发布时间：2022-09-30 04:23:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中国近代史纲要论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.准人方案设置
在完成所有全校通选课的学习后，政治学与行政学专业的准人课程可以设置为:当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学。准人标准为:在第二学期结束时，完成全校面向本科生开设的所有通识通修类课程。本院学生第二学期结束时须完成上述6J’丁专业准人课程的学习，并取得相应的学分。外院系申请准人的学生在第二学期结束时至少取得4个准人课程，并取得相应的学分。
2.准出方案设置
准出标准为:首先必须修完下列基础课程:西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、公共行政学、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。其次，完成全校通识通修类课程、准人课程、专业准出课程，并取得所有学分。
3.构建多元化人才培养模式
根据培养拔尖创新人才的办学目标，应严格按照专业学术类、跨专业复合类以及就业创业类这三种类型的人才的培养模式进行运作和施教。首先，认真培养从事本专业学习和深造的学生，创造良好的学习环境和学术氛围，为他们将来能成长为本专业的高级专门人才做好准备。该类学生除了要认真学习该专业的平台课程和专业课程之外，推荐选学本专业的选修课程，并且鼓励选学一级学科选修课。其次，积极支持学生们从事跨学科的、跨专业的学习和深造，在他们完成该专业的平台课程和专业核心课程之外，可以根据个人的兴趣爱好以及社会的需要自由地选学其他学科、专业的课程。在选学过程中，系里将提供一定的专业咨询和指导。
二、政治学与行政学专业课程模块设置
根据上述培养目标和培育方案的设置，政治学与行政学本科专业课程体系可分为三大课程模块:
1.通识通修课程模块
这一模块的目的是加强学生爱国主义教育，培养学生基本的哲学、逻辑学等思维。课程包括学校统一安排全校公共课和文科公共基础课，例如:中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、军训、军事理论与军事高科技、大学英语、大学计算机信息技术、大学计算机应用、简明微积分、体育等。
2.学科专业课程模块
包括所在院系的学科基础课程和专业核心课程。课程包括当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学、公共行政学、西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。
3.开放选修课程模块
包括专业选修课、一级学科选修课、跨学科跨院系选修课和公共选修课。该模块的课程，应该在院系的指导下由学生根据自己的兴趣和社会的需要自由选择搭配。课程包括政治学专业英语、政府公共关系理论与实务、公共财政与预算管理、城市与社区管理、行政伦理学、人力资源管理、公共政策分析、西方行政学说史、公共部门绩效管理、公务员职业能力与职业发展、数字化政务信息管理、政治心理学、政治认同导论、中国行政改革与发展、台港澳政治与行政、社会实践。跨专业选修课包括社会科学研究方法、公共经济学、公共管理的量化方法、国际法、国际组织、国际经济学、西方国际关系理论。
关键词：实践能力；音乐学；课程；规划；体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0191-04
