发布时间：2022-08-05 01:33:43
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关键词：文化差异导入 大学英语教学 有效途径
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0026-02
1 基于文化差异导入下，大学英语教学中西文化导入的必要性
进入21世纪以来，中西方人民的联系更加紧密。但是如果不理解交际双方在语言知识、文化背景方面存在的差异性，会导致产生很多误解。因此，作为一种全世界通用语言，英语变的更加重要，英语学习变得更加紧迫。在跨文化交际过程中，不同国家的人民如果缺乏对对方国家的文化背景的了解，只会讲对方语言，那么沟通将不会顺畅，因此，大学生英语引入中西方文化差异教学是十分必要的。
首先，语言是一种交际工具，语言离不开文化单独存在，语言是文化的载体。而文化是语言的基石，是依靠语言来传播的，学习语言的基本目的是为了交际。因此，为了帮助学生提高交际能力，在大学英语课堂中导入文化知识是培养学生良好交际能力的过程。而为了提高学生对文化差异的适应性，培养学生对中西方文化差异的敏感性，在教学过程中，教师注重文化知识的输入，不但能够提高学生的跨文化交际能力，还能培养学生跨文化交际的意识。
其次，英语语言结构不但包括单词、短句，还包括词组、句型以及语法等。在传统的教学过程中，学生一般都是用记笔记、背笔记等学习方法，比较枯燥，从而极其容易导致学生对于英语学习失去了兴趣。而文化导入能够调动学生学习英语的积极性，能够有助于提高学生的学习兴趣。教师在讲解课文的时候，如果把相关的历史、地理、价值观念以及人文风俗等背景知识介绍给学生，不但能激发学生的积极性和兴趣，还能帮助学生更好的理解教学内容，从而提高英语学习的效果。
另外，在英语教学中融入中西方的文化知识，将中西方文化精髓结合起来，不但能够开阔学生的视野，为今后进一步学习或者就业打下基础，还能拓展学生的思路，提高学生自身的综合素质和文化修养。因此，大学英语教学中的文化导入能够使学生掌握了一种语言及其所承载的文化内涵，掌握了一种技能，从而能够帮助学生的自身发展。如：翻译、接待、对外汉语教学、对外贸易等只要与西方人交际有关的工作，学生都可以大胆的尝试，从而在择业的时候，拓展了学生的就业面。
2 基于中西方文化差异下，大学英语教学中中西文化导入的有效途径
2.1以学生兴趣为导向，拓宽教学渠道，改变传统的教学模式
目前，在大学英语教学中，教师资源的稀缺和大学英语教学大纲提出的要求之间产生了很大的矛盾。因此，《大学英语课程教学要求》针对这个问题，指出了：“由于我国可利用教育资源相对有限，高校大学生人数迅速增长等原因，在大学英语教学中，要改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分利用多媒体、网络技术发展所带来的契机，改变传统的教学模式，采用新的教学模式”。英语教学的目的是使学习获得结果，因此，为了改变传统的教学模式，在大学英语教学中，高校应该拓宽教学渠道，以学生兴趣为导向，普及多媒体应用，以多媒体传播西方文化为主，不断的改进课堂教学方法，帮助和引导学生端正学习动机和态度，给学生创造更多的语言实践和交际机会，从而提高学生学习的自觉性和主动性。
在教学过程中，教师要开设多种西方文化课程，如：经济、军事、信仰、礼仪等方面，涉及面要有广度，从多角度引导学生来学习西方文化，要有计划性、阶段性、重点性引导学生了解西方文化知识。如：鼓励学生听一些英语广播，看一些影视资料等。通过绕口令、猜谜语等方式引导学生学习外语，并且带领学生参加一些英语讲座、小品演出等活动，从而为学生学习好语言打好文化基础，丰富学生的文化底蕴。
2.2不断提高教师的文化素质，加强教学之间的学术交流，提高师资队伍的建设
为了丰富教学内容，作为语言的传播者和引导者，大学英语教师应该不断的提高自身的文化素质，具有系统性的教学理念和较高的教学素养，才能努力完善自己的知识结构，才能在课堂上，把西方文化准确的传授给学生，才能基于文化差异下，因材施教，把中西文化导入到教学过程中。另外，大学英语教师要具有自己的特长和优势，才能全面提高大学英语教学质量。因此，为了加强大学英语教学质量，通过校与校之间的学术交流，交换引用中西文化差异教学意见，不断沟通大学英语教学的经验，从而提高师资队伍的建设。同时，学校之间的学习交流，不但为学生搭建了学习的平台，还为教师提供了宝贵的交流平台，从而使师资队伍建设得到了提高，使学生从中也感受到了学习跨文化交际的实用性和乐趣。
2.3重视英语语言的教学，注重文化的导入，改革英语教学方法
在大学英语教学中，传统的教学模式只能让学生片面的而理解某一个单词、句子的含义。而引入中西文化差异教学，是对学生加深学习语言的记忆，是能够有效培养学生实际应用语言的能力，帮助学生理解和深化语言知识和语言结构，避免学生语言错误，规范学生跨文化交际用语的有效途径，因此，为了避免语言的错误，大学英语教学应该重视英语的应用技巧，也应该注重文化的导入。近几年来，全国英语四、六级考试中，加强了考生对西方文化知识理解能力的考核，因此，在学习英语的过程中，为了准确分析中西文化差异，要将西方文化和中方文化结合起来，改革英语教学方法，加深对语言的掌握，加深对目标英语的记忆，从而提高学生的口语能力。另外，在跨文化交际活动中，交际语言体现在整个交际活动之中，体现了一个人的文化内涵，因此，要将中西文化差异教学的理论和方法引入课堂，必须要做到讲话得体，恰如其分，才能引导学生正确的理解语言与文化内在的丰富内涵。同时，随着对西方文化了解的逐渐深入，不仅要让学生掌握正确的语言形式，还要使学生避免由于语言形式不正确而讲出不符合身份场合的话，从而帮助学生提高交际礼仪方面的能力。
参考文献：
[1]刘思阳.任务型教学法应用于英语精读教学的研究与实践[J]. 吉林化工学院学报，2013（6）.
