交换学习计划赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的交换学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

根据教育信息化的特点，教师在教学设计时应着重注意下列问题。

（1）要充分借助、发挥网络优势。网络提供的图、文、声、像并茂的丰富教学资源，为现代教学提供了有力的支持。教师可以根据教育教学实际，从网上下载自己需要的信息，借鉴网上资源，取人之长，补己之短。不断研究尝试新的教学设计模式进行教学，结合教学经验改造或自制开发个性化的教育教学资源，突破教学中的难点、重点。

（2）要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。 ②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

（3）要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都“吃饱、吃好”的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

（4）要充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。美国著名教育家维新罗克（M．Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：“学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。”选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

多媒体的运用，必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。

第2篇

关键字：农村中职；计算机应用；教学质量；新课改

中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0128-02

一、新课改对《计算机应用》课程的要求

随着课改的不断深入，对专业课堂教学提出了更高的要求，同时也对新型的师生关系及教学手法提出了许多要求。

1.学生主体地位。要求“以就业为导向，以服务这宗旨”教师在授课时把学生放在主体地位，让学生自主地参与和完成课堂中的所有活动。教师是学生中的一员，教师在整个授课过程中起启发、引导和解答学生疑难的作用。

2.合作课堂。倡导“做中学，做中教”教学特色，在课堂教学过程中教师与学生应该是合作伙伴，课堂教学中如果缺少学生的参与，或者学生在下面自学，而教师在讲自己的课，出现教师与学生各干其事的现象，这就没有体现师生合作教学，不符合课改的授课要求。

3.教学方法的更新。课程改革要求教师用探究式教学方法，学生用探究式学习方法，并且提倡师生共同的探究。应该在教师的教学内容中融入师生共同的内容。任何一种师生不共同探究的课堂教学都不符合课改的授课要求。

二、农村中职《计算机应用》课堂现状分析

(一)学生现状

1.招生工作现状大家有日共睹。为了招到学生，老师们走乡串户，辛勤奔波，苦口婆心，来者不拒，使招收到的学生中有很多是双差生(品性和学习)，他们在初中就已经被老师放弃，被家长放弃，甚至是自己放弃自己，来到学校也是为了混日子。

2.对《计算机应用》课程的错误理解。农村中职的学生，一般对计算机都有较高的兴趣，他们都比较喜欢计算机操作，特别是上机操作，可以亲自动手操作，而且操作后立马就会看到结果。这是他们喜欢的主要原因。同时大部分学生认为《计算机应用》课就是上网课，然而当他们走进课堂，认识到这门课程有着一系列严谨的知识体系和技能时，他们对《计算机应用》课失望，继而反感课堂的教学内容，使得课堂教学的质量不理想。

3.重网络，轻技能。几乎所有的职高学生都喜欢上网，爱在网上打游戏、聊天，几乎没有合理地利用网上资源进行学习，没有利用网上的资源丰富自己的学科知识，没有利用网上资源提高自己的个人素质和能力。由于在平时的学习中，经常会遇到学习困难和阻碍，或者他们的操作能力得不到展示的机会，于是，这些就成了学生们进一步学习计算机课程的拦路虎，影响了学生进一步学习的积极性和热情。

(二)《计算机应用》课堂教学质量现状

1.学习基础

由于我县地处山区农村，教学条件相对落后，初中阶段教育过分强调初升高的升学率，大部分初中学校放弃了计算机基础的课程教学，对于升学希望较大的班级，计算机课被改为语数外等考试科目的教学，升学希望小的班级，基本上是学生自己在机房里玩的“放羊式”教学。学生只停留在利用计算机上网玩QQ、打游戏、看电影的基础上，没有接受过系统的计算机理论知识的学习，进入职高以后对计算机的正确认识几乎为零，所以我们大部分职高生的基础比较薄弱，一个月下来，学生连指法都没能纠正过来，计算机的基础知识更是难以全面掌握。

2.传统的教学模式

《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。然而，由于山区农村职高在教学的软、硬件条件上达不到现代教育、教学的设施的要求，在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，教师把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而没有注重考虑学生“学”的情况，甚至没有考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能，导致学生始终处于被动学习的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。教学模式陈旧教学方法单一导致学生学习个性无法发挥，教学效果得不到提高。

3.现有的教学设施存在不足

由于《计算机基础》的教学，大多是机房里的实践操作课，然而农村中职地处偏远山区，机房的配置远远跟不上目前课堂教学要求，机房计算机的数量满足不了一个班级学生上课的需要，计算机的配置达到课堂教学软件的要求，课堂中经常出现老师无法统一控制学生机，老师屏幕演示时，学生机画面延迟的现象，管理员无法有效维护机房的数据，造成机房病毒、游戏泛滥、学习软件失灵，严重影响了教学。

三、提高教学质量的策略

为了更好贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育目标，提高农村职高的计算机基础教学的水平和课堂教学的效率，培养学生的动力能力，将所学知识应用实际生活的能力，培养学生的社会工作能力，本人从以下几个方面着手：

1.情境教学，激发兴趣

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。所谓情境导人法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极、快乐的学习状态。情境导人法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，自然、愉快的完成课堂任务。

2.小组教学，合作探究

小组合作是当今比较有效率、有质量、有方式的教学策略体系。《周易。系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。在实际教学中，一方面可以增强学生合作意识，唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量，提高学生社交能力。另一方面，通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的操作能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习氛围。小组长的角色的引入，使课堂中学生的交流更加自然、有序。也更好的突显小组长的主导的作用，对其能力的肯定，在组内起到表帅作用，给其他组员形成一个很好的促动作用，使其产生“努力提高，争当小组长”的进取意识。扩大课堂的主动参与率，为提高课堂教学质量创造了良好的条件。

