发布时间：2022-12-10 12:38:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的市政工程专业样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：TU99 文献标识码：A 文章编号：
前言
对于市政工程专业型硕士教育的特点，本文进行了相关的分析。对于这个命题的分析，针对专业型硕士教育的研究方向、学习的年限和培养要求等几个方面进行了研究和探讨，从而得出市政工程专业型硕士培养方式的具体内涵，对于专业型硕士从学位课、非学位课以及必修环节这些方面组成的课程设置上，本文也进行了一些涉及，同时对于其培养模式和教学方式，也进行了相关的研究，期待这些研究对于解决这个问题能有一定的帮助。
全日制专业型硕士教育研究的意义
我国在最近几年，出现了一个新的研究生教育形式---这就是本文要展开讨论的全日制专业型硕士。在2009年以前因为比较少的招生名额，因而其并不为许多人所知晓。2010年以后，对于其名额的增加，是教育部处于学术型硕士培养的模式，一般轻实践而重理论，对于社会的需求已经完全无法适应，而这个专业硕士的推出恰到好处的弥补了这个缺陷和不足之处。这个重大的改革，对于当前的就业状况进行了适当的改善，对于应用型人才的加速培养和对于人才质量的大幅度提升，并且优化了人才结构，起到的作用意义非常积极。和在职工程硕士相比，后者以在职人员为主要招收对象，通常主要以业余时间来进行教学，并且在每年的10月左右进行相应的入学考试，毕业后依然是本科学历；前者则更着重于学历教育，毕业后则是研究生学历。在当前的国内，对于这方面的培养和比较还相对比较少。地处某省的某大学在2010年，对于市政工程的全日制专业型硕士进行建筑和土木领域进行招收。由于处于起步阶段，因而其培养目标、学习方式、教学方法、学位标准和人才规格等方面的探索，值得有关部门和人员深入研究，并且非常具有意义和实用价值比较强的双重作用。
专业型硕士教育特点分析
在专业分类里，市政工程一般属于建筑与土木工程的领域范围，该专业着重对学生的工程研究能力进行大力培养，从而期望达到成为应用型高级人才的目的。对于专业学位的设置上，一般通过学术型学位来对于扎实理论基础进行培养，从而对于实际工作需要和特定行业需要的工作进行专门人才的培养。世界上研究生教育最发达的美国，其研究生教育的主题就是专业研究生，我国虽然呈现增长趋势，但是未来还有很大的上升空间。
建筑与土木领域内的市政工程硕士型专业学位，应当具备市政工程领域系统的专门知识、坚实的理论基础和熟练的专业技能，从而达到培养的人才都具备复合型和应用型的高层次管理人才，并且具备独立从事工程设计、施工、研究、开发和管理等诸方面的能力，掌握至少一门外语和熟练运用计算机进行操作，这些对于解决工程实际技术问题的能力大有裨益。
市政工程专业型硕士教育的培养方式和内容
3.1根据研究方向进行的设置
由于对本专业的研究方向的不通，某高校对于市政工程的全日制专业型硕士设立了四个方向的专业领域，这四个专业方向分为是：
3.1.1建筑的给排水理论和技术
这个专业方向，通过对于建筑的给水和排水的工程中，对其运行工况和系统进行如何行使的优化为主要研究内容，一般包括了建筑给排水系统运行工况的评估、建筑在给排水系统中存在的具体问题以及对于排水系统进行建筑优化的方式这些具体内涵。
3.1.2对于污水实现资源化的理论和实践的探讨
对于城市的污水及更深层次处理进行研究，是这个研究方向的重点。这个方向包括对于污水资源化进行处理的技术方式、对其的深度处理和再生利用方式、对于水质的提升方式等多方面的内容。
3.1.3对于水进行处理的理论和实践
这个研究方向的重点，通过对于水处理的理论和实践技术进行有针对性的系统研究，一般包括了对于水处理工艺和技术的应用，于饮用水、工业废水、城市污水等方面的保护、修复和研究等等。
3.1.4对于水系统的节能和优化处理的理论和实践
这个方向以城市排水系统的优化和系统处理为研究重点，一般包含了城市给排水管网的设计和实践、城市泵站优化设计、城市水资源的合理布局和水环境的系统优化等内容。
3.2培养要求和培养方式的探索
3.2.1对于全日制专业型硕士研究生的培养，可以采取学分制的方式，对于个人进行有计划的培养，同时结合课堂学习、实践实习和写论文等多个方法相结合的方式。
3.2.2对于他们的课程学习，可以采取自学、讨论和讲授相结合的方式，对于其独立分析和自学能力，还有解决问题的能力都是一个极大程度的提高。
3.2.3在实习和实践过程中，可以要求研究生到相应的单位去实习实践，并且通过集中或者分开相结合的方式实习实践，从而培养具有丰富实践经验研究生的目的。
3.2.4对于研究生在学习期间，应当规定参加至少三次以上的学术活动，并及时进行总结，在全国性的学术会议论文集和相关刊物上发表相关的文章。
3.2.5对于论文的内容，一般以工程设计研究为基础，同时结合技术改造和研究、工程管理和工程软件或应用软件的多个方式，对于研究成果具有代表性和实用性，并最大程度体现作者运用综合能力对于工程技术有解决的能力，从而实现本专业培养研究生的最终目的。
3.3学习年限设置
在全日制专业型硕士研究生的学习年限设置上，一般设定两到三年为基本年限，具体如何分工每个高校的情况和设置都不太一样。一般两个学期完成课程的学习，从第三学期开始进行实习和实践，还有撰写实习报告及选择实践题目等，再接下来就是对于选题报告进行审议，从中筛选和考核，最后进行专业学位论文的写作。
市政工程专业型硕士课程的具体设置
市政工程专业型硕士课程在通常情况下，被设置为学位课、非学位课和必修三大环节。在这当中，学位课和非学位课程都是十二个学分，非学位课程的区别在于选修，必修环节一般是七分，这样下来总学分就是二十九分，相对学术型硕士来说，少了七个学分的限制。
学位课程一般设置为4学分的基础外语和4学分的基础理论课，还有2学分的政治课程。至于非学位课程，则要进行12学分的选修，这个课程的设置一般根据上述的四个专业的研究方向来进行，这对于专业方向的特点也能进行重点突出。至于必修环节的7个学分，则包括4学分的实习实践、1学分的选题报告及文献综述、1学分的学术报告和1学分的学术论文。
5、结束语
上文对于某高校的市政工程专业型硕士教育和教学方式进行了分析和讨论，这所高校的该类专业的招生处于起步状态，对于教学方式和教育形式还在摸索状态。在建筑和土木工程领域以及城市基础建设中，市政工程专业都占有非常重要的位置。出于社会对于这类应用性人才的需要激增的情况下，以后对于该类专业的招生量也将逐步增加，这需要相关部门和高校积极探索和深入研究，从而在吸取国际先进经验的基础上充分借鉴并且积极创新，从而创造出高效培养该类研究生更多的模式，为满足社会发展的需要不断培养出更多的应用型和合格的高端人才，为市政工程领域和国家发展奠定更为坚实的人才基础。
参考文献
[1]杨晓蕾．专业硕士学位研究生培养管理的几点思考[J]高教高职研究，2011( 45) : 192 －193．
关键词：市政工程；交叉学科；创新；人才培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0124-04
随着科技的进步、科学的发展，学科交叉已逐渐被人们所认知，它来源于社会发展的要求、学科协同效应的作用和认识主体的好奇心，它是推动学科发展的动力[1]。诺贝尔奖在百年多的时间里，有41.02%的获奖者属于交叉学科。学科交叉体现了科学向综合性、可持续性发展的趋势，对于学科建设、科学研究和高素质人才培养等都有重要的意义。
我国开展跨学科教育与发达国家相比起步较晚[2]。跨学科组织、跨学科团队等组建，多数是为了国家资助的重大综合性研究课题的需要而设立的，参与人员层次较高，相对比较独立，利用交叉性科研平台来进行研究生的跨学科培养较少，而专门针对研究生的交叉创新能力实践培养更为罕见。基于高校及社会对市政工程专业培养交叉性创新人才的紧迫需求，建立了交叉型研究生创新平台，加强了不同专业、不同学科、不同院系、校企间的交流与合作，在理论与实践上探索跨学科培养之路，力求从整体上去解决学科交叉培养研究生过程中的理论与现实的冲突，为研究生交叉培养现状、变革、对策、措施等问题的解决提供一定的实用性方案。
一、市政工程专业概况
在21世纪初，随着日益增长的各种环境问题的出现，决定着可持续发展之路势在必行。而发展环境教育是解决环境问题和实施可持续发展战略的根本。高等学校的市政工程类专业教育，是提高新世纪建设者的环境意识并向社会输送城市给水工程、排水工程、建筑给排水科学与工程、工业给排水科学与工程、水污染控制规划和水资源保护等方面的知识的专门人才的重要途径。
市政工程专业是学院设置的8个硕士专业之一，是本科给排水科学与工程专业教育的延伸。主要以水处理工程与工艺技术为研究方向，以解决城镇给排水工程、城市废水处理和回用、污泥资源化、污水厂管理与运行、城市垃圾处理以及资源化利用、垃圾渗滤液处理、饮用水水源微污染净化处理等与国计民生息息相关的问题为主要目标。
二、学科交叉在市政工程专业发展中的地位与作用
