发布时间：2022-07-09 22:53:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语教师年度总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、小组合作教学现状分析
1.小组合作课堂教学现状
关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开，但一直处于实验阶段，还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个：首先，小组合作教学模式还不太成熟，教师不敢冒险采纳；其次，从目前的教育形式来看，虽然传统教学模式出现了诸多弊端，但还是有很多地方值得继续传承，而且从历年的中高考成绩来看，传统教学效果还是比较明显的，因此，大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因，很少有学校采用合作性的课堂教学模式，只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究，其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。
2.小组合作课堂教学问题分析
为何小组合作推广难度大、成绩不理想，经过分析和调查，笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言，课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素，然而，很多教师并不注重课堂环境的营造，只是“我教你听”的满堂灌，收不到任何实际效果，反而让学生觉得无趣，想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中，由于习惯了被动地听讲，学生没有主动的小组合作解决问题的意识，以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面，教师往往采用针对个人的教学评价方式，学生注重自我的评价，只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式，也就无法促进小组合作的生成。
二、小组合作教学课堂模式
通过对初中英语教学课堂的研究，笔者认为，小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则，然后通过合理的分组和评价来展开。
1.设计原则
初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一，生本性原则，小组合作教学要以学生为本，在小组合作过程中落实到每一个学生，教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色；第二，生动性原则，教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围，使学生充满活力和朝气，张弛有度地开展合作学习；第三，互动性原则，小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动，通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。
2.小组分组
小组合作教学的基本单元是“小组”，在课堂中把学生分成若干组，在分组过程中应该掌握平衡的原则，这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量，每组以4～6人为宜。笔者通过教学实践发现，知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础，因此，分组的主线以学生的考试成绩为基准，其分组标准如表1所示：
如上表所示，根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别，并进行以下分组：
第一，各小组必须有一名A类学生；如果没有A类学生，则必须有2名以上B类学生。
第二，各小组配置B类学生1名，C类学生最多2名。
第三，各小组必须有2名D类学生。
这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象，并且能够促进同学之间互相帮助，共同进步。在分组之后应确定一名组长，小组成员在组长的带领下进行小组讨论，完成学习任务，有利于提高学习水平。
3.小组合作过程
分组是展开合作的基础，而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计，是小组合作学习能否成功的关键，而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中，将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节，在Grammar的学习中，教师要求学生以小组为单位提前预习，由组长带领大家学习语法，最后由教师总结；Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开；在Study skills环节中，要求小组成员探讨学习心得，对学过的内容进行复习和补充，帮助学生巩固知识。
4.小组合作评价
小组合作评价应掌握全面的原则，针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励，鼓励他们帮助其他学生共同进步；对提升较大的C、D类学生，应该及时表扬，帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去；同时要肯定组长的成绩，帮助他们树立在小组成员中的榜样形象，不仅能够带动成员的学习积极性，并且能够大大提升组长的责任感；对没有进步或者退步的小组，则要帮助他们分析原因、吸取教训，并通过改进来提升学习成绩。
三、小组合作研究案例
1.案例分析
本课题的研究，是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究，这两个班的人数相同，成绩分布较均匀，成绩如表2所示：
在研究过程中，将实验班作为小组合作教学的实验对象，而普通班作为参照班级。
2.实验过程
在实验班中以小组任务为依托，实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节，要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词，之后以小组为单位互相测试，帮助记忆；文章中的语法知识则需要查阅参考资料，大家共同讨论来掌握；各小组间还可以测试的方式展开竞赛，通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。
