发布时间：2022-04-16 23:22:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的公明中学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
以“名师成长的摇篮、资源辐射的中心、师生对话的平台、教育科研的基地”为宗旨，深化我校高中地理教学改革，深入开展高中地理教学研究，实现优质资源共享，为提升我校全体地理教师素质、提高地理教学质量而开展工作。
二、工作思路
以课改研究为核心，打造新型课堂、狠抓课堂教学效益；发挥名师示范、引领作用，创优秀教师团队；通过互学互荐，实现优质教育资源共享；加强骨干教师队伍建设，打造特色品牌工作室。
三、主要举措
1、重视计划落实。
按照工作室的发展计划，在网上建立工作室博客，并定期上传优秀教案、试题和教学心得。通过对博客上资料的传阅、学习，强化工作室的团队作用，发挥工作室的教育引领和辐射作用。
2、服务高三考试。
搜集、整理、分析近三年全国高考题，并进行分析、研究，利用全组老师集体智慧，摸清三年高考题的命题规律，把握考查动向，进而分析2016年全国高考地理试题的走向，为我们赢得明年高考的胜利奠定基础。同时地理名师工作室成员在网上采集各地优秀试题，包括全国名校的期中试题、诊断性考试试题，采集并筛选出优秀试题，发到地理名师工作室的博客上。通过这些试题可以让各年级的的复习备考工作更有针对性。
3、加强校本研究。
继续加强进行校本教材地理必修1、必修2和必修3的辅备纠错工作，完善《区域地理·世界地理》和《区域地理·中国地理》地理的校订工作。充分发挥名师工作室的集体智慧，并吸取备课组教师的建议，不断完善教案，形成优秀的公案并上传到博客上，供全校地理教师参考使用。
关键词：声乐教学；头腔共鸣；美声唱法；民族唱法
一、演唱中两种重要的共鸣
（一）胸腔共鸣
胸腔共鸣，顾名思义，在演唱时在胸腔中产生共鸣。胸腔共鸣也叫基本共鸣，胸腔是人声歌唱中能运用的最大的共鸣腔体，在吸气过程中肺泡张开，在胸口产生空间，声带振动激起气管内空气柱振动，传送到肺再扩及整个胸腔引起共振产生的共鸣。
（二）头腔共鸣
头腔共鸣是声乐演唱中尤为重要的一项发声方法，是每一位学习声乐的人都应该掌握的技巧。头腔共鸣不仅能使声音更具有穿透力，还能最大限度的减少嗓音的消耗。头腔共鸣主要是运用口腔上部的空间，歌唱时使口、鼻、咽腔之间的通道和空间更加宽广，声波沿着上腭传递向鼻咽腔、鼻腔和诸窦，引起声波的回荡，这样所产生出来的共鸣我们称之为头腔共鸣。胸腔共鸣和头腔共鸣是在整个声乐学习中都要运用两种发声技巧，同时有两种共鸣所发出来的声音是最有立体感的，既有低音的浑厚宽广，又有高音的明亮集中，音量也会相应的增加。
二、理解头腔共鸣
唱歌是一门比较抽象的艺术，很多学生对于抽象的概念理解起来尤为困难，但是只要把抽象的问题生活化、具体化，把练习的方法告诉他们，学生还是可以做到了，如果生硬的让学生去理解和思考，只会让学生走更多的弯路。对于腔体的运用也是非常抽象的，大多数学习唱歌的人都知道，唱歌需要带位置歌唱，但是却很难做到。所谓的高位置歌唱，实际上就是运用头腔共鸣进行发声，头腔共鸣，实际是将声音从喉部顺着口腔后壁传入鼻腔以及鼻腔上部产生的共鸣。我们知道，人的头顶部是没有空间的，口腔以上的唯一一个空间就是鼻腔，因此，实际产生的高位置共鸣是在鼻腔以及鼻腔周边。发声时，有头腔共鸣的声音是明亮的，声音清晰，有立体感，音色自然、声音放松，声音到不了头腔共鸣位置就会发出散而闷的声音，声音不自然，音色暗淡无光泽。
三、获得头腔共鸣的方法
（一）感受共鸣腔的空间
需要运用一个共鸣腔，首先要感受这个共鸣腔体的存在，要知道这个腔体在四门位置。运用呼吸的方式进行感受。吸气，是每个人都能做到的，用口鼻同吸的方式慢慢吸气，感受口腔上部空气通过的地方，空气流过的地方会产生一种凉凉的感觉，口腔上部这个有凉凉的感觉的地方，就是歌唱时需要运用的高位置共鸣腔体，也就是头腔共鸣的一部分。而且慢慢吸气时，鼻咽腔等一系列的腔体是最放松的打开状态，同时也是最佳的歌唱状态。如果直接吸气还是不能有明显的感觉，试着对着一杯冰水或者开水进行练习感受，有助于找到气流通过的通道。