3.任务细化，目标落实

农村中等职业学生，学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；对计算机基础知识的掌握更是缺乏。然而农村中职的学生选择职业学校的目的又是非常的明确：就业，有一份好的工作。这就造成了学生自身特点和学习目标成为了平等线，没有交点。这时选取源自于学生生活的教学素材，将一个大任务细化到各个教学点，各个教学的任务之间彼此相互关联，让学生在完成所有的教学点任务之后发现：原来我已经完成了一个和实际非常相关的大任务。这样就可以很好的克服学生的认知规律和自身特征给学习带来的阻碍撤发了学生自主学习的动力，积极参与课堂的意识。提高了课堂目标乃至章节目标的完成。

四、实践的初步成效及反思

第3篇

摘 要 随着现代信息技术的发展，传统的会计高等教育已不利于培养高素质的会计人才。在新时期ERP环境下，我们必须转换教育观念，变通教学方式，提升教学平台，创新教学模式来适应会计教育发展的需要。本文从这一视角出发，将计电算化教学和新兴的ERP管理信息系统结合起来，对会计信息一体化的理论、实践教学体系精进行重组，以此来优化学校会计教学体系组合，并提出适应会计信息化的信息化教学新模式。

关键词 ERP 会计信息化 教学

随着技术信息的高速发展与广泛运用，大中型企业也纷纷利用信息与网络技术整合企业资源进行有效管理，融合先进管理思想的ERP（企业资源计划）软件应用而生。这种ERP现代软件将企业各方面的资源（人、财、物、产、供、销）合理配置，使其发挥最大效益，然而会计信息系统逐渐发展成为ERP软件的核心系统。要想让ERP在以后的现代教育发展中取得更大成功关键在于人，所以作为学校会计信息化教育应该适应时展和需要，应注重适应信息化代对会计职业提出的新要求（这既包含新的职业范围，也包括新的会计信息技的应用），适时调整教育目标和教育方法，为社会培养适销对路的会计信息化人才。

一、会计学专业教学培养模式的现状

1.会计信息化教育目标不明确，教育观念陈旧

长期以来，会计信息化教育存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固，教师的主要职责就是把知识传授给学生，学生的主要任务是获取和掌握知识，在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下，教师们偏重会计理论研究，忽视了会计信息化教育理念研究。与此同时，在现实的教学活动中，会计信息化课程的教学目标应该区别于专业培养目标，然而很多院校常常对会计信息系统的运行、会计信息系统的开发和会计软件的维护等内容混淆不清。只有少数教师认为高职会计信息化教学是培养既懂计算机又懂会计的专业人员。

2.课程体系设置不合理，教学内容陈旧

为了使学生掌握会计基本理论知识并熟练运用计算机完成会计工作的能力，“会计学专业教学计划”一般除了计算机和企业管理等方面的基础课程，主要设置了《基础会计》、《财务会计》和《会计信息系统》等专业主干课程。但其专业课程设置过分强调会计学知识和管理学知识；从课程内容上看，明显侧重于会计核算的功能作用；涉及的部门来看，只涉及财会部门；从技术手段上看，仅采用计算机技术。另外目前大部分院校会计信息化课程安排重理论、轻实践的现象尤为严重。八成以上学校会计信息化理论课和实践课的比例为6：4，一成学校理论课和实践课的比例为5：5，不到一成学校理论课和实践课的比为4：6，实践课课时过少，从而校内实践和校外实训流于形式。

课程设置不适合ERP教学。ERP系统涉及的课程分散在不同学期，时间跨度较长，而且教师主要讲授手工内容，几乎不安排实训操作，即使少数课程安排实训操作，也不使用ERP系统进行，而是运用其他适合这门课程的单一系统。学生只有在学习会计信息化课程时才接触、了解和使用ERP软件，导致了学生无法熟练掌握ERP中全部的会计功能。

教学内容单一。目前大多数学校所进行的会计信息化实验教学选择会计信息系统的部分子系统，如总账系统、报表系统、工资管理系统、固定资产管理系统、应收应付管理系统等模拟性实验，这些都不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的内在联系。

二、ERP环境对传统会计教育的影响

1.对传统教育理念的冲击

新时代背景下，教师对新的信息化工具的运用面对一定的困难，且课堂教学枯燥乏味，严重影响着学生的思维活力，压抑着学生的创新精神，不利于学生能力的长远发展。因此，会计教师必须尽快从“专业型”角色，转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师，引导学生能独立规划、设计，成为信息化管理型人才。

2.对传统教育方式的冲击

目前我国各类院校会计专业仍然袭用中传统教学方式，学生上课做笔记、下课浏览笔记、考试硬背笔记。这种单向式的教学方式影响课堂气氛，使学生缺乏兴趣及挑战性，并且师生的创造力在课堂教学中得不到充分的发挥，不利于培养创新型会计人才。信息化时代的会计教育应结合计算机和网络技术，将多种学习方法优化组合，实现以自学为主的知识吸收、消化与创新过程。一是教学手段信息化。计算机将转换成主要教学工具，教师借助一定的多媒体教学，提供直观、形象的教学内容，使讲授内容直观易懂，提高学生学习的积极性与主动性，最终得以提高教学效果与教学质量。二是教学方法多样化。会计信息化教学除了进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解外，还应该加强会计核算的具体操作技能教学和计算机在管理中的应用教学。

3.对传统教学平台的冲击

ERP环境下的教学应是一体化的教学，要采用多媒体和计算机媒介在会计教学中的应用，为传统的会计教学平台融入现代化教学手段。同时要依托网络辅助教学平台，实施开放式教育，学生在任何时候、任何地方都有机会进行网上远程学习，避免了时间和空间上的限制，高度实现资源共享，提高学习效率。