3.实验结果
经过一学期的学习，各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计，实验班的成绩明显高于参照班的成绩，表3为实验班实施小组合作之后的成绩：
从表3可以看出，实验班的成绩明显提高，而普通班成绩却有所下滑，这说明，在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。
四、总结
从以上研究中我们可以看出，小组合作形式有利于初中英语的教学，英语教师应充分利用小组合作的方式展开教学，以促进学生英语成绩的提高。当然，小组合作并不仅仅适应于初中英语教学课堂，它也适用于其他学科。这需要各学科的教师针对本学科的特点展开调查研究，制定适合本学科的小组合作实践方案，并根据实际的教学进行相应的方案调整，定能帮助学生提高学习积极性，进而提升教学质量。
摘要：自主学习是学生的一种学习能力，是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。学生的自主学习是学生自我确定的，学习动机是自我驱动的，学生就是学习的主人，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。
关键词：英语 自主学习 培养
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。引导学生自主学习是一种开放的教学模式，它以现代教育理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。如何实现这种课堂教学模式，引导学生有效的自主学习，是英语教师面临的一个重要课题，为此我们应做到：
一、鼓励学生独立与创新，培养他们的自主学习意识
教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。在平时的教学当中，教师要鼓励学生独立思考问题，勇敢面对困难。遇到难题，要相信自己的能力，积极思考，敢于冒险，敢于向权威挑战。这样，再难的问题也不难了。鼓励学生通过日记或周记的形式记录自己的学习情况，促进学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。
二、引导学生养成制定自己的学习目标和计划的习惯
让学生自主学习，最基本的就是教师要引导学生根据学习任务和自身实际制定学习目标和计划，既要制定长远的，也要制定近期的。长远的学习目标和计划是指本学期、本年度要达到的水平，初中毕业要达到的目标，整个初中三年要怎么做。近期的学习目标和计划是指完成具体的事，今天要学会什么，明天有哪些安排，今晚背多少英语单词，听几节英语磁带，周末要参加什么课外活动，每月阅读几篇英文著作等，学生还要做阶段性总结，发现问题及时调整。
三、培养学生的责任心
英语自主学习需要学生一定的情感投入，要让学生学会以意志克服学习过程中所遇到的困难。另外，英语自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。英语学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，随着学习过程的深入，困难越来越多，当最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是，学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学生的责任心，恒心等非智力因素方面进行长期的训练。
四、充分利用活动，培养学生能力
学习策略的培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。有效的单词、词组默写法、背诵法、课堂表演法、课前演讲法等，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会对成功产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
五、让学生形成自主思维，同时把时间还给学生
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所。在课堂上，教师要指导学习方法，指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，为学生提供自主学习的时间和空间，努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。同时教师不要唱主角，霸占学生太多的时间，更不要布置太多的作业，把学生累得喘不过气来，根本谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。
六、教学需要建立学生参与的多元学习评价机制
新课程标准强调评价的整体性和综合性，因此，需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观评价，应采用动态的、过程性的、多元化的评价机制，对学生进行全方位、多角度的整体评价。学生的广泛参与就是其体现之一，如让学生自己总结规律，参与课堂小结等。提倡学生参与评价，就要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，概括学习方法，实现师与生、生与生之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律，这既强化了学生对知识内容的理解和掌握，又培养了学生的概括能力，同时也体现了自主学习的精髓。
总之，学生英语自主学习能力的提高是一个循序渐进的过程，我们只有在教学实践当中，始终以学生为中心，不断强化学生的主体意识，培养良好的学习氛围，进行精心的课堂设计，采用多样的学法指导，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展其自主学习的能力，“授之以鱼，更要授之以渔”，使学生逐步完成由“学会”到“会学”的转变，变“苦学”为“乐学”，真正成为名副其实的英语学习的主人。
参考文献：
[1]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导——初中英语[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]何晓东.培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学，2005（01）.
