发布时间：2022-11-05 15:31:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高三语文论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、建立知识网络
毋庸讳言.在很多理科老师和学生眼中.语文是最遭非议的学科。常有“语文没法复习，复习了也没用”“语文深不可测”等消极看法。考生要打消这种不正确的念头，建立信心。其实，考生天天都在运用语文，因而从未停止过对语文知识的积累。只要掌握了语文命题的特点，复习是有章法可循的。这种章法不是简单的几条规则，而是有操作性可以实践的，并在具体训练中补充完善，最终形成的一种能力。如古代诗词鉴赏.答题要遵循“解读文本―再造意境一审视题意―组织回答”的思路，养成正确思考习惯。同时还要注意两点：一是要关注诗词核心信息的筛选，体察作者的观点态度和感情倾向，切忌离开原诗去“感悟”：二是掌握一些鉴赏性语言，不仅如此，“悟出”还要能“道出”，而且要“道”得准确贴切。
二、进行针对训练
1.练练仿写。作为一种考查形式，仿写在高考中可谓是“保留节目”。而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求：简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动，当然也涵盖了这些要求内部的各子项要求。
2.如果还有不能背诵的必背名篇名句，要每天背诵、默写一点。不必集中时间，以零打散敲为宜。还可以在复习内容变换的间歇时进行，既调节兴奋中心，又做了语文备考。
3.如有客观条件.可读一些古代诗歌及其赏析文章。既提高了分析、鉴赏古代诗歌的能力，又扩大了诗歌阅读量。另外，考生要有意识地在写作中恰当引用一点新读到的诗句，给作文增色。
4.写作训练至少有两方面的准备工作要做。一是做思维扩展能力训练。三五个同学聚在一起，轮流出一个话题.其他同学口头陈述这一话题可以从哪些角度立意，互相补充、订正，角度越多越好。这种训练，可在课间休息、锻炼之余进行，大家在休息放松的同时，在思路上相互启发，素材上相互交流，每个人的想象、联想能力也会由此得到训练和提高，可谓一举多得。二是多做一些作文提纲练习。写作话题可以是曾经写过的，也可以是同学之间相互提供的新鲜话题。可以练一练“一题多纲”，即一个话题编拟几个不同的提纲：训练多话题，用一个近似的思路（骨架）构思。虽说文无定法，但是为文有常法。“刨造性”不是从天上掉下来的，它是在常法基础上的发展创新。这段时间考生宜多看精短美文，收集观点，便于考试时打开思路；多练写提纲，不一定都要写文章。
三、明确训练方向
这一阶段的学习时间有一定的弹性.需要考生自主安排。通过一次次的考试检验，每个考生都对自己有了一个基本估量。考生可据此扬长补短，即“织网”之后不忘“补网”。对于个性化错误，要从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找原因。这里也包括考生将不足反馈给老师，强化训练。考生要珍惜最后几轮考试机会，以考代练，对所做的题要弄清所以然，对在哪儿，错在哪儿。这段时间，考生还应有效地使用课本，尤其是古诗文，要培养语感，积累知识。
该文结合笔者的实际工作经历，分析三困生群体的表现和成因，并尝试提出解决三困生困难的策略，对解决三困生相关问题进行了初步的探索和实践，为广大高校思想政治教育工作者提供了一定的实际经验和操作思路。
关键词：学生工作三困生帮扶
一、三困生群体的成因
三困生在日常学习、社会交往和生活中往往表现出缺乏主动性和积极性，学习动力不足，成绩落后；性格内向，不善与人交流，排斥参与集体活动，人际关系冷漠，迷恋网络；具有强烈的自卑感，内心脆弱，承受能力较差，心理普遍呈现出亚健康状态。
从某种程度上看，一名学生进入大学后转变成三困生是由多方面原因造成的，笔者认为主要原因有以下三项：
1.1家庭经济困难、家庭突发意外事件分散了其学习注意力。
很多贫困大学生进入大学后，一方面，存在学费和衣食之忧，同时担心家中父母的生活，分散了学习注意力；另一方面，觉得自己令家庭经济情况愈发困难，心中充满愧疚，因此希望自己通过勤工助学或者出外打工的方式减轻家里的经济负担，从而影响了学习。无法集中精力投入学习，是其逐渐转变为三困生的重要原因。