关键词：西方文化；中国文化；汉语国际教育
随着中国的综合国力逐渐增强，中华文化的传播也备受注目。中西方文化差异存在于思维方式、教育、交际礼仪、商务往来等诸多方面。在当今这样一个言出必文化的年代，对大学英语翻译教学中的西方文化教学和汉语国际教育中的中国传统文化教学均有较强的指导意义和理论基础。
一、大学英语翻译教学中的西方文化教学状况
（一）翻译教学与文化教学
翻译不仅仅是一个语言问题，而是两种不同文化的交流。当前，“翻译是一种跨语言、跨文化的实践活动”已经达成共识。在进行不同文本翻译的过程中，会遇到诸多难题，其中，最大的难题便是不同文化之间的差异。由于文化的不同，思维方式的差异，文化翻译难以相互依存。不同国家和地区的文化在实现交流之前，需要首先完成翻译这一重要的环节。受不同个体自身理解能力和分析能力等个体差异性的影响，不同的译者在进行文化翻译的时候，会呈现出十分复杂的多样性。因此想要做出最合理的翻译，就必须透彻的研究分析不同文化语境下，不同语言文化所具备的相同之处和不同之处。因此，在进行翻译教学的时候，教师要鼓励学生积极的进行文化沟通，实现语用意义的等值转换。学生在进行翻译学习的时候，需要掌握不同文化语境下所涉及到的特定文化。例如：在英语翻译过程中，在翻译下面这句话：“John can be relied on. He eats no fish and plays the game.”的时候，一些学生便将其翻译为：约翰为人可靠。他不吃鱼，还玩游戏。实际上，正确意思应该是“约翰值得信赖。他既忠诚而又规矩”
总之，学生也要具备较为深厚的文化内涵和驾驭语言的能力等，并积极结合语境和现实情况等，方能达到最佳的翻译效果。
（二）大学英语翻译教学中的西方文化教学
作为典型的跨文化活动，翻译成为考验学生对文化的领会能力以及跨文化综合能力的重要途径。在进行翻译教学时，对于不同的文本，教师要让学生在进行翻译的时候需要充分立足文本本身的具体内容，不得脱离原文本。但是，翻译也同样不能受到原文本的过多约束和限制。因此，在大学英语翻译教学过程中，教师要引导学生在翻译的时候不仅要保持形式上与原文的一致，还要保证在基本内容和表达形式等方面的高度一致，从而有效的保持原文的文化特色。但是，在实际翻译过程中，受到不同国家和地区文化差异以及翻译人员自身实际情况的影响，在进行翻译的时候，会呈现出不同的翻译效果。但是，只要能够紧密结合原文的语境等，变可以达到较好的翻译效果。例如，在莎翁的《哈姆雷特》中，在第三幕的第二场中，主人公哈姆雷特在讽刺自己的同学吉尔登斯吞的时候，便利用了双关的手法。哈姆雷特告诉吉尔登斯吞“Call me what instrument you will”，并说道，尽管“你”可以“fret me”，但是“你”却无法“play upon me”。在这里用到了“instrument”和“fret”两个单词。我国的学者朱生豪和梁实秋在翻译这一部分的时候，便均将这个双关语直接翻译为“撩拨”。“撩拨”一词与现实情节密切相关，并和其中包含的“骚扰”的含义相呼应，令读者一目了然，达到了较好的翻译效果。为提高学生的翻译水平，教师要注意积极的在翻译教学过程中加强对学生西方文化意识的培养，鼓励学生通过报纸、网络、书刊杂志来积极了解西方文化，了解各国的风土人情等，以切实提高自己的翻译、表达和跨文化交往的能力。
二、大学英语翻译教学中的西方文化教学对汉语国际教育的启示
在翻译的过程中，对不同文本内容进行翻译的时候，需要充分立足文化差异，以提高翻译的准确性。在汉语国际教育的翻译教学过程中，教师便可以引导学生在开始对文本进行翻译之前，首先了解文本的具体内容。然后，结合内容，对相关的文化背景和知识等进行了解。然后，以相应的文化背景为基础，对文本进行翻译。对于翻译过程中出现的理解偏差的问题，要注意立足中国文化背景和内涵，合理的进行处理和翻译，以保证意义的准确性。对学习汉语的广大留学生来说，翻译课堂上，不但需要学习对具体的文本予以翻译，还需要领会到其中的中外文化交流内涵。学校还可以开展一些与中国文化以及翻译相关的活动，鼓励学生们踊跃参加，以增加自己的中国文化知识积累，并提高自身的翻译水平等。
参考文献：
[1]Linell， Davis. Doing Culture―Cross-cultural Communication in Action[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.9.
[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[3]陈申.外语教育中的文化教学[M].北京：北京语言文化出版社，1999.
[4]《大学英语教学大纲》（修订版）[Z] .上海：上海外语教育出版社，1999.
