发布时间：2022-11-15 20:07:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的汤姆索亚历险记赏析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1．对学生有利的名著赏析与阅读
学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类书籍，初中生初中三年的课外阅读总量应不少于200万字，总而言之，每学年读两本名著的语文阅读计划让许多语文教师犯愁。因此，苏教版语文教材将原来的初中生阅读特点进行改进，用整本书的阅读代替单篇的阅读，这样不仅增加了学习资源，而且还使语言表达能力得到不断的提高，不仅能把阅读整本书的方法教给学生，还能初步培养学生的自主阅读能力。如:七、八、九三个年级中包括《汤姆索亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《格列佛游记》等名著。新教材的改革，整体来说比较整合化的，不论是实践活动还是名著赏析与阅读，都从不同角度锻炼了孩子们的知识面、语言表达能力和对待事物的认识。这一点很值得赞赏。这使得苏教版初中教材的优点得到落实。
2．苏教版初中语文教材整套书中的实践活动
七、八、九年级三个年级中包括我爱文学、走进图书馆、保护野生动物的一次活动、访问爱国主义教育基地、市场新产品调查、融入“综合学习与探究”不再单独安排等实践活动。
二、苏教版语文教材的不足
苏教版语文教材优点很多，但是使用过程中缺点也逐渐展现出来。
1．定位不当，过于人性，减弱工具性
浓厚的人文性是苏教版教材的特点，教师有很大的创造性发展空间，但是空间越大，更多的教育会导致不同的结果，因人而异。因此，教材对教学目标的具体要求缺乏准确的定位。由于每个教师的能力不同，对待同一事物会有不同的想法，因此会影响到教师对教科书的真实含义理解不当。试想，如果有切实的教学人文性和工具性的定位目标，教师可以把更多精力放在教学中，不仅可以缩短教学效果之间的差距，更能留出更大空间提高教学质量。因此，改进教材，可以满足教学目标。当然，即使是定性的教学目的，教材的应用也是根据教师自己的方法来达到目的，这就另当别论了。
2．教材的适用受到限制
与发展相对滞后的农村地区相比，教科书更适用于部分城市区域，农村相对落后的教师团体整体教学质量不高，教学资源匮乏。许多落后地区的农村教师对教材理解不够透彻，还是按照自己原来的习惯思维去使用教科书，导致在使用过程中出现很多问题。
3．内容多，压力大
教师要在一个学年完成人教版两个学年的教学任务，时间短，教学量大，难度也大，有些自学文章也离不开教师的指导，与教材相匹配的书本中有许多文言文都需要教师带领学生学习。而且还有许多实践活动，这样一来，时间就很紧张，学习的任务量也很大，学生短时间内也很难理解透彻。
三、结束语
无论是莎士比亚还是塞林格，无论是儒家还是佛家，无论是孔老夫子还是老庄，《道德经》也好，《论语》也罢，无论是原著还是集注，无论是《本草纲目》、《黄帝内经》，还是西方哲学史、艺术史、音乐史，或者是《家书》、《傅雷家书》，再或者是《伊索寓言》、《格林童话》、《汤姆索亚历险记》、《阿拉伯神话》等等；不管它归为哪一类：中国的、世界的；文学的、哲学的、艺术的、宗教的；古代的、近代的、现代的；小说、戏剧、诗歌、散文；只要是经典的，我们就拿来读就好了。当我们阅读时，伴随我们的是思考。思考的过程中我们可能会把原来不完善的知识结构加以完善使它更科学更完整，也可能把原先认为对的建立新的知识或认识结构，还可能把原来没意识到或者根本就不知道的内容识别出来，存在脑子里等等。思考的过程本身就是一个认识过程，一个学习过程。通过阅读提高理解能力是阅读的伟大意义所在。古语云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。阅读得多了，自然就知道得多。“读书破万卷，下笔如有神。”也是这个道理：读得多了也就会写了。人们常说：学艺之道无他，唯手熟耳。
二、阅读的方法也很重要：方法得当，事半功倍
我们在一开始阅读的时候，主要是积累，看见单词背单词，看见句子分析句子，看见语法查语法。可是到了后来，有了一定的积累，阅读量也上来了，这时我们就要讲究学习方法了。首先，精读和泛读应用于不同的阅读。有时候一些经典段落，或经典文章我们当然要精读，反复读，反复推敲，甚至要背下来或者准备一个本子抄下来进行收集整理。有时候文章的内容很吸引人或是因为很有名，针对这样的情况，不妨采用泛读，先一睹为快。精读的例子不胜枚举：歌德的《少年维特之烦恼》，拿破仑大将军竟然读了六遍。马克思的《资本论》，也一定读了不止一遍。然而对于报纸杂志，很多时候我们都只是泛读而已。其次，阅读的来源不同，阅读方法自然也不相同。随着网络的普及，各种资料库的完善，我们可以容易地找到我们想阅读的内容，这时我们常常跳读，速读或者泛读即可。以一名英语专业毕业生为例：万方数据库，知网，SC（I国际）发表等都可以利用借鉴。看看别人是怎么写的？看看写这些文章的规范是什么？关键看看别人是如何阐述自己的观点的？自己应从哪些方面着手？众所周知，各种数据库里的文章都是我们的阅读素材，因为他们代表着前沿及方向，也告诉我们在这个领域别人是怎么做的。这样可以指导我们进一步学习英语的方法。最后，阅读时做笔记是必须的。学到的知识终归会有忘记的时候。伟人读书、写书都要做笔记，何况我们呢？这样做不但方便我们日后查用，而且抄写可以加深印象，知识掌握得更牢固。最为重要的一点是：通过整理和思考，得出自己的观点。这才是学习的意义。另外，看原声电影，看网络视频，浏览国外网站都可以好有效的辅助英语学习。书读得多了，就有写的冲动。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读不仅提高了理解力，还提高了写作能力。即，阅读可以提高我们的文学素养。
三、教授的指导
英语专业的研究生学习，教授的知道是不可或缺、弥足珍贵的。教授是在多年的积累和不断的努力后经过孜孜不倦的科研，逐步成长起来的，所以他们作为我们的前辈，我们可以分享到非常重要的学习经验和学习心得。另外，教授的指导对于我们的深入学习，具有明确的指导意义。如果在教授的带领下，就能受到启发，受到监督，受到指正。这有利于我们更好地完成学习或研究任务。阅读的方法，阅读的素材，思考的方式，自己观点的得出等都需要专业的指导。虽说“师傅领进门，修行在个人。”但“火车跑得快，还得车头带。”
四、结语
关键词：儿童文学；目的论；翻译研究
一、导论