（二）发声练习
首先，在发声练习时，先用窄口音，如：“i”“ye”“ei”这一类的字来练习，练习过程中要充分带上鼻音，尽管出来的声音是比较难听的，但是要坚持练习，首先要体会到什么是鼻音，才能往头腔位置过度。正确歌唱时所运用的头腔共鸣是用鼻咽腔，而不是两个鼻孔，因此此练习需要特别注意，鼻咽腔在发出鼻音位置的后方。找到窄口音的鼻音以后，用延长音将窄口音往开口音“a”上转换，找到打开鼻腔的感觉，ia，反复练习，就会逐渐脱离难听的鼻音，逐渐产生位置较高的声音。在练习过程中要根据学生的实际情况不断调整，万不要将手段变成目的，要正确树立学生对声音的审美。第二，练习哼鸣，哼鸣也是用鼻咽腔腔发声的一种方式，哼鸣对于获得头腔位置是非常有帮助的。哼鸣练习分为两个过程，一是闭口哼鸣，闭上嘴巴练习哼鸣，纵向的调整声音的位置，当发出明亮声音的时候，调整至第二步——开口哼鸣。开口哼鸣需要打开牙关，但声音依然需要从鼻咽腔发出，切勿发出口腔中的“a”母音。当哼鸣练习成熟以后，将哼鸣同样往“a”上转换，ena，把哼鸣往各个元音字母上转换，用哼鸣的共鸣位置带出元音字母，在气息的支撑下直至“a”母音通透圆润、明亮集中。第三，唇颤练习，也就是通常所说的“打嘟”，唇颤练习同样需要往鼻腔上发声，但是这个练习需要将音高放在个人的极限高音上练习，在气息的支撑下使声音上下行灵活轻巧，声线控制均匀，唇颤练习同样需要强有力的气息支撑，声音尽量往吸气时气流通过鼻腔的位置上唱，长时间的练习，同样会对提高声音位置有很大的帮助。
四、结语
谋生需要“动”
赵忠祥，中央电视台著名主持人。
名人课堂：动物迁徙是动物由于繁殖、觅食、气候变化等原因而进行一定距离的迁移，分周期性迁移和非周期性迁移两种。每年6月至9月的非洲，就会上演地球上最壮观的动物大迁徙场面。因为季节原因，百万头的角马，数十万计的斑马、羚羊组成声势浩大的队伍，从坦桑尼亚的塞伦盖蒂保护区前往肯尼亚的马赛马拉国家公园，沿途有狮子、花豹、鬣狗尾随，鳄鱼开始在狭窄的马拉河两畔聚集，准备分享即将到来的盛宴……
职场案例：刘春花2012年从南昌某大学建筑设计系毕业后，多次到相关企业应聘，希望能谋到一份建筑设计师的工作，由于实践经验不足而屡屡失败。心灰意冷的她借回家过春节的机会做起了“傍老族”“蚁族”。某天父亲看到女儿喜欢看动物世界，便与女儿讨论“民工荒”话题：“这动物为什么要迁徙呀？待在原地多好，省得危险而又劳累辛苦。”“动物不迁徙一定会饿死，迁徙还有活命的可能。”聪明的女儿琢磨了一阵后，终于明白了父亲的良苦用心，于是春节过后就在建筑工地上找了份小工做。老板对这个干民工活的本科大学生很欣赏器重，在刘春花踏实干了几个月之后，便把她提拔到设计室，让她专业对口了。
《职业》解说：动物迁徙讲的是适者生存，只有生存才能发展。一个人最基本的能力就是养活自己，养活了自己才能立足，立足以后才能谈理想前途和发展。
先就业应对“本领恐慌”
，世纪伟人。
名人课堂：同志《在延安在职干部教育动员大会上的讲话》指出：“我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。”
职场案例：张少红是广州一所大学历史系2012届的毕业生，由于专业较冷，一直找不到对口的工作。在撰写毕业论文时，她发现1939年5月12日《在延安在职干部教育动员大会上的讲话》中提出的“本领恐慌”对今天大学生应对“民工荒”仍然具有指导意义。现在的大学生由于实践经验不足也存在着“本领恐慌”，这是造成大学生就业难的主要原因；大学生们的当务之急是要先就业后择业，利用一切工作机会来积累本领。张少红发挥自己学历史的优势，从历史的角度来诠释大学生参与“民工荒”的必然趋势。改变观念后的张少红果断地到民工市场求职，很快便找到了一份工作。