【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理论基础
（一）研究背景
1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。
2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。
（二）英语自主学习的理论基础
1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。
2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。
二、调查分析
（一）调查对象及内容
本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。
问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。
（二）调查结果与分析
如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。
1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。
2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。
3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。
三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议
首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。
其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。
此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。
最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。
总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。
【参考文献】
[1]康淑敏.学习风格理论――西方研究综述[J].山东外语教学，2003（3）
[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）
[3]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）
[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）
【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）
《英语新课程标准》指出：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这一阐述要求英语教师在课堂教学中，需打破“以知识为本”的教学观，应重视和培养的学生的英语自主学习能力。同时，新课标提出英语课程要关注每个学生，帮助每个学生体验英语学习的乐趣与体会学习带来的成就，提高人文素养和实践能力，从而促使学生个性发展。然而，在现阶段小学英语教学中，部分学生的英语学习存在一定的障碍，甚至有小部分学生其他课程学得较好，而英语学习却有着相当大的困难。相关实证和调查显示，许多学生的英语学习无目标及计划，英语学习处于较于涣散及被动的状态，课堂上也不能积极参与课堂活动。而这诸多表现都指向于一个特征：缺乏自主学习能力。因此，关注学困生自主学习能力显得尤为重要。
二、学困生与自主学习能力之间的关系
学困生是指在学习上存在困难的学生，也叫学业不良者。国内学者钟启泉认为学业不良者即指学习成绩未能达到同其智力水准相称的儿童的总称。这部分学生的特征是：智力正常，而学力欠缺，学习成绩较差，在课堂上不能集中注意力，学习意识不强，缺乏主动性，不愿也不会学习。有国内学者指出影响学困生英语学习的因素主要有智力因素和非智力因素，即兴趣、动机、情感及环境等。语言学家Ellis认为导致学生第二语言学习困难主要是焦虑，不用功，较低的学习动机以及不良的学习习惯等。由此笔者认为，小学阶段的英语学困生，由非智力因素造成的诸如没有学习动机，没有良好的学习习惯，缺乏自我监控能力及正确的学习方法等是造成其学习的主要原因。
三、提高小学英语学困生自主学习能力的途径
本文认为，对于由非智力因素引起的小学英语学困生，可以从学习动机培养和学习策略指导两方面来提高自主学习能力。学习动机促使学生正确对待英语学习，较好的动机强度会促进有效学习策略的发展，而有效学习策略所带来的成功预期反过来将进一步提高英语学困生的动机强度，使英语学困生进入一种良性的循环。因此，提高学困生的自主学习能力可以从以下几个方面着手：
（一）激发内部学习动机，扫除学生情感障碍
自主学习要求学生必须具备一定的学习动机。学生之所以存在学习困难，部分原因在于没有良好的学习动机，对英语学习存在畏惧，被动地进行英语学习，很少体现学习带来的喜悦感和成就感。学困生感觉自己不如别人，这种经常性的提醒会威胁个体自尊需要的满足，挫伤其学习动机。如笔者的一位学生不喜欢英语学习，在英语课堂上不听讲，不发言，不写作业。他认为他英语就是这么差，再努力也取得不了好成绩。对于这样的孩子，正确的做法就是培养他们追求成功的学习动机。在课堂上，教师不要强调师者尊严，应该创设轻松的语言氛围，减小竞争压力，使学生处于最好的思维状态。研究表明，对于学困生来说，压力会阻碍智力的全面发挥，而身心的放松会促使人积极思维。同时教师在设计教学环节时，对于不同程度、不同水平的学生应设计不同难度的任务。最基础和最容易的、与他们学力匹配的任务，如跟读单词、跟读句子等能让学困生感觉到英语学习的愉悦，体会被表扬和赞赏的成就感。而积少成多的成就感会让学困生更加积极主动地参与英语学习，以便获得更大的成功。而在学生失败时，应正确引导学生归因。对于学习不努力不认真的学困生，应帮助他认识到失败与个人努力程度不够，应更加努力；而对于学习努力后仍然失败的学困生，应仔细帮助他寻找学生，指导学习策略。