1.多学科交叉融合促进学科多元化发展。近年来，随着国民经济的快速发展，城镇水资源短缺及水质污染问题日益严重，水健康成为国民经济发展过程中的首要矛盾，已由几十年前以水量问题为主的矛盾，逐渐转移到水量水质矛盾并重，水质问题突出上来[3]，因此从专业内涵上讲，学科发展要跟上行业、社会发展的需求。
由于人类可利用水资源的变化及现有技术的局限性，相应地市政工程学科发展也面临许多挑战，传统的市政工程内涵发生了实质性的变化。传统意义上的市政工程以给水、排水为主，现已逐渐转变成以水质安全、水的良性循环为核心内容，专业的研究方向也正朝着多元化发展。值得注意的是学科在发展的同时，市政工程教学与科研者应从思想上发生积极转变，从传统的以应用学科为主基础学科为辅的学术思想中跳出来，打破“重实践轻理论”的思路，细化科研或工程实践中出现的各种问题，利用理论知识解释、解决原有工程和工艺中存在的问题，不断地开拓有效的新方法、新工艺、新工程技术[4]。因市政工程多学科跨度的专业特点，显然，单靠某一学科的研究很难以出色地完成整个专业方向的转变，采取多学科交叉合作的形式，通过科研经验的分享或科研难题的攻克，对促进专业向多元化发展将十分有利。
2.多学科交叉融合推动其他相关专业可持续发展。从市政工程发展历程来看，传统的水处理最初依赖于土建构筑物来实现水的传输、水质净化和污水处理等。随着市场对市政工程技术水平及实用性要求的提高，水处理工程开始由土木型向设备型转变[5～6]。近年来，环境的破坏日趋严重，水质问题日显突出，水体环境复杂程度逐渐增大，表现在污染物的种类繁多，难降解，迁移速度快速等特点，传统的水处理技术已经不能满足人们对水质的要求，这就使得水处理技术不得不向深度处理技术发展。在深度处理的过程中，应用各种技术手段的同时，不可避免会发生复杂的化学反应（污染物的分解与转化过程），产生各类副产物。就目前来讲，对化学过程中产生的潜在有害物质，已经确定其成分并能得到有效处理的组分，尚属于少数，大多正处于研究或未知阶段，因此加强市政工程与化学学科的交叉将有助于水处理工程与工艺向深层次发展。水处理工程和环境水体水质净化过程中涉及到许多生物学问题，特别是微生物问题。微生物的繁殖受水体环境的影响，直接或间接参与水体中化学物质的合成或降解，水体中化学物质影响微生物的代谢，其间的变化较为复杂，因此为了满足水处理和环境水体水质净化工程的需要，将市政工程与化学学科与微生物学相互交叉，将很有必要。材料科学作为一门新兴学科，近些年来发展迅速，新材料具有无毒、环保等优点，对于日益突出的水质问题，新型水处理材料的应用在水处理中也势必具有良好的发展势头。因此，促使市政工程学科与相关学科的交叉合作，特别是对于一些以理论为主的相关学科来说，交叉合作可以为其理论发挥提供有利的工程实践场所，体现了其在市政工程学科中的优势和价值，也为其的发展开辟了新的领域及新的课题。
3.多学科交叉完善了研究型创新人才培养模式。推动科技进步、经济高速发展的转变往往在于科技创新、制度创新，创新的主体是人，创新体现在对人的创新能力上的培养与挖掘。随着社会进程日益加快，社会竞争日趋激烈，对人才素质的要求也越来越高，针对以上情况需要高校对培养研究型创新人才应提出新举措。项目以高等学校研究生创新团队为研究重点，探索人才培养新模式，创新模式中包括培养对象、培养途径、培养方式等的探索与实践。多学科交叉融合人才培养有助于提高学生的综合素质，满足多样化的人才需求，提高对就业市场的适应能力。通过学科之间的交叉、渗透与融合，可为学生提供接触多学科领域、学习宽专业知识的条件和平台，培养学生善于从多角度看问题，多方面思考问题。思维方式的转变有利于创新思维的激发和创新能力的养成，有利于新问题的发现及新见解的提出，对跨学科拔尖人才向旧领域的深入发展，新领域的创新与开拓奠定基础。另外，交叉学科培养可以改变目前高等教育过程中受专业、学术氛围等影响的局面，打破学生在科研过程中思路单一的困境，调动学生的主动性、积极性和创造性，增强原创性意识，加强实践环节，成为探索研究生综合素质教育的新途径，完善研究型创新人才培养模式。
三、学科交叉创新培养模式的实践与探索
1.交叉型创新平台建设的实践与探索。通过平台间的构建与重组，建成一个全新的以学科交叉为主题的多学科交叉创新科研实训平台，其平台组成见图1。引入学院现有的流体力学实验平台、化学分析与物性表征实验平台、微生物与分子生物学实验平台、水质分析与水处理实验平台、建筑环境与环境监测实验平台的部分大型精密仪器，并利用课题组现有条件，对140m2实验室进行了挂牌建设。实验室实行功能分区管理，主要用于饮用水与污水处理，设有学生工作间、水处理材料合成实验室、无菌操作室、仪器室、水处理工作台，满足学生水处理实验及常规检测条件。
2.研究生综合创新团队的培养方式的探索。教师指导团队面向一个研究生创新团体，即采取“以多对多”的方式共同指导研究生创新团体，每周定时开展研究生培养讨论工作，解决来自学生在学习、科研过程中面临的各种困难。团体的学生来自市政工程、应用化学、高分子化学、材料科学的学生，培养周期为2～3年，目前，已取得良好的培养效果，具体培养方案如下：
一是采取课程联合培养的模式，组织学生进行跨专业课程学习。从我国学科课程设置上看，各高等院校因其成立专业的背景和依托的优势不同，专业课程设置有所不同[7～11]。在本科阶段，大多数专业对于交叉学科专业的课程设置上内容略显单一，系统性不强，内容深度不够，学生只知其一不知其二，造成学生研究生阶段长时间处于瘸腿、困惑的局面，严重阻碍了学生的发展。事实证明，深入学习交叉学科的课程对于加强本学科的专业性十分必要。为使自然科学与工程技术的有效结合，应充分考虑市政工程学科与其他学科的理论知识衔接，重视知识的拓展与延伸，特别是生物类、化学类课程的理论与实践的深层次培养。化学类、生物类、环境类、力学类课程是市政工程专业平台下贯穿自然科学和工程技术课程的四大支柱。因此，在进行学生团队联合培养的过程中，注重巩固、填补研究生在本科生阶段理论知识学习上的不足，加强有机化学、无机化学、环境化学、高分子化学、微生物学、工程力学等理论课程的学习。
二是采用创新实践合作的形式，以多学科背景知识为培养目标，在培养学生创新团队扎实的理论知识与实践技能的基础上，开展实践创新活动，选定水处理方向某一交叉性研究性课题，学生创新团队与教师指导团队共同参与跨学科项目研究。在交叉培养模式下学生不再归属于某一个专业，即学生团队从知识上获得统一性和相对完整性，掌握和运用最有效的知识。开展研究生创新活动为课程联合培养模式提供了场所，在实践中不断开拓新领域，推动多学科交叉融合型人才的培养，为科研工作的开展提供了制度和条件保障[12]。目前，学生实验基本技能的提升到理论技术的全面掌握，都由指导教师亲自传授。学生已经基本上学会了用化学、生物等多角度、多层次去解决水处理中遇到的问题。
3.交叉培养模式对学生创新团队适应性的探索。多学科交叉培养创新人才作为一种新型的创新人才培养，面临着机遇与挑战。学生创新团队成员是来自不同的专业或相近学科的专业的学生，因创新内容的跨学科、跨专业的特点，使学生的思维不受条条框框的限制，并对现在所从事的研究领域有一定的好奇心理，更容易接受新知识，发挥创造性，达到知识体系与实践经验的融合与互补。跨学科学生团队已经具有一个学科或几个学科的专业知识和实践基础，因此在知识量方面会更丰富一些，弱化专业间差别，则有利于学生团队整体由单一型向综合型转变，能够更好地融合交叉学科间的知识，积极参与跨学科课题的研究。但是与此同时，研究生已经渡过了四年制的本科教育阶段，要打破学科专业壁垒，消除学科专业界限并非易事，对于非专业知识的认知与提高也需要一定的时间与适应过程[13]。应根据创新团队成员的所属专业和跨学科培养效果，选择学科交叉的范围和程度，来进行交叉性课题研究。课题的选择上，应以具备多学科背景知识下的学生创新团体的创新实践能力的“提高”为目标，融合多学科知识共同解决水处理工程中的实际应用技术问题[14]。
在学校层面，应确立多学科渗透交叉人才培养的教育理念，定位交叉学科研究生创新型人才培养目标，构建多学科渗透交叉人才培养及质量监控体制，以此来鼓励、推动教师开展研究生交叉培养，将跨学科理论学习及创新实践活动以学分的形式得以体现，鼓励学生积极参与到跨学科创新培养计划中来[15]。
四、结论
针对我国对研究生培养学制2～3年的特点，以研一研究生为研究对象，以培养通识型、实用型人才为培养目标，将来自不同专业、不同院系或不同学校的学生组成一个团队。在教师团队的指导下，利用现有的人力和物力资源，打造一个交叉型研究生创新平台，以解决水处理工程中的实际问题为主要研究方向，从理论与实践两方面着手，在不影响本专业学习与实践的基础上，对学生团队成员实行为期两年的“特区化”培养，让学生深入掌握涉及多个相近学科领域的基础知识与技能，培养具有多学科背景知识及实践技能的创新性人才，满足社会对复合型拔尖人才的需求，同时为高校同类专业进行创新人才培养模式的探索提供典型案例，具有广泛的借鉴作用与应用价值。
参考文献：
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关键词： 四部融合 岗课证相通 工学结合 人才培养