《职业》解说：“本领恐慌”是因为实践和知识的匮乏造成的。等待、观望是不行的，只有深入最基层，体验社会、学习社会，才是一举多得的就业良方。
准确估值果断出手
袁隆平，中国杂交水稻育种专家。
名人课堂：袁隆平在某大学演讲、回答大学生提出的如何把握薪酬的问题时，演绎了一个经典故事：两位助手到一块稻田挑选最饱满的稻穗，限制条件是从田的这边走到另一边，期间不准走回头路。结果A助手空手而归，因为他认为最饱满的稻穗最在后面，放弃了前面许多饱满的稻穗，而所有后面的稻穗均没有前面看到的饱满。B助手摘到了一束稻穗，虽不是最饱满的，但也处于中上。袁隆平对B助手的做法大加赞赏，认为考虑薪酬也应像B助手挑选稻穗那样，自己认为合适就行；而不能像A助手那样没有主见，这山望到那山高。
【关键词】图书室；名著导读；读书活动
一、引言
2003年3月，教育部颁发的《中小学图书馆（室）规程（修订）》中第三章第15条指出：“图书馆（室）要配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，并开展图书情报教育课、图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。”可见，校图书室担负着对学生提供阅读指导的责任与义务。尤其是高中阶段，学生用于阅读的时间大大缩短，但是又需要不断地进行各方面的阅读（尤其是名著阅读），所以图书室的名著导读工作至关重要。
二、图书室名著导读工作的重要意义
图书室的导读工作就是图书管理员利用本图书室的资源对师生（尤其是学生）进行的阅读指导。阅读指导包括读者的阅读目的、阅读内容以及阅读方法等方面。名著导读，就是指图书室对高中生所进行的古今中外名著方面的阅读指导。图书室名著导读工作能够使高中生在进行名著阅读的时候更有目的性和导向性，节约阅读时间，把握阅读方向，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，还能使高中生对名著有一个更系统、更科学、更深入的认知。此外，图书室的名著导读工作还能够扩大学生的文献阅读视野，培养学生的阅读技巧，并在高中生中倡导系统阅读，对于学生语文素质与综合素养的提升具有一定的意义。
三、图书室名著导读工作现状
当前，中学图书室在名著导读工作中还存在着一些问题，比如工作人员知识素质欠缺，难以提供全方位导读；师生认识不到位，名著导读流于表面；导读活动匮乏，名著导读工作似有实无等，影响了名著导读工作的进展，亟待图书管理人员加以改进。
（一）工作人员知识素质欠缺，难以提供全方位导读
中学图书室大多聘用一些编外人员进行图书馆管理工作，这些工作人员多数不是图书馆专业科班出身，在专业素质与知识素养方面都存在着一定的不足之处，一来缺乏为学生提供名著导读的意识，二来缺乏为学生提供名著导读的指导能力。同时，中学很少为图书室的工作人员提供相应的培训，即便是有一些工作人员对学生的名著阅读提供了指导，但是其并没有充分了解学生的阅读需求，也没有合理有效的指导方法，更缺乏专业的导读知识。
（二）师生认识不到位，名著导读流于表面
图书室导读工作并非单纯的名著导读，它更需要教师的积极配合和学生的广泛参与，以及学校负责人的大力支持。但是，目前中学师生在名著导读方面的认识并不到位，导致学生很少在图书室获得有效的名著导读，原本十分重要的名著导读工作却流于表面。
（三）导读活动匮乏，名著导读工作似有实无
由于高中生面临高考，学习压力较大，加之中学图书室管理人员在导读工作上缺乏专业性与明确的认知，所以中学图书室的名著导读活动十分匮乏，内容十分陈旧，学生不感兴趣，名著导读工作似有实无。
四、图书室做好名著导读工作的要点
图书室要做好名著导读工作，就需要加强培训，提高工作人员素质；强化认识，提高导读参与度；积极开展活动，强化名著导读。
（一）加强培训，提高工作人员素质
