发布时间：2023-02-03 00:57:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初三英语语法总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
王晓娟 江苏省泗洪县龙集中学邮编223943电话15052777377【内容摘要】语法在英语教学中是无法回避的。“教学现状要求学习语法，在实际交际过程中也要求学习语法。”语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。
【关键词】 交际法 牛津英语 语法教学
传统的英语语法教学方法目前仍被我们很多初中英语教师沿用，以讲授为主的语法教学方法。这种教学模式强调语言的结构而忽略了语言的意义。“传统的语法教学有其自身的优势，但并不是掌握语言的惟一方法。在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下，语法教学不应是孤立的。语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化。”那么如何在语法的教学中渗透交际英语教学法呢？
一、引导学生进行发现学习
在学习句型时．老师可以引导学生进行发现学习。也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。比如，笔者给了学生两个典型例旬：She is singing in the classroom .They are having an English lesson in class.由于这个句型很常见，通过这两个例句及教师的稍加引导．学生就能够理解现在进行时语法结构，从而自己总结出句型的结构和意义:be(am is are)+ V- ing .在掌握了基本结构之后，笔者用投影仪呈现一些图片要求学生两人一组，用这个句型来造句。如：
T: What are they doing ?
Ss: They are playing football on the playground .
T: What is she doing ?
Ss: She is singing and dancing in the classroom.
T: What is Tom doing ?
Ss: He is sleeping in class.
老师呈现许多不同动作的图片，让学生按照上面的句型进行操练直至学生掌握这种句型。这种发现式教学方法特别能启迪学生的思维．增加其对语言的感悟能力。同时还要注意V-ing 的变化规则，老师可以呈现动词的变化，让学生观察总结，这样有助于学生记忆理解。
二、加强语法教学与多媒体之间的联系
如果教师能设法让静态的图文“动起来”，笔者在县初三研讨会上恰当使用PPT收到意想不到的效果。如在学习“have/has +been to ”“have/has +gone to ”“have/has +been in ”三个结构时，我自己画一个简笔画小人，然后设计路径效果让小人把三个结构形象生动地表达出来，学生一看到效果图就能猜出对应结构。学生兴趣极高，我相信学生不会忘记这三个结构。使用 CAI课件来呈现，课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率，进一步拓展学生的创新思维空间。
三、加强语法与会话的联系
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流。而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津7a Unit4 中形容词和副词的比较级和最高级为例。第一步：教师在黑板上画简笔画姚明、奥巴马、刘德华，然后问学生：T: Who is tall ? S: Liu Dehua is tall . T: Who is taller ? S: Ao Bama is taller .T: Who is the Tallest ? S: Yao Ming is the tallest .第二步：在黑板上写出 tall—taller—tallest ,让学生表达出更多类似结构 ：Jack is fat . Tom is fatter . Jim is the fattest in our class ,and so on .第三步:总结形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及它们的变化规则。第四步：根据具体事例，用该句型结构造句，编制对话，使学生熟练掌握它们的用法。因此，教师在课堂上要尽可能设计一定信息的会话练习，以唤起学生的好奇心和求知欲，通过会话操练语法结构，努力做到形式为内容服务，为培养学生的语言交际能力打好基础 。
四、创设情境,直观形象
著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为国际通用语言，由于在中国缺乏它独有的情景和实践基础，所以学习起来困难重重，枯燥乏味，学生难于全心全意地投入到英语学习中去。在教学中如果巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果，已成为英语教师教学工作中的一大难题。例如：在学到某地有某物时，可以呈现一些图片：桌子上的书、盒子里的铅笔、教室里的学生、包里的手机、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等等。
T: What ’s on the bed / in the fridge /in the bag …… ?
S: There is /are 可数名词单数/不可数名词 或可数名词复数 + 地点 。
S1: What is in the bag ?
S2: There are some apples in the bag .