三、ERP环境下的会计信息化教学体系的建构

1.更新观念，制定合理的实验教学目标

ERP 环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能与原来的会计课程内容相比有很大差别，所以必须更新观念，要模拟 ERP 环境来组织与开展会计信息化教学，根据会计信息化的内容与要求制定合理的教学目标。目前许多高校实践教学仍停留在传统的会计信息化教学阶段，在教学上只侧重会计软件计算的功能，在新环境下，会计信息化的教学目标应确定为：从ERP系统的高度出发，以学习有关会计信息系统理论体系和主流会计信息系统软件操作为契机，使学生掌握和理解新的管理理念，树立终身学习的观念，培养具有实际操作、自学、职业决策和团结协作的能力，并且具有创新精神和最新经营管理理念，能将其融合在一起的高级技能型人才。

2.重组会计信息理论教学体系，整合教学内容

ERP环境下的会计信息化理论教学体系应对传统的理论教学内容进行重组，在培养学生基本会计理论的同时，应加强信息技术与会计学科的整合，使信息技术作为构建财务一体化的重要元素。将重点突出会计基本理论教学体系与会计信息化理论教学体系。在会计基本理论教学体系中，主要通过基础会计、财务会计、管理会计、财务管理等方面的课程教学，使学生对整个会计系统的运行环境、运行过程做一个整体的宏观把握，为会计信息的综合运用打下扎实的理论基础。会计信息化理论教学体系中，主要通过计算机文化基础、计算机应用基础、计算机网络基础、软件技术基础和应用分析软件，特别是ERP为基础的课程教学，使学生对计算机硬件、软件、网络和计算机系统分析、设计方面的基础知识做一定程度的了解，同时能够运用办公软件、工具软件等进行日常的分析、维护处理，能够理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高学生的专业理论知识与实践技能。

另以市场需求为导向，科学整合教学内容。为了紧跟现代信息技术在企业中应用的发展动向，一些高校关注会计信息系统和企业管理信息系统结合日益紧密的趋势，开始将诸如物料需求计划（MRP）、企业资源计划（ERP）、供应链管理（SCM）、客户关系管理（CRM）等纳入会计信息化教育的范畴。学校会计信息化教学内容应以市场需求为导向，以会计信息化教育目标为依据，注意课程之间的衔接和其他学科知识对本学科的影响，科学整合、精选知识，搞好整体优化。

3.改进会计信息化实验教学

一是丰富教学形式与方法，拓展学生思路。由于实验课程的实践性较强，教学过程中要采用“以学生操作为主，教师积极引导为辅”的教学形式。“以学生操作为主”不是放任学生，教师必须在钻研并熟悉课程内容的基础之上，将实验内容搞清摸透，亲自进行多次实验，根据各步骤的示范编写实验操作指导，合理安排每次实习的操作步骤、内容和目的。

二是精心设计实验材料，提高实验的真实性与综合性。设计上机操作案例是会计信息化实验教学的基础。学生可以先通过对财务部分与供应链管理中的单模块操作， 熟悉某一角色的职能和模块的主要功能，在此基础上再进行财务业务一体化的综合实验。这样结合企业实际设计出来的实验材料，不仅可以使学生掌握会计信息系统综合运用，还可以丰富案例教学的内容，加强理论与实践的联系，缩小课堂教学与社会需求的差距。

三是创造实训环境，使模拟部门共享信息资源。安装了相应的数据库软件和财务软件的基础上，要模拟ERP 环境下的财务业务一体化实验，对每组工作站的参数进行设置，确保数据在购销存模块与总账、应收应付等相关模块传递。

实践教学是提高学生动手能力的最有效途径，但必须有一套科学的实训体系，课堂单项和课堂业务实训随堂安排，作业设计在完成会计软件主要功能模块教学后，利用课后三周左右的时间完成，课程实训教学在全部课程教学完成后，安排两周的时间在计算机训练室进行实训教学，随后完成顶岗实习，最后撰写顶岗实结。

ERP 环境下构建与完善会计信息化实验教学体系是个长期的系统工程，要根据社会环境与需求不断更新教学目标，不断完善会计信息化课程体系，加强基础课、专业课、会计信息化相关课程之间的联系课程，在实验教学中不断更新与完善配套的实验材料，改进教学方式，模拟职业环境和实际工作岗位，营造实验环境，培养学生对会计信息系统的综合实践能力。随后对实验的效果设制合理的评价机制，使会计信息化的实验教学改进更有据可循，以促进可持续发展。

参考文献：

[1]钟宏英.信息技术及 ERP 软件应用与大学会计信息化课程改革.中国管理信息化.2006.9（12）.

[2]刘红梅，胡晓风.现代技术条件下会计专业 ERP 教学方案的实施思路.河北职业技术学院学报.2006（3）.

[3]周国钢.会计信息化及其教学模式探讨.中国管理信息化.2005（10）.

[4]欧阳电平，罗林.信息化背景下会计教学模式及教学平台改革研究.财会通讯（学术版）2006（5）.

第4篇

1.1知识结构体系不明确

教育部专业目录委员会在2012年本专科专业命名目录中提出，环境设计专业是指对于建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术.环境艺术所涉及的学科很广泛，包括建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等学科.通过一定的组织、围合手段、对空间界面（室内外墙柱面、地面、顶棚、门窗等）进行艺术处理（形态、色彩、质地等），运用自然光、人工照明、家具、饰物的布置、造型等设计语言，以及植物花卉、水体、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和一定的风格，来满足人们的功能使用及视觉审美上的需要.与环境设计相似的专业在中国高校里有建筑、工程院校的景观设计专业和农林院校的园林专业.然而，不同体系背景下培养出来的毕业生能力的侧重点也不尽相同.但是，纵观我校环境设计专业人才培养方案，课程设置比较凌乱，广泛而不够深入，先修课和后续课的衔接性不强，知识结构体系的主旨体现的不够明确.学生普遍反映学的课程种类太多但是学得都不够深入，有些课程出现内容交叠重复的现象.这些弊端直接导致学生对专业方向感到迷茫，对以后就业方向把握不准，进而导致缺乏学习积极性.