工程测量技术专业是测绘类高职专业的核心专业，主要培养面向专业测绘、建筑、水利水电、国土资源、城市规划、市政工程等行业的工程测量岗位，从事地形测量、工程测量、变形监测等工作，为各项工程顺利实施提供空间位置信息与测绘技术保障的技术技能型人才。目前，我国正在大力发展数字城市和智慧城市，而工程测量技术是其发展的基础、信息框架和技术支撑，因此，工程测量技术专业的发展具有广阔的前景。
基于行业背景调研和人才需求调研，枣庄科技职业学院的工程测量技术专业定位为“以鲁南地区为中心，辐射全省，服务区域测绘行业发展，培养能够从事工程测量、国土资源测量等测绘生产和管理的技术技能型人才”。具体的人才培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的测绘职业道德、熟练的专业技能、吃苦耐劳的工作态度，面向测绘、建筑、国土资源、城市规划和市政工程等行业测绘生产第一线，培养能够从事工程测量、国土资源测量等测绘生产和管理的技术技能型人才，为地方经济建设和社会公共事业服务提供可靠测绘技术保障的技术技能人才。
该人才培养目标的实现需要有效的工学结合人才培养模式，枣庄科技职业学院工程测量技术专业经过10余年的建设与多方调研，逐步探索形成“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式。
1.“四部融合、岗课证融通”的人才培养模式的内容
1.1四部融合
“四部”即为信息化课堂教学、开放式实验实训、学生技能大赛和企业顶岗实习四个部分。
1.1.1信息化课堂教学
在数字化资源教学平台（泛雅）上传课程资源，利用课堂管理工具（课堂派）检查学习进度及课前预习和课后复习情况；使用三维模型、仿真模拟软件等教学资源，用以教学观察、分析与处理，实现虚拟现实交互式教学，打破传统课堂学习“看不见、进不去、生产与安全”的难题，帮助学生更好地认知、拓展和交流；将专业课程知识进行碎片化处理，形成以单一任务为核心的微课视频，录制以提升学生实践技能为目的的规范操作视频。信息化课堂能够有效拓展教学活动空间，扩增教学时间，解决由于实训设备昂贵、生产环境安全、实训师资短缺带来的教学难题，实现“做中教”与“教中做”和“做中学”与“学中做”的有效教学。
1.1.2开放式实验实训
“开放式”主要体现在：一是时间和空间的开放：教师公布各实训室开放的具体时间，学生可以自行选择时间进行实验实训，达到熟练仪器、熟知教学难点的目的；二是实验内容的开放：教师根据各课程的教学内容，设置一系列具有关键知识点的实验项目，学生根据知识掌握情况自行选择，这种方式有益于学生的个性发挥，培养学生的主动性与创新能力；三是教学环境与资源的开放：将教学资料、测量仪器、实训场地等资源向学生开放，保证学生必要的实验环境。
1.1.3学生技能大赛
技能大赛促进教学内容和赛项内容紧密结合，营造竞赛与教学、竞赛与职业技能培养相互促进的良好氛围，推动课程改革和教学质量的提高。
以枣庄科技职业学院为例，学生首先开展专业社团活动，根据全国职业院校技能大赛赛项，以比赛形式展开活动，既能提高学生的专业技能，又有利于选拔优秀选手参加省市比赛。
1.1.4校企顶岗实习
顶岗实习是培养学生的职业技能，检验学生理论联系实践的能力，有助于学生提前接近工作岗位，实习内容主要包含以下几个方面：
1.1.4.1参观生产认知：熟悉测绘企业基本工作内容和流程、各项技术规范。
1.1.4.2岗位责任认知：学习企业内部的相关生产规章制度，了解工作岗位职责及相关岗位工作内容。
1.1.4.3仪器设备操作：掌握各种测绘仪器的工作原理与维护方法；熟悉测绘仪器的具体操作和检验。
1.1.4.4顶岗锻炼：将所学的测绘理论知识应用于实际生产，了解相应岗位对人才的要求，贴近岗位工作，提前步入工作岗位。
1.2岗课证相通
通过多方调研（测绘企业、行业部门、同类院校、已毕业学生），探讨工程测量技术专业的工作岗位及工作内容，并归纳得出相应的工作领域；在岗位分析的基础上，邀请专业建设指导委员会专家、企业专家和一线技术能手到学校进行工作过程分析，确定工作任务及其所需的职业技能和职业素养，将行动领域转化为学习领域，重置专业课程，主次分明，实践合理。
工程测量技术专业在课程安排上将我院工程测量专业职业技能认证的高级工程测量员的职业标准，根据其对应的课程，采用“项目―任务”形式，与相关课程内容相融合，做到职业技能考核内容与专业课程内容有效融合。如下表所示。
表 技能等级证一览表
2.“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式的教学组织
工程测量技术专业的“四部融合、岗课证相通”人才培养模式，将高职三年的学制分成六个学期，其中第1学期主要学习职业通用能力课程，包括文化基础课、测绘基础课程，使学生基本了解本专业的特点和本专业的一些常识，学会一些基本的仪器操作和使用；第2至4学期在前面基础专业知识的基础上进一步学习数字测图、控制测量、GNSS测量等相关的专业知识及技能，使学生基本具备相应生产实践的能力和素质，并且在每门核心专业课配备1至4周的单项技能训练和课程实习实训；第5学期除了学习职业拓展能力课程外，还将进行高级测量员职业资格技能鉴定和综合实训，在综合实训阶段，将由专业指导教师联合企I兼职教师，带领学生贴近真实测绘项目，进行生产性实习，主要针对测量的某些单项技能进行练习和提升；第6学期进行顶岗实训。在整个实习实训过程中，企业不单纯作为生产单位，而以培训教育为主，根据企业生产项目的不同，专门为每个生产项目量身定制学生培训计划和内容，由企业现场的项目负责人或技术责任人作为学生的师傅，带领每个小的团队进行项目的组织实施，并在整个实习过程中签订学院、学生、企业三方协议，明确规定各方的责任和义务，确保实习实训效果。
3“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式的教学方法和手段
以学生为主体，强调运用现代化教学方法和手段，突出工作过程式教学，注重学生职业技能的培养，把学生的专业能力、技术能力、社会能力作为考试标准。
根据不同学习项目、学习任务的需要，以现场教学为主，辅以案例教学、任务驱动、情景模拟等多种教学方法，以求形成最佳学习方式，提高学生的自主学习能力，有效培养学生的创新思维能力和独立分析解决问题的能力，增强教学效果。
3.1案例教学
通过典型测绘案例，引导学生自主设计测量方案，小组团队设计测量流程，从而将理论知识应用到实际，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。
3.2现场教学
随着课程的深入学习，简单的实训环境满足不了学生的认知需求，需要学生到真实的工作情境中体验工程测量的作业过程。在测绘工程现场，教师针对具体工程任务展开教学，边讲边练，解决学习重难点，极大地提高学生的学习热情。
3.3情景模拟
通过CAD三维虚拟动画、仿真认知软件等模拟工程现场，引入数据进行教学情境设计，使学生在直观、生动的教学情景中领悟现场测量过程，为学生创造仿真施工现场。
3.4任务驱动
在进行项目教学时，教师先给出任务书，明确教学目标和要求，学生根据任务书完成任务计划书，经教师认同，逐步完成任务分解，最后进行成果考核，教师跟踪评价。由于教学任务明确，学习方法具体，考核严格，而且整个学习过程几乎由学生自己设计和执行，提高学生的学习热情，有效拓展专业技能，培养学生的组织、策划、协调及协作能力。
3.5示范教学
工作任务的顺利完成强调每一个环节操作的规范性，在教学过程中教师通过现场示范规范规范性操作，突出重点，讲解难点，使学生有更直观的认识，从而引导学生完成工作任务。
3.6启发引导
对课堂教学内容涉及的知识点，尤其是重难点，提出与之相关的问题，引导学生逐步深入思考，再通过分组讨论，确定主流方案；引导学生通过案例分析得到问题答案，启发学生自主思考问题，调动学生学习的积极性和主动性。
4.“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式的教学组织形式
工程测量技术专业“四部融合、岗课证相通”人才培养模式，采用多元化的教学手段，注重学生职业技能的培养，采取三证（职业技能证书、顶岗实习合格证、毕业证）毕业的方式，保证学生学有所成。在保留传统教学模式优点的基础上，突出高职教育特点，更注重学生独立的测量方案设计和小组技能协调能力。在课程设置上，专业核心课程采用“教、学、练、做”一体化的项目―任务“课程教学模式开展教学，针对专业技能培养设置的实习实训教学采用“实习・生产一体化”的生产性教学模式开展教学。
4.1“教、学、练、做、证”一体化项目课程教学模式
工程测量技术专业按照“校企合作、工学结合”的办学思路，以技术技能型人才培养为目标，在项目化课堂教学过程中，构建与人才培养模式相适应的“教、学、练、做、证”一体化的项目―任务课程教学模式，使教师的讲、学生的学、练、做及最后的知识考核和职业技能考核融为一体，贯穿整个课程教学过程。具体实施时，将授课教室与实训教室合为一体；将重点内容与实训内容合为一体；将训练内容与考核标准融为一体，采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，同时严格考核方式，保证“教、学、练、做、证”一体化教学模式的实施。