1. 对症下药：探究英语语言素养的主要问题
在以前的英语教学过程中，教师通常都是注重英语语法以及英语读写的训练，比较忽视英语口语素养的培养。造成学生们会读写英语，但是英语口头表达不流畅、词不达意。特别是像我们这些长期生活在镇区的初中生，在说着地方方言，操作半生不熟的普通话，压根儿就没有英语实际运用的大环境下学习英语，英语口语环境的缺乏造成学生口语表达上的欠缺。由于英语教学基本上只限于课堂上40分钟所学，缺少课外英语拓展的学习机会，加之以前的英语教学通常只重视语法与读写训练，即使有些学生掌握了语法和词汇，但口语交际能力欠缺，依然会出现哑巴英语的现象。
初中生英语口语问题还体现在心理畏惧、羞于开口的问题上。初中生在学习英语口语的过程中，有可能会害怕自己说错导致其他学生的嘲笑或者批评。飞速发展的社会对英语口语的要求日渐趋高，培养初中生的英语口语交际能力，提高学生的语言素养是英语教学的关键问题，它将是广大一线英语教师关注的焦点。
2. 理论溯源：重视培养语言素养的理论依据
英语学科的核心素养主要是由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面组成。从理论上来说语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，它包括听、说、读、写。语言学家Hymes 认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，掌握了词汇和语法不一定等于掌握了英语语言，只有获得交际能力的学习者，才能具备语言的基础知识和使用能力。《英语课程标准》也指出培养英语交际能力是英语教学最重要的目标，目的是促进学生思维能力的发展，并使其能运用英语进行交际，提高学生的综合人文和语言素养。因此，语言学要求学生在学习英语过程中进行大量的口语交流，口语技能的提高需要通过口语交流和实践来实现。
3. 多管齐下：培养英语语言素养的教学实践
3.1以游戏促教学，夯实语音基础
规范、标准的发音和句子的语调、节奏，是初中生能有良好的口头表达的重要保证。为了帮助学生自然规范语音、语调，教师必须从学生开始接触英语时重视语音教学。教育家赞可夫说过：教学方法一旦触及学生的情景和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。初中学生对新事物比较好奇，为了避免学生感觉英语枯燥无味，教师可以对语音教学的策略进行合理的设计，只有根据初中生喜欢游戏的心理特征，创设有趣味性的游戏教学，促进英语语音教学的开展，提高学生对英语学习的热情，不断提高学生的英语口语水平，这样才能达到更好的教学效果。
譬如授教者充分利用英语教材和录音材料，在练习语音过程中可以采用一些有趣味性的游戏活动来进行。如笔者在元音和辅音组合读音的拓展教学中，利用学生喜爱游戏的特点，以“找朋友”的游戏方式，把元音和辅音分别制作成的两种不同颜色的微章，把微章随机发放给全班学生。随后，让学生围成一圈随着音乐转动，音乐停止，各自找到佩戴不同颜色微章的朋友，把辅音和元音组合在一起，让学生读出来。在整个游戏过程中，学生们的热情高涨，积极快乐地找朋友，充满着笑声和欢乐。这样不仅达到了训练辅音和元音组合读音的目的，而且学生在游戏中学习，在轻松快乐的环境中学习，充分体会到学习英语的乐趣，培养了学生学习英语的兴趣。
3.2在朗读中增强语感的准确性，在拓展中促进学习的多样性
美国著名语言学家Jom Key说过：在没有外语言语环境下学习外语，是读在先说在后。我们的学生是在汉语环境下W习英语，要达到用英语进行口头交流的目的，学生必须先会朗读规范的英语句型，记忆和积累基本的英语句子、习惯用语等，这是流利使用英语口头交流的前提。例如在教授新短文时，为了让学生更好地通读全文，笔者通常用近一节课的时间来训练学生的朗读，培养学生的语感。
朗读与背诵英语课文是考验学生学习情况的手段，也是锻炼学生英语口语的一个重要途径。事实证明朗读与背诵英语是教学过程中的一个重要方面，不仅让学生完成教学的进度，还使学生的英语口语能力得到培养，促进英语口语教学水平的提高，让学生英语口语达到学以致用的目的。