1.2学生对各课程的衔接了解甚少

在整个教学体系的构建中很重要的设置原则是注意各课程所承载的知识点，进而由浅入深的使学生通过四年的学习系统的掌握本学科的知识.但是，在实际的教学工作中发现，很多学生对于学科的课程体系设置不了解，也根本不去思考各课程之间的衔接关系，更谈不上融会贯通的使用所学知识解决实际问题.这些现象都导致了毕业生无法胜任实际工作.

1.3教学内容和方法与实践脱离

环境设计专业是实践性较强的专业，这对于教师的要求更加严格.不但要求教师有较高的专业理论知识，还要求教师具有较强的实践能力.但是，在中国的教育体制下，高校的多数教师具有较高的教育背景却缺乏必要的行业从业背景.另外，在高校的考核评价体系中，过分强调教师的科研能力，使得教师更多的时间精力投入到发文章、找项目、评职称的工作上.无暇顾及本专业的教学内容及方法的更新.无法深入到实际工程实践中.

2模块化教学理念剖析

2.1核心理念

模块化教育模式是以“MES”的现场教学为主，以技能培训为核心的教学模式和以“CBE”的以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线的能力模块”的两种教育体系.它主要强调以专业能力培养为目标，通过将理论教学与实践紧密地结合来构建“模块”，从而取代传统教学体系的“课程”.使“模块”作为面向专业能力培养的基本教学构成单位。模块化教学的核心理念是改变传统的以知识输入为导向的教学观念，取而代之的是以知识输出为导向的先进的教学理念.利用模块组合的多样性和灵活性，根据市场需求及变化设计并更新模块，从而培养学生在其未来职业生涯中应具备的素质和能力.这一核心理念与应用型本科院校的办学理念相契合.因此，作为内涵建设的课程改革理应关注这一理念的具体实施.

2.2模块化教学体系构建思路

合肥学院作为我省应用型本科院校的排头兵，已对一批专业及课程进行了模块化教学改革.将以往传统的课程转化为各种能力模块进行整合.构建以下宏观模块.

3环境设计专业课程模块化教学改革思路

3.1打破课程本位思想，以模块为单位带动教学

模块化教学的核心是以知识输出为导向的教学理念，以能力要素串联知识要素，可以更好的融汇专业中的各个知识点.学生从填鸭式、被动式的知识输入向主动学习的知识输出学习形式转变.根据我校的应用型办学定位及本系师资及学生特点，环境设计专业做出以下模块化教学改革探索.①掌握一定的人文社会科学和相关工程技术知识；②有较强的写作组织能力及外语阅读能力；③掌握专业必需的自然科学基础和技术科学基础理论知识；④掌握本专业扎实的技术基础理论和装饰艺术设计知识；⑤具有较强的市场敏感力和初步的技术、经济分析与评价能力；⑥具有科学思维方法和创新能力；⑦具有信息获取及处理能力；⑧具有较强的自学能力和适应科技发展应变能力；⑨具有较强的计算机辅助设计和手绘制图能力.

3.2强调以项目带动教学，教学活动融入更多的实践环节

环境设计专业的教学活动不能只局限在课堂上讲授理论知识.应该采取更多的知识吸取的形式.目的一是扩充学生的知识结构体系，二是提高学生自主学习的积极性和能力.对于教学形式的改革，有以下几点思考（1）学生作业作品的展览和跳蚤市场常态化.在设计基础模块的学习中主要强调对学生的造型、色彩、肌理等能力的培养.其中会制作大量的作业作品.很多具有较强的观赏性.如果把这些作品组织常态化的展览或者举办小型跳蚤市场，能极大的调动学生的积极性和参与性，同时又能直观展现学生的设计水平.（2）加强校企联合办学，高年级以项目带动教学.由于环境设计专业与市场的紧密结合性，应加强教学单位与设计、施工企业的合作.多角度的给予学生全面的理论知识和实践经验.校企合作的方式多种多样，可以聘请设计师来开展讲座、带领学生去施工场地参观学习、更可以让教师和学生直接参与到设计施工的实际项目工作中去.把“走出去、请进来”的工作落到实处.让教师形成团队，在课堂教学上相互交流，在项目指导中取长补短.改革课程考核方式，建立项目考核评分制度.（3）鼓励教师参与社会职业注册制度，建立工作室，积极主动走向市场.教师不能一味等项目找上门，而要积极开拓市场.通过招投标或者委托的方式积极主动的走出去.