4.2“实习・生产”一体化的生产性实训教学模式
工程测量技术专业的实践性很强，要求实验实训内容需与测绘生产实际相贴合，枣庄科技职业学院与多家测绘、建筑企业合作，采用“校企合作、工学结合”的方式，将学校的实训教学与企业的生产项目有机结合，与合作企业共同实施“实习・生产”一体化的生产性实训教学模式。结合真实的测绘生产项目，由专业指导教师负责生产现场指导，企业兼职教师负责质量监督，学生自主完成生产任务，达到校企双赢、学生受益的效果。在具体实施时，要求实训项目必须是实际生产任务；生产任务需由学生为主体完成；学校、企业指导教师需要全程参与生产过程；学校、企业、学生一定要签订三方协议，指导过程计划和考核标准。
5.结语
测绘产业发展迅速，对人才的需求逐年扩大，因此培养高素质技术技能型人才迫在眉睫。本文以枣庄科技职业学院为例，针对高职工程测量技术专业的就业岗位和职业特点，提出“四部融合、岗课证相通”的人才培养模式。通过实践证明，有利于高职工程测量技术专业技术技能型人才的培养，学生职业技能和社会适应能力得到极大的提高。
参考文献：
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关键词:工程教育专业认证;制药工程;实践教学
随着我国经济的快速发展和工业国际化的趋势，为提高高等学校工程教育质量，过去的十年里，工程教育专业认证在我国已经引起了各高校的广泛重视。我国工程教育专业认证始于1992年，开始进行建筑学、土木工程等6个工科专业评估，同时探索工程教育专业认证工作［1，2］。2006年我国成为“华盛顿协议”签约国，正式开始工程教育专业认证工作，2016年的国际工程联盟大会上，我国成为《华盛顿协议》正式会员，工程教育认证同时在我国全面开展［3］。全国高校制药工程专业的工程教育认证开始于2012年，华东理工大学和合肥工业大学的制药工程专业通过了工程教育专业认证，到2016年已有12所高校的制药工程专业通过了工程教育专业认证。工程教育专业认证的核心内涵就是建构“以学生为中心，产出导向”的人才培养体系，并突出过程的持续改进。
制药工程专业是一门涉及药学、化学、生物学、工程学和管理学的交叉学科，涵盖了中药制药、化学制药、生物制药和药物制剂与工程等内容。旨在培养从事产品设计、生产、营销、维护和工程项目施工、管理、运行和服务等工作的高级应用型专门人才［4］。制药工程的专业特点是实践性强、专业性强，其中实践教学是制药工程专业教学的重要内容，对于培养学生的实际操作能力、创新思维、对理论知识的理解和分析解决复杂工程问题的能力起着非常重要的作用［5，6］。本文将结合传统实践教学过程中出现的问题及工程教育专业认证背景下的要求，探讨制药工程专业实践教学环节的改革。
一、改革实验课程体系，培养系统性思维和创新思维
制药工程专业实践教学环节主要包括专业实验、课程设计、认识实习、毕业实习和毕业设计(论文)等。专业实验的课程设置中，内容涵盖药物合成、中药提取、药理学、制药设备、化学与仪器或设备的分析以及工程基础实验等。首先，实验内容均为认知性和验证性实验，大部分实验都是按照实验教材进行重复性实验，并且由教师逐个步骤进行指导，学生得到的数据与结果基本相同，出现的问题也大同小异，不利于培养学生的创新思维和探索精神。其次，课程内容相对独立，每门课程根据课程情况设置实验内容，各学科之间关联性小，不利于学生系统知识的培养，不能够使学生充分认识制药过程的复杂性、完整性和综合性［7，8］。最后，实验教学过程中，对工程教育认证的毕业要求中设计、开发解决方案的安全和环境因素未列入教学内容中。基于以上问题，实验教学改革中应设计药学综合性实验，内容涉及化学药物(同一品种)的合成或中药的提取纯化、工艺设计、质量控制、药理学实验、药物制剂及制药设备或仪器实验，使学生巩固药学理论知识，培养学生系统性和知识结构体系的完整性。设计创新性实验，学生以小组为单位进行题目的自选或根据教师成熟的科研结果，从查阅文献、实验方案的设计、操作实验、分析结果和结论、提出问题并加以讨论，培养学生独立思考能力和创新思维，符合工程教育专业认证中分析和解决复杂工程问题的培养目标。除在理论课程体系中加入《制药安全工程概论》等课程外，实验课程教师要在课程的教学设计中加入实验安全教育和三废处理方法等内容，培养学生在学习工作中的安全和环保意识，同时也符合毕业要求中具有良好的环境保护和职业安全意识。
二、建立完善稳定的生产实习基地，提升学生的实践能力
在制药工程专业人才的培养过程中，生产实习是培养学生理论联系实际的重要部分，能够加强学生独立工作能力［9］。生产实习主要以参观、认识和参与生产的形式为主，由于学生人数多、生产周期、工厂检修和安全卫生等问题，存在实习单位落实难、学生动手机会少、参观走马观花及学生理论知识不扎实等现象，学生在生产实习期间对所学知识的实际应用和对制药过程的整体、全面的了解受到限制［10］。因此，学校应加强校企合作的人才培养模式，积极建设完整稳定的校外实习基地，同时随着计算机在药物领域的广泛应用，建设校内仿真实习基地对学生实践能力的培养也具有非常重要的作用，通过仿真操作使学生对制药过程的生产原理、生产工艺、操作规程以及安全和环保问题有充分的认识和理解。在生产实习之前，由指导教师和企业技术人员对制药过程中的生产工艺流程、工程学基础知识、设备原理及结构、主要工艺参数、企业概况、产品工艺规程及安全环保问题进行讲解，并提出一些问题。做好学生生产实习前的准备工作，使学生在实习过程中有条理有目的的学习。
三、改革教学模式，深化课程设计教学改革
制药工程专业课程设计是本专业综合性和实践性较强的教学环节，是学生运用综合理论知识分析和解决实际工程问题能力的一次全面考核。通过课程设计，使学生掌握工程设计的基本程序、原则和方法，熟悉查阅技术资料、国家技术规范、正确运用公式和数据，并运用简洁的文字、图形和工程语言正确表达设计思想和结果。同时也是为毕业设计打下良好的基础。以往的教学存在以下一些缺点:(1)题目设定上不能发挥每位学生的学习积极性和创新能力。教师给定的题目往往大同小异，并且可能与毕业设计或今后的工作关系不大，同组学生的设计内容基本相同。(2)课程设计过程中学生理论知识的正确运用不能得到保证，设计过程中存在一些共性问题也不善于与指导教师沟通。设计过程中，还有部分理论课程没有进行，学生对这部分知识还不能够完全掌握和正确运用，也是导致一些设计不合理的根本原因。(3)教学时间不利于保证学生课程设计的全覆盖，课程设计的时间固定为2周，且大部分与考研时间冲突，因此，导致考研的同学基本上不参与，同组同学做了大部分工作。鉴于以上存在的问题，根据培养目标的要求，需要探索课程设计教学模式的改革。首先，运用导入式或启发式教学，在课程设计开始前，由相关专业的理论课教师对课程设计中涉及的工艺流程、工艺计算、设备或仪器以及制药环境保护和安全等问题进行重点讲解，使学生充分理解设计过程中所涉及的工程学问题。其次，在每学期开学提前进行课程设计分组，在理论教学进行过程中，教师和学生可以共同讨论设计题目的选择，学生可以尽早查阅文献和数据，开始进行设计的准备工作，同时，在设计过程中，每周固定设置讨论教学环节，由指导教师与学生、学生各组间的讨论组成，调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维。最后，对考研学生，可以进行开放性课程设计模式，利用考研完成后进行课程设计，提高这部分学生的课程设计质量。
四、提升教师工程实践能力，保证毕业设计(论文)质量
制药工程学作为一门多学科交叉的新兴学科，制药工程专业的毕业设计(论文)是培养学生科研能力、工程实践能力和创新思维最重要的教学环节［11，12］。目前，由于教师的科研评价体系和师资结构等问题，大部分教师的毕业环节选题以科研项目为主，具有工程实践经验的指导教师数量较少，导致制药工程专业毕业设计(论文)工程设计的比例较低，质量也不高。因此，要加强师资队伍的建设，对师资队伍的结构进行优化，并且在现有师资队伍结构的基础上，可以加大对教师工程学理论知识的培训，同时聘请企业工程师与校内指导教师组成毕业教学环节的“双导师”，共同指导学生完成毕业设计(论文)，保证毕业设计(论文)的质量。根据学生的就业方向，建议各指导教师进行导向性毕业设计(论文)的选题。对于一些具有考研意向的学生，指导教师可以选择以科研项目为主的毕业论文或设计，尽早进入实验室进行系统的科研能力培养，从文献检索、文献总结和实验方案的设计、实施、总结以及论文的撰写进行系统培养。对于准备进入生产岗位的学生，可以选择和工厂相关的品种进行毕业论文或设计，使学生更好的了解自己的岗位特点，工厂的工艺流程和操作规程等内容。以上毕业设计(论文)教学环节的改革符合工程教育专业认证的成果导向的核心理念。
五、结语