保山地处滇西边疆。保山学院音乐学专业紧跟音乐教育的时代步伐，秉承学校“立足保山，服务滇西，建设边疆”的理念，积极探索音乐艺术人才培养模式改革。2015年，音乐学专业获得云南省教育厅转型高校“提升专业服务产业能力建设项目”立项，依靠多年来音乐学专业改革的前期成果，探索转型背景下音乐学专业人才培养模式的新思路和新定位，在社会调研和理论研究、实施人才培养计划的管理与运行等方面，阐述保山学院音乐学专业对实践能力型音乐人才培养的探索与实践。
一、保山学院音乐学专业发展概况
保山学院音乐学专业的前身是创办于1995年的“电视师专”音乐教育脱产班，在省教育厅的批准下，1999年招收全日制专科音乐教育专业学生，2010年招收全日制本科音乐学专业学生。目前，音乐学专业有毕业生94人，在校学生196人，办学经验丰富，注重与地方企事业文化单位的合作和实践教学，培养的毕业生已成为滇西片区教育行业、文艺团体和企事业文化单位的领导和主要文艺技术骨干，为滇西边疆音乐教育行业和文化艺术行业培养了合格的音乐人才。作为学校重点建设学科，经过多年的发展，音乐专业立体化的人才培养模式成效突出，如“专业导师制模式”、“地方社会项目引入课堂的培养模式”、“修为与习艺综合协调发展模式”、“课堂教学与艺术实践相结合模式”、“植根于地方民族民间艺术土壤服务地方社会模式”等。2007年以来，音乐专业拥有“声乐”省级精品课程、“特色专业”、“省级教学名师”、“省级提升专业服务产业能力建设项目”等7项省级质量工程，在云南省内同类院校同等专业中具有一定的影响力和示范效应。
二、音乐学人才培养模式改革的思路、定位与规划
1.理论背景。20世纪90年代以来，世界著名音乐教育理论家、作曲家戴维・埃里奥特博士建立了实践哲学基础上的“实践音乐教育观”，是对传统音乐教育观的超越，引起全世界音乐教育界的反思与重视，其核心思想是：“音乐是一种具有目的性的人类行为，音乐是一种多样化的人类实践活动，音乐教育的本质取决于音乐的本质。”■倡导的是实践性音乐教育，为我们的音乐教育教学改革提供了强有力的理论支撑。2000年以来，我国进行了新课程改革，我国的音乐教育也面临多重发展机遇与挑战，在音乐新课标的要求下，“音乐学学科的重新定位与人才培养任务”、“学校艺术教育改革与发展”、“大众音乐素质提升与普及任务――音乐的社会化教育”等问题，被各高校及音乐教育界广泛关注。为了适应课程改革发展的需要，以及地方经济文化艺术发展的需求，高校应密切关注音乐人才培养的新发展动向，“注重培养学生的综合实践能力，必须寻求能够培养更多更好的综合实践能力强的应用型人才培养机制”，■调整人才培养方案，积极进行教学改革，才能在转型发展中获得更好的发展，更好地服务地方。
2.保山学院音乐学专业人才培养模式的定位与规划。音乐可以陶冶人的情操，培养人的创新能力和实践能力，在提高文化素养与审美能力方面有着不可替代的作用。音乐教育是学校教育中实施美育的重要途径之一。保山学院在“十二五”期间的发展目标是，“紧密结合学校区位优势，积极做好国门大学建设以及学校转型发展，创建省内领先水平、国内先进水平的应用型大学”；人才培养目标是，“培养适应社会需求，具有创新精神、实践能力和创业意识的高素质人才”。
围绕学校总体的要求，音乐学专业结合前期成果与新时期转型发展的要求，提出了音乐学人才培养模式改革的基本思路，具体定位为：一是整合学校艺术、人文学科的资源，加强声乐、键盘乐器、民族器乐、舞蹈、合唱、理论作曲等主科方向的协作，体现音乐专业五大能力的综合性，并在音乐教育教学、舞台操作与表演、社区文艺三大职业模块给予指导，使培养的音乐人才适应21世纪社会发展与文化进步需要。二是加强艺术实践在音乐学人才培养模式中的地位和比重，使之在人才培养方案制订和课程设置、实施等环节中获得关注和体现。例如，从第四学期至第七学期，每学期有1周的专业见习实践，学生可根据自选的职业方向模块申请到学院艺术实训基地去见习，深入当地文化馆及乡村文化站见习社区文艺活动组织与指导，深入地方文化传媒机构以及演艺团体见习舞台表演实践与舞台操作实践，深入中小学、艺术培训机构做音乐教育教学见习，深入村寨进行音乐采风汲取地方民族民间音乐的营养，通过艺术实践，学生反思自身的不足，在回校后的学习中及时调整学习方向，以满足市场对音乐人才的要求，成为合格“产品”。