4结语

第5篇

一、ERP环境与会计电算化教学的关系

ERP是Enterprise Resource Planning（企业资源计划）的简称，是将企业所有的资源进行整合，对资金流、信息流、物流、人力资源等进行合理的配置，达到企业效益最大化。ERP系统是企业管理信息化的重要手段，ERP系统通过对企业的业务流程重组，实现财务业务一体化，企业所有的数据都可以传递到财务系统，会计电算化就成了ERP系统的心脏。

1、ERP系统使财务业务一体化高度集成

ERP系统通过企业供应链的产供销环节与财务的集成，使数据从一个端口进入遍可与其他系统共享，大大提高了数据的准确性和及时性以及一致性，实现财务业务一体化的高度集成。

2、ERP环境对会计电算化工作提出新的要求

ERP系统实现财务业务一体化，使会计部门与其他业务部门的信息实现了共享，会计人员可以在权限允许的范围内查询到ERP系统的任何信息，例如库存情况、订单现状、生产进度等，可以及时获取企业较全面的信息，及时采取应对措施，也意味着ERP环境下，会计工作不仅仅只是核算，而是公司的重要管理工作。

3、ERP 要求会计人员知识更全面

ERP系统的运用，对会计人员提出了更高的要求，要求会计人员知识更全面，不仅要熟悉财税、会计、金融问题，还要有较强的计算机专业知识，熟练掌握会计软件操作的同时，还要求掌握与ERP相关的各种管理工作和操作技能。这对会计电算化的教学模式也提出了新的要求，ERP知识与会计电算化操作融会贯通。

二、ERP 环境下会计电算化教学的现状

（一）会计电算化观念落后

缺乏全局意识，没有考虑到会计电算化在ERP系统中的作用。会计电算化应该与管理信息系统结合，会计的职能不仅是核算与监督，还要发挥管理的职能。会计电算化作为ERP的核心，与其他业务系统的关系千丝万缕，应该将会计作为企业管理不可或缺的部分来看待。

（二）会计电算化教学目标不明确

传统的会计电算化教学目标主要是要求学生熟练操作会计核算软件，这个教学目的可以满足单纯使用会计软件核算的要求，但是已经不适应当前的人才需求战略。网络与计算机技术的发展，会计软件已经不仅仅是单一的核算功能，而是变成网络型的管理、决策支持的系统，也就是融合进了ERP系统中。所以，为适应人才需求应该重新定位会计电算化的教学目标。

（三）会计电算化教学内容安排欠妥

当前，会计电算化教学主要以单机版的软件为主，主要讲授财务核算部分的内容。ERP系统各个模块所涉及的课程内容分布在不同的学期，而教师教学练习较少，即使进行实验课的教学，由于一个ERP系统由多名教师完成，各自学习，例如财务的老师上会计电算化模块，供应链老师上产供销模块，这样的教学还是不能让学生对ERP有一个系统完整的认识，所以，在教学内容上还需要改进。

（四）会计电算化实践教学主体地位不突出

会计电算化是实践性极强的学科，不是简单的将手工帐搬到软件上的操作，涉及到是管理和分析内容比较多。而在很多会计电算化教学中，学生只是进行数据简单的录入，没有真正了解到会计电算化的功能与ERP的关系，使学生认为这仅仅是操作软件，这对学生今后在工作岗位上有不利影响。

（五）会计电算化师资队伍力量不足

ERP系统涵盖的知识面很广，是一门实践性极强的学科，要求任课教师不仅具备扎实的理论知识，还具备操作技能和全面的企业管理理念。而当前很多从事会计电算化教学的老师很缺乏这种知识结构，不能满足ERP教学的要求，甚至会计电算化的教学要求，严重影响了会计电算化教学的质量。

三、构建 ERP环境下 的会计电算化教学模式

（一）明确ERP环境下会计电算化的教学观念与教学目标 确立 ERP 视角下的会计电算化教学目标和理念

随着ERP的不断发展，社会需求会计电算化人才要求也不算提高，对会计电算化的教学应该转变观念和确立明确的教学目标。在教学中，不仅仅使学生能熟练操作软件，重要的是使学生掌握和理解新的管理理念，了解软件背后的先进管理理念。明确教学是为了培养具备实际操作能力、团队协作能力和增强职业判断这个目标，并且引导学生要有创新精神和不断学习最新的管理理念，将这些融合在一起，成为运用型的高级管理人才。

（二）构建科学合理的会计电算化课程体系

在ERP环境下，会计电算化课程体系设置应从岗位分工合作，培养职业能力方面考虑。会计电算化是一门实用性很强的课程，要将ERP系统的理念和相关功能融合进会计电算化课程中，将会计基础专业课和其他企业管理课程结合，引导学生从企业的各个角度考虑问题，培养学生全局观念，既使学生认识企业管理的全面，也使学生培养和提高职业的判断能力，还让学生知道团队协作的重要性，以使学生适应社会的人才需要。显然，构建科学合理的会计电算化课程体系显得尤为重要。

（三）增强会计电算化实践教学内容

会计电算化作为ERP一个重要的子系统，在会计电算化实验中，教学内容就不能仅仅是简单的数据输入与输出了，而是要将财务核算模块与供应链的产供销系统同步学习，共同为企业管理服务。为此，我们可以在实训中采用沙盘模拟训练的方式进行加强，将学生分成若干组，每组4-6人，让学生在企业中扮演不同的角色，制定相关的企业管理规则，教师按照企业实际操作情况来引导学生完成经营活动，使学生体验到企业的各个部门工作以及与财务部门的联系，清楚跨级工作从基本核算到会计信息的提供，从财务管理到正确处理企业财务与其他部门之间的关系。并且运用科学的考核标准，确保实践教学的质量。要注重实践，在实践过程中要给学生定时点评，引导学生在实训中不断的提高自己，规范会计及会计电算化的实践教学。

第6篇

关键词：中职；计算机基础；问题与对策

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A

一、计算机基础课程教学中存在的问题

1.学校和学生的忽视

学校对计算机基础课的教学并不重视，每个班级每周的计算机基础课程为1～2节，甚至经常会出现计算机基础课程课时被其他课程占用的情况，不能保证基本的课程教学。

大部分学生对计算机基础课没有正确认识。对于某些学生来说，计算机是一种娱乐的工具，而计算机基础课也成为满足某些学生玩耍欲的课程。一些学生只是盘算怎么能避开老师的目光，抓紧时间玩，而并没有从根本上认识到学习计算机基础这一门课程真正的目的是什么。由于学生对这门课程并没有正确的理解和认识，所以对这门课也没有足够的重视。