图书室工作人员的素质与图书室名著导读工作的开展有着直接的关系，因此中学图书室应该不断加强对工作人员的培训，使他们逐渐具备专业的素质和更广博的知识，使导读工作与时俱进，与信息技术相结合，把图书馆工作带入一个网络化发展的新时期，使工作人员充分发挥其“知识导航员”的责任，开展信息导航服务，根据读者的实际需求与本馆的实际能力，借助各类搜索引擎，积累全面、专业化的名著资源，使得中学生读者能够方便地利用信息导航，快速准确地查询到自己所需要的知识。
（二）强化认识，提高导读参与度
学校应该积极配合图书室的工作，在全校内开展名著导读的宣传工作，积极开放图书室，使教师和家长改变认识，使越来越多的学生有机会在图书室中找到想要阅读的中外名著，并积极参与到图书室组织的导读活动中去。
（三）积极开展活动，强化名著导读
名著导读有很多的开展途径，图书室应该积极开展活动，拓展名著导读的途径，使学生积极参与，在名著导读中获得相应的提升。第一，图书室的工作人员可以与读者进行交谈，了解读者的名著阅读需求和名著阅读情况，根据所获得的信息来制定指导计划，即口头交谈式导读。第二，图书室的工作人员可以利用编写名著提纲、制作名著简报与名著专刊等文字材料来使学生对名著的了解更为系统化。第三，图书室工作人员可以开展名著的专题讲座和读书研讨会，或者开展一些阅读经验交流会、名著阅读心得交流会等，有利于学生积极参与其中。第四，图书室工作人员可以邀请一些优秀语文教师、编辑、作家等来学校开展名著阅读讲座、名著阅读指导课等活动，以提高高中生名著阅读的针对性和积极性。当然，还有很多不同的形式，图书室工作人员可以加以细心挖掘和充分利用。
五、结语
中学图书室可以称为全校的信息中心和资源中心，它在学生学习和教师教学的过程中扮演着重要的角色，在学生语文素养的提升方面更是意义重大。希望通过本文的论述，中学图书馆和相关的语文教师能够获得一些名著导读的思路，切实为高中生的名著阅读提供有力的指导，使学生更有方向性，在阅读的过程中效率更高，水平提升更为迅速。
参考文献
“语文教学，吃力不讨好。”这可能是很多语文教育工作者在教学中的一点无奈与悲哀。课前认真备课，上课眉飞色舞，下课埋头批改，但收到的效果却甚微。在许多的语文课堂中，上课铃声是上床的哨音，讲课声是催眠曲，下课铃声是起床的号角。无奈、叹息、悲哀……
那么，如何改变语文教学中的这种无奈的现状呢？
教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 情感，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。激起学生情感的共鸣，产生教学合力， 是把有效提高课堂教学效率的有效手段。
那么如何在语文课堂中构建学生的情感共鸣呢？多年的语文教学，我认为应从以下几点做起，现总结如下，与诸位同仁探讨。
1. 改变教学模式，师生互动，产生师生的情感共鸣 长期以来，语文课堂常是教师的“一言谈”、“满堂灌”，而学生长期担任“收音机”的角色，那么老师上课声成为其催眠曲也就在所免的了。
所以，教师的教学工作中的观念转变就尤重要，教师应该变“为教而教”为“为学而教”，应该清醒认识到自身在教学活动中引导者和组织者的角色，在教学中要以生为本，教师以导为主，还学生以主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会。
在这一师生互动过程中，教师应该认识到，在生活中，师生有着或多或少的相似或相近的感受，这些感受可能是对生活的零碎体验，可能是生活中的不起眼的点滴心得，如果教师能够在教学过程中，利用这一感悟就可以构建与学生感情共鸣的基点，激发学生学习的情趣，对教学效果来说应该是可想而知的。因为在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望，所以在这样的课堂中，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花。