工程教育专业认证背景下，高等学校工程教育需转变人才培养的思路，坚持以“学生为中心、产出导向、持续改进”的核心理念为指导，切实提升工程人才培养的质量。实践教学对于培养学生的实际操作能力、创新思维、对理论知识的理解和分析解决复杂工程问题的能力具有非常重要的作用。结合社会及用人单位的人才培养需求，制药工程专业的实践教学应深化对实践教学课程体系的改革，建立完善实践教学平台，优化实践教学资源和师资队伍。从而使实践教学符合工程教育专业认证的要求，同时也有利于培养符合社会需求的制药工程人才。
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通过本门课程的学习使学生掌握生命科学基本知识和理论，了解学科发展前沿，为学习后续课程微生物学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等奠定基础。同时，拓宽学生的知识领域，开阔思路，培养学生的科学思维能力。引导学生进入生物工程领域，树立学习生命科学的目标，也使大学生了解人的自身，建立科学的世界观，增强健康意识、社会责任感和时代使命感，为培养高素质复合型人才奠定基础。
2基础生物学课程思政教学设计
课程组在经过组内集体备课、邀请思政课教师座谈、外出培训后，积极挖掘，专门编写了课程思政版教学融合章节表，将思政元素融入课程每个章节中。
3基础生物学课程思政教学典型案例
下面以课程第五章节“丰富多彩的生命世界”中植物部分为例，介绍课程思政的具体实施过程。
3．1“时代楷模”钟杨事迹简介
利用“雨课堂”向学生提前推送微电影《播种未来》，让同学们了解复旦大学钟杨教授作为杰出的中国植物学家，为祖国守护植物基因宝库援藏16年收集了4000万颗种子，盘点了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多样性不断遭到破坏的当下，为人类建一艘种子的“诺亚方舟”。
3．2思政元素融入课堂专业知识中
在介绍植物多样性的过程中，以我国为例引入:(1)首先介绍“中国是世界上生物多样性最丰富的国家之一，野生高等植物有三万多种，名列巴西和哥伦比亚之后，居世界第三”;“中国还是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山药、苹果等农作物和果树资源的原产地”［2］，让学生了解到我国地大物博，物产丰富，是许多植物的原产地;(2)然后介绍植物多样性受到威胁的现状:“资源过度利用、栖息地破坏、外来物种入侵、环境污染、气候变化等因素，使生物多样性丧失的程度不断加剧;盗采红豆杉、盗挖肉苁蓉和甘草等现象时有发生，南方的兰花和苏铁更是由于多年来的过度采挖而面临资源枯竭的境地［2］;”(3)保护植物多样性是每个地球人的责任与义务，钟杨教授率领他的团队登上了珠穆朗玛峰的北坡，采集了生长在最高处的植物的种子，这是中国植物学采样的最高点。“别人不愿去，我们必须去”这是钟杨的信仰，亦是中国千千万万科研工作者的信仰。钟杨用脚步丈量这一片广袤的土地，毕生都奉献给了采集种子的事业，钟杨说:“这项工作在短期看不到经济利益，但也许过了一百年，人类可以从采集的资源中找到新药的元素，这将造福全人类。”
3．3课下学生反馈
学生通过有限的课堂时间内对我国植物多样性的现状有了感性认识，不仅为我国的地大物博感到骄傲，同时也为植物资源的流失和珍稀物种的灭绝倍感痛心，纷纷表示要学好专业知识，今后像钟杨教授一样，为保护我国的种质资源贡献自己的力量。其中16生物工程专业的15名同学在我院“海研生物社”的组织下前往宝天曼国家地质森林公园，在中科院植物所相关老师的指导下，开展了上山收集种子雨、室内分拣种子雨等工作。通过短短的两天采样工作不仅使同学们基本了解了野外采样工作的步骤及野外研究工作的学习方法，培养了同学们独立工作与团结协作的能力，同学们也切身体会到了野外工作的艰辛，认识到做科学研究需要付出大量的时间和精力，也为对钟杨教授那样默默无闻，现身科学的科研工作者表示深深的敬意。
[关键词]工程教育；功能材料；实验教学；工程实践
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0036-02
一、前言
在我国的高等教育领域中，工程教育覆盖了超过90%的本科学校，工科专业布点数超过所有本科专业点数的1/3，工科专业在校生人数超过所有本科专业在校生人数的1/3。[1]可见，工程教育质量对于提高我国整个高等教育质量有着至关重要的作用。工程教育专业认证起始于20世纪初，通过认证对达到或超过既定教育质量标准的高校或工程专业给予认可，并协助院校和专业进一步提高教育质量。经过约一个世纪的发展，工程教育R等现ひ殉晌国际上通行的工程教育质量保障制度，这也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[2]在工程教育的学历互认方面，目前国际上有三个协议：《悉尼协议》、《都伯林协议》和《华盛顿协议》。其中《悉尼协议》是针对国际上工程技术人员学历资格的互认体系；《都伯林协议》一般是针对两年、层次较低的工程技术人员的学历互认体系；《华盛顿协议》是国际上影响力最大的四年制本科教育学位（学历）国际互认体系。
积极参与国际互认，是实现工程教育全球化战略和工程技术人员全球流动的必然选择。[3]我国从构建工程教育认证制度之初就明确把加入《华盛顿协议》作为一项重要的工作任务。加入《华盛顿协议》对于提高我国工科人才在世界的影响力和竞争力，建立国际水平的工程教育质量保障体系和教学改革机制，以及支持我国工科学生跨国流动、促进工科学生全球就业都具有十分重要的意义。[4]我国于2013年在韩国首尔召开的国际工程联盟会议上成为《华盛顿协议》的预备成员，这标志着我国的工程教育开始与国际接轨，这也意味我国工程教育面临着重大的改革。
功能材料专业实验课程是该专业本科生进行实践和创新能力培训的最重要途径之一。通过实验可以加深学生对理论知识的理解和掌握，使学生熟练掌握实验原理、方法、仪器使用、结果分析等科研工作知识和规律，从而有助于培养学生的研究能力、创新能力及解决实际问题的能力。但是，由于重理论轻实践、教学内容与社会需求脱节、培养模式单一、国际化意识不强等原因，学生学习的主动性不高、学习兴趣不浓、动手能力不强、创新能力和独立工作能力差。根据工程教育专业认证对学生实践和创新能力培养的要求，对我校功能材料专业实验课程的内容进行改革非常有必要。
二、实验教学内容模块的优化和改革
（一）功能材料专业原专业实验课程存在的问题
我校功能材料专业本科生以前需要学习的专业实验课有材料科学基础实验、材料分析测试技术（理论课内实验）、计算机在材料科学与工程中的应用（理论课内实验）、电子测量技术实验、半导体工艺试验和功能材料专业综合实验共计六门实验课程。这些为功能材料专业本科生开设的专业实验课程内容存在以下三个问题。一是虽然开设的专业实验课程数目较多，但不能体现专业实验课层次上的系统性，几乎每门实验课程中都存在很大比例的验证性实验项目或者演示性实验项目，综合性、设计性实验项目比例不足。二是实验内容滞后、缺乏创意，不能反映当代功能材料的发展现状，无法有效激发学生的实验积极性和创新性，难以满足工程教育专业认证背景下的本科工程人才培养标准。三是课程安排体现了以理论教学为主、实验教学为辅的特征，有三分之一的实验课程是理论课内实验，这些实验只是纯粹为了加深学生对某些理论知识的理解而开设的，不能很好地激发学生的实验兴趣，培养学生的实践创新能力。
（二）实验教学模块的优化
功能材料专业实验课程内容具有理论基础要求高和实践性要求强的特点。因此，首先需要排除重理论轻实践的旧观念，倡导理论教学和实验教学具有同等重要地位的新观念，然后对之前零散开设的实验课程进行有机整合，将实验课程按照学习的基本规律系统地分为两大模块：以演示性、验证性实验为主的基本专业技能培训实验模块和以综合性、设计性实验为主的创新实验模块。
1.基本专业技能培训实验模块实验内容优化
基础知识和基本技能是创新的基础和保障。要培养创新型工程应用人才，首先就需要对学生实施基本技能的训练。其目的在于加深学生对基本理论知识的理解，提高学生的实践动手能力，拓展学生对新材料、新设备、新工艺的了解。该实验模块占功能材料专业实验总内容的1/3，实验内容主要包括大型先进设备的演示以及实验室常用设备和功能材料性能检测设备的规范性操作训练。
针对一些用于科研工作的现代大型精密设备可以开设一些演示性实验项目，使学生了解这些设备的主要结构、工作原理以及在材料研究领域的用途。针对实验室常用的材料合成与制备类专业通用设备，如高温炉、球磨机、冷冻干燥机、喷雾干燥机等静压机等进行强化操作培训，使学生在了解每种设备的主要结构组成、工作原理、功能的基础上掌握每种设备的规范性操作。针对材料性能表征通用设备，如粉末多晶X射线衍射仪、扫描电子显微镜、透射电子显微镜、X射线光电子能谱仪等和功能材料性能专业检测设备，如四探针电阻测试仪、压敏电阻测试仪、热敏电阻测试仪、磁滞回线测量仪等设备进行操作培训，使学生了解每种设备的主要结构组成、工作原理、功能，掌握每种设备的操作方法，并且会利用理论知识对实验结果进行验证。
2.创新实验模块实验内容优化