贫困生的家庭由于经济困难，自身抵御风险的能力较弱，很容易受到突发事件的影响，进一步陷入巨大的危机之中。遭遇家庭变故的贫困生心理容易受到巨大影响，会因此分散学习的注意力，甚至丧失学习的目标和动力，并表现出孤独、悲观、消极等心理问题。
1.2环境的改变和高校评价体系的多元化使学生无法悦纳自我。
有些贫困生将进入大学作为其高中阶段唯一的、甚至是最终的目标，并以此激励自己埋首苦读。他们在高中时勤奋刻苦，成绩优秀，在学校名列前茅，得到充分的认可。但是进入大学后，由于环境的改变，目标的缺失，以及现实与理想的差别等原因，使他们出现了矛盾的心理、甚至表现出对现实的某种失落感。
在大学里，衡量优秀学生的标准是多层次、多向度、多元化的，很多贫困生在和身边其他同学的比较过程中，会明显地感觉到自己的不足，甚至于觉得自己一无是处，并因此在情绪方面表现出一定的失落、消沉。进入大学后，他们在发现身边同学多才多艺，表现出较强的组织能力、协调能力时，容易产生“事事不如人”的想法，并因此加深自卑心理；尽管有些学生明确了解自身不足，但却不知道该如何突破自己，完善自我，内心中充满了矛盾和失落。
经过一段时间后，这些困难学生不能正确认识自己，不能悦纳自我，慢慢转变为三困生。
1.3性格内向，缺乏人际交往的技巧和方法，逃避现实。
不少困难学生性格内向，不善言谈，缺乏与人交往的技巧和方法。在学习过程中，遇到困难时，他们不愿求助于老师和同学；生活中也缺少可以交流沟通的朋友，很容易产生孤独感，心生抑郁，甚至出现性格孤僻、粗暴等心理倾向。
无论是从个性的发展，还是从自我完善的角度出发，作为现代社会的青年人，他们都有结交朋友、交流情感的需要，一些“三困生”在现实中不敢去结交朋友，就去网络中寻找“志同道合”者，对网络的依赖性越来越强，甚至染上网瘾，每天花大量时间泡在网上，沉湎于虚拟世界，自我封闭，与现实生活产生隔阂，更不愿与人面对面交往。久而久之，一个人独来独往，脱离了正常学习生活的轨道，渐渐转变为三困生。
二、解决“三困生”困难的策略
笔者认为，解决三困生的困难要坚持“长期支持”和“不断引导”的原则，采取分步走的策略。不断深入三困生问题的本质，争取彻底解决三困生的困难。
2.1通过完善的帮困体系，对三困生进行适当的经济资助。
根据国家教育部和财政部下发的文件，目前各高校基本上建立了“奖、贷、勤、减、补”的帮困体系，形成了以助学贷款为支柱，其他帮困措施为补充的资助体系。学校本着客观、公正、公平的原则，使助学金和困难补助金发挥“雪中送炭”的实际功用，争取将助学金和困补金发放到特困学生手中，解决他们突发的或暂时性的困难。从而真正解决三困生的后顾之忧，减轻他们对家庭经济困难的忧虑感；配合适时给予的引导，启发他们学会感恩，报答社会，激发他们学习的动力，争取从生活层面使其脱离三困生的行列。
2.2组织帮扶团队，帮助三困生培养良好的学习和生活习惯。
笔者在实际工作过程中，通过和三困生经常性的交谈沟通，了解到他们对自己的行为、学习状态并不满意，也希望自己能够认真学习，并愿意写下保证，做出承诺；可是这种由“保证书”带来的行动往往只能坚持较短时间。一方面，由于进入大学后的学习基础不扎实，专业学习缺乏系统性、连贯性，自己缺乏信心和毅力坚持克服困难；另一方面，缺乏自律意识和有效的监督机制，使很多三困生在长期适应了来自老师或者家长监管的情况下，一旦离开外界的束缚就不能自我约束，浪费了大量时间。
面对三困生的“决心大，恒心小”的情况，要帮助三困生明确学习目标，制定适合其自身特点的详细学习计划，同时组织由学生家长、任课教师、学生干部、党员、热心同学组成的帮扶团队，帮助三困生培养良好的学习和生活习惯，促进他提高自我效能和自我脱困的能力。
2.3加强心理健康教育，解决三困生的心理困惑。
三困生面临的三种困难中，心理困惑可能由多种原因引发，是经过长时间形成的，因此也是最难摆脱的。首先要在学生中加强心理健康教育，对于三困生还必须进行长期的心理引导工作才能逐步减弱心理困惑的负面影响。
2.3.1善于发现三困生的优点，增强他们的自信心。
三困生自卑感强，内心压抑，往往容易自暴自弃，甚至放弃了自己原有的兴趣和爱好。教师要能够发现三困生的特长，并因势利导激发他发挥特长，同时给三困生创造展示自我的机会，增强他的自信心和自尊心，从而树立他的进取心。
2.3.2用爱心和耐心温暖三困生，宽容他们经历反复过程。
三困生内心敏感，性格内向。教师在对三困生进行教育引导的时候要注意保护他们脆弱的心灵，充满爱心和耐心地给予他们温暖。困难学生转变成三困生的过程并不是一蹴而就的，而良好习惯的形成也不可能靠一两次说教就起作用，因此教育者要允许学生经历“挫折—引导—失败—再引导……”的反复过程。