比如，在教学朱自清的《背影》时，我与学生畅谈了我与自己的父亲，父亲一生艰辛，为自己的子女拼死拼活，但到自己的子女长大成人时，自己却积劳成疾，过早的离开人世，而作为子女的我却没办法尽孝，没办法挽留他的生命那种无奈与痛苦，希望我的学生能够理解天下的父母心，努力学习，来回报父母的恩情；教学阅读段《三块钱国币》时，谈论到现实生活中中国妇女的文化素质，希望女生能不断提高自己的文化素养，从而提高中国妇女的形象……
通过这些情感的交流，我相信我的学生在无形中能不断提高自己的文化素养，也在这样的教学中，我真正的把“教会学生学会做人”融入到课堂教学中。
2. 利用声画同步、视听一体，来激发学生与教材的情感共鸣 近几年来语文教材的编写越来越注重人文化，越来越贴近生活，教材中的许多内容的描述其实是对现实生活的剪影。在学习这些课文时，这些画面又会很自然在学生的脑海中重现教师如果能在这一教学过程中，能利用这一瞬间抓住学生与教材之间的共鸣，对提高学生课堂的学习效率是非常有帮助的。
那么，如何做到学生与教材的共鸣呢？我认为在教学这些内容时，可以运用现代化教学手段这个桥梁和纽带促使学生见其形，闻其声，临其境。可以集中学生注意力，引发阅读文本的兴趣。比如语文课本中有许多小说和戏剧单元，更易以现代化教育手段调动学生阅读兴趣，体会文学大师刻画人物精巧构思的妙处。在调动学生的学习积极性时，我先给学生播放了《我的叔叔于勒》的教学录像，录像中于勒夸张的动作给学生们留下了深刻的印象，同学们体会到了精妙的细节描写对人物性格的凸现作用，进而产生了学习的兴趣，提高阅读的热情；其它的小说戏剧诗歌作品如《故乡》、《雷电颂》、《雷雨》、李杜诗歌等等都可以运用这种手段，激发学生学习情感，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受情感为自我流露。
正是这样与学生生活贴近的画面，与学生的认知相近，产生情感共鸣，激起学生内心学习的情趣，所以学生很喜欢读这一部分，让学习成的快乐，让学习成为生活，让学习成为享受。
3. 让语文课堂走进生活，让生活与学生产生情感共鸣 长期以来的语文教学一直在教室这一个环境中进行，教师一直以来依赖于对教材的讲解，在功利主义的侵袭和应试教育的挤压下，形成了“以本为本”的教学思想，禁锢了教者的思想，不敢超越教材。
是的,勤奋属于珍惜时间,爱惜光阴的人,属于脚踏实地,一丝不苟的人,属于坚持不懈,持之以恒的人,属于勇于探索,勇于创新的人.因为勤奋,安徒生从一个鞋匠的儿子成为童话王;因为勤奋，罗曼罗兰获得了二十年心血的结晶《约翰克里斯朵夫》；因为勤奋，巴尔扎克给人类留下了宝贵的文学遗产《人间喜剧》；还是由于勤奋，爱迪生才有一千多种伟大的科学发明；爱因斯坦才得以创立震惊世界的相对论；中国古人才给我们留下悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪的千古美谈。
爱因斯坦曾经说过：“在天才和勤奋之间我毫不迟疑的选择勤奋”；卡来而更激励我们：“天才就是无止境的刻苦勤奋的能力。”
正处于学习阶段的我们，就应该具有像爱迪生、巴尔扎克那样的刻苦努力、不懈追求得精神，因为只有这样，我们才能实现自己的目标，在追逐梦想的舞台上一显身手。在学习的道路上我们只有勤奋踏实的将一点一滴的知识掌握，才能最终走向成功。若是连学都不想学，吝啬与付出自己的劳动，怎么会学懂知识，掌握知识，有怎么会品学兼优，出类拔萃呢？一分耕耘一分收获，在耕耘的时候，我们就应该付出辛勤的劳动，收获的时候才会有满意的果实，才会成果丰硕，人生能有几回搏？此时不搏何时搏。人生能有几个花季，雨季？过去的就没法改变了。所谓“黑发不知勤学早，百首方悔读书迟。”就是这个道理。
关键词：名师工作室；建设；措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0031-03
一、工作室成立的作用和意义