学生之间互相训练此结构直至掌握There be 结构。
五、 巧插游戏，增添语法学习趣味性
初中学生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把游戏融入语法教学中，可以有效地激发学生学习兴趣，使学生在边玩边学中掌握语法结构 。如：在现在进行时教学中，可以用竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去，可以问：Look! What is Helen doing? 让学生猜。学生可以问：Is Helen drawing? Is Helen dancing? 等等问题。然后教师再呈现完整的图片，问学生：What is Helen doing? 学生可以一起回答：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从师生对话，到生生对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中掌握现在进行时（be + V-ing）的结构。总之，在游戏和竞赛活动中，学生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。
交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标 用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。以达到真正“学以致用”的目的。以上就是笔者在教学实践中使用到的一些交际法运用于初中英语语法教学的有效途径。
参考文献
1. 《英语教学策略[M]》 王笃勤，北京：外语教学与研究出版，2002.
2.《利用思维状态规律，优化英语课堂教学》 张冠文 中小学英语教学与研究 2005.3
3 《任务型语言教学[M]》 程小堂 北京：高等教育出版社，2006.
第一阶段是通过单元知识要点指导和语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每个单元的重点、难点，扩展解题思路，提高综合能力。主要针对学生已学的基础知识，本着“温故知新”的原则，引导学生一步一个脚印，扎扎实实做好基础知识的复习。这一轮复习重点以知识梳理为主，注重夯实基础。主要是回归课本，将课本中的重要知识点条理化、系统化。教师要充分理解和准确把握教材和课标对基础知识的要求，通过对单元基础知识的复习，使学生系统掌握初中阶段的基础知识、基本技能和方法，形成清晰的知识网络和稳定的知识框架，从而对所学知识逐渐形成体系。复习从双基入手，紧扣中考知识点来组织单元过关练习。结合学生的实际情况，对基础薄弱的学生实行勤查、多问、多反复的方式来巩固基础知识。
在知识化的基础上，注重培养学生阅读理解、分析问题、解决问题的能力，运用已有知识解决新问题的能力，力求让学生对课本知识全盘消化吸收。在回归课本上，要体现“全、透、深”三字要义，全：要通过对初中阶段每册每个单元的重点内容，从单词、词组、句型、语法、话题等方面进行归纳、总结，记住课标中要求掌握的内容；透：通过对以前所学知识的复习，激活学生对所学知识的再现，让他们更进一步地理解和运用；深：在复习中补充有一定难度的练习，让学生独立完成，并根据学生完成练习的情况进行分析和讲评，从而使学生运用语言的能力进一步得到提高。
第二阶段可以进行“专项辅导与训练”，突出重点，巩固提高。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统整理，抓住重点，加深理解，强化记忆。分别通过语法专项和题型专项技能辅导，引导学生将分散零乱的知识集中起来形成系统体系，并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握与运用。要注意学生掌握知识的系统性，注意区别不同的知识学习，以防混淆和互相干扰，解题时判断失误。
在笔者看来，英语语法复习一是要培养学生有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；二是要培养学生借助中文进行对比，进而学好英语语法。注重基本语法，适当结合考点扩充，这是初中英语语法的复习技巧。基本的知识往往被认为简单不实用，但是基本的却决定了将来的更高进步。如教学中反复强调的一般现在表示将来及深层的应用：在条件和时间从句中的应用。但考试时，还是有人会弄错。殊不知，在条件和时间从句中的应用是英语的常规，反而却不允许使用将来时。如When you see her，please tell her I will come back soon.（对）When you will see her，please tell her I will come back soon. （错）注重日常积累，切忌死记硬背。题型专项复习，要有的放矢。