2.学生基础差异

学生的知识接受能力也因人而异，老师在课程上统一演示完教学内容后，给学生布置作业任务，有些学生可以很快、有想法地去操作，但也有学生操作能力较弱，完成作业有一定的困难。产生这种差异性的原因，可能是有些学生在中学期间就已经接触过计算机操作的部分知识，或是家中有电脑，接触尝试的机会多；而有些学生或许是初次接触，还处在磨合阶段，接受能力较弱。学生的基础水平不一样，认知能力不一，导致教师在教学中的难度加大。

3.教师自身信息素养不高

计算机基础作为一门具有特殊性的学科，更要求教师与时俱进。而现阶段的计算机教师大部分都是计算机相关专业的毕业生，其自身的计算机信息技术水平高，但仍有部分教师缺乏对发展一日千里的计算机软硬件技术的长期跟踪和研究，导致向学生授课时未能对教材上的错漏进行纠正。另外，计算机基础作为一门技术不断更新的学科，在如何更好教授知识方面毕竟没有其他基础学科多年积累下来的教学经验，也导致教师授课水平的参差不齐。

二、信息化环境下中职计算机基础课堂教学的对策

1.激发出学生对计算机基础课的浓厚兴趣

计算机基础课要利用学生的好奇心，利用对比展示法、观察法等，创造情境，启发学生提出学习任务，充分调动学生的自主学习积极性。设置任务时，要贴近学生的学习、生活、爱好等。为了完成任务，学生要思考、分析解决问题的办法，解决后，成就感会驱使他们提出新的问题，主动探索、发现解决方法。

在个性张扬的今天，学生多喜欢把日记上传到网上博客，把相片上传到网络空间与亲朋好友分享，教师也可以利用这些方法来激发学生的学习兴趣。

2.创新学习方式，改变学生固有思维方式

创新学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进他们在教师指导下主动学习，从而提高他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，使他们形成正确的价值观。

中职生应该改变传统学习计算机基础课程的方式，通过使用计算机获取信息技术，优化资源配置，将有益的部分应用到其他科目的学习与生活中去，学生将计算机基础课上学到的知识与自己生活相结合，才会更有兴趣、更有目的地去学习，从而能够巩固自己在课堂上学到的知识。

3.加大重视程度，坚持正确教育方向

学校需要加大对计算机基础课程的重视程度，这样才能全面提高学校整体的信息技术水平，提高学生的整体竞争力。要加大信息技术课程投入，必须从资金、教师和硬件设备等多方面采取措施以促进计算机基础课程的发展。教师需要对课程进行研究，W习新型的教学方式，在计算机基础教学过程中探索出适合学生的教学模式，吸引学生主动参与学习过程，从整体提高教学质量。

在中职开设计算机基础课程的目的是使学生能够跟上时展的步伐，教师要坚持计算机基础课程的正确教育方向，培养学生对信息技术的兴趣，掌握基本的计算机操作技能。

参考文献：

[1]刘美凤.广义教育技术定位的确立[J].中国电化教育，2003（6）.

第7篇

关键词：会计信息化；教学体系；复合型人才

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）07-0128-02

ERP是对企业的所有资源进行全面集成管理的管理信息系统，其中的财务系统是对会计信息化很好的体现，不仅仅包括简单的计算机处理，还包括对业务数据的管理和决策分析。在 ERP 整个方案中，财务系统跟其他信息系统间集成交互、信息共享，能够满足企业对信息的全面需求。随着会计信息化在企业的深入开展，企业对会计人才的需求也必然发生改变，目前高校的首要任务是培养适合市场需要的应用型会计信息化人才。

一、我国会计信息化工作的培养目标

为了提升会计管理水平和监管效能，财政部在 2009 年4 月 12 日了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，提出了全面推进我国会计信息化工作的目标：力争通过 5~10 年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系，全力打造会计信息化人才队伍，基本实现大型企事业单位会计信息化与经营管理信息化的融合，进一步提升企事业单位的管理水平和风险防范能力，做到数出一门、资源共享，便于不同信息使用者获取、分析和利用，进行投资和相关决策；基本实现大型会计师事务所采用信息化手段对客户的财务报告和内部控制进行审计，进一步提升社会审计质量和效率；基本实现政府会计管理和会计监督的信息化，进一步提升会计管理水平和监管效能。通过全面推进会计信息化工作，使我国的会计信息化达到或接近世界先进水平。

二、ERP环境下会计信息化教学体系中存在的问题

实现全面推进我国会计信息化工作的目标，加强ERP环境下会计信息化人才队伍建设是关键。高校作为会计人才的培养基地，担负着重要的使命，但是现有的会计教学体系无法打造出优秀的会计信息化人才。

（一）会计教育模式设置不合理

教育部学分制对于本科教学各类课程都有严格的要求，一般是公共必修课大约 40 学分、专业必修课程80 学分。这种学分的要求，限制了专业课程的设置，尤其是会计信息化相关课程的设置。现有的会计教育模式中会计信息化相关课程的设置少，一般只单独设置一门或两门会计信息化课程来讲解如何利用财务软件来完成会计业务的处理，而且实验教学时数一般偏少，在实验教学中只能涉及财务软件的实验教学，并没有相应的财务管理及 ERP 软件等实验课程的实验，限制了会计信息化人才的培养。