儿童文学是文学作品的重要组成部分。那么什么是儿童文学？简而言之，儿童文学可以概述为“供儿童阅读的文学作品”，或者“专为儿童创作的文学”。儿童文学翻译实际上指的是“专为儿童翻译的文学”。由于目标读者不同，儿童文学与的特点也迥然不同。国内外的儿童文学研究，虽然早在19世纪就开始了，但真正严肃、系统的儿童文学研究开始于20世纪70年代，当时一些重要的儿童文学研究期刊和儿童文学国际研究组织成立，促进了世界各国研究学者的信息交流和专业领域的热点讨论。那时，国内外对于儿童文学的研究主要借助于普通文学研究、文化研究、教育学或心理学等方面的理论来研究儿童文学，现在，人们已经形成一套成熟的儿童文学理论。
二、儿童文学的特点
深入理解儿童文学的特点是翻译儿童文学作品的关键一步。鉴于儿童的心理发展和语言发展水平，儿童文学作品一般形式多样，包括童话、神话、小说、诗歌、寓言等，它们通常篇幅较小、语言具有拟人化的特点，内容具有丰富的想象力。无论是儿童读者还是成人读者，都可以从优秀的故事中汲取知识，从而丰富人们的生活，帮助人们了解自己的内心，认识这个世界。成人读者在阅读儿童文学作品时，能引起对生活的反思，唤起对童年生活的美好回忆。许多著名儿童文学作品之所以成为激励一代又一代读者的传世佳作，除了作品本身具有丰富的趣味性，其所蕴含的深刻的启蒙意义在读者的心灵油然而生，吸引着广大读者。因此，在翻译英美儿童文学作品时，要充分考虑儿童读者的特点及译者的主体性，使译文在形式上和语言上都忠实于原作者，译到语言形象，形式简单，寓意深刻，读起来朗朗上口，被儿童读者喜闻乐见。
三、经典儿童文学作品赏析
文学作品有很多，但是能够家喻户晓，并在历史的长河中熠熠闪光、经久不衰、保存下来的这部分文学珍品，都可谓是不朽的经典之作。世界著名短篇小说大师马克·吐温（MarkTwain）的代表作《汤姆·索亚历险记》（TheAdventureofTomSawyer，1876）和《哈克贝利·芬历险记》（TheAdventureofHuckleberryFinn，1884），既是地道的儿童文学作品，又是成人读者爱不释手的经典读物。作品中单是汤姆和哈克的冒险经历就足以令儿童读者感到新奇和愉悦了。可它所反映的社会现实，以及作者创作的真正意图，不只是小读者能够体会到，成人也能沉醉其中，马克·吐温在创作时就安排了作品读者群的双重结构。英国唯美主义作家奥斯卡·王尔德（OscarWilde）的童话代表作《夜莺与玫瑰》（TheNightingaleandtheRose，1888）和《快乐王子》（TheHappyPrince，1888），不仅是脍炙人口、充满想象的童话故事，更像是寓意深刻的散文。它们语言生动优美，辞藻华丽，文体优雅，诗意浓郁，散发着美的气息；同时，作者又通过拟人和象征手法，赋予童话作品深刻的社会批判意义。《夜莺与玫瑰》讴歌了夜莺对爱的执着，这种执着感人至深，是心灵美的具体体现——为爱而奉献一切，这种精神令人情不自禁、潸然泪下。“夜莺”这个形象令人印象深刻，她不仅美丽善良，而且富有同情心，虽然最终爱情的理想破灭，但是她依然唱响着凄美的爱情赞歌。总而言之，在研究经典儿童文学作品时，可以从美学和认知的角度或者从儿童小说中时间和空间的建构、人物的建构、叙事方式等方面进行分析研究。例如，在儿童文学中时间和空间的建构比较引人注目作品有：《彼得·潘》（PeterPan）中的“永无乡”、《爱丽丝漫游奇境记》（Alice’sAdventuresinWonderland）中的“兔子洞”、《纳尼亚传奇》（TheChroniclesofNarnia）中的“纳尼亚王国”，这些儿童文学作品都以幻想的奇妙方式在现实生活之外搭建了一个完全魔法化的世界。正是因为童话故事的纯真美好以及小说故事情节的曲折离奇、精彩绝伦和妙不可言，使得这些经典儿童读物深深地吸引着广大读者，充分展现了儿童文学的艺术价值与魅力。
四、儿童文学翻译策略
德国功能学派奠基人汉斯·弗米尔（HansJ.Vermeer）早在20世纪70年代就提出了“翻译目的论”（Skopostheory），即目的决定手段。翻译行为有什么样的目的，就采取什么样的翻译手段和策略。他还提出了目的论的三大基本准则：目的准则（Skoposrule）、连贯准则（Coherencerule）和忠实准则（Fidelityrule）。儿童文学翻译的目的是为了适合儿童阅读而翻译的，因此在翻译的过程中，要充分考虑儿童读者的认知能力、语言特点和审美水平，灵活采用适当的翻译方法达到这些准则，实现译文语言生动有趣、语句通顺易懂、忠实地再现原作的语义和风格。下文通过对王尔德的童话故事《夜莺与玫瑰》的不同汉译本对比分析，来探讨目的论指导下的英语儿童文学翻译。
（一）目的准则在儿童文学翻译中的体现
译例1：①“Whyisheweeping?”askedalittleGreenLizard，asheranpasthimwithhistailintheair.②“Why，indeed?”saidaButterfly，whowasflutteringaboutafterasunbeam.③“Why，indeed?”whisperedaDaisytohisneighbour，inasoft，lowvoice.（TheNightingaleandTheRose）朱纯深译：“他干吗哭？”一条小小的绿蜥蜴问道，他正跑过他身边，尾巴翘得高高的。“是啊，干吗哭呢？”一只蝴蝶说，他正忽闪着翅膀追逐一缕阳光。“是啊，干吗哭呢？”一只雏菊悄悄地问他的邻居，声音软软的、轻轻的。谈瀛州译：“他为什么哭呢？”一条小小的绿蜥蜴竖着尾巴，跑过学生身边问。“是啊，为什么呢？”正在追逐着一束太阳光的蝴蝶也问道。“是啊，为什么呢？”雏菊也用温柔的声音低低地问他的邻居。以上文段描述的是童话故事中青年学生为了追求心爱的女孩儿，而苦苦寻找一朵红玫瑰，却因爱而不得痛哭流涕时的场景。为了实现翻译目的论的目的准则，做到译文使用儿童语言，再现童真童趣，两位译者采取了不同的翻译策略。第一句中的“pasthimwithhistailintheair”，朱纯深的译法“尾巴翘得高高的”运用拟人手法，使得小蜥蜴的动作显得生动活泼，可爱有趣，比谈瀛州的“竖着”这种平铺直叙的表达略胜一筹。第二句中的“flutteringaboutafterasunbeam”，朱译本的“忽闪着翅膀”使得小蝴蝶翩翩飞舞的动作活灵活现，而谈译本把这一动作省译了。第三句中的“soft、low”两词是用来形容雏菊的声音，朱译本直译为“声音软软的、轻轻的”，而谈译本意译为“用温柔的声音低低地问”，表达惟妙惟肖，妙趣横生。译例2：“Look，look!”criedtheTree，“theroseisfinishednow.”（TheNightingaleandTheRose）谈瀛州译：“看，看！”玫瑰树叫道：“玫瑰已经造好了。”巴金译：“看啊，看啊！”树叫起来，“现在蔷薇完成了。”林徽因译：那玫瑰树叫道：“看呀，看呀，这朵红玫瑰生成了。”以上例句谈瀛洲译本用的是书面化的语言，语言朴实无华；巴金译本用了“看啊，看啊”，林徽因译本用了“看呀，看呀”这些口语化的语言，优美自然，富有灵气，更加接近孩子的语气和口吻，富有趣味。