初三年级的英语教学进入复习阶段，力求知识点全面覆盖，力争重难点全员掌握。然而，学生的基础各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英语的应用能力更是参差不齐。如何提高课堂效率及平衡学生之间的差距，是英语教师面临的一大难题。“自主-合作”型教学法的应用，能够一改以往学生死记硬背、机械被动的学习状况，转而鼓励学生自主收集、过滤信息，培养学生分析问题、解决问题以及互助合作的能力。
一、“自主-合作”型教学法的统一性
自主学习与传统的接受学习不同，强调学生才是学习的主体，教师和学校、家庭和社会都是其学习的载体。这种学习方式提倡学生独立分析所学知识、探索实践学习方法、大胆创新学习思路，以最终实现学习目标。自主学习承认学生间的个体差异性，有助于树立学生的独立自主和创新意识，激发学生的学习欲望，加深对知识的个人理解。
合作学习是指学生以小组为单位，组内成员明确分工、互助学习，从而完成共同的学习任务。合作学习强调学生的团队精神和责任意识，培养学生互助学习与合作交流的能力，在完成共同任务的过程中体现自我价值，实现自我学习目标。
“自主-合作”教学法就是将自主学习和合作学习有效结合，充分发挥各自优势，扬长避短。合作学习以自主学习为基础，自主学习在合作学习中不断提升。学生在自主学习中实现对知识的初步内化，在合作学习中互帮互助、完善自我。因此，“自主―合作”教学法在英语教学，特别是枯燥的语法教学中有其独特的优越性。教师要意识到学生的“主体性”和学习目标的“统一性”，通过各种形式的相互合作，激发学生学习英语的兴趣，达到教与学的和谐统一。
二、“自主-合作”型教学法的应用
语法是初三英语复习课的重点，也是难点。在传统的语法课中，教师讲述语法知识点，学生埋头记笔记，最后通过大量练习加以巩固。这种教学方式不能充分调动学生学习的主动性和积极性，且会拉大学生间的差距，不能达到预期的教学目的。新课标中要求教师避免过分强调语法的讲解与传授，但是语法又涉及了整个英语教学，尤其是初三阶段的学生还面临着应试压力。因此，教师们重点突破的问题应该是如何使语法课更高效，而学生们的最大问题则是如何学会构建完整的知识体系。如果学生主要通过死记硬背来获得语法知识，就不能将所学语法内化，导致知识分散孤立，一旦实际应用，就会错误百出。
以笔者的一堂语法课为例。教师想要充分利用“自主-合作”型教学法的优势，利用班级6人一组的座位便利，引导学生独立学习，协调组员互帮互助，以期更好地完成本节课的语法教学目标。在教学活动开始前，教师要求学生自主学习语法材料――非谓语动词，指导学生如何开展合作学习，强调小组长的工作重点及组员的具体分工，明确通过合作学习最终要达到的目标。具体操作如下。
1.自主学习：学生独立阅读教材内容，思考问题。完成作业
语法让学生头痛的原因之一，是因为学生没有仔细研读相关内容，对基本的语法规则一无所知，只凭语感做题。因此，教师要求学生先自行阅读教材中“非谓语动词”的相关内容。在已有知识的基础上，学生通过阅读，能够对“非谓语动词”有一个基本的概念，包括它的三种形式，即不定式、动名词和分词（包括现在分词和过去分词）。
2.合作探究：小组合作解读教材内容，构建图表。完善自我
在初步阅读本课语法知识点后，学生脑中的知识点零散、孤立。只有通过进一步内化，才能形成完善的知识体系。但是大多数学生在这一方面能力不足，无法独立构建系统的知识体系，需要寻求他人帮助，此时小组成员的合作就显得很有必要了。
3。成果展示：学生代表讲解知识要点，实物投影，师生补充
学生们通过上一个步骤的小组合作，构建了较为系统的知识图表。但是，仅同组内成员的合作仍不能使知识图表足够详尽。因此，教师鼓励学生用实物投影来分享讲解所归纳的知识要点，鼓励全体学生重新对知识进行回顾，加深理解，促进生成，使学生构建的知识图表更加完善。
4.整理巩固：学生整理完善本组图表，记录要点，反刍消化
通过对知识点的不断理解、归纳和总结，学生借助知识图表将零散、孤立的知识点组织起来，构建了较为完善的知识体系。然而，这并不能保证学生在练习和应用中不犯错误，教师还应该鼓励和引导学生活用语言知识，做到融会贯通。