（二）指导学习策略，引导学困生学会“钓鱼”
除了激发学习动机外，自主学习能力很大一部分来源于正确的、适合的学习策略。”。新课程标准也强调：“必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略。”学困生转化的初期，靠降低难度和竞争强度让学生体验成功是有效地，而随着英语学习任务的难度逐渐加大，必须帮助学生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习策略才能维持学困生的成功体验，发展自主学习能力。
1、培养认知策略。学困生对于单词及词组的记忆都存在很大的障碍。他们的词汇在头脑中是孤立存在的，他们记忆单词就是一个一个字母地背，这种方式记忆慢，遗忘快。教师可以帮助学生以一个基础词为中心的网状思维导图。通过联想及扩充，学生可以把同类词、近义词、反义词、音形词、形近词等相关词汇形成一个较为紧密的词汇图式。此外，单词拼写对于学困生来说也是一个拦路虎。笔者的一名学生，进行单词听写时，20个有16个错误。孩子非常努力地去记忆单词，可就是记不住，自己也非常苦恼，英语学习停滞不前。教师可以针对学困生这部分的薄弱点，对学生进行一些记忆策略，如合成法、象形法、拼音法、比较法等。学生掌握了一定的记忆方法，加之良好的学习动机，将更加促进他们积极主动地探索单词记忆。
此外，掌握一定的阅读技巧可以提高学生的自主学习能力。教师可以推荐适合学困生学情的课外读物，如较为简单的绘本等。并不定期地和学困生一起进行阅读，传授阅读技巧，如通过下下文猜测词意，通过词典确认词意。再把单词或比较地道的英语短句抄下来，每天说一说。这样既扩大了词汇，掌握了一定阅读方法，又增加了口头表达的机会。
2、培养元认知策略，提高自我监控能力。美国心理学家J.H.Flavell将元认知定义为：“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监控以及调节和协调”。它可以帮助学生监控和调节自己的学习过程。学困生最大的一个特点是自主学习意识不强，学习没有目标和计划，做事半途而废。教师应帮助学生制定一个合理的学习目标，并据此制定合理的学习计划。并让学生自己监督自己是否按照计划进行学习，反省在学习中遇到的问题。如上述所说学生，在学期初，笔者就帮助他制定学习计划：教材当中要求的四会单词要会认、会读、会写，句型要求会读、会做简单的知识运用题。并要求他依据计划，制定每个单元的学习计划。具体到每天记忆的单词数、一周循环记忆次数，句型如何检测等。这个学生依此把自己的学习计划制定为：每天3个单词，一周全面巩固2次， 每天读一次课文，每周进行一次重点句型整理，总结自己的学习情况。每周和老师汇报一次，及时调整自己的学习方法。通过合理的计划及实施，这位学生的英语学习能力大大加强。当然在培养学生自我监控能力时，需要得到家长的支持与配合。
（三）在课堂教学中促进学生自主学习
自主学习是一种学生的学习能力，然而这种学习能力也需要在课堂上进行培养。有国内研究者认为：在课程上应以学生为中心，重视学生课程上的学习体验；应重视预习作业的设计，变学后作业为学前作业，培养学生良好的自主学习习惯[4]。在小学阶段，英语学习主要为对话教学。如果在对话教学中提高学生自主学习能力也是教师应该思考的问题。笔者认为，可以从以下几个方面进行教学：
1、重视预习作业的设计。预习作业作为新知识学习的第一关，是培养学生自主学习能力的有效载体。一份预习作业包括本课时的学习目标、知识重点、自学难点，还应包括恰当的策略指导。而针对学困生的能力，可遵循“难度低、好操作、小步子走”的原则，进行合理地设计。如牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson这一课，要求学生掌握关于动作的指令用语Touch…with，可设计预习作业：看图片猜测意思，再结合几个含有Touch…with的句子让学生猜词意，最后让学生仿照课文句子用Touch…with写一个句子。
2、自主与合作相结合。在小学阶段，许多的课文学习都以Pair-work， group work等形式呈现。合理利用合作学习可以促进学困生的自主学习能力。首先应按照“组内异质，组间同质”的原则合理组建合作小组，再通过“生帮生，生教生”促进学生自主学习能力。教师在布置合作任务，要关注任务的难度梯度，以便学困生的加入。例如在教授牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置学生3人一个小组进行点单的表演练习，试着让学困生担任对话量较为适中的角色，并请学习较为优异的同学进行指导，在表演结束后让学困生做为小组代表总结点单需要用到的句型。这样既让学困生有了展示的机会，也便于老师了解学困生知识的掌握情况。
关键词： 基础英语教学 高职 自主学习
一、基础英语教学中普遍存在的问题
近些年，基础英语教学越来越受到重视，但不可否认，教学过程中仍存在许多严重影响教学质量的问题亟待解决，而这些问题也日益受到更多的关注。
首先，教学学时紧，任务重。英语教师的师资有限，导致教学班规模太大，学生人数过多。目前为数众多的高职类院校英语教学班级的人数规模都在40－60人之间，这必然严重影响学生在英语课堂上的参与和互动，也不利于教师针对不同学生的程度和要求进行因材施教。
其次，学生英语底子薄弱，缺乏对英语学习的兴趣和动力。高职学生中很大一部分学生的英语基础都非常薄弱，高考中英语成绩也都不甚理想。受此影响，进入大学后，很多学生没能很快适应基础英语的学习，对英语学习丧失了信心；另外，高职学生虽然需要参加大学英语三级的考试，但是因为考试成绩不会对毕业造成实质影响，没有了考试的压力，长此以往，很多学生必然缺乏学习的动力。
再次，高职学生往往缺乏良好的学习习惯。在大学相对宽松的学习氛围之下，学生没有了以往教师和家长的督促，懒散情绪滋长。同时，学生在学习中也没能有效使用学习策略来帮助自己理解和掌握所学内容。在为期二至三学期的英语学习中，学生较少考虑如何运用学习策略来提高学习效率，长此以往，容易对学习产生疲劳感，影响学习效果。
深入分析这些问题就会发现，要从本质上提高高职英语教学的质量，培养学生自主学习的能力至关重要。
二、外对自主学习的研究和重视