三是探索“双导师”■制度，具体为校内专业课导师和校外行业导师（聘请校外优秀的中小学音乐教师、舞台表演行业专家与舞台操作专家、社区文艺工作者）共同成为学生在大学学习期间的导师。一方面，引导学生在大学校园学习专业基础知识和知识技能习艺修为，另一方面走进社会到中小学校、文艺团体、文化传媒公司、文化馆等单位，了解社会和中小学校对音乐师资、文艺团体、文化公司、文化馆等单位对音乐人才的要求，及时调整自己的学习定位和努力方向。四是“双实践”■制度。即职业岗位实践（学生结合音乐专业三大职业模块方向中自选一，进行中小学课堂音乐教学实践、舞台表演与操作实践或社区文艺组织与排演实践）和专业舞台实践。为此，我们积极创造条件为学生提供音乐表演实践大舞台，如独唱（奏）音乐会、合唱音乐会、师生教学音乐会、新生入学迎新晚会、新年音乐会、毕业音乐会、送艺下乡演出以及与校外天籁演艺公司、金马中运易东文化传媒合作演出等各种艺术活动实践，以此促进学生的艺术创作与实践能力。通过双实践，旨在提升音乐学专业学生所应具有的多方面专业素质和职业素养。
基层文艺工作中，基础音乐教育和群众文艺的实践需要以及社会文化艺术发展的实际需求是音乐学人才培养赖以生存和发展的基本内核与动力。因此，在双导师、双实践环节促学生能力培养之外，每学期还举办了不同形式和内容的专家讲座或演出、与省内知名艺术院校的音乐会交流，“邀请一线优秀教师来校介绍经验、观看优质课教学录像，通过观摩与交流等途径激发学生乐于实践、主动探究、敢于表现的兴趣和热情”。■
三、音乐学人才培养课程体系建设
1.音乐学专业人才培养目标与人才培养方案学分分配。21世纪滇西边疆地区的音乐艺术人才，应该具有较强的责任心和事业心，掌握现代教育技术，拥有音乐文献阅读、听赏、检索与资料查询的基本方法，具有较广博的人文基础和进行音乐艺术和音乐教育教学研究的基本能力，是能够胜任音乐教育工作、音乐创作、群众文艺辅导与表演、舞台操作的应用型音乐人才。也就是说，既具有基层音乐工作者扎实的专业音乐知识和较好的音乐表演技能，还要有较强的职业实践能力（如音乐教师要有音乐课堂教学和课外音乐活动的实际能力，舞台操作者要有舞台调度、灯光音响使用等舞台操作的实际能力，基层文艺工作者要有社区文艺活动组织与排演的实际能力）和较好的职业素养。
因此，我们以适应社会需要为目标，以培养音乐技术应用能力、课外音乐活动与社区音乐活动组织为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。基于以上目标定位，我们对原有的培养方案、课程设置、学分规划等进行了修订，成为音乐学专业人才培养实践的重要内容。新的教学方案已于2014年9月开始实施，按照学校教务处应用本科转型教学方案的模块，结合音乐学专业的实际，制订人才培养方案。学生在4年的学习中，须修满150学分，包括：通识教育课程52学分，其中通识教育必修课程必须修满42学分，通识教育选修课程必须修满10学分；专业教育平台78学分，其中学科基础课程必须修满36学分，专业主干课程必须修满22学分，专业方向课程必须修满5学分，专业拓展课程必须修满12学分，职前强化课程必须修满3学分；独立实践环节必须修满20学分；德、智、体综合考评合格，计算机、普通话取得相应的等级证书，通过论文考核，方能毕业；达到学校有关学位授予规定要求的，可授予艺术学学士学位。
2.课程设置与课程结构体系。课程建设是专业建设的基础。毕业生应具有专业基础理论知识扎实，音乐技术实践应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以音乐技能的实际操作能力为主旨和特征构建课程和教学内容体系；声乐、钢琴、自弹自唱等专业小班课教学的主要目的是培养学生的音乐技术应用能力，在教学计划中占有较大比重，并结合音乐学人才培养的特点编制一套较为完善、稳定的教学课程体系。