学生在学习了一定的专业理论知识和完成基本的实验室专业技能培训后，就可以开始进行创新实验模块。创新实验模块能够培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。该实验模块占功能材料专业实验教学内容的2/3，由综合设计性实验组成。
可以结合当代功能材料的发展现状和教师的科研项目，将原来孤立的、分散的实验内容通过专业综合设计性实验有机地结合起来，这样能使学生系统地掌握材料研究方法、手段及工艺过程，亲自动手，完成从材料制备、结构表征、性能检测、结果分析整个实验环节。如将原来开设的氧化物粉体制备、烧结性能实验、综合热分析实验、X射线衍射实验、扫描电子显微分析实验和压敏电阻的电性能测量这些孤立的综合性或者验证性实验项目，组合成一个大的综合设计性实验项目ZnO压敏电阻陶瓷的制备与性能表征。具体在实验过程中，给出学生实验室可用的化学试剂、材料合成与制备设备、学校范围内可提供的材料性能表征和检测设备。学生需要在理论知识和专业技能培训的基础上，查阅相关文献资料，先根据实验最终的产物要求设计出ZnO压敏电阻用粉体的制备工艺，确定粉体制备工艺参数，并对粉体产物进行性能表征；然后设计ZnO压敏电阻陶瓷的成型、烧结制备工艺，确定其工艺参数，并对陶瓷产物进行性能表征和电性能测试；最后形成实验报告，并讨论实验条件对产物微观结构的影响和陶瓷微观结构对其电性能的影响。该综合设计性实验的工艺设计、实参数的确定需要学生综合运用材料合成与制备技术、材料分析测试技术、材料科学基础以及功能材料等理论知识。当学生所设计的实验经过教师审查具有可行性后，学生方可利用之前掌握的基本专业技能来实施自己的实验设计方案。
与此类似，可以将教师的科研成果和手段融入实验教学当中，其他孤立的、分散的实验内容也可整合成综合设计性实验项目，如锰锌铁氧体的制备与性能表征、无铅压电陶瓷的制备与性能表征、不同方法制备的氧化物粉体的性能比较等。这些实验项目不仅能激发学生的兴趣，而且在整个实验过程中，教师只起引导的作用，这充分体现了学生是实验的主体这一工程教育专业认证的教学观点。这类实验项目能够充分调动学生的主观能动性，使学生能在完成实验任务的同时培养自己的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。
三、结语
工程教育专业认证是高等教育国际化的必然趋势，对于我国工科学生跨国流动、促进工科学生全球就业具有十分重要的意义。本文在工程教育专业认证的背景下，结合我校功能材料专业实验课程目前在实验内容方面存在的主要问题进行了改革思考和探索。通过对功能材料专业实验课程进行实验内容优化，可以激发学生的实验兴趣，提高学生的实验主观能动性，强化学生的专业基本技能，培养学生的工程设计能力、工程创新能力，最终为国家输出国际通认的工程类人才。
[ 参 考 文 献 ]
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【关键词】高职工程；考证；实践
1.高职工程造价专业开设考证课程的意义
高职工程造价专业主要培养面向建筑企业需要的预决算管理人才，按岗位要求，主要以知识应用为主，人才规格达到“首岗能胜任，多岗能适应，升岗有后劲”的要求。按照工学结合的人才培养模式，结合岗位在职业能力培养上强化“校内生产性实训”，实行“教、学、做、工融合”的人才培养模式，将现场施工的真实情景引入课堂，通过项目引导、任务驱动和理论实践一体化等多种教学手段，使学生获取知识，得到技能训练，培养思考工程问题和解决工程问题的能力。高职教育要与人才市场接轨，更应在教学中推行职业资格培训，通过职业资格考试，系统检验学生的技能，培养从业规范和良好的职业能力，使其在毕业时能达到劳动准入制要求的相关技能等级。这就必然要求高职院校在教学中开始与专业相关的考证课程。
2.工程造价专业针对考证目标存在的问题
目前的相关课程存在如下主要问题：
（1）在人才培养体系中，实践课程体系在能力培养上定位不够明确，不能适应行业和企业对人才的需求，在考相关证书尤其是造价员证书中通过率一直踟蹰不前。
（2）相关考证课程的教学方式还是以教师为主导，学生做配角。这种教学模式导致学生的学习主动性、积极性、创新性得不到充分发挥，职业技能学习不到位，从而导致人才培养质量不高。
（3）在造价能力培养过程中，只注重学生知识和单项实践能力的培养，缺少对学生综合职业素质、创新创造能力的培养。
（4）尽管近几年来，考证课程有了很大改进，硬件设备投资快速增长，制度建设软件也逐步跟进。但总体来说，相关管理机制建立还没能完全跟上，而且相关课程内容不能反映岗位技能要求，更没有体现创新能力培养，导致造价员通过率不高，无法适应社会及行业发展的要求，而且也没有代表自己特色的相关考证教材。
传统的考证课程教学，无论是在教学的内容上还是在教学的形式上己无法与创新能力培养以及考证要求相适应。这导致学生无法在考证课程中的训练中明确地、全面地、充分地培养专业技能。从而在一定程度上妨碍了创新能力的顺利培养，影响了专业教学的质量。
因此，如何调整、优化工程造价专业考证课程，使它真正能为岗位技能训练、考证做准备以及创新能力培养奠定基础，是当前工程造价专业考证课程亟待解决的问题。
3.高职工程造价专业考证课程改进的措施
3.1人才培养方案优化
人才培养目标深刻剖析专业特点，从行业与企业对造价员核心能力的要求出发，合理制订培养目标。归结起来，高职工程造价专业人才培养要达到造价员应具有的知识和能力水平。
3.2教学模式
本课题拟将行业企业的工作方式、管理方式和思维方式引入考证课程，这既能训练学生的专业工作能力，又能培养思考问题和解决问题的能力，进而提高考证通过率，力求提升为创新能力。这种培养模式打破了传统单向教学的模式，教学重心由“教”转向了“学”；改变了单纯技能培养的职教观，更大程度上体现高等教育和职业教育的结合点。
3.3课程与教学模式改革
目前，高职院校在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，确立以德国职业教育“学习领域”课程模式为代表的“工作过程系统化”的课程设计思想，但在具体课程建设方面对此理解不深入，还停留在“破与立”、内容取舍与整合的层面上。建议以项目教学法为引领，选择典型工程项目，按照工程复杂程度循序渐进，以工程任务为载体开发课程，实施基于认知过程的模块化教学，采用“教、学、做”合一的教学模式。以建筑工程造价课程教学为例，可以通过真实的工程案例让学生完成工程造价文件的编制，并按照施工图识读、确定施工工艺、列项、工程量计算、工程量清单编制、清单计价、上机操作的工作流程组织教学，学生组成团队、制订计划，在教师引导下分工合作，相互之间交流评价，最后提交工作日志与造价成果资料。
3.4修订教学计划、整改考证课程
通过市场调研，重新修订人才培养教学计划，使教学内容与考证要求高度融合。相关课程如下图所示。
图1 造价员岗位相关课程分解
3.5考证课程教学体系
构建新的考证课程体系，开发与岗位群相适应的考证课程，整合与职业技能相适应的相关传统课程；建立适合学生岗位能力培养的考证课程体系。
与建设、施工、工程管理等与工程造价或咨询有关的单位共同制订有针对性的课程体系。以施工图识读和施工技术为两大支撑点，结合结构、工程材料与建设法规等相关知识，以造价员职业能力为主线，围绕建筑与装饰工程造价员、安装工程造价员的基本岗位技能安排教学内容，并把造价员等岗位证书资格考试内容融入专业课程之中。针对高职学生感性认识较强，学习动力与压力不足的特点，实行“工学交替”的教学模式，并在课程设计和学期安排上体现这种特色。
考证课程体系如下：
图2 与造价员考证相关课程体系
3.6整编相关实训教材
编写与实训项目配套的、具有操作性强的省重点教材《建筑工程商务标编制实务》。
3.7提高实训有效性
通过大班改小班的上课方式，以10―15人的小组形式，让每位学生有更多机会参与实训学习；其次，建立生产式实训，在实训教师指导下，进行真实的预算操作和顶岗实训，提高实训效果。
3.8让有相关资质证书担任考证课程教学
聘请和引进行业内有丰富经验的能工巧匠参与考证课程，将企业的生产模式及职业素养影响学生。
关键词：印度；高等工程教育；专业认证；认证标准；认证程序印度高等教育的发展成就惊人，尤其是高等工程教育的规模已位居世界前列。印度人力资源开发部数据显示，印度高等教育的毛入学率已由2006年的12.39%上升为2015年的23.6%（18～23岁）。2015年印度高等教育招生26，585，000人，其中高等工程教育占16.27%，高达433万人。[1]为了保证如此庞大规模的高等工程教育的质量，印度向来重视高等工程教育的专业认证，并形成一套完善的高等工程教育专业认证体系。我国和印度同为发展中的人口大国，在高等工程教育发展上有不少相似之处。但是，印度高等工程教育认证发展历史比我国长，并在一些方面取得惊人的成就，借鉴其成功经验对我国高等工程教育专业认证的发展以及高等工程教育的质量提高都有一定的参考价值。
一、 印度高等工程教育专业认证基本概况
（一） 认证机构