（二）师资队伍缺乏实践经验

目前大多数院校的会计信息化教师是毕业即上岗，从校门到校门，实务操作经历很少，缺乏在实践教学中解决各种实际问题的经验和能力。而且多数教师是会计学专业出身，计算机知识相对薄弱，无法真正理解ERP 系统的设计流程和计算机的实现过程。在教学中教师只重视会计信息化核算系统的讲解，遇到一些软、硬件问题往往无法独立解决。会计信息化教师除了要具备扎实、系统的会计和计算机的理论功底外，更重要的是还需要有丰富的实践经验，并且要不断地跟上信息化发展的步伐，需要从理论到实践再到理论这样不断的循环学习，才能满足 ERP 环境下对复合型人才的培养要求。总之会计信息化师资队伍的成长非常艰难，高校如果没有一套长效的培训机制，人才很难成长也很难留住。

（三）培养目标存在错误

近年来，我国高校对会计专业学生无论是从培养目标，还是课程设置、教学导向方面都停留在“会计软件操作”阶段。认为现在的财务软件或者 ERP 系统功能已经很全了，会计专业的学生只要会操作财务软件就行。但是，在知识经济时代，需要的会计信息化人才是能够依托信息技术和财务、会计、经济管理等理论知识，利用软件提供的分析操作功能，将会计业务与其他业务提供的信息整合在一起 ，从中得出管理决策信息，从而改善企业的运营，帮助组织实现其目标，使会计信息资源创造出经济效益和社会价值。因此，会计人员不仅是使用者，而且还要具备分析能力。

（四）实践教学体系不够完善

ERP 环境下，教学方式主要是教师进行操作演示，学生一步步地跟着操作，这在一定程度上能让学生学会操作应用，但仅仅是限于既定场景既定角色的应用，难以达到融会贯通。这种传统的教学过程无法让学生形成全面的知识体系，容易导致教与学的分离，必然会影响学生实践操作能力的培养和提高。在教学过程中学生自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，阻碍了其会计信息化的学习步伐及ERP形势下对复合型人才的培养。对于激发学生思维的活跃性、增强实际分析问题能力、解决问题的综合判断能力起着极其消极的束缚影响。因此，我们必须树立全新的会计理念，对会计信息化进行全方位的创新，培养符合社会发展要求的信息化会计人才。

三、ERP环境下改革会计信息化教学体系的措施

为了保证我国会计信息化工作目标的实现，必须改变高校现有的会计教学模式，培养适应社会发展需要的复合应用型和创新型会计人才，以适应信息化环境的需要。

（一）加强会计信息化师资队伍建设

目前，高素质、高水平的会计信息化师资队伍奇缺，而这又是推进我国会计信息化人才建设的必备条件。为了解决这一难题，高校可以聘用校外经验丰富的、有高级职称或职务的专家做兼职教师、建立人才培养实践基地等；还可以与企业联手，请有会计信息化实践经验的专家做兼职教师，这样就能够将企事业单位会计信息化中遇到的实际问题带到学校，为教师和学生提供研究课题和增强实践能力。同时，高校也可以派教师到企业实习，了解最新的会计信息化知识，掌握丰富的实践经验，不断地跟上信息化发展的步伐。通过这些措施可以暂时缓解会计信息化师资不足的燃眉之急，同时可以加速促进年轻的会计信息化师资队伍的成长。

（二）改变会计人才培养目标

在ERP环境下，应有针对性地进行会计人才的专业培养，积极推进网络化财务管理信息系统的应用，不能只局限于软件操作的层面，要实现管理和决策的科学化，从而真正意义上实现财务管理信息化。ERP 环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能等与原来的会计电算化相比有很大差别，所以必须更新观念，要模拟 ERP 环境来组织与开展教学，不能只侧重会计软件核算的功能。在会计信息化人才的培养过程中，要使学生其具备复合型知识架构和自学习的能力，具备管理能力、设计能力、交流能力、学习能力、操作能力、分析能力等多方面的综合能力。复合型会计人才首先应具备管理能力，能够根据企业现状提出先进的管理思想，在软件设计过程中将先进的管理思想体现在会计信息系统的设计之中。在会计信息系统的开发过程中，与计算机技术人员的沟通和交流是必不可少的，这样才能保证各方的需求被理解、被执行，保证信息交流畅通无阻。会计信息系统投入使用后，要求财会人员具备学习能力、操作能力和利用软件提供的信息进行分析的能力，从中得出管理决策需要的信息。会计人才只有自身具备多方面的专业知识和综合能力，才能够完成会计信息化的一系列工作。

（三）改革会计信息化实验教学体系

1.以分项练习为基础

ERP 环境下，实验教学的组织可从细化实验项目开始，按照所学的全部知识点进行分解，划分为若干个小项目进行练习，使学生能分阶段基本掌握会计软件的操作过程，从而对实验的知识点全面掌握。通过对教学内容的细化，增进学生对企业实际运营情况的认识，加强理论与实践的联系，缩小课堂教学与社会需求的差距。为学生毕业走上工作岗位后，缩短适应期，尽快胜任会计工作奠定扎实的基础。

2.以角色扮演为核心

通过课程分项练习，学生已经掌握了会计信息化的基本操作，为了加深学生对会计信息化整体流程的理解，认识不同岗位在会计信息化实务中的区别和联系，还可以模拟企业财务部门实际分工情况，将学生每 4~5人分为一组，分设账套主管、系统管理员、总账会计、出纳等角色。让学生扮演某一会计岗位角色，借助局域网络与其他同学共同完成某一账套某月所有会计业务。学生进入账套后，各司其职，执行每个角色的职能，以小组形式完成整个会计实务案例。这样可以提高学生的学习乐趣，用一种直观的、与实际工作无缝连接的方式让学生切身体会到岗位的分工及信息在各部门的传递过程，领悟到 ERP 环境下企业各部门业务与财务连为一体，信息共享的实况，真正理解会计人员职能转变的重要性。