（二）连贯准则在儿童文学翻译中的体现
译例3：Hishairisdarkasthehyacinth-blossom，andhislipsareredastheroseofhisdesire。（TheNightingaleandTheRose）谈瀛州译：他头发的颜色就跟风信子的颜色一样深，他的嘴唇就跟他想要的玫瑰一样红。朱纯深译：他的头发的颜色深得像盛开的风信子，嘴唇红得像他求之不得的红玫瑰。谈译本采用直译的翻译策略，把“dark”和“red”分别译为“深色的”“红色的”。朱纯深运用词性转换的翻译技巧，把两个形容词翻译为动词：“深得像……”“红得像……”，这种主谓结构的句子符合译入语的表达习惯，语义和形式兼顾，相得益彰。译例4：AllthatIaskofyouinreturnisthatyouwillbeatruelover，forloveiswiserthanphilosophy，thoughheiswise，andmightierthanpower，thoughheismighty.Flame-colouredarehiswings，andcolouredlikeflameishisbody.Hislipsaresweetashoney，andhisbreathislikefrankincense.（TheNightingaleandTheRose）朱纯深译：我唯一要你报答的是你要永远是个真心真意的爱人，因为爱比哲学更有智慧，尽管哲学充满了智慧；因为爱比权力更强大，尽管权力已够强大。如火般炽烈的是爱的双翼，如火般鲜艳的是爱的躯体。他的双唇甘甜如蜂蜜，他的气息芳馨似乳香。林徽因译：我向你索取的报酬，仅是要你做一个忠实的情人，因为哲理虽智，爱却比她更慧；权力虽雄，爱却比她更伟。焰火的色彩是爱的双翅，烈火的颜色是爱的躯干；她的唇甜如蜜，她的气息香如乳。两位译者所处的不同时代背景，影响着二者语言风格上的差异。朱纯深处于现在这个时代，他的表达符合现代人的阅读习惯和审美视角，他的译文风格具有语言美、韵律美、艺术美。林徽因生活在民国时期，有才有情，作品多带有一些文言文的色彩，从上述林译本中“甜如密”“香如乳”等语句的表达可以看出，她的译文文字优美、语言凝练、清新隽永，如同行云流水，通顺晓畅。
（三）忠实准则在儿童文学翻译中的体现
译例5：“Why，whatawonderfulpieceofluck!”hecried，“hereisaredrose!”（TheNightingaleandTheRose）谈瀛州译：“啊，我的运气真好！”学生叫道：“这里有一朵红玫瑰！”巴金译：“啊，真是很好的运气啊！”他嚷起来，“这儿有一朵红蔷薇！”上述两个译本充分考虑了儿童读者的心理、语言特点，翻译时使用了语气词、感叹词“啊！”，另外巴金把“cried”一词译作“嚷起来”，又使用了儿化音“这儿”，这些浅近的语言的使用忠实于儿童读者，符合目标读者的智力、文化水平，通俗易懂，易于接受。
五、结语
关键词：对比 概括 训练
叶圣陶先生说：“精读文章，每学期至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用别的文章来比勘，印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。”其实用来作拓展课外阅读的材料，课标规定的十二部名著是极佳选择，认认真真读完这十二部名著，能在一定程度上弥补课堂教学容量单薄之不足。
由此看来，完成课标规定的十二部名著阅读这项任务应该与课内篇章阅读同等重要，然而现状是：语文教学就是教课文，长期忽视课外名著阅读，即使偶尔为之，也有心无力，以教师的知识点梳理和讲解代替学生独立自主的阅读体验，以大量的片段阅读训练代替学生深入文本阅读研究，因此，学生名著阅读的兴趣缺乏，阅读趣味庸俗、阅读体验缺乏深度，造成学生对文学形象的感受、理解、欣赏和评价的能力较弱，无法真正进入文学的殿堂。透过名著阅读的答题情况来看，学生对考察细节性的故事情节的试题茫然无措、答非所问；对于分析人物形象的题目，学生或者因词汇贫乏即使理解了也用词不精准，或理解不全面只知其一不知其二，或没有抓住性格的主要特点主次不分。统计数据显示：学生名著阅读题得分率低于40%，其中人物分析题得分率低于50%。
鉴于以上情况，本文尝试从十二部名著中的人物形象入手，对提高初中生名著人物形象鉴赏能力的实践活动进行总结和探索。
首先，以追寻人物命运为激趣点，推动学生阅读整本书，提高学生名著人物形象专题研究能力。广东省必考十二部名著中只有《朝花夕拾》和《假如给我三天光明》部分内容是散文，《繁星春水》是诗歌，其他作品都是有曲折离奇的故事情节的小说或戏剧。以人物为切入点，在阅读开始前，教师可以上一节名著推介课，示范教师研究性阅读的内容，将作品中人物的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写或情节片段直接呈现在学生面前，或将文学评论中对人物的精彩评价，或放一段扣人心弦的电影，激发学生好奇心，推动学生自主研究性阅读，探索人物的命运变化、最后结局以及其背后深层次的原因。例如《骆驼祥子》，祥子一出场，作者就描绘了他美滋滋的梦想：“他必能自己打上一辆车，顶漂亮的车！看着自己的青年的肌肉，他以为这只是时间的问题，这是必能达到的一个志愿与目的，绝不是梦想！”接着细细描写祥子的身材、外貌，似乎在证明这个愿望确定无疑是能实现的。但结果愿望实现了吗？祥子的命运是什么原因造成的呢？围绕人物命运，学生研究性阅读的兴趣调动起来了，并且在研究性阅读过程中带着思考，对作品的理解与体验更加深刻。作品读到一半时，举行一次读书会，交流自己研究性阅读中感受最深的部分，读完之后，上一节作品研究性阅读总结课，概述重要情节、评价人物、理解主旨。
小说和戏剧的课外阅读都可以这样推动开展，只要学生能读完，在交流课上，就能在教师的引导以及其他学生的启发下，在人物形象的鉴赏方面有所收获有所提升。
其次，提高对比阅读能力，强化理解，学会将人物分类。人物的性格是有一定类别的，有相似也有相反，可以分类对比。同一部作品如果人物众多可以运用这一办法，不同作品情节相似也可运用。例如高尔基的《童年》，作品中人物众多，可以将这些人物分类：外祖父、米哈伊尔舅舅、雅科夫舅舅、继父这几个人同属一类，可以用贪婪、残暴、自私来形容，只是因主要人物和次要人物的分别，主要人物的性格更丰富一些，外祖父还有吝啬、专横的特点，并且也有慈爱的一面；外祖母、好事情、小茨冈、老匠人格里戈里、阿廖沙、母亲，都属于善良的人，因为年龄、性别不同分别又有各自特点。如主要人物外祖母除善良外还勇敢正直、聪明能干、热爱生活、宽容忍让，这些特点也影响了阿廖沙，因此阿廖沙除了具有祖母的性格外，还有小孩特有的天真活泼的性格。不同作品的对比，例如《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，两部作品的主人公无疑都具有热爱冒险、勇敢机智的特点；不同点在于鲁滨逊是在孤岛上生活，需要坚强乐观、实干精神才能生存下去，而格列佛游历不同的国家，在离奇的环境里生存并保持本色，需要聪明灵活、察言观色的品质和坚持正直善良的信念。也可以将《汤姆索亚历险记》里的汤姆和《童年》里阿廖沙对比，他们有截然不同的童年生活，却形成了相异又相似的性格特点。