作为教师，对三困生的情况要有清楚的认识,要和他们一起克服急于求成的心理,把总体的任务分解成合理的阶段性任务。宽容学生的缓慢进步，传递给他们温暖和关心，和他们一起度过克服困难的过程。
2.3.3善于倾听，排除诱发心理问题的其它原因
大多数三困生不善言谈，有时候很难进行有效的沟通。教师要适当掌握一些心理学方法和技巧，善于倾听，启发三困生说出心中的困惑，细心去发现他心中压力的源泉。
2.3.4鼓励三困生积极参加集体活动，尝试和同学交流沟通
大学校园里有丰富多彩的文艺活动、社团活动、体育活动，参与到集体活动中的成员能够明显地感受到来自友情和团队给予其的力量，从合作中学会宽容、体谅，逐步成长、成熟起来。鼓励三困生积极参加集体活动，引导他们去关注、观察身边其他善于交往、沟通的同学的表现，鼓励其尝试去模仿、学习，逐步掌握一些与他人沟通交流的技巧和方法，找到与自己志同道合的朋友，相互分享快乐，分担痛苦，减轻紧张的学习生活带来的心理压力。
三、结语
高校三困生是目前大学校园里逐步显现的较为特殊的群体，作为思想政治教育工作者，必须与他们进行有效的沟通和引导，用积极、乐观的眼光和心态对待他们，帮助他们树立起科学、正确的人生观和积极进取的信念，悦纳自我，培养他们的自信心，估计他们善于学习、掌握技能，挖掘、发挥潜能，逐步成长为身心健康的合格大学生。
参考文献
1.许放，王民忠：《高校学生思想政治教育理论与实践》，知识产权出版社，2004年
1.研读考纲。《考试大纲》是高考命题和考生复习备考的依据。考生在解读考试大纲时，除了要关注考试范围、新增内容外，更应该关注典型例题以及往年样卷。它们不但能使考生对高考试卷的构成、形式、题型等有所了解，更能引导考生把握本年度高考命题走向。
2.回归课本。高考题目几乎年年都有变化，但考查考生\用所学的知识灵活地分析问题和解决问题这一重点一直没有变化。语言表达题的字音、词语，文言阅读的实词、虚词，诗歌鉴赏的内容、方法，现代文阅读的规律、技巧，写作的典型范文等都可在平时所学的课本中找到答案或依据；名句名篇默写更是直接来自课本。这些都需要考生自己或者在老师指导下进行整理。
回归课本时，也要注重知识的归纳总结，构建学科知识网络。可以说，每一道题都不可能只考一个知识点，而是综合了相关联的几个知识点。因此，复习备考时要特别注意知识间的区别和联系，弄清其来龙去脉，同时注重应用和理解，以及知识的迁移和创新。
3.看错题集。错题集的建立应注意以下几点：一是分类整理，把错误类型集中的题目按语言运用、文言、诗歌、阅读等分别归类；二是勤于回头，利用每天早读课、课间、晚睡前的时间碎片化记忆；三是整理细节，对每一道错题的整理，至少注意这样一些细节：这是什么问题，为什么出错，应该怎样做，该类题型还会有哪些变式等；四是拓展延伸，把错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些习题进行纠错或巩固训练，不能让同样的错误在高考中重现。
4.看积累本。许多考生在高一、高二时都有语文学习积累本，上面一般收集了在平时学习中遇到的名言名句、解题技巧、优秀范文（优美文句）、读书笔记等。这时要花一定的时间多读多感悟，力争使“纸上的东西”转化为自己“肚子里的东西”。
5.规范答题。许多考生平时练习时不注意规范答题，不会组织答案，导致无谓的失分。这一现象考生在最后阶段一定要高度重视。不规范答题主要表现为：一是答题时思路混乱，误以为写得越多越好，哩唆；二是答题没有条理性，如诗歌鉴赏和现代文阅读题不能分点作答，特别是不能依据题目的赋分进行分点作答；三是缺少答题术语，如现代文阅读中的某段落作用题，一般分为内容上的作用和结构上的作用，常用的术语为――回答开头的一般作用有：点题、统领全文、引出话题、呼应后文、为后文作铺垫，交代时、地、人、起因，交代环境、渲染气氛、烘托心情、埋下伏笔、暗示人物性格特点等；回答中间的一般作用有：承上启下（承接上文什么，开启下文什么）等；回答结尾的作用有：呼应开头、照应前文、升华主题等。
6.重视阅读。对语文学科来说，一份高考试卷中一般有诗歌鉴赏、文言文阅读、文学类文本阅读和论述类或实用类文本阅读四大项。可以说，阅读是重点中的重点。阅读鉴赏能力的提高需要循序渐进，考生在第三轮复习时要每天坚持做上述四项阅读中的一类：一是培养语感，二是进一步回顾阅读题的解题思路和方法，三是继续熟悉阅读题的答题术语。做阅读题时一般先看题目，熟悉题型；然后细读文章，在读的过程中遇到对应的题目时可以先用笔勾画一下；最后带着题目到文章中去搜寻信息要点，归纳答案，这时要特别注意先前所勾画部分的内容。题目做完后与参考答案对照，一定要感悟答案所由（即答案出自于文中何处）与答错所因（即答错题目的原因）。