3.以综合实训为重点

在掌握ERP 环境下的每个角色的职能后，选择一套涵盖面全、业务精湛的会计综合模拟实训进行练习，全程模拟企业实务进行会计分工。这需要教师在原有手工会计分岗操作基础上，采用会计信息化处理流程，使学生系统的掌握企业会计信息化核算的全过程，增强对会计信息化的理解和感性认识，熟悉会计内部控制制度，从而提高会计综合实践能力、决策能力、分析和解决问题的能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德，提高学生的综合素质。

4.以开放实验教学为辅助

为了让学生更好地学习ERP软件，高校可以设立专用实验室，提供全天候免费开放的模式，让学生自主进行软件操作练习。教师通过与相关软件公司进行合作，取得有关 ERP 实施的经典案例和相关资料，并对这些资料进行加工整理，作为课后作业安排给学生，学生利用课余时间使用ERP软件进行练习。通过这些实验，使学生更好的了解ERP 软件在企业实际运行情况，培养学生的团队意识以及岗位责任意识，促进学生学习的主动性，对于培养学生分析、解决问题的实践能力也有很好的帮助。

在 ERP 环境下完善会计信息化教学模式是个长期的系统工程，作为高校要根据社会环境的不断变化及时更新教学目标，不断积极探索创新，改进教学模式，只有这样，才能培养出适应新时期社会需要的高素质的复合型会计信息化人才。

参考文献：

第8篇

【关键词】信息技术　化学实验 有效教学　策略

在实践新课程中，广大教师共同面对的一个问题就是如何最大限度地让学生进行有效学习，达到教学“三维目标”，使学生的创新能力、实践能力和认知水平得到相应提高。要达到这样的目标，一条重要途径就是教师要进行有效的教。学生进行有效的学。化学是以实验为基础的科学，化学教学因实验而精彩。化学实验教学包括实验基本操作、演示实验、验证性实验、探究性实验和家庭小实验等。各类实验教学有其特点和策略，信息技术的广泛应用为有效进行化学实验教学提供了强有力的技术支撑。现代教育技术环境下初中化学实验有效教学的策略有如下几个方面：

一、演示实验教学策略

系统论认为教师要根据有关教育理论，依据要达到的教学目标及学生学习特点和类型来设计最优化的教学方法。化学实验教学也不例外，化学演示实验是课堂进行，如能利用信息技术创设良好学习情境，可充分发挥演示实验的教学功能，促使学生积极思考，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

中学化学课程中有的实验有毒有害、易燃易爆、实验室条件(比如试剂纯度不够、样品昂贵等)诸多条件的限制导致实验成功率低，有的甚至根本不能演示。通过网络资源、影像资料或用家庭摄像机拍摄制作DV(数字录像)，再通过多媒体技术呈现出来，不仅可以做到清晰、准确，还可以重复播放、反复观看，上传至互联网络还可以实现资源的共享。演示实验教学的大致流程如图1所示：

二、边讲边实验教学策略

边讲边实验是在教师指导下有目的进行学生实验的教学活动。这里特指教师课堂演示实验与学生动手实验有机结合的教学活动，既可弥补大多数课堂演示实验直观性的不足，又可避免学生实验单一机械、枯燥乏味。边讲边实验把课堂教学转移到化学实验室，学生有了活动空间的保障；再利用信息技术高效整合特点，为课堂授课与学生动手实验提供时间上的保障。使边讲边实验成为日常教学模式。而不是公开课时的一种表演。在实验室进行边听讲边实验教学，能充分发挥主观能动性。在实验中进行学习，在学习中实验能有效培养学生动手能力、观察能力和科学的实验精神。边讲边实验教学模式如图2所示：

三、微观模拟实验的教学策略

中学化学实验中有些内容比较抽象。如化学反应的实质、质量守恒定律的微观解释、分子和原子的运动状况等等。由于微观粒子的不可见性，用传统教学方法很难使学生理解。但通过多媒体来实现则比较形象、生动、直观，易于被中学生所接受，增强学生化学学习的兴趣。

再如金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，其物理性质却存在很大的差异，其原因是两者内部碳原子排列方式不同。由于初中学生还缺乏三维空间想象力，理解三维结构比较困难，即使依靠传统的球棍模型等也难使每个学生理解其内部结构。而利用现代教育技术可以放大、缩小、旋转、切割、延展其结构，学生能清楚地了解金刚石和石墨的内部结构，理解金刚石和石墨在物理性质上存在很大差异的内因。

四、实验复习整合教学策略

实验复习课由于受诸多因素影响，学生很难再走进实验室进行实验；教师也不可能再一一进行演示实验，再现实验过程。因而现实的实验复习教学中出现更多的是“口头实验”、“黑板实验”、“纸上实验”，大多数学生感到实验复习课枯燥无味，实验现象、仪器难记忆，实验设计方案没有实物做载体而难以理解和想象。实际实验复习教学课堂效果往往很不理想。

利用信息技术进行化学实验复习教学独具优势，它的呈现方式灵活多变。通过它可建立虚拟实验室教学平台，有效创设各种教学情景，有效提高演示效率，缩短课堂演示时间；或利用主题网页中的任务驱动，让学生在虚拟实验室里自由想象、自主探究、动手设计，培养合作学习意识和创新能力，做到虚拟教学与现实动手实验教学相结合。还可以通过互联网，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，体现合作精神，最终达到学生对所学知识进行内化，这是符合新课程的教学理念，以人的发展为本，使学生具有终身学习的意识，培养学生的创新精神和实践能力。实验复习教学模式如图3所示：