再次，提高学生概括能力。通过搜集积累概括人物性格特点的词汇，以解决学生理解人物形象的能力提高后仍苦于无法用语言确切概括的问题。引导学生将人物性格特征分成几个层面：态度特征、行为特征、善恶品性特征、意志特征、思维特征、情绪特征。利用课内已学人物形象，要求学生整理积累有关人物性格特征的词汇。从七年级到九年级，课本中人物形形，几乎涵盖了所有类别的人。仅仅举出七年级上册中的形象，其中有些不是人物，但具有人格化特征也算在其类。例如《走一步，再走一步》中的父亲、《童趣》中的我、《白兔和月亮》中的白兔、居里夫人、《陈太丘与友期》中的友人、元方、《皇帝的新装》中的皇帝、骗子、孩子《赫耳墨斯与雕像者》中的赫耳墨斯、《蚊子和狮子》中的蚊子、《塞翁失马》中的塞翁等等。学生将学过的人物，通过课堂笔记，分组合作，整理并归类就形成了人物性格特征词库。现摘录其中一小部分，例如1、态度特征。（1）对社会集体的态度，如乐善好施――一毛不拔；公而忘私――损人利己；见义勇为――见利忘义等。（2）对他人的态度，如温柔――粗暴；温和、随和――粗暴；友善、和善――凶恶；谦虚――骄傲；等。（3）对学习工作的态度，认真――马虎；踏实――轻浮；老成持重――草率鲁莽等。（4）对自己的态度特征，如自信――自卑、谦逊――自负、自尊自爱――自暴自弃等。2、行为特征。高雅――庸俗；大胆――胆小；大方得体――拘谨笨拙；不苟言笑――幽默风趣等。3、善恶品性特征。善良――残忍、冷血；诚实――狡诈；真诚、坦诚――虚伪；刚正不阿――卑躬屈膝等。4、意志特征。勇敢――怯懦；严于律己――散漫懈怠；坚决果断――优柔寡断等5、思维特征。敏捷灵活――迟钝笨拙等。6、情绪特征：古道热肠――冷若冰霜；积极豁达――悲观厌世等。
通过利用课本中人物形象，让学生理解、记忆并积累有关性格特点的词汇，既增加了词汇量，又加深了对人物的理解，还能训练并提高学生概括人物形象特点的能力，使学生具备了迁移能力。
最后，多样化实践训练，使学生能够熟练运用词汇，加深对人物的理解，提高鉴赏人物形象的能力。一是利用人物的典型故事情节训练学生运用词汇。如鲁提辖三拳打死镇关西后骂他诈死，表现了他侠肝义胆、武艺高强又粗中有细的特点；保尔瘫痪后写书，说明他自强不息、顽强乐观、革命信念坚定；汤姆逃学游泳、当海盗，说明他调皮叛逆、富于幻想敢于冒险等。
二是通过分析有关人物的各种描写，训练赏析人物性格的角度。例如语言描写：不要走，请吃老孙一棒！这句“请吃老孙一棒！”是悟空的经典语言，说明悟空敢于斗争、桀骜不驯。动作描写如“在那山坡前，战经八九个回合、八戒渐渐不济将来，……他就顾不得沙僧，溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进；哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。”其中“溜”“钻”“睡倒”这一连串的动作写出了猪八戒胆小怕事、自私、耍小聪明的特点；例如保尔想自杀时的心理描写，“朋友，你是一个假英雄！任何一个傻瓜在任何时候都能结果他自己！这是最怯懦也是最容易的出路……把手枪藏起来，永远不要让别人知道你有过这种念头。即使到了生活实在是难以忍受的时候，也要找出活下去的方法。使你的生命有用处吧！”这段心理描写细致刻画了保尔克服绝望的心理的过程，表现了保尔坚强乐观、热爱生活、有坚定的革命信念的性格特点。这样反复多样化训练，学生能熟练运用人物性格特点的词汇，熟练从不同的角度体会分析，鉴赏名著人物形象的能力有显著提升，这从课堂上学生能多角度地运用准确的词语概括人物性格特点，气氛热烈地讨论分享看出来。名著测验数据也显示，经过一年时间的实践，学生的人物分析题得分率已经上升到70%左右。
总之，通过提高学生专题阅读研究能力、对比阅读能力、概括能力和多样化实践训练，学生阅读名著的兴趣明显浓厚了，品味鉴赏的能力也提高了，名著中许多拥有伟大人格精神和优秀品质的人物给了学生有益的熏陶，对学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”产生了积极影响，在一定程度上实现了语文塑造人格、培养能力、熏陶情感态度等教学目的。
参考文献：
①引自叶圣陶《精读指导举隅：前言》
骨干老师学习工作总结1
我非常荣幸地参加了天津市幼儿园骨干教师培训工程第四期培训，这也是我第一次参加如此专业的培训活动。回忆这半年的培训活动，收获颇多，无论是我在思想上、教育理念上、专业技能上还是工作实践上都获益匪浅。
在培训班里，教研导师们一改以往“我讲你听”的单一授课形式，采取“参与互动”“自主研修”“专题研究”等方式，把我的学习生活安排得井井有条。培训期间，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出。在教研老师们为我们搭建的这个平台里，使我在学习专业理论的同时，被老师们的敬业、谦虚、乐观、朴实的精神与品质，深深地感染了。而专题讲座、参与式培训、小组研修等形式让我更多地吸取了其他幼儿园的实践经验，达到自我提高的学习目的。通过培训主要有以下几方面收获：
一、更新思想观念，坚定教育信念：
作为一名幼儿教师，我完成了从外行到内行的转变，对幼儿教育充满了热情，以为只要有热情就可以做好自己的工作。然而在培训班的开学典礼上，余老师的一番话语点醒了我，“只有热情与激情是不够的，还要培养、建立强大的内心信念。”只有建立了强大的内心信念才可以使我们的职业感得到升华。
二、用教师的《专业标准》进行正确定位:
通过刘占兰教授的讲座，使我对教师的专业标准有了重新的认识与定位。作为一名幼儿教师要有高尚的师德，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表、教书育人、自尊自律。本着师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念，在不断地学习中，提高理论知识，提升教育智慧和内心能量，将学到的知识及时吸收与内化。
同时使我明确了骨干教师应该具备的素质及应发挥的作用，明确了今后的努力方向。作为一名骨干教师，要有较高的品质、境界、教育智慧和能力及较高的专业素质、学科知识，要有一定的示范作用，即骨干教师要做到：有思想、有智慧；有风格、有特色；能研究、善思考；勤学习、能创造，这样才称得上是骨干教师。对比之下我有很多差距，我会积极发挥自己的骨干教师的作用，不断地努力学习、反思，真正成为一名优秀的骨干教师。