此外，考生要明确答题方面的几个重点：做“理解关键词语”题时要联系上下文进行解答；做“概括文章要点”题时要先从文中寻找重点词句，再用自己的话语连缀；做“分析作者观点”题时要整体把握作者在文中流露的情感，重点找寻文中议论抒情性的语句；做“赏析表达技巧”题时要注意答案的构成，一般是先指明技巧手法，再解说技巧手法，最后分析所用技巧手法的效果。
7.准备作文。高考作文从某一方面讲也是在考做人，因为作文就是做人。作文需实现两个再现：一是再现行为过程。作文不仅要体现考生对生活、人生的感悟，更要把感悟的过程展现出来，就是要求考生选取行为过程中典型的、美好的、感人的、有意义的东西再现出来。二是再现思维过程。在行为过程的再现中，考生能揭示出思维的活动过程，这样就可以使文章更充实、有见地，从而起到陶冶情操、感染人心的作用。在中学生的作文中，存在一种较普遍的不良现象：一味追求选材、手法和语言的新、奇、特，而忽略对文章立意的推敲、斟酌和提炼。考生要懂得在立意上下功夫，也就是说要仔细揣摩、领会出题人的意图，再结合自己平时的积累感悟，从而确立较佳的立意角度。在这一阶段，考生可以把之前模拟考试中所写的作文拿出来进行修改，修改时重点关注文中有无“再现行为过程”，有无“再现思维过程”。考生在最后准备作文时一定要在这两个“过程”上下功夫，这样就有可能使自己的作文在最后阶段上一个台阶。
除了进行作文修改外，考生在这一阶段也可进行一些作文专项训练，如：审题立意的训练，细节描写的训练，有效论述的训练，整理与运用材料的训练，强化文采的训练，发展等级能力的训练，写作提纲的训练等。专项训练对于提升整篇文章的规范程度是大有裨益的。
8.真题模拟。最后阶段，考生应该选做一些近年的高考真题，以便进一步明确高考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和审题、解题的能力，方便随后的复习巩固。
9.强化记忆。第三轮复习结束就是高考的到来，故而这一阶段的有效记忆对高考有“立竿见影”的效果。具体来说，记忆字音、字形、词语（近义词辨析和成语）、120个文言实词和18个虚词、课内外名句名篇、阅读题的答题术语和模式、作文的新鲜素材等，在这一阶段会收到比平时更好的效果。考生千万不能小瞧了最后阶段的记忆，俗话说的“临阵磨枪，不快也光”就是这个意思。
关键词：高中语文；教学反思；主要特征；内容；途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0079
“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们的教育目的、课堂环境以及他们的职业能力。可见，在教师的实践活动中，反思被广泛地看作是教师发展的决定性因素。教学反思可以激活教师的教学智慧、探索教材内容的崭新呈现方式、构建师生的互动机制及学生的学习方式，是教师成长的“催化剂”，也是教师发展的重要基础。语文新课标的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现了新课程的理念，是否有利于学生的发展。
一、语文教学反思的主要特征
1. 以追求教学实践的合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂的实效性。一个教师如果能不断地进行教学反思，经常研究总结，那么，他的教学水平将不断提升。
2. 教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学手段可以在探索中奋进。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
3. 教学反思贯穿于整个教学活动中。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思。如：探究性教学和任务型教学如何在语文课堂上得到合理应用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思。如：如何确定合理、有效的教学目标？怎样提高学生的阅读能力和写作水平等。教师既有通过自己实践后的感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、语文教学反思的内容
