉快的活动中完成小结；可以全班举手回答或老师解决等。小结之前应先让学生或看书或讨论，充分回顾本堂课所学，老师要指导学生归纳总结的方法。通过小结，学生的归纳能力、语言表述能力、合作意识得到培养，思维水平得到升华。
探究延拓：探究延拓是指以适当的方式进行数学知识的复习巩固及其拓展的数学活动。其目的是通过练习使知识达到必要的深度和广度，逐步提升相应的能力。探究延拓的主要方式是数学练习，其次有数学实验操作、数学小论文、数学辩论会等形式。探究延拓习题的设计既要注意基础性，又要注意拓展性，包括方法的拓展、知识的拓展、思维的拓展。既要有点又要有面，既要有数学基础知识、基本方法的复习练习，又要有发展数学思维的训练，既要有动脑思考的数学问题，又要有动手操作的数学问题。既有做的又有说的，注重层次性、探究性设计，既照顾到基础差一点的同学，又照顾到优秀生，真正面向全体学生，让所有的学生都有兴趣的学习，都有收获。
以上各环节是课堂教学的基本环节，根据需要可以增添环节。如增添“小结升华”“实践探索”等。在实际教学时，基本环节不是节节课都必须要全部用到，对基本环节可以合理删减，如有的不需要“展示交流”或者“实践评价”等，应灵活使用基本环节。环节的增删可以依据课程内容、课型特点、教法特点、教学方式以及教师的个性特点等的需要进行。还可以对应用各环节的顺序进行重组。各环节的使用顺序不同就形成不同的课堂结构，形成不同的教法。如“思考展示―自主学习―实践评价―合作讨论―归纳整合”类似于“五步尝试教学法”等等，这样就可以衍生出很多不同的教法。