印度向来重视高等工程教育质量，最早可以追溯至独立之前1945年建立的全印技术教育委员会（All India Council for Technology Education，简称AICTE），专门负责包括高等工程教育在内的专业认证。独立后，鉴于印度高等工程教育庞大的规模及其本身具有的复杂性和庞杂性，印度《国家教育政策》（The National Policy on Education，1986）对AICTE的具体职责予以明确规定。基于此，印度中央政府于1987年制定并通过了《全印技术教育委员会法案》（AICTE Act，1987），该法案对AICTE的公共权力给予明确规定，从而使AICTE的法定地位得以确立。AICTE Act第十条规定：“建立国家认证委员会（National Board of Accreditation，简称NBA），以指导方针为基础定期对技术教育机构或科研项目进行专业认证评估。”[2]以此为依据，NBA作为自治性的专业认证组织于1994年成立。成立后的NBA以市场需求为导向，向技术类教育提供质量保障，并承担高校工程技术类专业的认证工作，在印度高等工程教育专业认证发展过程中发挥了重要作用。
（二） 认证标准
发展中国家的工程教育专业认证以及质量保证将逐步以市场为导向，减少政府的直接干预，逐步向专业化方向发展。[3]国家评价和认证委员会（National Assessment and Accreditation Council，简称NAAC）和NBA是印度高等教育领域的两个权威质量认证机构。NAAC主要负责高等教育机构的认证，NBA则承担技术教育专业认证。在印度，高等工程教育属于技术类教育的一部分。根据印度目前的高校类型，工程技术类教育主要有以下四种学校开设，即国家重点学院（如印度理工学院）、自治性学院（Autonomous Colleges）、大学以及准大学（Deemed Universities）。[4]
印度高等工程教育认证标准主要包括以下九个方面内容：愿景、使命及教育目标（Vision，Mission and Program Educational Objectives），专业产出（Program Outcomes），课程方案（Program Curriculum），学生产出（Students’ Performance），教师贡献（Faculty Contributions），技术设备支持（Facilities and Technical Support），教学-学习过程（Teaching-Learning Process），管理、制度支持和财政资源（Governance，Institutional Support and Financial Resources）以及持续改进（Continuous Improvement）。[5]
每一条认证标准都有与之相对应的要求，具体如表1。每一个提出申请认证或重新认证的工程技术类专业，在认证期间必须满足认证标准的所有要求，分析其成功与不足，以求持续改进，最终达到NBA的认证标准要求。
鉴于印度高等工程教育本身所具有的复杂性，其认证实行的是分等级认证。不仅分本科、研究生，还具体划分第一级认证（Tier Ⅰdocuments）和第二级认证（Tier Ⅱ documents）。第一级认证针对的是大学的院系、自治学院以及准大学的相关专业，第二级认证针对的是附属学院的专业。每一认证标准被赋予相应的分值，如表2。两级认证采用相同的认证标准，根据认证需求不同，指标有所侧重。从各认证标准的分值可以看出，专业产出和教师贡献是各层次都重视的关键性指标。这主要是因为专业产出是衡量工程专业办学效果以及办学效率的关键性指标。教师是影响教育质量的关键因素，教师的贡献在很大程度上决定着教育质量的高低。在印度，教师对人才培养的贡献一直是社会各界广泛关注的问题，最早可以追溯至1961年。而现行的NBA工程专业认证标准，将教师贡献置于重要位置，无论是第一级认证还是第二级认证的本科、研究生工程专业认证标准分值均为175分、200分，占总分值的17.5%和20%。
（三） 认证程序
・比较教育・1印度高等工程教育专业认证：实践与借鉴印度高等工程教育不仅形成了符合印度国情的认证标准，同时NBA还制定了一套较为完整的认证程序。在印度，高等工程教育R等现ぷ裱的是自愿原则。申请认证的工程技术类专业必须取得AICTE颁发的办学审批手续，并且至少有两届毕业生。工程教育专业认证必须由工程院校提出申请，同时缴纳5万卢比的申请鉴定费，并按照NBA提供的认证指南完成并提交自评报告，认证机构才会召集相关专家进驻达到认证标准的工程院校进行实地考察，具体程序如图1。
工程院校结束自评后，NBA会召集3～5名专家进驻申请认证的工程院校进行实地考察。现场考察专家以院校提交的自评报告为基础，对院校相关专业的相关文件进行查阅，对实验室、图书馆等基础设施进行考察，并随机抽取与认证专业相关的一线教师、学生、管理人员进行访谈，以对参评专业形成全面的了解，进而形成调查报告草案。草案形成后交审核委员会（Moderation Committee）进一步审核，审核结果再提交评估与认证委员会（Evaluation and Accreditation Committee）进行复审。学术顾问分委员会（Sub Committee of Academic Advisory Committee，简称 SCAAC）对复审后的报告进行复核，最后由执行委员会（Executive Committee）依据SCAAC所提供的审核结果及分析报告做出认证是否通过的决定。执行委员会做出认证结论后会及时反馈给参评院校。如果认证未通过，参评院校对结果不满，院校则需缴纳5万卢比的复审费向申诉委员会（Appellate Committee，简称AC）提出复审申请。院校提出复审申请后，申诉委员会则召集相关专家进行更加全面、细致地分析，所得出的结论要提交学术顾问委员会（Academic Advisory Committee，简称AAC）。AAC会对AC提交的结论进行讨论、核实，然后提交全体委员会（General Council），最后由全体委员会做出最终决定并向参评院校反馈。[6]
（四） 认证状态保持
印度工程教育专业认证并非一劳永逸、永久性的，“完全认证”的有效期限仅为6年。在通过认证后的第五年则成为下一轮认证的预备期。通过NBA认证的工程专业将得到AICTE的相应拨款。但如果在通过认证之后，NBA定期对相关专业进行的审查发现该专业存在着问题或不符合认证标准，NBA则有权撤销认证合格证书，并将撤销的原因通报工程院校和AICTE。另外，为了推动通过认证专业的自我提升与质量保持，工程专业在通过认证后要定期提出复评申请，从而达到提高工程教育质量的目的。[7]
二、 印度高等工程教育专业认证特色
NBA作为印度专门的高等工程教育专业认证机构，经过30多年的发展，不断加强同美国、德国、英国、澳大利亚等工程教育发达国家的交流与合作，逐步探索出符合印度国情的高等工程教育认证体系，并逐步登上国际的舞台，形成了自己的专业认证特色。
（一） 独立性的认证
印度高等工程教育专业认证主要由NBA负责实施，NBA作为一个非政府性的、自治的独立机构，决定了其高等工程教育专业认证也具有相应的独立性。其独立性具体表现在以下几个方面：第一，经济上的独立性。NBA的财产经营完全独立，盈亏自负。印度的高等工程教育专业认证要缴纳5万卢比的鉴定费，这也是NBA财政的主要来源。另外，NBA每年会受到印度政府一定的拨款以及企业的公益资助，但NBA的运营并不依赖这部分款项。第二，行动上的独立性。NBA对于高等工程教育的认证标准、认证方式以及如何认证结果拥有绝对的自主性和独立性，这种自主的权力是AICTE Act所赋予的。这也决定了印度的高等工程教育专业认证能够以市场为导向，而不受政府的控制。[8]第三，人员构成上的独立性。对NBA来说，其人员的构成具有多元化的特点，因此机构的运行不会因为人员的变动而受到影响。NBA的工作人员来自全国的多个领域或国家机构，如人力资源开发部和大学拨款委员会的1至2名人员，其他的多数来自全国与工程教育相关的专业协会或者从事工程教育研究的科研机构和高校。这种人员构成方式既保证了组织的运行，也能保证专业认证的科学性、公平性以及公正性。
（二） 同异结合的认证标准
科学合理的认证标准是高等工程教育专业认证得以进行的保证，认证标准是否科学合理将在很大程度上决定着认证的公信力及说服力。印度高等工程教育的认证标准可谓是科学合理的，这主要得益于在标准的制定过程中，以国内专业评估需求为基础，同时借鉴欧美工程教育发达国家的经验，形成了符合印度国情的高等工程教育认证标准，并实现国际互认（2014年成为华盛顿协议正式会员国）。
印度工程教育认证标准注重同中有异，同时注重统一性与多样性的结合。在印度，实施高等工程教育的院校有四种，这四种院校的实力存在较大的差距。如国家重点学院中的印度理工学院无论是师资力量还是生源质量都要强于那些附属学院，这就决定了其高等工程教育认证不能采取“一刀切”的认证标准。这主要体现在其分级认证上，第一级认证和第二级认证的指标侧重点虽有所不同，但绝大多数是相同的。另外，在J证实施的过程中，NBA会根据院校的具体情况，适当调整认证标准指标的权重以及权重的计算方法，这样不仅能够促进工程院校的特色办学、保证高等工程教育的多样性，也能满足国家、社会人才需求的多样性。