课程教学体系总体上分为通识教育平台（通识必修、通识选修）、专业教育平台（学科基础课程、专业主干课程、专业方向课程、专业拓展课程、职前强化课程）、独立实践平台三大部分八个模块。
通识课程的设置以“必需、够用为度”，即包括必需的政治、人文素质课及现代信息技术基础等。通识必修包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近代史纲要”、“基本原理”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“大学英语”、“大学体育”、“计算机应用基础”，通识选修包括“文学作品导读”、“中国传统文化”、“美术作品鉴赏”等课程，是学生提升综合文化和知识修养而必修的课程。
专业学科基础必修课中，基本乐理、视唱练耳、中国民族音乐、中外音乐简史、中外音乐作品赏析、基础和声、曲式分析与歌曲写作、美学原理、艺术概论、电脑音乐基础等，是音乐学专业的必备基础，特别指出，视唱练耳是提高学生音乐素质的重要基础课，应连续开设两年。
专业主干课程全部为必修课，是音乐专业的核心课程，是提升学生专业技能的必需课程，包括声乐、键盘（钢琴、手风琴）、自弹自唱、合唱指挥、形体舞蹈、手风琴伴奏等。
关键词：财务管理专业 培养模式 应用 创新
一、引言
截至2012年8月，全国共有445所高校开设财务管理本科专业，其中隶属于地方的本科院校占据重要比例，专业建设方面虽然积累了一些经验，但仍存在许多问题，培养目标定位和课程体系创新方面的问题尤其突出。在就业形势日渐严峻的当下，地方高校如何在财务管理专业建设中突显自身特色，培养市场亟需、独具竞争优势的创新人才，是一个亟待研究解决的难题。如何在积极招生、顺利教学、合格培养、稳步建设的同时，加强对新建专业的科学规划与持续发展，特别是应用型创新人才培养体系和实践教学体系的复合建设问题研究，具有极强现实意义。
“人才培养模式”是按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，进行人才培养的综合教育系统，是高等学校完成人才培养工作的综合保证。如何确立普通高校财务管理专业的人才培养模式，构建应用型创新人才培养体系，是本文所要探讨的核心关键。
二、定位财务管理专业人才培养目标
人才培养目标的定位是高等学校办学的根本性问题，对教学计划的制定、教学内容的安排以及教学过程的实施具有决定性作用。因此，构建应用型创新人才培养体系的基础是对培养目标的重新定位。
（一）人才培养目标定位要遵循学科特点
首先，财务管理专业是一个强调执业能力的应用性学科。强调理论联系实际，也重视学生职业能力的塑造与培养。其次，财务管理专业是一个后继发展而来的综合性学科。其起源于西方的金融学，脱胎于我国的会计学，与工商管理、经济学、统计学等学科存在知识上的交叉与共享。财务管理专业要求学生在掌握金融、管理、会计等方面知识的基础上，侧重于把握理财工具、理财技术，特别是熟悉资本市场的规律与规则。
（二）人才培养目标定位要满足社会需求
后金融危机时代，在国际化、市场化、信息化的背景下，社会对财务人员的综合素质提出了更高的要求。要求从业者不但拥有基本的专业知识和操作技能，更应具备控制企业成本、管理资金运营、熟识金融工具、进行高效融资、洞察市场信息、合理规划投资的高级理财能力。现在市场上普通财务工作者数量众多，且趋于饱和，而高素质的综合性创新人才却严重不足。这就要求高校在财务管理专业建设中，立足当地经济和人才需求现状，进行更具针对性的人才培养。
（三）人才培养目标定位要树立学校特色