名师工作室是以职业教育教学名师牵头，以先进的教育思想为指导，为青年教师的专业成长和名师自我提升提供平台，同时也为区域内同专业教师提供交流的机会，打造区域内高层次的教师团队。名师工作室是创新人才培养模式的实验室，是加强教学和应用技术研究的实践基地，是整合教育教学优质资源的中心，是开展社会咨询和服务的窗口，是课程改革、教学改革的高地，是教师成长的沃土。通过名师工作室的建设，探索科学高效的优秀人才成长机制，形成以名教师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体，带动学校专业教师整体素质的提高。
二、工作室的主要功能定位及目标
工作室的功能定位要清楚和明晰。结合工作室的工作要求和主持人的特长，工作重点要突出。崔立平英语教学名师工作室主要工作包括三个方面：一是人才培养。二是学生技能大赛训练与指导研究。三是进行英语课堂教学模式改革。经过三年的建设使工作室成为团队成员专业成长和培养优秀学生的基地，学生技能大赛训练与指导的工作间、英语课堂教学改革的实验室。
三、名师工作室建设的主要做法与措施
（一）人才培养
1.引外联，学习中找不足
名师工作室建设，始终围绕学校重点工作开展，为学生就业服务。作为中职第一批唯一一个基础学科名师工作室，怎样结合职业教育特点，为学生专业发展和综合素养的提升做好积淀呢？我们认为：一是向专家和同行学习。工作室至少每年为学员组织一次大型专业学习，我们与长春新东方英语语培训学校合作成立教师“倍学口语”班，旨在提高英语教师的口语实际应用能力。组织教师们参加外研社和北外联合举办的“全国职业院校组织的英语骨干教师研修班”，亲身聆听专家报告和各校经验，与高职院校的教师共同学习、交流和展示，开拓了视野，在职教理念，教学理论和方法设计方面都有很大收获。二是向企业学习。通过“引企入校”，邀请外语培训学校的英语培训专家和英语外教进入课堂听课，给予教相应的专业指导，帮助教师进行课堂教学环节的设计和规范教学用语，帮助教师成长进步。三是自主学习。实施教师“素质和能力提升工程”，让教师自我规划发展愿景、自我确定项目任务、自我交流反思，提高名师工作室教育教学能力。
具体措施：
（1）建立名师成长档案。名师成长档案全面记录成员及学员的学习和培养过程，内容随时更新。我结合记录对名师工作室成员的教学、学习效果进行监测和评估，及时发现每一位成员成长过程遇到的问题和困难，及时进行疏导和帮助。
（2）实施青蓝工程。以老带新，教学相长，共同进步。设计了“青蓝工程”日志，这是新老教师交流的桥梁，也是互相促进的媒介。
（3）开展信息化培训。一方面，利用工作室成员自身的专业特长，开展校内培训；另一方面派老师去同济、东北师大等国内知名学府参加信息化相关培训。
（4）开展教学比赛，以赛促教。学校会在不同阶段，开展“优质课”、“一师一优课”“信息化大赛”等活动，工作室会邀请省、市英语教研员和英儒外语培训学校的英语培训专家担任评委。
2.科研引领，确定项目深研究
带领主持人团队系统学习职教理论知识，如姜大源教授的《职业教育学研究新论》、于志晶教授负责的《职业技术教育》、Marianne celce-Murcia主编的《英语作为第二语言或外语的教学》等。扎实开展基于“中职生英语学习兴趣及口语能力提升”的系列研究，如微课程开发、教学成果的申报、“四优能动”教学模式改革等项目，有效推进了成员和学员的教科研能力提升。
3.活动育人，搭建平台多展示
中职学校英语教学的现实状况是：学生的英语基础薄弱，英语学习缺少热情和主动性，听不懂也表达不出来，听说能力很差，无法适应就业的标准和要求。为了促进学生整体英语水平的提升，提升学生的学习兴趣和信心，通过实践，我们认为“活动育人”是一条有效途径。学生在活动中得到展示和锻炼，教师在活动中也提高了指导和组织能力。
工作室成立英文报社，由教师和学生共同编辑和策划，主要以锻炼学生的采编能力。
与新东方英语培训学校合作举办学生英语角。开展了学生英文歌大赛和英语演讲比赛。每一个活动我们都能带动一部分孩子的参与，吸引更多目光的追随，随着时间的推移，就形成了一种规模，一种趋势，一种常态。事实证明，通过每一次的活动，会有更多的新生面孔脱颖而出，成为一种促进英语学习的新力量。