对自主性外语学习的研究与探讨始于上世纪70年代，而将“自主性"这一概念引入外语教学，首推Henri Holec，他从学习者的语言学习意愿和语言学习控制能力方面解释了学习自主性的特点。国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代中后期。他们对国内外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨了培养大学生自主性英语学习能力的必要性。［1］
三、自主学习的内涵
自主学习具体指的是学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，进行自我检查评估。自主学习能力的培养是学校教育的目标，提倡自主性学习是现代教育目标的需要。［2］
自主学习的核心在于学习者自己负责管理学习的能力。主要包括学习目标的确立，学习材料的选择，学习策略的训练和运用，对学习的监控和评估。
首先，学习目标的确立是自主学习的前提条件。学习者根据教学大纲的要求，结合自身实际，制定长期目标，同时，将长期目标细化为数个短期目标，并结合自身实际情况确定现阶段的学习目标。
其次，学习材料的选择是自主学习的关键点。学习者结合学习目标，收集相关的学习材料，分析判断，选择适合自身特点的材料，并正确使用。
再次，学习策略的训练和运用。学习策略和自主学习是手段和目的的关系，成功的外语学习者都有一套有效的学习方法和技巧。学习者需要有意识地通过练习掌握更多的学习策略，为更为有效的学习服务。
最后，对学习的检测和评估是保证自主学习良好效果的有效手段。学习者需要建立自己的评价标准，以衡量自己的学习进展情况和学习效果。因此，评估包括阶段中评估和阶段后评估。
四、自主学习能力的培养
出于多方面的原因，国内众多的高职院校目前尚不具备与国外或是香港的一些高校一样设立语言学习中心或实验室的能力，因此，我们在这里所谈的高职学生自主学习能力的培养主要指的还是以基础英语课堂为基础。结合高职学生在英语学习上所表现出来的特点，笔者建议从以下几个方面加强对其自主学习能力的培养。
首先，高职院校英语教师在培养学生自主学习能力的过程中，要注意其角色的转变。教师不再是单纯的语言知识的传授者，同时也是咨询者、指导者、学习资料的提供者、监督者和学习效果的评价者。英语学习也从教师讲学生听的传统教学模式转变为以学习过程为中心（learning-centered）的新型教学模式。教师所教授给学生的已不是简单的语言知识，而是一种语言学习的能力。授之以鱼，不如授之以渔。学习的目的也不是为了掌握某一具体的语言知识，语言学习是否达到预期目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看学生是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧。学生只有掌握了语言学习的能力，才能合理安排大学阶段的英语学习，也才能真正贯彻终身学习的理念。
其次，要注重高职学生入学初期学习观念的更新，做好高中英语教学与高职生基础英语教学之间的衔接。在课程开始的前期，通过问卷调查、讲座、座谈等方式或者教师有意识的引导，让学生了解到基础英语学习与之前的在高考指导下的高中英语学习的差异。让学生预先了解即将面临的学习状况：没有了高考的压力，也没有了高中教师的严格指导训练，学生会有更多自由支配的时间，学习任务更多地依赖于自己的自觉完成。而在这样的状况之下，只有培养自主学习英语的能力，才能更好地适应高职英语学习的任务。
再次，确定学习目标，制定学习计划，这是自主学习的前提条件。教师在课程开始之间，对学生进行一次综合性的水平测试，然后指导学生根据测试的结果分析自身的特点寻找薄弱环节。在此基础上，以教育部的高职院校学生英语教学大纲为基础，结合本校课程开设的特点，在学期初要求每个学生制定适合自己的学习目标和计划，包括最终欲达到的长期目标和短期的计划以及实现目标的具体步骤、措施和评估方法。
第四，有意识地对学生进行学习策略的训练。这里的学习策略并不仅仅指学习方法，而是指通过具体训练内容达到培养学生独立学习的能力。［3］教师在开课前对学生进行策略调查，帮助学生熟悉学习策略及其有效运用，学会如何因时、因地、因人、因学习材料的不同而选择不同的也是最有效的学习策略，鼓励学生在学习过程中有意识、有目的地使用策略。教师也可在日后的教学中，进行有意识的策略演示，从而起到很好的指导和示范作用。“教是为了不教”，进行策略训练能有效地促进学习者语言学习能力的发展，培养他们的自学能力，提高英语学习的效果。［2］在学生学习策略的选择和训练中，教师要注意从以下几个方面予以引导：一是要把学生的特点作为选择策略的出发点，优先选择能对大多数学习者适用，且适合多种不同的语言学习环境和学习任务的策略；二是要注意循序渐进，先鼓励学生学习和掌握一些较为容易的策略，并反复使用，予以巩固，然后逐步加入一些难度高一些但行之有效的策略，使学习者在学习过程中既有一定的挑战性，又有成就感；三是在学习过程中，即时对学生学习策略使用的有效性进行测试和评估，帮助学生了解策略的使用情况，并及时进行调整。
第五，教师指导学生对学习过程进行评估和监控。现阶段大多高职院校英语教学的评估基本都是建立在期末测试的基础上的。但是自主学习过程中的评估应该包括教师评估、学生互评和学习者自评三个方面。通过三者的结合，帮助学习者更好地了解学习的进展情况，选择最为有效的学习材料和学习策略。评估的形式也可以是多种多样的，可以是通过测试试卷的形式进行，也可以通过小组内讨论分析的互评方式展开，还可以鼓励学生通过做学习者笔记，记录每天学习的进展情况，随时对自己的学习目的、学习计划、学习习惯、学习方式和学习活动进行监督控制，及时检查修改，查漏补缺，以保证自主学习的顺利进行和实施。以上的评估也并不一定是阶段性评估或者说非得在期中或者期末才能进行，教师应指导学生自觉地在一个学习阶段之后，或者是学习过程中进行即时评估。
五、结束语
如何培养高职学生英语的自主学习能力，这是高职院校的基础英语课程教学在新世纪面临的一个巨大挑战，也是每一位外语教学工作者不可推卸的责任。探讨自主学习，对于培养学生终身学习的意识和能力，提高学生综合素质将起到非常重要的作用。
参考文献：
［1］张秀娟.大学新生英语自主学习能力的培养［J］.杭州电子工业学院学报，2004，（4）.