教育部对财务管理专业的培养目标为在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。教育部的专业培养目标是高度内含和概括的，既包括综合实力较强的研究型高校，也包括为地方输送技能人才的应用型高校。例如，淮北师范大学为省属普通本科院校，是一所拥有15个学院、65个专业的综合性大学，财务管理专业的生源属于省内二本招生中的高分优质生源，学生的整体素质较高。因此其财务管理专业的定位，要明显区别于“211”、“985”高校的研究型人才培养，以及高职高专的应用型人才培养。考虑学校自身特色和发展情况，培养复合应用型人才。
因此，普通高校财务管理专业培养目标应为培养以“会计”为基础，以“财务”为核心，集理性思维能力、应用能力、学习能力和业务综合能力为一体，能够立足地方、服务社会、创造价值的应用型创新人才。
三、优化财务管理专业课程教学体系
（一）教学体系结构
优化课程教学体系，在课程设置上应充分体现应用型创新人才的培养特色。围绕人才培养目标，可以将课程体系细分为平台、模块、方向等三个层面。淮北师范大学的课程平台主要包括公共基础课和核心专业课程两个基础平台，分别体现了本校的人才综合培养特色、本专业的知识结构和职业能力特色。在课程平台之上，设立为公共必修课程、公共选修课程、专业必修课程和专业选修课程四大课程模块。课程模块设置中遵循以通识教育为根、以职业需求为本、以够用为度、开设时间有序、内容衔接得当、理论实践匹配、学生素质逐步提高的原则。其中，专业选修课程模块又按照财务管理的学科特性设置不同的专业方向。
（二）教学课程设置
按照教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”和专业核心课程的要求，保证专业核心课程设置稳定（达到教育部标准）的前提下，在公共选修课程、专业选修课程的设置中体现改革重点。
1.加大通识课程和专业选修课程的比例。
适当加大公共基础课程，旨在提高学生的全面素质，培养“厚基础”的综合人才。公共必修课主要包含大学语文、大学外语、中国近代史纲要、大学体育、计算机基础、思想道德修养等。公共选修课主要包括人文社科类、自然科学类、艺术类，并鼓励学生跨学科选择。
专业必修课的设置需要贴合财务管理的学科范畴，突出本专业的职业特点与应用特色，并以理论分析、研究工具的教学来补充。具体的说，财务管理专业应以金融学为理论基石，以会计学为信息工具，融合管理学的知识与方法，构建满足社会执业需要的课程体系。其中学科基础课主要包括：财务会计、财务管理、资本市场、财务分析、投资学、管理学、经济学、金融学、经济法、统计学、高级财务管理、管理信息系统、财务管理综合实验等。
加大专业选修课的学习力度，充分发挥学生的自主性和积极性。在课程设置上更能够体现“学科本位”的特点和“能力本位”的需要的融合，专业选修课程设置既要考虑不同课程的相互渗透，又要根据不同的执业要求设计不同的模块课程，使课程设置在整体上适应经济和社会发展对人才的需求，同时也满足不同个性学生由于学习能力、学习兴趣及学习方式方面的差异所提出的特殊需要。在“会计”选修方向，主要开设会计信息系统、国际会计、审计学、政府与非营利组织会计、纳税筹划、公司战略与风险管理等课程；在“金融”选修方向，主要包括跨国公司财务、金融企业会计、国际金融、保险学、商业银行经营管理、金融风险管理等课程。
2.课程设置建设与市场需求和职业发展接轨。
首先，在课程设置上要征询专业相关的各职业界的意见，使社会需求从教学源头得到满足。其次，将学生的职业成长规划与本科人才培养过程相衔接。鼓励学生在校期间考取职业相关资格认证，并将有关职业考试的内容嵌入到课程体系中。应避免简单的授课内容照搬和课堂成为辅导班的现象，需要考虑学科知识、专业技能、职业素养与职业成长的相互作用，做到融会贯通。但这种嵌入职业资格考试内容不是简单的照搬，而是在考虑学科知识、能力形成与职业成长三者相互作用规律的基础上的有机融合，从而真正做到复合型人才的培养目标。
四、构建财务管理专业综合实践平台