（二）学生大赛
技能大赛的主要工作重点是进行大赛训练材料的修改和增删。在发动校内全体英语教师参与编写训练材料的基础上，我们聘请外籍教师对文字进行修改和润色，保证语言表达的准确性。并对大赛指导流程进行了总结。即：成立大赛指导小组制定选拔、培训计划确立指导教师名单分解工作任务（根据比赛项目内容进行分解）进行课程安排开展一阶段验收聘请专家进行阶段指导（外教）针对出现问题制定调整方案培训进行时开展二阶段验收进行自信心训练（巡班演讲）专家指导制定参赛方案（根据学生训练后水平量体裁衣）进行分项目模块训练。
训练方法主要以克服学生怯场心理为主要突破点，建立学生自信。利用早自习时间让大赛选手到陌生的班级去演讲；课间到人最多的楼门口去大声演讲；间操之后，让学生站在领操台上面对空旷的操场大声朗读；利用学校的小剧场，让学生在镁光灯下展示风采。这些方法能帮助学生克服对人、对场地、对灯光的紧张，最终提高心理素质。
（三）教学改革
在教学模式改革方面，我们做了以下探索。
（1）成立“教学模式改革”实验班，并在平时教学过程中开展了任务单导学、21天英语表达习惯养成训练等教学方法的尝试。名师工作室的成员要在自己的任课班级选出一个学习氛围差，学生相对难教的班作为实验班。工作室成员整体进入实验班的教学研究，共同开展教学研讨，针对实验班的实际情况商定教学策略，进行教学设计，开展“四优能动课堂”教学改革实践，以一学期为时间基点，比对实验效果，学生学习成绩明显提高。
（2）改革评价模式，加大口语考试分数比例，开展等级评价。并对达到A等的同学颁发证书和免考的奖励。
（3）建立教师教案档案，教案档案包括教师教学设计，教案、教学录像和教学反思，同时开展同课异构，完善“四优能动课堂教学模式”。
（4）建立网络交流和互动平台。建立工作动态、资源生成整合和成果辐射推广等方面的L馔站，网页定期更换内容，工作室成员要每两周上传一次上课视频、一个教学案例，推广实验成果，实现优质资源共享。
（四）健全保障机制
1.组织保障
长春市教育局负责统筹管理名师工作室的建设与运行。学校成立名师工作室的领导机构，由校长任组长，各部门相关成员为组员，对工作室工作进行定期的检查和督导。学校发文命名名师工作室并制订标牌，在工作室成立大会上授牌，名师工作室依据建设方案开始全面运作。
2.条件保障
学校对工作室给予必要的财力、物力和人力方面的支持。为名师工作室提供独立的工作场所，能够同时容纳5.6人同时办公，并配备打印机、录像机、微机等相应的设施设备。
3.人员保障
名师工作室主持人与每个成员签订《名师工作室成员互相合作、共同提高协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评估办法。名师工作室成员要提交规划书，上交名师个人工作规划，提供参与工作室所有工作的保证。长春市公共关系学校的领导和老师承诺乐于承担工作室的各项活动，并且提供适当的人员支持。
4.资金保障
长春市教育局为每个名师工作室拨款20万元，立项评审后一次性拨付挂牌院校。
5.制度保障
建立《名师工作室管理办法》。健全会议制度、学习制度、工作制度、考核和奖励制度，规范工作室工作流程，完善过程性评价和终结性评价相结合的发展性评价，让制度发挥激励和指引发展的作用。为保证工作室工作的顺畅进行，固定召开几个会议。学期初召开工作布置会，制定工作室学期工作计划，确定工作室成员的阶段工作目标和分工。每月召开一次调度会，总结上个月工作，布置下个月安排，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点。期末召开一次总结会，安排本学期需要展示的成果内容和形式，分享成功的经验，探讨存在的问题。
四、成果和展望
那么，在数学课堂教学中，教师该如何让预设与生成齐飞共鸣，实现课堂的精彩呢？