随着科技的发展，课本的学习内容不能满足学生学习的需求。现代信息技术那么发达，教师应采用与时俱进的教学方法，充分运用好信息技术。如APP网络等学习资源，这些学习资源不仅方便学生随时地进行学习，而且能拓展学生的知识，增加学习英语和运用英语的渠道。为此，我向学生推荐APP、喜马拉雅FM和NCE新概念英语等软件，这些软件里有很多优美的英语美文，有音频朗读，声音甜美，读音纯正，很适合初中生学习。笔者让学生去找自己喜欢的美文来朗读，学生之间互相欣赏！我每周在班里开设一节英语美文欣赏课，配上背景音乐，让学生朗读英语美文，让全班学生在欣赏中感悟，在分享中学习。这样不仅拓展了学生的阅读量，学习生活中的英语，积累了大量的口语素材，而且激发学生的表达热情和对语言的感悟，从而达成拓展中学习的多样性。
3.3创设实际的语言情境，进行真实的语言交际
美国教育家彼得克莱恩说“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”看学生是否真正参与课堂，关键要看学生的思维是否活跃。语言交际离不开真实的语言环境。因此，在英语教学中，设计口语活动时，教师要为学生创设生动、有趣、贴近真实生活的语言环境，最大限度让学生融入到语言环境中进行语言交际，让学生真切地了解到英语使用的环境，使学生感到自己是在真实的交际环境中，让学生有感而发，有话可说。在课堂中，教师应为学生学习词、词组、句、篇营造一个生动、自然、兼具启发性和趣味性的语境。还应鼓励学生完成口语交际任务，使其充分调配脑中储备的英语素材。笔者常通过与人交流示范，随时给予学生一个交流的情境，使其在真实的语言运用中锤炼口语交际能力，以求努力提高学生的综合语言素养。
在口语教学中笔者经常创设真实的语言情境，让学生在表达中学习在学习中表达，从而进行真实的语言交际。例如，在教授人教版Go for it七年级下册Unit 6时，笔者利用了课前拍摄本班学生课间活动的照片以及录制学生们活动的视频作为教学材料来播放给学生看。学生们这些真实生活的照片和视频顿时激发了他们说英语的兴趣，每个学生都很踊跃地参与课堂活动，流利自然大方地用英语来描述照片里的学生正在做什么。视频启发了学生的想象与创造能力，气氛活跃起来了，学生们用丰富的英语词汇声情并茂地描述视频里的每个学生正在做的事情，全班学生都沉醉于英语语言交际中。学生在愉快和充实的活动中获得知识和情感交流，升华了学生的情感和知识，真实有效地促进了学生的语言素养的形成。
3.4在潜移默化中陶冶文化内涵，在与时俱进中丰富人文素养
语言有着丰富的文化内涵，语言和文化有着密切的关系，语言是文化的载体。在教学过程中，教师有必要引导学生了解讲英语国家的一些传统习俗、生活方式、风土人情等等。让学生接触和了解国家的文化不仅有益于扩大视野，有益于对世界文化形成开放、包容的心态，更益于对英语的理解和使用，形成跨文化交际能力。潜移默化的陶冶是为了提升学生的文化意识，促进学生跨文化跨地界的国际视野的形成，丰富学生的人文素养。
英语教材蕴含着丰富的文化内容。教师要善于挖掘教材中的素材并加以运用，让学生感悟和体验文化差异。比如在教授人教版七年级下册Unit 6 Section B 2b时，笔者除了有意识让学生了解中西方国家节日文化的差异，还有意培养学生传承我国传统文化的意识，激发学生的爱国情怀。文化不仅仅在课本上可以学到，生活中处处存在着中外文化的活教材。纪实电影、世界新闻等都有丰富的文化内涵。为了让学生更轻松地学到文化背景知识，笔者不定期利用英语课或拓展课时间在班里播放一些符合学生成长心理特点又有丰富文化内涵的电影。
4. 总结
提高学生英语语言的核心素养是英语教学的最终目标。经过近几年的教学实践，学生英语口语能力日上三竿，英语成绩突飞猛进。特别是近年来，学生分别在学校参加了2015年11月全校的期中听说考试和2016年7月中山市2015-2016学年年度期末听说联考，其中口语分数满分为12分，两次考的平均分：期中为6.45，期末为9.45，期末和期中的值差为+3，说明期末考试平均分出现了显著的进步。事实证明，运用符合初中生心身发展的口语教学活动能有效激发初中学生说英语的兴趣，提高学生的口语成绩。及时总结教学，比对成绩，分析得失，能促进英语成绩的整体提高。
因此，在英语教学过程中教师尽可能结合学生的心理特点和爱好，通过多样化的与时俱进的教学活动，最大限度地发挥教育机智，把教学落到实处。尽可能注重学生英语素养的培养，使学生乐于学习英语，并在实际生活中乐于运用这门国际化语言。达成我们教学目标中最大化提升学生的英语口语语言素养的终极目标。
参考文献
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[关键词]翻转课堂 高师 英语师范生 口语