重视财务管理实践教学，体现应用型人才的培养特色，应构建专业综合实践平台。财务管理专业实践平台是综合立体结构，涉及课程实践、综合应用实践、社会实践、创新实践等四大模块。
（一）课堂实践模块
理论学习是专业实践的基础，课堂授课则是实践教学的首要环节。课堂实践教学，又可以分为案例授课与课程实验两种类型。案例授课，主要是常规课堂教学中采用启发式的案例教学方法，将财务管理的理论学习与企业的实际应用互相关联。例如财务管理、财务分析、资本市场、金融会计等专业课授课环节，引入现实企业操作案例，进行知识点解析和理论运用；课程实验，是指划入专业课程、与理论授课相配套，但又相对独立的课程内容理论检验与应用实验，如会计信息系统课程实验和统计学课程实验。课程实验与案例教学相比，更能够增加学习的自主性和能动性，做到知识掌握与实践应用并重。
（二）综合实践模块
财务综合模拟实验是第四学年开设，在主要专业理论学习后，在课程实践模块之上，将财务会计、公司理财、成本会计、审计、税收、统计等相关内容有效引入实验。在强调多类别知识综合运用的同时，考虑模拟企业的背景资料和实际运营，要求学生分组进行、互相配合、分工协作，得出结论、撰写文案，进行答辩。通过实验答辩，重点在于锻炼学生分析问题、理论联系实际解决问题的能力，同时考察组织能力、表达能力、职业判断能力等。
（三）社会实践模块
社会实践模块有专业实习、认知实习和职业资格认证等多种形式。
专业实习要求高年级学生深入企业、政府机构、事业单位的财务部门、会计师事务所，以及银行、证券公司、投资银行等金融中介机构一线，实际参与实习单位的日常财务工作。通过专业实习能够使学生熟悉公司财务管理的各个环节，锻炼并提升实务操作技能，学习财务管理和内部控制制度，对财务管理实务工作有一个比较全面的认知。了解金融市场和金融机构的实际运作过程，掌握证券投资的方法与技巧。在实习中理论联系实际，使学生进一步消化和深化已掌握的专业理论知识，培养动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养实事求是的工作作风和踏踏实实的工作态度。实习通常集中安排专门实习时间，需要学生亲自参与现场工作，是社会实践模块最重要的形式。
认知实习，是指通过社会调研、实地参观、讲座座谈的方式，使学生获得直接或间接的专业方面客观认知。组织学生进到工作现场或邀请财务经理等实务人员来到讲堂的认识实习，可以让学生直观了解财务管理和会计岗位的职责、权限和操作流程，认识财务管理工作中面临的现实难题，获得解决之道、职场经验和发展规划。认识实习，可以贯穿于大学四年的学习生活，形式较专业实习也更为灵活，更能够突显学校自身的办学特色，是专业实习的有益补充。
鼓励学生在校期间参加“会计从业资格”、“初级会计师”、“银行从业资格”、“内部审计师”、“注册会计师”等专业相关的资格认证考试。通过各种职业考试，来夯实就业基础，提高工作起点，增加个人竞争力。
（四）创新实践模块
创新实践模块能够凸显各校实践特色和专业办学思路。首先，通过竞赛教育，优化学生的知识结构。在专业课堂基础之上，举办“财经论文大赛”、“财会技能大赛”等竞赛，利于学生知识的拓展、能力的锻炼和信心的树立。从执业能力、科研能力、创新能力、综合素养优化本科生的知识结构。其次，为本科生指派专业指导教师，建立“零距离育人”的导师制。确立“因材施教、个性化培养”的教育教学理念，加强师生交流，促进教学相长，深化教学改革。第三，多种形式鼓励大学生的创业能力培养。建立大学生创业导师团，积极搭建创业教育平台。举办大学生SYB创业培训、大学生创业模拟实训，鼓励学生参加国家大学生创新创业训练计划项目。通过多形式创业培训活动，培养学生自力更生、自我创业的能力。
五、建立财务管理专业复合保障机制
财务管理专业应用型创新人才培养模式的构建与顺利实施，需要依赖于良好的保障机制。保障机制，是指各保障要素的职能以及各主体间的相互关系和作用方式，寓于模式的运行，又决定其发展方向与运行状态。具体分为物质方面的基建保障与软件方面的师资保障两个层次。