一、背景分析
（一）环境分析
从宏观环境来说，商务英语培训的出现是社会发展的必然结果，也是英语语言学自身发展的必然趋势。随着外资企业的不断增多，越来越多的中国人开始在外企里工作，外资企业对商务英语人才需求极大。同时，国内民营企业对商务英语人才需求也增大。总的来说，商务英语培训的宏观营销环境是处于一个较好的状态之中，整个国家的各个方面都正朝着健康、积极的方向在发展。
（二）市场分析
美联国际英语的主要竞争对手有戴尔、华尔街、英孚、剑桥、长春藤、昂立、韦博、新东方等多家商务英语培训机构。这些培训机构都是经验丰富、资金雄厚，具有强劲的竞争力，占有了很大一部分市场，因此拓展市场并不是一件容易的事情。
（三）美联教学特色：
1. 不超过4人的小班授课
不超过4人的个性化外教小班，针对学员真实水平的授课。
2. 高雅舒适的学习氛围
高档、舒适的学习环境，星级的服务加现代化教学设备，为学员的学习提供了可靠的保证。
3. 置身海外的教学环境
一个纯正的英文环境，全英文的教学氛围，使学员感受到真实的英语。
4. flexible timetable 自由灵活的学习时间
早上9点到晚上9点，中心全天开放，学员可以依据自己的时间，安排自己的个性学习计划随时学习。
5.精细化水平分级和目标设置
对英语语言知识和技能要求进行精确估量与合理设计，细化教与学的目标，帮学员获得真正高效的学习成果。
6. 个性化的课程设置
通过科学测定水平级别，学员选择适合自己水平的课程，依据自己的学习需求与特点，精心设计个人学习内容。
7 全球知名的ellis多媒体课程
为母语非英语的学员量身定做的专业多媒体实境课程，加拿大超过60%的公立英语培训课程的首选课程，为英国政府移民项目提供全部的英文培训支持。
8．学习进度自我掌控
自己的学习进度，完全自己控制，工作忙的时候可以放慢进度，工作闲的时候可以加快学习进度。
9．个性化的教学支持与跟踪
专业学习顾问依据学员的个人基础、学习时间，为学员量身定做个性化学习计划，并在学习时间内高频率地跟踪，辅助学员成功地完成在校的学习。
10． 精英社交俱乐部
全英文社交俱乐部，由外籍人士组织，各类聚会、踏青、购物等实境活动，在真实生活中感受西方文化，学以致用。
11． 素质拓展与英语学习共成长
现代社会竞争激烈，英文素质拓展训练与英语学习并行的独特设计，为学员的成功增加竞争力。
（四）营销现状
市场营销做的不够,开发不到位，市场定位不稳。商务英语是在英语语言学习的基础上附加了商务部分。以高级商务人士作为商务英语培训的主要群体不太现实,一来他们已具有较强的英语运用能力,二来出于工作限制，他们也不可能抽出专门的时间去上英语课。所以高端商务英语培训这个市场从一开始就失去了长期阵地。
同时戴尔、华尔街、新东方等培训机构占据很大部分市场，美联国际英语必须做的更好，才可以在争取新客源的同时也与他们争夺原有的顾客。
l 目标
旨提升美联国际英语的知名度，从而促进其市场拓展，增加客源，提高经济效益。2012年顾客占有率提高5%，在同类产品中建立更加巩固、突出的位置。
l 营销战略
1.产品策略
我们跟随着国际上商务英语培训产品的发展，从国外引进，应该在这方面进行不断的创新和改造，使培训方式更加符合中国人的特点，走出一条符合中国文化特点的道路，才能不断提高市场占有率。
2.价格策略
运用价格策略，分别对公司整体培训，社会团队以及个人等采取不同的价格策略方法，不能被动地跟随竞争者的价格走，要主动出击才能掌握全局。
关键词：自主学习；元认知策略；大学英语
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0027-3
1 引言
近年来，随着多媒体网络技术的普及和应用，教师已不再是传统的知识讲授者，角色开始转向学生学习的辅导者、促进者和资源的提供者。而学生自己则成为学习的中心，自主学习因此而成为一个热门话题。那么，到底什么是自主学习?学习者又该如何自主学习呢?自主学习研究的权威Zimmerman(1969：329-339)在对众多的自主学习定义进行研究后，指出这些定义大都具有以下两个特征：(1)强调自主学习中，元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；(2)强调自主学习是一个自我定向的反馈循环过程，认为学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。简单地说，自主学习就是学习者管理自己的学习行为，并根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，并监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展。
大量的研究表明自主学习能力的核心是元认知能力(姜英杰，2007)。元认知是美国心理学家Flavell(1979：906-911)于20世纪70年代首先提出来的。它是指认知主体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监察和调节。它包含三个成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。简单地说，元认知策略也就是学习如何学习。具体到英语学习者个体，就是要求学习者了解自身特点、学习目标和环境条件来制定学习计划，选择学习策略，进行监控、反馈、调节和评估，从而提高英语成绩。