三、对幼儿教育课程模式的认识：
在培训班的讲座中，来自香港教育学院的张教授为我们带来了一堂生动地互动式讲座。在第一天的讲座中，我有一些听天书的感觉，什么方案教学、瑞吉欧，听都没听过，只是这几年才知道幼教领域的蒙台梭利教学、主题教学，所以每次张教授一提问我就感到很紧张，低下头不敢与她对视，因为自己的专业知识真的太贫乏，不知怎样去回答张教授的提问，但是对教育的坚定信念促使我认真地听着。第二天，张教授为我们带来了更精彩的讲座，详细地为我们讲述了方案教学的课程理念、特点、实施步骤、主题的选择、教师的引领、及教师语言鹰架的距离策略。还有瑞吉欧的教学的课程特点、教学理念、教学特质。并通过几个活动实施的视频，再现了这几个教学的实施过程，让我们更易于理解与吸收，张教授生动有趣地讲座让我对教育课程模式有了初步认识，能够参与到与张教授的互动中，虽然我的回答比不上专业老师们的精彩，但毕竟为自己找到了自信心。下面是我在培训中对两个方案教学的理解：
1、方案教学
方案教学是一个有目的的活动或经验，在活动中，儿童内心为此项目的所驱策，而决定活动的计划、步骤，儿童有学习的动机。
方案教学所遵循的理念是杜威的：“从做中学，经验不断重整就，”还有维果斯基的“最近发展区理论，”强调学习的社会性及互动性，通过互动得到认知上的支持------鹰架作用（scaffolding）,帮助人攀上更高学习境界（ZPD）。其教学特点是以培养全人发展为目标，以儿童为中心，顺其自然的发展，以大自然为教材，让儿童在爱的教育下，真实教学，能知、能说、能做。
2、瑞吉欧教学
瑞吉欧的教育的课程目标就是让儿童能幸福、愉快、健康地成长，让儿童更愿学习、更好奇、更敏感，儿童的主动性和创造性是课程目标的中心。
在培训中，张教授为我们带来一段瑞吉欧教学的视频------狮子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在广场上的一座狮子肖像。决定主题的原则是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。在探索的过程中花费了许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。下周课程的主题，可能出自本周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题的解决。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、泥塑、模型、生动的表演等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。
“儿童的一百种语言”，反映出瑞吉欧的教育观点：尊重与儿童有关的任何一件事，把儿童看做是和任何人一样的独立个体，尊重儿童的想法，接纳儿童的个别差异。
四、沉淀知识、反思不足，确立发展目标方向：
通过这次培训，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学前儿童的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。作为骨干教师我要树立终身学习的理念，认真制定今后的学习、工作计划，不断反思、更新自己，超越自己，使自己不断上进，成为教学理论丰富的骨干教师，在教育教学工作中，做出自己的贡献。
骨干老师学习工作总结2
暑假非常高兴有机会参加了云阳县第三期第一轮县级小学骨干教师培训，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。这次的培训中关于美术专业课学习更让我如沐春雨，使我受益匪浅。
任老师通过《艺术课堂》这个专题，阐述了她的研究心得，认为美术教学方法建立在对艺术教学的理解上。因为科学强调的是规范，而艺术讲究的是自律，如果两者互换，科学自律艺术规范其结果必然是成事不足、败事有余，正所谓南辕北辙。通过对艺术与科学两者的对比，任老师提出我们美术学科应借助艺术魅力来大张旗鼓，让人们看到艺术是生活的另一张面孔。指出教材尝试以“艺术、人文、本土、开放、互动”融会于一体的创新教育理念来构建课堂体系：“艺术”是学科本体，“人文”是学科的底蕴，“本土”是学科的立足点和出发点，“开放”是学科教育所要采取的态度，“互动”是学科教育实践的操作方式。通过这五个方面的有机结合，使学生进入一个多维的、立体的学科知识空间，从而推动小学阶段的素质教育。
熊老师通过《研习教学法》提出不同类型美术课程具有不同的教学方式，分别反映出明显的理性或感性特征。他认为艺术教学方式，并不是要排斥理性在教学中的作用，教学中感性需要理性来把握。教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。不然就会走偏，难以实现教育的真正目的。接着熊老师以其丰富的理论学识与实践经验向我们讲述了美术课堂教学中运用的各类教学方法，并以生动、现实的案例深入浅出地阐述了这些教学方法在美术教育实践中的运用。在教学中应处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系。作为艺术学科它特有的学科特性，熊老师还是希望学生们在一种放松，“游戏”的状态中学习艺术、亲近艺术、感悟艺术与创造艺术，让艺术在学生的情感中升华。而“教无定法”是熊老师最后送给每一位教师的一句恒言。
此次的学习，形式多样，让我最感兴趣的是参观老师的工作室并与老师、同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。
培训中，老师们富有启迪的话语，令人耳目一新的见解，精彩的演讲，生动的举证，全新的理念，无不使我震撼；老师们的学识、儒雅无不使我敬畏，他们引领我对美术教学改革进入了更深层次的思考，深感自己的灵魂在长高，视野也逐渐敞亮，内心似乎走向了澄明……这次培训，让我找回了自我，明确了方向，从而更加坚定了从事艺术教育的信念。我深知，要在美术教育这块天地中做得更好、更出色，还需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收获，我信奉“生命不息，学习不止”，我践行波斯纳的“经验反思=成长”。我必将一如既往脚踏实地，一步一步继续坚定地走下去。
骨干老师学习工作总结3
20xx年10月15日我来到齐齐哈尔大学参加了为期三个月的“国培计划”农村初中语文骨干教师置换脱产培训学习。这个国培班由来自全省各地的50名初中语文教师组成。本次“国培”主要采取“集中研修与实践研修”相结合的方式。分为“集中研修——实践观摩——总结反思——再研修再观摩——再总结再反思——再研修”六个阶段。采取目标驱动、项目学习、观摩实践等方式，开展集中听课、评课、听报告、听讲座、分组讨论、案例分析、教案设计、自我感悟、经验分享、观摩实践、观摩优秀课和优秀教学成果等培训活动。