（一）基设保障
1.实验室建设。财务管理实验室建设，可以分为手工实验室和信息化实验室建设。其中信息化实验室是建设的重点。进入21世纪后，信息技术的迅速发展及其在高等教育领域的广泛应用，推动了教育教学手段的进步。以信息化带动教育的现代化，利用现代信息技术改造高等教育传统教学手段，推动高校教学信息化进程，是高等教育在新的历史条件下变革发展的客观需要。以信息化实验基本设施建设为基础，统筹规划、多层互动、加大投入、创新制度、分步实施等措施，将有效地促进财务管理实验室实验手段的信息化建设。
2.基地建设。建设财务管理专业实习基地，不仅能为学生提供实践场所，更是建立学生接触职业、进入社会、学习经验的制度化路径。本专业实习基地可以是大型企业、政府机关、事业单位、金融企业和会计师事务所，但其中以上市公司和加工型工业企业为优。大型企业业务复杂，管理规范，能够使学生在应用课本知识的同时，从实习中学习到较为先进的内部控制制度和财务治理经验。面对企业基地建设动力不足的问题，应借助政府部门的影响力，建立高校和企业的合作共赢机制。学校为企业提供智囊服务和储备人才，企业为学校提供实习场所，寻求共同发展。
（二）师资保障
1.团队建设。首先，应该重视校内专职教师的梯队建设。建立以学科带头人为龙头，以教授、博士和骨干教师为核心，以青年讲师、助教为基础的教学团队与科研团队。校内专职授课教师是应用型创新人才培养模式的实施主体，是影响教学目标实现的最重要的影响因素。其次，利用校外多类型的教师资源。一方面，加强校际间的合作，采用外聘教授或兼职教师的形式，利用外校的优势教师资源，在某些新设课程或学术科研上弥补校内教师资源的不足；另一方面，利用企业、政府、金融机构的专业财务人员的实践优势，以校外导师或讲座报告人的身份，参与财务管理专业的教学活动，更好地让学生接触会计实务，获得第一手的职业经验。
2.职业道德与专业胜任能力。教师的职业操守和胜任能力，会影响教学活动和科研活动的行为方向、投入程度和工作质量，是保证教学顺利进行、实现教学计划、完成培养目标的基础保障。提升职业道德和胜任能力，首先，要把握教师招聘环节，实现源头控制。招聘时不但重视对教师科研能力、授课能力的考核，更要重视对其德行、心理方面的把控，应设置一定的实习观察期，以供学院对招聘教师进行全面了解。其次，重视教师的岗前培训工作。在工作之初为青年教师树立良好的职业价值取向，并在备课、授课、学生辅导、科研等方面进行技能培训与辅导。岗前培训应该按照学校层、学院层、系部层和导师个人层，统分结合、逐步深入，在学校和学院层面更重视一般性教学经验和原则性的职业规律的培训，而系部层面更加结合财务管理的专业特色和已有的研究条件，教师导师则更加关注青年教师的自身特质和个人需求。各个层面的岗前培训互相配合，力求在短时间内迅速提高师德修养与业务能力等综合素质，掌握教学的基本业务知识。最后，要加强教师的后续教育和在岗培训。
六、结论
财务管理教育的根本目的是培养有知识、有能力、有创造、有潜力的理财人才。面对复杂多变的社会经济环境，财务管理专业的人才培养，并不仅仅局限于学生掌握了多少理财方面的知识，更重要的是学生毕业走上工作岗位后是否具有较强的职业判断能力和解决现实问题的能力。这就需要从定位人才培养目标、优化课程教学体系、构建综合实践平台、建立复合保障机制等四个层面，进一步构建财务管理专业应用型创新人才培养模式，综合组织财务管理教学活动，在重视知识传授的基础上，注重培养学生全面素质、创新能力和实践能力。J
参考文献：
1.刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005，（12）：36-41.
2.李世辉.基于新理财环境的财务管理专业本科培养模式探索――兼析中南大学财务管理培养模式[J]. 现代大学教育，2009，（02）：107-110.