[中图分类号] G650;H319.32 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0063-02
随着网络的高速发展和进步，世界各个行业领域已经发生翻天覆地的剧变，教育领域也不例外。教育教学模式在时代的浪潮中，涌现出慕课、微课、翻转课堂、Bass连接等一些多媒体教学的新概念。翻转课堂（flipped classroom）源自国外，又称“反转课堂”或“颠倒教室”。中国内地课堂也根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中的各项指导，积极做出教学模式的改变。各地教师需要在教学过程中革新观念，改进教学方法，提高教学效率，为课堂教学注入新鲜血液。
“有关如何教育下一代学生，我们需要革新？”这句话来自斯蒂夫・诺维奇（Steve Nowicki）。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求，并在总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的。该《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。《基本要求》是学生学习英语应达到的合格要求，是各类高等职业学校、高等专科学校、成人高等学校和本科院校职业技术学院制订英语课程教学大纲、编写教材的重要依据，是教育部和各地教育行政部门进行英语教学质量检查评估的重要依据。五年制高师学生是一个特殊的群体，他们虽然属于高职高专学生，但是却面临更高的要求、更大的挑战。因为除了完成考查英语教学质量的评估，还要拥有一口流利的英语口语，方能达到英语师范生的培养目标。
一、五年制高师英语专业学生的口语能力现状
我校五年制高师英语专业的学生为初中毕业起点，有三年初中英语学习的基础。进入学校后，1年级、2年级学习《牛津高中英语》教材，3年级、4年级学习《大学英语精读》教材，5年级开始专转本的冲刺准备。在4年级上学期进行为期6周的小学英语教学实习。作为该系专业课的精读课、听说课教师，笔者在课堂第一线发现学生的英语学习较为教条，班级整体氛围很难被调整成口语输出的积极氛围。虽然每学期都有“技能月”的英语各方面技能考核，学生完成了考核，对考核结果却并不关心，教师也无法针对考核结果做个体的辅导，因此对于学生实际听说读写能力的提升十分有限。每年实习合作单位的反馈信息也反映出，学生的基本功相对薄弱，特别是口语输出，学生比较怯场，声音小，语法错误较多。针对这个情况，作为任课教师，我认为在课堂上应该做一些改变。要努力构建有效课堂，培养合格的高职高专人才，特别是英语教育的学生，他们以后要面临教育教学岗位，好的口语能力是他们生存的根本条件之一，也是专转本后再深造、多渠道选择的优先条件。
二、高职英语教学实施翻转课堂的意义
在高职英语翻转课堂的实施过程中，学生始终是英语课堂的主体。随着高职教育改革的推进，如何提高学生对英语学习的重视程度，在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要。
在高职英语课堂教学过程中，实施翻转课堂教学模式需要以学生为主体，关注他们的差异性与个性发展，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体，教师是教学环节中的促进者、指导者，为学生提供解决问题、巩固知识的平台，更能促进教师与学生间的互动交流，学生间的相互帮助。这样的有效互动，能够帮助学生提高英语学习成绩，提升对英语的理解、掌握。翻转课堂教学模式还能够通过对英语课堂气氛的改变，营造出轻松的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间。让生生之间、师生之间，在课堂上针对所学英语知识的重难点进行充分交流，加上教学视频、教学素材的大量使用，打破了传统单调、沉闷、呆板的英语教学气氛，利用生动的文字、声音、视频来激发学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的成效。
三、高职英语教学实施翻转课堂的路径
（一）鼓励阅读英语书刊，扩充口语输出语料