具体说来，一共12周的培训时间，4周集中授课，听取齐大中文系八位教授的专业课程解析和传媒学院八位教授心理学等方面的的讲座，8周实践研修，到齐市6所初中听课。
整体看来，安排合理，有较高的针对性和实效性，不过实际操作过程也有很大的弹性。一路走过，应该说耳目一新。下面我将从思想理念、教学行为、自我反思三个方面来总结所获所感。
一、思想理念
1、刻苦学习，时不我待
这个想法应该是我这次培训最大的收获。这个想法的形成来自于我的同伴、同行和老师。国培班中鸡西的吴宏伟最近在为报社做编辑，黑河的孙淑梅是位业余作家，大庆杜蒙的杨英成擅长科研，经常语出惊人，不同常人。在培训结束之际，同伴们这样写道：“一卷秋书随雁远，万般别意落君前。”“零落成泥都不能阻绝这最后的一眼不能转身的回望这无极而终的发现是一片云对另一片云隔山界海的叮咛万千飞绪了无痕注定灰飞烟灭的一句珍重”他们的才华令我羡慕不已，尤其是写作能力。
实践研修过程中，我有幸参加了齐市初中语文教研月活动现场会，活动以作文教学为主题。其中一节“动作描写”作文公开课，课上有一个练笔的环节，一名男生到前面做了一个九十度鞠躬和向右转的动作，学生当场成文。且不说学生几百字文章的洋洋洒洒，就说老师的下水文就足让我佩服。不仅佩服教者的文采，更佩服教者的勇气。能够俯下身来和学生一道成长，如果没有一定的积淀是不敢尝试的。最起码我不敢。由此我想，作为语文老师欠缺写作能力不能不说是一种遗憾，甚至是缺陷。我培训回来后马上开通了微博，也尝试记录每天的点滴，算是练笔的开始吧。
担当培训的授课老师当中给我印象最深的是一位古文字学博士—寇占民，教我们古代汉语。他的课几乎是被安排在最后，是在我们归心似箭、难以坚持的时候。初接触也没什么，他个子高而瘦，声音略带嘶哑，有点文弱书生的感觉。可是讲起课来却满是激情，明明是穿羽绒服的教室，他却只能着一件毛衣。一个个枯燥的文字经他的演绎便有了灵气。如果说我喜欢上了方块字的话，还不如说我是因为喜欢这位古文字学博士而喜欢古文字。我喜欢他的敬业、纯粹、更喜欢他的奋斗史，足够给力。他自己曾调侃：“除了幼儿园没教过，哪个学段都教过了。”是的，他从一名初中老师做起，边做边学，一路走来，从不放弃努力。从最初的一名专科生走到现在的博士。我一直记得他的一句话：“当别人站在你前面的时候，你要有超越他的想法。你也可以。”
周围人群这样的出色，大学里学术氛围这样浓厚，都让我觉得自己荒废了以前的时日是多么的浅薄，且不说学识可以提高修养和提升气质，单就是作为业务者本身，也没有理由懒惰自己，因为处在信息发达的时代，我们如果不更新自己，真的是驾驭不了课堂。我们不成为名家，但至少应该缩小距离。幸好现在我能有这样一种意识，让自己去学习，也幸好我能有这样一个机会把我的这种想法和大家分享。
2、永葆激情，教学必须
在学院统一安排的内容之余，我利用晚上和周末旁听了几次中文系本科生和研究生的课程。目的只有一个，那就是珍惜这次学习机会，利用有限的时间尽可能地充实自己。虽然收获的知识是零散的，甚至有些对于初中教学是没有多大用处的，但是所获得感受却是刻骨铭心的。
在这里主要说说文艺理论教研室主任韦华的课堂吧。她的课堂幽默风趣，语言娴熟。不夸张地说，一节两个小时的课，不用讲稿，语言不重复，可以一气到完，感觉那些内容那些话语从嘴里一个劲儿的往外蹦，像是不用思考一样。讲到动情处，眼睛也说话，四肢也舞蹈，浑身上下都溢射着激情，仿佛这不是在课堂，而是作品的世界。在讲《汤姆索亚历险记》里小汤姆被姨妈罚刷油漆时，她竟然真的在我们面前左一下右一下地刷起油漆来，那绘声绘色的场景我想我一辈子都不会忘记。一句话，因为她，我喜欢上了这些作品。我想，她的成功主要来源于她对这门学科的热爱，她的课堂因为有了她的激情而鲜活。我曾和同伴开玩笑说，我会把韦华的照片放大一张放在自己办公室的醒目位置，以在自己职业倦怠的时候提醒自己释放教学激情。哦，忘了介绍，这位韦华老师是吉林大学的研究生，现正在攻读博士，今年只有35岁。
另外在齐市三中和外国语学校听的众多课中，我也有很深的感触。同样的课堂，同样的授课内容，同样的文化底蕴，且不排除老师讲课技巧的因素，单就老师课堂的教学态度来看，就可以影响整节课的效果。一个是冷面杀手，严肃质问，一个是面容和气，鼓励质疑，自然前者课堂一潭死水，后者则是鲜活生动，不断生成。
试想，一个连老师都倦怠的课堂怎么能够有机智的生成！
3、热爱工作，不致倦怠
在这里我只给大家讲述一下我的所见。齐市外国语学校是一所刚成立两年的全日制私立学校，发展速度很快。学校以英语教学为特色，聘有外教，倡导“互动、发现式教学”、愉快式教学。教学模式主要模仿山东杜朗口中学，没有讲台的教室，布置了前、后和侧位三面黑板。生源主要是本市公立学校淘汰下来的学生，所聘老师由经验丰富的退休教师和刚走出校门不久的大学生组成。我来这所学校听了三节课，其中两位是年轻教师。一位哈师大毕业，一位黑大研究生毕业。这两位在试用期的工资不过800元，试用期满后也不过1600-1800元左右。与其相比，论学识自愧不如，论教学态度也没有他们努力，可是却拿到了比他们还多的收入。同伴感慨说：我们如果晚生十年，将没有饭碗，还有什么理由不热爱这份工作？
这位研究生，在生源基础不好的情况下，把课堂上的学生完全调动起来，并且让他们都有所获，这是我们所望尘莫及的。探其原因，一是因为教学理念上对学生的尊重，更主要的就是老师的责任心，不放弃。
教师工作总结
看来，我们真的没有理由不热爱这份工作，首先它能够让我们生存，而且生活得还算不错；最主要的就是我们工作的对象是人，是懵懂的人，如果我们不热爱，就没有激情，就不能钻研，就不能进取，甚至误人子弟。我们对待自己的孩子是那样的用心良苦，反过来我们的家长对我们的期待又会少几许呢？
二、教学行为
在这方面所获得收获主要来自实践观摩。我们所去的六所学校有两所是名校、大校，在校生人数达到4000左右，一所是城乡结合部中学，质量稍差，另外两所比较薄弱，最后一所就是刚才提到的私立学校。总体上看，6所学校基本上涵盖了或者代表了齐市的所有学校类型。我们听课观摩采用所说的“影子”教学，但在实际操作过程中根据各校的实际情况都做了相应的调整。下面我把我在实践观摩、听课评课中在老师教学行为方面的感悟总结一下：
1、教师要多放手。
教育的变化不在于教师的变化，而在于学生的变化。新课改要求老师是主导者，学生是主体。这一提法已经深入我们的骨髓，可是这一做法并没有完全深入到我们的课堂。一大部分课堂老师基本上还处于主体地位，牵着学生的鼻子走，课堂索然无味。我们教师必须给学生足够的时间和空间，让其体会，感于文章而发乎心，而不是教师把自己的所有想法都告诉学生，限制了学生的想象能力、感悟能力和表达能力。这就像品茶一样，关键在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。