三、“自主-合作”型教学法的作用
每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，也有表现的欲望。在初三英语复习课上，教师要了解学生的需要，满足学生的需要，使学生始终热爱课堂，完善自我，战胜中考。“自主-合作”型教学法恰恰满足了师生双方的需求，自主学习充分调动了学生的自主性和积极性，合作学习则帮助师生创设了更高效、灵动的课堂。
众所周知，初三阶段的学习时间紧，任务重。在英语复习教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。通过多年的教学研究和教学实践，笔者认为，把思维导图语法教学活动结合起来，可以改善学生的学习策略，帮助学生构建完整的知识体系，从而构建高效英语课堂，最终实现教学效果多赢。
二、理论基础
思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点，英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(tony buzan)发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。
如图一所示：
关于水果的思维导图（引自《思维导图——大脑使用说明书》）
思维导图自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它成功地帮助全世界2.5亿人改变了生活，被誉为21世纪全球性的思维工具、管理工具、学习工具。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，思维导图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。在新加波、韩国、日本、美国等国家的教学机构已经对思维导图在教育中的应用这一课题进行深入地研究和探索，如新加坡开展的“运用思维导图引导学生写议论文”。但思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍和引进阶段。
三、应用举例
如在初三英语教学中，定语从句的教学是一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我利用mindmanager制作了下面的思维导图，带领学生根据思维导图总结回忆所学习的基本知识和它们的关系。通过这种方式，学生理解和记忆变得非常容易，很快掌握了所学知识。
时态教学是初中阶段的一个重点，同时也是难点。运用同样的方法，我让学生对初中所学时态进行归纳整理，并自己形成思维导图。老师告诉学生制作思维导图的步骤。第一，学生们先找出思维导图的主题是什么（时态）。第二，初中阶段要求掌握的时态有哪八种（一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去完成时，现在进行时，过去进行时，过去将来时，简称为现、过、将、完、过完，现进、过进、过将）。第三，要求学生把每种时态要求掌握的基本要素画出来（概念，时间标志，动词形式）。教师还可以要求学生在每种时态旁边造一个句子。
实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。
四、结论
笔者把初中课本中学生所学到的词汇、句式和语法等内容加以整理归纳，再把课本知识融入练习中，通过学生做练习，教师讲评练习，使学生在练习中提高。这种复习方式始终能保持学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
复习分为两个阶段，第一阶段是专项练习。专项练习能够较为全面地集中某方面的知识。教师编排练习题时应注意每个专项涵盖整个初中阶段的主要内容，并且要对学生的练习情况进行全面讲评。在讲评中，教师要引导学生加以归纳和总结，使学生对本项内容有一个较为完整的认识，在头脑中形成清晰的脉络，使知识系统化。
一、语音练习
在语音专项练习中，笔者对国际音标和常见的拼读规则进行归纳，着重从以下三个方面进行所学单词中字母和字母组合的读音练习。
1.字母和字母组合相同而发音不同
字母和字母组合相同而发音不同的选项是（ ）
A、hear B、learn C、search D、earth