1. 对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，在教学方式、学习方式的革新，备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几个方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变为注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2. 对教学方式的反思。传统教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，少有师生的互动探究，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。教师在教学中是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生的学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层。
3. 对学习方式的反思。新课程理念要求学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求教师对学生如何学给予更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，也是学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习则体现了学生学习方式的变革。
4. 对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”，这不仅可以促进教学改革，还能有力地促进教师的发展。广博的课程资源可以帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
5. 对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，语文教师首先要摒弃传统的以“教案为本、以课本为本、以统一的标准评价为本”的传统观念。树立“以人为本”的理念，使课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才有利于学生的自我发展。另外，教师要充分了解学生的学习习惯、情感态度、知识能力；充分关注学生的学习动机、对语文学习的理解、对语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高学习的效率。
6. 对教师角色的反思。过去教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。而新课程改革要求建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重、互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
7. 对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言应用能力（下转第82页）（上接第79页）的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新的思想，特别是在有争议的问题上培养学生多元的思维能力，促进学生创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，而不是仅仅关注学生的学业成绩。
三、语文教学反思的途径
1. 从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对教师的期待中都会反映出我们的教学状况。因此，教师要时时注意观察学生的学习行为表现、分析现象、探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。
2. 从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度对我们的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，抓住关键环节，从而捕捉发展自己的机会。