听课过程中发现，名校名师做的特别好，课堂上放得开，关键之处又收得恰到好处。同伴认为他们的成功得益于他们的学生，好学生不用教也会。我不这样认为，一是因为放的越开课堂就越难驾驭，二是因为好学生也需要引领。同样是28中的七年级《春》课堂赏析课，一节精彩纷呈，生成不断，一节学生不知所云。究其失败的原因，是课堂只有“放”而没有“领”，教师首先应该提供例句指导语言赏析的方法、角度、注意的问题等，也就是要给学生一个明确的赏析标准。要做到有目的地放，放的同时要有指导、有引领。
当然我们要想做到真正的放手，还要考虑到学情等因素，可以一步一步来，只要有这种意识就好。
2、要多安排专题课。
不知是巧合还是必然，我发现在几所名校听课过程中，他们很多都安排专题课，比如28中的刘丽老师讲《春》利用2节课集中进行语句赏析训练，三中的两名八年级老师集中进行说明文体中品语言类题训练。这种课型有利于专项内容的突破，避免了平时授课过程中的蜻蜓点水，学生可以获得清晰系统的感知。不求面面俱到，只求以点突破。当然，这种课需要老师的课堂驾驭能力，课前需要进行极其充分的准备，对知识点不能有所遗漏，否则还不如不讲。另外操作起来还有课时的限制，我们可以把专项内容训练与课文讲解结合起来，关键是把握好课文训练的重点。
3、课堂教学中的每一环节都要重视评价。
无论我们在哪所学校听课，我发现他们的课堂教学无论哪一个环节都很重视评价。这包括检查预习的评价，主要是字词的评价。朗读课文后的评价，主要包括字音的正确与否、声音的大小、语气、语速、语调、感情、节奏、是否有填字、落字、改字现象、是否流畅、清晰等方面。评价后要给出建议。课堂讨论等合作学习的评价主要是以组为单位进行。课堂练习的评价及建议。课堂小结的评价及建议。总之，无论哪一个环节，都少不了评价、建议，而且评价、建议是以学生评价、建议为主，教师的评价、建议为辅。当然，我们上课时也很注重评价，不是厚彼薄此，但给我的感觉是我们听课的几所学校适时评价恰当评价有效评价已经深入他们的课堂教学。这可能也是他们这一地区的课堂特点吧。
4、重视积累。
包括课前积累、课上积累、课后积累；或者说包括文字积累、生活积累等等。我们都知道语文这一学科是博观而约取，厚积而薄发。但问题是：怎样积累？积累什么？积累了很长时间感觉效果却不大怎么办？就我们听的几十节课来说，有两个方面给我的印象较深。一个是课前积累，我们强调以读写为主的文字积累，我们也不要忘了学生的听说为主的口语积累。这一点我们也都在做，而且每个人的做法也各有各的特点。从内容安排看，有的背古诗词；有的课前演讲；有的讲名人名言；有的讲成语故事；有的背诵好词佳句或好的语段等等。关于课前口语训练的积累内容采用什么样的方式选什么样的内容，同伴特意查阅了这方面的资料。大的方面有两种观点：一种是从小的方面来积累，比如以积累字、词、句、段等等为主的口语训练；二是从大的方面来进行，那就是很多大家都认为背诵整篇文章更有效。说法不一而足，见仁见智。但有一点我们都知道，不能搞一刀切，我们必须根据每节课内容的不同来安排课前口语积累的方式和选用恰当的的内容。不能把课前积累与每节课的内容割裂开来。如果每课的课前积累是我们教学内容的延伸，这种积累可能显得更自然也更有效。比如如果本节课的内容为古诗，课前积累与古诗有关会更好。不过，这也和我们的个人喜好有关。在齐市外国语学校听课时，就有一位老教师让学生大量积累古诗，因为他本人就喜欢古典诗词，而且能大量背诵并写了大量古体诗词。但问题是我们都知道积累有用，也都强调积累，但见效真的是太慢。为此，我们语文教师承受很大压力，那就是费了很多力，我们也很难鱼和熊掌兼得。
从时间安排来看，我们走进教室之前就已经书声琅琅了。就这一点反思，我们的课堂真的是浪费了不少的时间。如果把课前的时间利用好，不仅能丰富学生的积累，还能有利于良好教学秩序的建立。
另一个积累就是文字积累。我们每个人都在做。但是有一个问题始终困扰着我们。那就是如何让学生的积累更有效或者更见效。还是那些问题：到底积累什么更好？学生的积累怎么觉得没见效？是积累的量小还是积累的时间不到？实际上我觉得我们无论从哪一点出发，从哪一点突破都是正确的。关键是时间上的坚持和我们对真语文的坚守。
5、关于诵读在教学中的运用。
在我们听的课中，诵读都很到位。尤其是古诗文教学中，变串讲为诵读，以此来疏通词句；变分析为诵读，以理解文意。诵读的方式也多种多样：个读、齐读、散读、听读、男生齐读、女生齐读、男女生轮流读、男女生合读、师生合读等等。叶圣陶说：“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”朗读不仅能够培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言的表达能力，还能够锻炼学生的语感能力和思维能力，也可以集中学生的注意力。总之，他们以读为教法，以读为学法，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中体验。.我认为把大量的课堂时间用在朗读上，还是值得的。记得一位名家说过：语文课是要有读书声的。
教师工作总结
6、关于古诗词教学。
听了很多节不同的'或者相同的古诗词课。经过反复比较、斟酌，我把他们古诗词的教学法归纳为五个字：知、读、品、悟、析。知：就是知背景、作者；读：反复读，不同方式的读；品：品内容、品意象；悟：理解情感、内涵、思想；析：赏析写法、艺术特色。重要的不是模式或者课堂的环节，重要的是作为“导演者”要充满激情，“演出者”要富于想象。尤其是古诗词的教学，这样才能与诗共鸣，才能体察诗人的内心。如果只是为了考试而简单的把古诗词教学定位为背诵默写教学那就真的是不仅糟蹋了我们的古文化，更糟蹋了孩子们的审美情趣。
7、对习题课和复习课要提高认识。
有一周由于是考前所以听的复习课较多。其中齐市外国语学校高老师和冯老师的复习课令我受益匪浅。高老师做的是文言文复习课。单就复习内容而言并无创新，无非也就是作家作品简介、一词多义、通假字、句子翻译、文章写法等。但抢答和开火车的复习方法却令人耳目一新。冯老师的复习课是以讲练习试卷为主，形式也并不陌生。但在内容上他能够以每个题为依托，由点到面，生发开去。比如改病句一题，他先讲初一能接触到的病句修改有几种类型，然后一一归纳为6种，逐一讲解。再比如古诗文默写一题，他归结为三种类型：背诵型、理解性型、专题型。对于专题型他又分为“春、夏、秋、冬，”“风、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“牺牲精神”等等。综合探究类的实践活动又归为四类。他的复习思路是以中考为目标的，把中考的考点化整为零的分解到每一学段，这在仍以把考试的评价作为升入高中的主要评价的今天是有实际意义的。习题课忌枯燥，复习课忌以题代讲。