（三） 内外结合的认证方式
印度高等工程教育专业认证采用的是内部自我评估与外部同行专家评估相结合的方式。这主要是为了满足提高高等工程教育质量并保证持续改进的需要。在印度，开设高等工程教育的高校基本上都已经建立或正在建立高校内部质量保证机制。对他们来说，高校内部的自我评估以及质量保证和监控是保障高等工程教育质量提高的根本和关键，但是这种保障需要与外部的监督相结合，才能发挥更好的作用。基于此，NBA所实施的高等工程教育专业认证采取的是高校自我评估与外部同行专家评估相结合。外部同行专家的评估以高校的自我评估为基础，通过实地调研确定评估认证结果并反馈给参评学校。对于反馈的结果，参评学校如有不同意见，可以在2周内向申诉委员会反馈。不过，参评院校提交的自评报告必须实事求是，不能弄虚作假，一旦发现存在虚假信息，参评院校的社会声誉、获得大学拨款委员会的拨款甚至是招生都将受到影响。总之，这种内外结合的认证方式，既可以加强院校自身的监督，保障其工程教育质量内部评估的自觉性和自主性，也有利于促进外部评估的专业化发展。
三、 印度高等工程教育认证对我国工程教育认证的启示
印度与中国同为发展中的人口大国，无论是高等教育还是高等工程教育的规模都居世界前列，随着国际间的交流日益增加，高等工程教育的发展和质量的提高已经成为两国共同关注的问题。但印度高等工程教育专业认证起步较早，发展历史长于我国，在长期的发展过程中形成了较为完善而成熟的符合印度国情的高等工程教育专业认证体系，并实现国际互认。而我国高等工程教育的专业认证还不成熟，还有很大的发展空间。因此，借鉴印度高等工程教育专业认证的成功经验，完善我国高等工程教育专业认证制度，对提高我国高等工程教育质量、促进高等工程教育的发展具有重要的参考价值。
（一） 建立独立的认证机构
我国工程教育专业认证起步于1992年，建设部启动建筑学、城市规划等6个工科专业的评估，开始探索我国工程教育认证工作。这一探索性工作随后在清华大学、天津大学、同济大学以及东南大学四所高校开展实施。随着工程教育专业认证在国际上的重视程度不断增加，也引起国内各界人士的广泛关注。国务院于2005年批准成立了全国工程师制度改革协调小组，并于2006年成立教育部全国工程教育专业认证委员会。自此，我国的工程教育专业认证在教育部的领导与组织下逐步开展。2012年，在教育部的主导下，中国工程教育认证协会开始筹建并于2013年正式申请加入华盛顿协议，2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，中国成为华盛顿协议的第18个正式会员国。截至2015年底，我国高校共有31个工科专业类的18个专业开展了认证，533个专业点通过认证。[9]纵观我国高等工程教育专业认证，从开始起步，政府就一直发挥着领导作用，认证实施与开展也是在政府的主导下进行，政府俨然成为认证的主体。在认证的过程中，虽有行业部门的人员加入，但是认证的行政主导性依然强于行业的主导性。我国还没有建立独立的第三方工程教育专业认证评估机构，中国工程教育认证协会依然具有官方性质，其独立性较NBA还有一定的差距，这在一定程度上也影响了我国高等工程教育专业认证的社会影响力和公信力。[10]
印度高等工程教育专业认证的实践告诉我们，像NBA这样的独立的自治专业认证组织机构可以增强认证结果的客观性及公正性，从而在一定程度上较少受外部力量的干扰，增强高等工程教育专业认证的公信力和说服力。基于此，为了增强我国高等工程教育专业认证的专业化发展，应该借鉴印度经验，逐渐改变中国工程教育认证协会的性质，使其原有的官方性逐渐减弱，以至成为独立的第三方专业认证机构。机构的组成人员应该具有广泛性，既有来自政府组织的工作人员，也应包括各行业协会的专业人员，以及来自从事工程教育研究的科研机构和高校的专家、学者。
（二） 完善认证标准并实现国际互认
经济的全球化，带来教育的全球化。高等工程教育也不能例外，这就要求其专业认证应该面向世界，注重国际间的交流、合作与互认。印度拥有庞大的高等工程教育规模，其培养的工程人才很难在国内完全消化，势必要获得世界其他各国的认可，以便能够走向世界。为了培养国际性的工程科技人才，全印技术教育委员会以及全国认证委员会积极同工程教育发达的美国、德国、英国等国开展交流与合作，并邀请其专家参与、指导印度的高等工程教育专业认证。经过几十年的发展，印度高等工程教育专业认证已经形成完整的体系并实现国际互认。2014年印度成为华盛顿协议正式会员国，培养的工程技术人才在国际上获得广泛认可，在软件开发、生物医药工程、航空航天等领域取得丰硕成果。
我国现行的高等工程教育专业认证执行通用标准和专业补充标准两种方案。这两种标准有所区别，后者是在前者的基础上进一步深化，是针对专业特点提出的要求。但是，标准的侧重点存在着一定的问题，如对资源占有量过于重视、对资源的使用效率的重视程度不够。这样很容易造成资源利用率不高，从而造成资源浪费。工程教育作为一种实践性极强的教育类型，其认证标准应该对教师的贡献、学生的学习产出给予相应的关注，以提高教育资源的利用率。至于专业认证标准我们可以参考NBA制定的专业认证标准，第一级认证和第二级认证的指标相同，但不同指标在不同等级认证中所占的比重不同，既照顾到专业认证的全面性，又能突出重点。另外，我国的高等工程教育专业认证应该参考印度的分等级认证，毕竟我国高校众多，学校间的差异明显。“985”高校和地方普通本科院校在专业认证过程中应有所区别，适当地调整指标的比重或比重的计算方法，以突出学校的办学特色。
与此同时，我国高等工程教育专业认证应该进一步加强国际间的交流与合作，以实现高等工程教育专业认证的国际互认。当前，我国已经成榛盛顿协议的正式会员国，这也为我国高等工程教育专业认证的国际交流合作提供更加便利的条件。教育部于2014年的首份《中国工程教育质量报告》既是我国高等工程教育专业认证取得的成就，也是向世界宣传成就的良好媒介。
（三） 加强认证后的监督
通过认证并不意味着认证工作的终结，认证后的状态保持以及对质量的监督仍然是高等工程教育专业认证不可或缺的部分。在印度，高校会被赋予相应的质量保障及监督的权责，以保持高等工程教育的质量。高校在认证后的监督方面具有较好的自主性，建立高校内部的质量监控体系以便能够全面地监测通过认证的专业。同时，AICTE会根据高校定期提交的复审申请对认证后的专业进行复审。
反观我国高等工程教育专业认证，虽然在认证程序、认证标准等各方面已经与国际接轨并达到世界领先水平，尤其是现行的“五位一体”认证评估方式，但是，对通过认证的专业的监督和监控与印度及欧美国家相比还有一定的差距。我们可以参考NBA的做法，鼓励高校建立内部质量监控体系，加强高校内部的自我监督与监控。同时，认证主体要对通过认证的专业在认证周期内定期或不定期地进行复审、抽检，如果发现问题，责令相关高校、相关专业限期整改，对于整改仍不合格的应该取消其通过认证的结果并在一定范围通报，以保证通过认证专业的质量。
参考文献：
[1]Ministry of Human Resource Development Government of India.Annual report 2014-2015[EB/OL].[2016-08-19].http：//mhrd.gov.in/statist？field_statistics_category_tid=32.
[2]The House of Parliament.The All India Council for Technology Education Act，1987[EB/OL].[2016-08-19].http：///downloads/aicteact.pdf.
[3]Bordia Surek.Problems of Accreditation and Quality Assurance of Engineering Education in Developing Countries[J].European Journal of Engineering Education，2001，26（2）：187-193.
[4] NBA India Team.Technical Education System & Quality Assurance by NBA-India[EB/OL].[2016-08-19].http：///Files/presentation_about_nba.pdf.
[5]f丽君.印度高等工程教育专业认证的特点[J].高等发展与评估，2016（1）：47-53.
[6]NBA.Accreditation Process[EB/OL].[2016-08-18].http：///En/1116-nba-accreditation-processug-engineering.aspx.
[7]许明.高等教育质量保障体系的国际比较[M].大连：辽宁师范大学出版社，2005：269.
[8] NBA.View[EB/OL].[2016-08-19].http：///views/Home.aspx.