元认知策略是自主学习中的高层次执行技巧，被认为是监控自主学习的关键手段，对于改善学习效能起着极为关键的作用。早在1995年，文秋芳就提出元认知是揭示学习成绩差异深层次原因之一(1995：61-66)。而近年来，越来越多的研究者都认为，研究学习者自主学习过程中的元认知策略运用是提高其自主学习能力的有效途径(岳好平、施卓延，2009：63-67)。
2 研究设计
2.1研究问题
本文以元认知、外语学习策略以及认知心理学理论的研究成果作为基础，探讨非英语专业本科大学生获得元认知策略意识、提高英语自主学习能力的过程及效果。实验假设为：元认知策略训练能培养学生的英语元认知策略水平，并提升学生的自主学习效能，从而提高英语成绩。
2.2研究对象
本项研究以重庆三峡学院2009级118名非英语专业一年级学生为研究对象，从2010年2月至7月进行为期一学期的实验。受试对象均来自笔者所授班级：一组为实验组，专业为土木工程，共计60人，其中男生48人，女生12人，接受元认知策略能力训练；另一组为对照组，来自机械专业，共计58人，其中男生43人，女生15人，接受正常课堂教学，不特意安排元认知策略的训练和学习的监控。重庆三峡学院大学英语实行的是A、B、C三个层次分级教学，每学期期末结束后按照期末考试成绩进行层次间的轮动。按照上期期末考试成绩，两个班级经过轮动后均为B级层次。他们都来自理科专业，男、女生比例接近，具有相当的英语水平，因此实验的信度得到了较好的保证。
2.3研究方法与过程
根据元认知策略所包含的几个方面，研究工作分为三阶段：问卷调查阶段、策略训练阶段和实验结果分析阶段。
2.3.1问卷调查阶段
在实际的英语学习中，并不是所有的学习者都有自主性，都会运用认知策略，即使有，程度也是不一样的。为了对实验对象有一个更全面的了解，首先做一个问卷调查，旨在了解他们在英语学习中的学习动机、兴趣、目标、工具、策略以及自我评估监控上存在的问题。调查结果显示：83％的学生对于元认知策略的使用频率都极低，对于如何管理、监控自己的学习没有意识，自主学习完全处于一种原始的自发状态；同时有高达93％的人认为学习策略的运用与否对提升自主学习效能是有帮助的；还有90％的学生希望可以得到这方面的指导。由此可见，在大学英语教学中给学生引入元认知策略训练以提升学生的自主学习效能是非常有必要的。
2.3.2策略训练阶段
对调查问卷进行分析后，制定相应的元认知策略训练计划。主要训练项目包括：帮助学生根据要求和兴趣，考虑自身能力，确立学习目标，制定可行的学习计划，培养学生的自我评估和监控能力。在策略训练这一环，针对对照组，基本不涉及任何策略相关的讲授和培训；针对实验组，根据调查问卷的情况做如下训练：(1)让学生清楚了解本课程学习任务，明确自己在大学阶段需要掌握的词汇量以及听说读写应该达到的水平，同时在各个阶段根据自己的现有水平和不足进行反思，有的放矢地制定出切合实际的“可望且可及”的学习目标、具体计划和预期成果，而不是盲目地寻找和模仿别人的学习方法。这是培养学生运用元认知策略提高自主学习效能中重要的一步。这些目标和具体计划要求学生以电子邮件的方式发给实验教师存档待查。(2)训练学生的监控策略。在学习过程中，要求学生每周用电子邮件以周记的方式，对自己的学习计划执行情况进行总结对比，评估自己的进步，反思自己存在的问题，并对计划作出适当的调整。教师通过阅读学生的周记来监督学生对计划的执行情况，发现学生存在的问题并提出建议，同时帮助解决一些实际的困难。(3)训练学生的自我评估能力。以往学生往往依赖外在的反馈来评估自己的学习效果，这是长期的灌输式教学和外语应试需求所造成的负面影响。实验教师需要引导学生学会综合地、连贯地认识和评价自己的学习策略，学会用个体纵向对比与群体横向对比等方法，客观地检查自己是否在接近个体的学习目标，以帮助他们克服焦虑感，建立自信心和成就感。其中非常重要的一条是让学生清楚理解评估既有终结性评估，还有过程性评估，即评估不是一次，而是学习过程中的持续行为(Chan，2003：33-54)。学生通过评估，适时调整自己的策略方法，同时明白一个道理：这个世界上没有唯一的、一成不变的、最好的英语学习方法，只有最适合自己的学习方法。
2.3.3实验数据分析阶段
为了更好地保证实验的效度和信度，实验前，从我校大学英语I题库中，按照听力、词汇、阅读理解、完型填空、翻译和作文等六大题型，随机组合了一套样题对两组学生重新进行统一的测试，得到实验前测数据。在实验进行一学期后，以当期的期末成绩作为后测数据。本校题库中的试题各板块都有难度系数的控制，因此前测和后测的成绩难度系数相当。本实验采用统计分析软件SPSS对所得数据进行分析。首先对实验组和对照组的前后测成绩分别进行正态分布假设检验，检验结果偏态指数均小于1，可以认为他们符合正态分布，可以做参数检验。接着对实验组和对照组前后测成绩进行Levene齐性方差检验，确认检验结果为方差齐性，满足独立样本T检验要求。然后对实验组和对照组的前后测数据分别做了独立样本T检验。通过检验输出结果中的分组描述统计量表(表1)可以看出，就前测成绩而言，对照组和实验组平均成绩都为65分左右，而后测成绩中两组的平均分已经有了接近4分的差距。从实验组与对照组的独立样本T检验表(表2)可以看到，Sig.(2-tailed)双尾T检验的显著性概率前测为0.948，大于0.05的显著水平，说明前测成绩实验组和对照组并无显著性差异；而后测显著性概率为0.025，小于0.05，即后测成绩中对照组和实验组成绩有显著性差异，具有统计学的意义。