根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中的要求，笔者充分利用各类新闻传媒制作、播放、刊登的大量英语材料，发现好的资源推荐给学生，尽可能地让学生从不同渠道、以不同方式学习英语，进而激发学习兴趣，开阔学习视野，以补充和拓展英语教材。例如China Daily、Beijing Weekly、21世纪英语报、英语广场杂志、疯狂英语杂志。鼓励学生交换阅读，以最低的成本阅读到最多的资源。目的是让学生在口语输出的时候，能有话说，说有趣的、最新的话题。同时保证英语词汇的不断积累。在早自习期间，鼓励学生将每天的所学所得与大家共享。
（二）重视网络资源的开发，多角度锻炼口语能力
笔者利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件。在课堂里，我们做role？鄄play，模拟配音，唱英文歌曲，鼓励学生创编剧本，在业余时间训练，利用外语系技能月、年度“英语晚会”、莎士比亚话剧社等学生活动平台，充分发挥他们的学习兴趣，锻炼口语输出能力和舞台展示能力。
（三）利用课堂五分钟，多元话题训练
按《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中的口语培养目标，笔者布置给学生一项口语任务。每节课利用五分钟，进行主题演讲，主题包括人际关系、风俗文化、休闲运动、交通、文学与艺术、日常生活、旅游、现代科技、语言、环境保护、生命教育、就业等。学生可以根据自己的兴趣选择，利用网资源，在课外时间进行整合，制作出精美的PPT以及文稿，于上课前3天发至笔者的邮箱，笔者审阅并作修改后返还。在课堂中学生提前将演讲涉及的单词和词组写在黑板上，可以使得演讲信息能被听众最大化的接受。要求学生演讲的过程脱稿，PPT上也不建议大量的文字布局。尽可能地在五分钟里结合PPT图片和简单的关键词给予同学们精彩的展示。演讲完毕，还需要有提问环节，可以是演讲者问同学，也可以是同学们问演讲者，笔者最后提问演讲者，并给予点评。这个活动非常受学生欢迎，大家的资源来自网络，话题之广让同学们在课前就期盼。同时，笔者将所有的PPT资源汇集成文件包，定期上传到百度云空间，提供链接给学生，大家可及时下载共享学习。目前，最投入的学生，将视频、歌曲、书刊节选、图片巧妙融合，结合“海豚人”尼克・胡哲、柴静等关注点极高的话题聚焦演讲环节中，她将导入、呈现、互动、提问等多种活动精心设计，为同班同学呈现了一场长达一节课的show，口语流利，仪态大方。每一个同学在她演讲结束时，都报以热烈的掌声，这里面包含了对她认真投入的肯定以及互相学习的期望。笔者因为之前看过她发到邮箱的PPT，对她的表现有预期，因此也准备了一些问题引发学生思考和讨论。这样，口语课堂效率大大提高，师生每一次上完口语课，都感觉收获颇丰。
（四）挖掘微信资源，利用边角时间
微信是一个非常好的学习资料来源库，订阅号也五花八门。笔者通过搜索，自己定制了英语口语精华、每日英语、掌中英语、VOA慢速英语等订阅号，并在课堂上与学生共享，告诉他们每个订阅号的优点是什么，如何学习订阅号的内容。例如，VOA慢速英语，有听力原文、有翻译、有词汇，还有配比的英文，非常适合学生在空余时间不多的情况下，花几分钟听一听。使学生充分利用手机资源和边角时间，发挥钉子精神提高英语听力和口语技能。
四、结语
翻转课堂需要教师精心设计教学内容，充分考虑学生的学情，并保证要合理布置学习任务，激发出学生的学习动力。学生在教师的引导下学习微课后，教师还要布置一定的学习任务，让学生带着目标进行学习，提高学生学习的主动性，在完成任务的过程中发现自身存在的问题。而且，要对授课过程进行巧妙设计，通过汇报、答疑、讨论等形式，充分激发每个学生的学习潜能，对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。高职英语教学，十分看重学生听、说、读、写、译等综合素质的协调化发展，所以让学生在英语课堂上开口说英语，在强化良性互动的同时提高学生的英语交际能力至关重要。要求英语教师在课前做好计划，在翻转课堂教学环节中充分发挥课前和课上的引导作用，让学生开展更多面对面的交流和学习上的互动。这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难，从而营造出良好的学习氛围。
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。而且，翻转课堂的顺利实施也需要软件技术的有力支持。
[ 参 考 文 献 ]
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