三、总结反思
1、如何看待语文教学中的“标准现象”？
我们现在已经接受了“对于同一个文本，可以有不同的见解”这个理念，这是语文教育的一大进步。但同时又产生了一个新的问题：对于学生各有千秋的个性化理解怎么办？是追求唯一的标准答案，还是允许答案的丰富多彩？学生提出多样化、个性化的理解与获得比较一致的标准答案是否矛盾？对于文本的阅读理解，应该有一个相对确定的解释或相对客观的标准答案。同时我们又要承认只要是理解就有不同。阅读是一种体验，具有个性化的特点。尤其是在课堂的阅读教学中，学生经常会有和我们教者不同的独特体验。怎么办？我觉得首先要尊重学生的独特体验。鼓励学生自由地、创造地个性化地理解文本，形成教师、学生和文本（实质是作者）三者之间的“对话”。但是，不能因为“对话”的教学理念而陷入相对主义的操作中。在关系到学生人生观价值观的问题上我们必须保持清醒的头脑。因为“对话”之后，学生个性化的理解文本之后，并不意味着他的个人理解就一定是正确的，也不意味着否认一个比较正确的结论。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”这是就个人的内心体验和个人视角而言的。但就文本传达的信息来说，我们并不能说一千个哈姆雷特都切近文本的“理解”。我们完全可以暗示学生哪一个是比较贴近课文的、比较“标准的”理解。或者直接告诉学生哪一种或哪几种理解更具有说服力。采用这种既发散又集中的方式，既照顾到了我们考试时的“标准答案”，又让学生充分的表达了自己的见解。总之，教师应当让每一个学生都获得一个比较一致的“标准”。遇到多样问题时，教者绝对不能模棱两可。
我们在二十八中听课遇到这样一个课例：刘丽老师在领学生分析“嫩嫩的，绿绿的，瞧去，一大片一大片满是的。”这一句子时，学生的答案五花八门。有的说：叠词运用得好；有的说：口语用得好；有的说：反复这一修辞运用得好。刘老师给予这些孩子不同的肯定后说：最好把你们几个人的答案综合起来那就更全面更准确了。这时突然有个孩子举手示意老师，他问：作者为什么用“瞧去”而不用“看去”，难道仅仅是口语与书面语的区别吗？对于这一突然的提问，刘老师马上组织学生针对这一问题展开讨论。讨论出的结果同样是各有千秋。有的说：作者这是在散步时随便随意地看；有的说：这是作者有目的的看；还有的说：这与作者的语言风格有关，要是鲁迅肯定不这么写。就这三种意见全班表决，结果是赞同第一种意见的居多。这时刘老师也说出了自己的看法：她也是更倾向于无目的的看，随意的看。因为这样更显春草之多，到处都是。
曾经听说过这样一个案例：某课堂，教师问学生“孙悟空、白骨精和唐僧三人，你欣赏谁？”其中一名同学说喜欢白骨精，因为它屡败屡战。真的能喜欢白骨精吗？不！白骨精屡败屡战是为了什么？是为了吃唐僧肉、吃人肉！如果我们赞同学生的观点，也就成了是非不明、善恶不分的人，这跟糊涂的唐僧没什么两样！更糟糕的是模糊了学生的是非观念。并不是学生说了真话，教师就一概认为对，因为“真话”未必是正确的。
2、语文课堂的预设与生成
我们在阅读教学中经常遇到这种情况，那就是我们备课时精心预设好的东西可学生怎么也答不到点子上，有时甚至不挨边。应当说我们备课时充分的预设，是课堂教学成功的保障，但我们要处理好预设与生成的关系。我觉得预设之网逮“大鱼”，生成之网逮“小鱼”。对于不往这两张网里钻的“鱼”，我们要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。预设是有目的的计划，生成是现实的生发。他们是一对对立统一体。备课时我们关注的是“教”，预设则注重学生的“学”。预设与生成应该是动态的平衡。我们要善于捕捉非预设性的生成资源，也要抓住生成点，比如：质疑点、闪光点、失误点、争论点、燃烧点、意外点等等。像上面《春》的例子就生成于学生的质疑点。
3、语文课堂上的引领与叫停
要想使得我们的课堂高效，必须有老师的引领。这里的问题是怎样引领？引领的时机如何把握？引领可采用哪些方式？该不该叫停？如果不叫停可能就完不成预定的教学目标，如果叫停那哪有生成啊？就引领而言，诗歌教学我们引领更多的是激情；对于难度大的课文我们要引领信心、思维、方法、技巧等等。贯穿我们语文教学始终的是要引领习惯，这包括诸多种，比如：认真听的习惯、写字的习惯、阅读的习惯、发问的习惯、不动笔墨不读书的习惯等等。关键是要把握好引领的时机。比如可以在学生出现错误时引领；可以在学生的讨论偏离目标时把他们领导正确的轨道上来；可以在学生的思路出现障碍时恰当点拨他们。
4、阅读教学一定要让学生熟悉文本。
整体感知文本是对的，但不是读一遍课文就整体感知了。听了这么多阅读教学课，感觉学生阅读文本不够，很多课学生都没有充分阅读文本。如果阅读不充分，学生的理解只能是一知半解，何谈深入探究？相反，如果学生的阅读充分，然后我们引导学生从大处着眼，从小处分析便不是问题。
5、关于多媒体的运用。
语文是人文性与工具性的统一。人文性的要求要靠联想、想象等形象性思维，而不是具象的直观的多媒体课件。但我们也不要忽略工具性的一面。比如字词教学，比如文学性较弱的说明文教学，采用多媒体不但直观、课容量大而且易于学生接受。但对于其它文体的教学我觉得更多的是为教学步骤、教学程序服务的。因为文学不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我们现在的孩子写作的形象思维很差，我觉得与他们的生长环境有关。因为他们这一代是看动画片长大的，而我们是听评书、看小人书长大的。我们的读书兴趣是从小人书开始的。语文课如果采用多媒体过多或者不适当，固然能激发学生的兴趣，但语文不只是积累想象力，所以有时我们的学生即便是写他们所擅长的想象作文，也还是有很大一部分学生运用自己平淡的文字来埋没自己奇美瑰丽的想象。总之，要因文而用，不可不用，不可强用。
6、如何指导学生正确运用“点拨”“全解”之类的参考书。
在听课过程中，包括我自己在上课的过程中，我发现许多学生回答问题前总是先看这类书，或者小组讨论时，学生所谓的讨论绝大多数是依靠这类书完成的。语文的阅读理解类似于我们猜谜语的过程，注重猜的过程，而不是谜底本身。如果直接指导谜底便会觉得索然无味。现在不是用与不用的问题，萨特曾说过“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指导用、何时用的问题。实事求是的讲，对于一部分学生我们要默许他们的投机取巧，否则他什么也讨论不出来或者说有时虚荣心也是一种动力。但这里有个问题就是久而久之对于另一部分学生而言，容易使他们也沾染思维的惰性。
7、如何培养学生自主修改作文的习惯和能力？
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