最后对实验组的前后测成绩做了配对样本T检验。从表3可以看出其相关系数为0.982，属较高，而显著值水平为0.000，小于0.05，说明可以用于配对样本T检验。再看配对样本T检验表(表4)，实验组前后测两个变量的平均值差为-4.4，差值的标准误差为1.95023，差值的均值标准误差为0.8287。差值的95％置信区间下限和上限分别为-4.9038和-3.8962，不含零，说明两个变量之间存在显著性差异。双尾t检验的显著性概率为0.000，远小于0.05，也说明两个变量之间存在显著性差异。
关键词：高中英语；学困生；非智力因素
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）21-0136-02
一、调查研究设计
（一）研究目的
本研究主要基于非智力因素理论，旨在通过分析高中英语学困生形成的非智力影响因素，将其影响因素进行系统地总结与划分，进而有针对性地提出转化高中英语学困生的具体措施，提高当前高中英语教学的效率，帮助广大老师制定非智力因素培养计划，从整体上提升学生的英语学习能力。
（二）研究对象
本研究所选取的均为某地某高中二年级的普通班级中的100名学生，其中男女生各50名，其中二年级一班学生40人，其中包括学困生5名，二班学生30名，包括学困生4名，三班学生30名，其中学困生4名。本研究中对学困生的定义主要表现在以下四个方面。
1.排除学生智力因素，选取于本研究中的学困生均为智力正常，脑系统神经正常的对象。
2.在相同的英语学习环境中，对比其他同学而言，对老师所讲授的英语知识不能正确地接受，在英语实际运用等方面缺乏能力，没有树立正确的学习方法，学习态度不端正，心理出现较为严重的学习障碍。
3.致使学困生英语学习能力差的原因主要是由于其自身影响因素。具体表现在缺乏学习兴趣，在学习中缺乏自主性等方面。在具体测试中，其英语水平明显低于正常规定水平。经英语教师综合评定为学困生。
4.具备采取有效的教育措施能够改善其成绩水平的潜质。
（三）研究方法
本研究主要采取问卷调查法及访谈法，通过对该中学高二年级的学生采取问卷调查，主要涵盖其非智力因素的10个问题，旨在明确学生在英语学习中的目的、学习英语的兴趣、态度、方法等方面的问题。同时针对学生所教学的英语老师采取相关的问卷调查，明确其教学方法及教学环境的塑造。另外采取一对一的访谈形式，对学生学习英语的情况进行询问，明确其在心理方面存在的优势或障碍。
（四）研究过程
本研究开展时间共为一周，主要分为三个程序。首先根据相关学者的研究制定出对应的问卷调查表格，其次，进入某地中学针对选取的学生开展问卷调查，并收集整理好相关的调查表格，统计学生反馈情况。并同时对研究的对象进行档案信息的查阅，对其采取访谈的形式选取符合学困生定义的学生，并对其实施进一步的交流工作，明确其英语学习的具体情况。然后，便对问卷调查表格及访谈结构进行归纳整理，总结出高中英语学困生的非智力影响因素，并制定相关的改进措施。
二、调查结果与分析
（一）结论
在对100名高中学生进行问卷调查及结果归纳后发现，在100名学生中并没有任何存在智力方面障碍的学生，其中学困生主要占整个调查对象的13%，大部分学困生都有几个主要的相似特征。即：缺乏学习热情、没有制定明确的学习目标、并未策划有效的学习计划、对待英语学习严重匮乏积极性、在学习中仅仅扮演被动学习的角色。
（二）分析
通过对调查、访谈结果的分析，归纳出学困生非智力因素的主要影响类型。
1.缺乏英语学习的兴趣与积极性。这类非智力因素是导致大部分学困生英语成绩得不到提高的主要原因。在非智力因素中，个人的意向是学生学习的内在动因。若其拥有明确的学习动机及意向，便会促使学生提高学习的兴趣，进而提升其英语学习水平。
2.大多存在心理障碍，情绪脆弱。心理因素同样也是影响学生外部因素的构成成分。心理与意志存在着相对的关联，若学生在心理上存在着英语学习的障碍，缺乏学习的信心则会导致其情绪较易变化，受到成绩因素的影响，导致其心理过分脆弱。
3.后天努力不够，学习方法有误。在英语学习中，大部分学困生存在着较为明显的特征，便是没有掌握有效的学习方法，且在学习方面缺乏精力的投入，致使成绩迟迟得不到提升。
4.外在环境因素的影响。在学困生的英语学习中，外在因素主要包括老师的教学方法，家长的负面引导影响。在调查研究中，我们发现在英语教学中，许多老师仅仅利用较为单一的教学方法，致使学生积极性得不到提高。另外，针对家庭而言，许多学困生的家长由于缺乏正确的引导方式，一味强调学习成绩，给其带来严重的心理负担，影响了其学习效果。
（三）策略研究
在英语教学中通过创新教学手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助其树立正确的学习目标。在教学中，善于鼓舞学生，帮助其树立英语学习的自信心，引导学生在学习过程中遇到困难善于向老师提出，并加强与同伴之间的友好合作与交流，共同探讨问题的解决方案，同时为学生的英语学习营造良好的环境氛围，通过利用不同的教学设计与活动组织，捕捉学生的学习兴趣，激发其学习动力，从各项非智力因素方面改善教学方式，转化学困生，提升其英语学习水平，进而从整体上提升教学的效率。
三、结语
在高中英语教学中，我们发现部分学生之所以变成英语学困生，排除其智力因素外，造成其加入学困生行列的其他影响因素不仅是由于其自身的情感情绪因素、英语学习的兴趣、心理缺陷等，同样也包括在学习中方法及策略使用不当等非智力因素。大体而言，非智力因素占据了很大一个部分，它是导致在英语学习中学生学习成绩下降，成为学困生的重要原因。因此广大教师必须从非智力因素着手，改善其教学方式，帮助学生建立学习的信心，激发其自主学习的热情，从而提升其英语教学的有效性。
参考文献：
[1]周献华.通过实践反思改进高中英语学困生学习的研究――以安徽省泗县第三中学为例[D].上海：华东师范大学：教育学，2010.