一、“预设”和“生成”的有关概念
先来了解一下预设和生成的几个概念，我们把数学课堂中的师生学习分为“预设”“预设生成”与“非预设”“非预设生成”四类举例来说：
在“平均分”这一课中，老师创设“分苹果”的情境：小熊的菜园通过精心管理，获得大丰收。今天，它准备了12个萝卜，想请4个好朋友小兔们到它家来做客，现在，你们用圆片代替萝卜，帮小熊分一分，看看每只小兔可以分到几个萝卜？这可视为预设。
教师组织学生活动，说出各自的分法。大多数学生都是每个小兔分得3个萝卜。这种结果就是预设性生成。
突然有一位学生站起来说：“老师，如果小兔吃不完3个怎么办？”这位学生把实际生活中的问题突兀地呈现在师生们面前。这个问题是教师没有想到的，这样的材料可以视为非预设。
这个问题好像与本节内容无关。一些教师会对这个问题置之不理，而有的教师怕打击学生的积极性，会针对实际情况对学生进行思想教育，教会他们解决实际问题，就问学生：“你的问题提得很好，同学们，如果你是小兔，对这些吃不完的萝卜，会怎样处理？”有的学生说带回家给爸爸妈妈尝一尝，有的说留给小熊。又让学生说明理由。在这里教师不但让学生解决了这些问题，还对学生进行了情感教育。这些可视为非预设生成。
在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。
二、预设――学生学习的基础
凡事预则立，不预则废。一堂课是否成功，预设是基础和前提。
预设主要思考三个问题。第一是该学习目标，这为整个师生互动确定了方向，为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是学生学习这一内容时是如何思考的，这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的，这使知识结构接近于学生的认知结构。
课堂中要为学生的课堂学习作好“预设”。
首先，教学目标的预设。
其次，问题的预设。
最后，情绪的预设。教师在预设时，还要对该问题要求，学生的情况以及将引起学生的学习情绪变化、教室的学习氛围做出预设。有了这样的关于情绪氛围的预设，那么教师在该环节的实际操作中，会调整自己的情绪进入该状态，并依此去推动、感染学生，让学生们进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。
三、预设生成――数学课堂的生命线
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。
一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。
但是在课堂中经常会出现下面一些情况，当这些情况出现时教师该怎么办？
1. 当预设的生成提前到来时――抛砖引玉
2. 预设的生成迟迟未来时――找准切入点
3. 当预设成为多余――忍痛割爱
教师在学习活动中应充分体会学生的学习状况，要在学生疑惑和需要探究的地方给出充分的时间让学生去思考，去研究。只有这样，才能有效地促进预设的生成。
四、非预设生成――学生思维的升华
学习中的“非预设生成”原因是多方面的，可以给老师提供许多思考。
首先，这些“学习生成”为什么是“非预设的”？是因为老师在教学设计的时候对学生了解不足，备课不充分吗？如果是这样，则要求老师在今后的备课过程中，提高对学生的研究，使教学设计更吻合于学生认知能力与学习材料的最佳结合。
其次，如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂？“非预设生成”有时以行为的方式表达，有时以问题的方式呈现，有时以结果的方式存在。不论哪一种方式，“非预设生成”都会给师生带来意外的感觉。
对出现的非预设性的材料，教师应具备教学机智：
①与教学目标一致的，我们应该加以引导延伸，使课堂生成精彩。
②与教学目标联系不大或教师无法解释清楚问题，教师要组织引导学生进行讨论或把问题放到课后解决。