3. 通过邀请同行或专家听、评课来反思教学。教师可邀请同行或专家观察自己的课堂教学，与他们交流、对话，用新的眼光看待自己的教学实践，从而使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4. 通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。
关键词：分离与提纯；问题链；微课与微视频；建构模型与应用；教学组织形式变革
文章编号：1008-0546（2016）10-0063-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022
化学家通过物质分离与提纯的实验方法，从混合物中提取所需要的物质，才能测定其元素组成与含量、解析物质的微观结构，从而揭示化学现象的本质。同样现代化学工业任何一个产品，都是通过物质的转化与物理的、化学的分离与提纯相融合而获得的，因此物质的分离与提纯非常重要，本人以高三一轮复习“物质的分离与提纯”中的蒸发与结晶等为例，采用微视频与问题链融合式的教学设计，展示如下。
一、设计理念
维果斯基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平，学生的现有水平与学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。起点是学生的已有知识，通过问题的设置，激发学生的潜能并调动其积极性，通过自我学习、小组合作学习、大组讨论、教师指导下的学习，超越其最近发展区而达到高一层次的水平，然后在此基础上进行下一个层次的学习。通过问题链教学，可以将学生的潜能激发至极致。
建构主义认为每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，积极主动的建构使学习效率更高。无论学生以微视频的方式上交作业，还是解决问题链，都是学生主动构建知识，进行有意义的学习。
二、设计流程
1. 问题链设计流程
从上图可知，问题的层次非常明显，越来越挑战学生的极限，不断激发学生的潜能。
2. 微视频作业设计流程
微视频作业，就是学生将解决每个问题的过程拍摄成视频上交，视频时间控制在3分钟以内。教学环节1中的问题1、2、3，都是高一上学期已经解决的问题，因为时间相隔太久，遗忘较多。通过以微视频方式布置预习作业，达到强化记忆的效果；部分课后作业也以微视频的形式上交，促进学生进行知识重构，强化学生对所学知识的理解与灵活运用。
三、教学设计及其理念体现
四、教学反思
以微视频形式布置作业，是一种崭新的举措。通过微视频作业，进一步强化对基础知识的记忆，强化了学生学习的责任心与主动性，也促进了学生对所做作业的理解。教师通过观看学生微视频预习作业，可以发现学生的各种想法，找出适合于教学用的素材，提高了教学的针对性。在教学过程中播放学生的视频作业，不仅提高学生对错误的认识程度，也增加了学习成就感，极大提高了师生、生生之间互动的积极性和互动的针对性，增强了学习效果。课后观看学生的微视频作业，发现教学效果的欠缺，好及时补强。将预习作业以视频形式移到课外，大大减少了教师授课的时间，教师可以将课堂时间还给学生，即促进了课堂教学组织形式的变革。课堂上着重讨论视频作业出现的各种问题，充分捕捉学生在课堂上生成的各种问题，不仅提高了课堂教学的实效性，也将学生的各种潜能激发至极致。
将学生已有的知识基础建构成各种规范化的模型，是教学的新亮点。就结晶、过滤、洗涤、干燥、除杂等模型组合产生的所谓问题，组合越复杂，问题的层次越高。在解决问题链的过程中，无论是学生自学、小组合作和大组辩论以及在教师指导下的学习，都是在选择合适模型与运用合适模型来解决问题。
将学生融入真实的工业情境中，解决的都是化工生产真实问题，提升了学生的成就感。同时促进学生确立定量理念，即一个化工产品，只要达到产品规定的纯度和杂质含量达到规定要求即可，不是杂质除去的越干净越好，因为越干净步骤越多、工艺越复杂，成本越高。
学生的微视频作业大多是用手机拍摄的，实施过程中问题较多。有部分同学理念转变不够快，作业不交；有的同学还不会拍摄、不会上传；还有的同学拍摄视频的质量不够高；还有的同学上传过程中遇到问题等等，我们正在解决这些问题，力争使微视频作业形成常态化。
参考文献