在这四个选项中都有字母组合ear，在后三个选项中其读音均为/?：/，而第一个选项中其读音为/??/，所以该题的正确答案为A。
2.字母和字母组合不同而发音相同
与wear发音相同的选项是（ ）
A、where B、ear C、here D、hear
在所给的四个选项中，A选项中画线部分的读音跟所给单词的画线部分读音相同，读音为/?/，所以正确答案为A。
3.所学单词中字母或字母组合读音的特殊规律
大部分字母和字母组合的读音都有一定的规律。然而，有些字母或字母组合的特殊读音则需要在练习过程中加以注意，特别是那些常用词。如字母“a”在重读闭音节中发/?/，在重读开音节中发/e?/，但在常用词what，father中却分别读/?/和/唬/，而在have中读/?/。再如，字母组合or一般读/?：/，然而在单词work中读/?：/。所以，在练习过程中教师应特别留心将那些字母和字母组合读音比较特殊的情况作为一类采取专门记忆的方法，并在复习时让学生根据读音和字母组合记忆尽可能多的单词。
二、词汇练习
在词汇复习练习中，教师要根据词类的特点，编排多种形式的练习，如找反义词、同义词、同音异义词等替换练习；并把中学所学的常用~汇加以归类，通过整理归纳，提高学生记忆词汇的能力。笔者常用的归类方法有以下几种。
1.按词的内容归类复习
如表示生活的词、表示人的职业的词、表示人体各部分的词、交通工具、人物、服装、动物、水果的名称、年、月、日、四季等词。
2.按照拼读规则把词归类复习
如在复习speak时，笔者让学生拼出含有字母组合ea发/i：/的词，然后再让学生拼出含有字母组合ea发/e/的词。
3.按构词法进行复习
在动词上加er或or构成名词，表示从事某种工作的人，如teacher，worker，reader，writer。
4.按词的搭配归类复习
如at last，at noon，at home，at once，at school；再如come from，come on，come in，come out，come over等。
三、语法练习
在语法专项练习中，笔者编排的语法练习将多种时态交错出现，训练学生的英语语法。如现在完成时和一般过去时：把这两种时态所表达的时间、对现在的影响以及所用的时间状语等不同方面都在练习中体现出来，在讲评练习时，用实例帮助学生区别语法。在复习被动语态时，笔者采用比较法，把主动语态跟被动语态加以区别，并编排大量的练习，各种时态、语态交错出现，使学生对所学时态、语态有进一步的掌握。
四、情景对话
1.树立信心,确定一个切合实际的奋斗目标
美国哲学家爱默生曾说:“自信是导向成功的第一要诀。”在备战中考时,每位学生首先要树立坚强的自信心,自信能最大限度地发挥聪明才智,自信能产生战胜困难的勇气和力量。其次要确定切合实际的奋斗目标。切合实际的奋斗目标是不断地挑战自我、战胜自我的动力,而战胜自我之时,正是学生的进步之日。
2.阶段复习,打好双基
2.1明确目标,方法到位。采用自编复习教案,以每单元的教材为主,把话题和语篇作为主线,对课本的基础知识,如词汇、语法等内容进行系统复习,并注意常用词的各种搭配、意义,以及易混淆词的辨析,引导学生学会自我归纳、总结,讲究方法,主动获取知识并转化为自己需要的知识,同时灵活掌握语言学习的基本技能技巧和方法。充分利用课本上的知识,突出知识重点,抓主干,形成牢固的基础知识底座。
2.2全面夯实基础、培养能力。要把词汇与考纲中的1600个要求四会的词汇进行总结归类,理清“积极词汇”和“消极词汇”,还有常用考点词、固定搭配等。指导学生运用重点词汇和短语造句,并结合语篇学习巩固新旧词汇,在这个基础上,将课本的重点知识条理化、系统化,逐渐形成知识体系。
3.专项训练,掌握技巧
3.1在阶段复习的基础上,强化各项训练,选择一些具有代表性的类似中考题型的练习,对学过的重点、热点等考点知识加以强化训练,引导学生理清解题思路,熟练掌握答题技巧,形成较强的语言运用能力。语法复习突出在语境中的运用。新课标提出“重语法,更重交际”,摈弃传统的语法教学,创造真实的语境活化语法教学,让学生在真实的语境中灵活地运用所学的语法知识,因此英语语法复习主要遵循从句和动词两条主线,从而培养学生的语言综合运用能力。从句包括宾语从句、状语从句、定语从句和名词性从句。动词包括不定式、动名词、分词等。此外,还有主谓一致和倒装,并且注意结合段落篇章对考点知识加以强化训练。总之,教师在复习语法时一定要抓基础、抓重点、抓理解,尽量避免过偏、过难、过深。
3.2完形填空和阅读理解突出方法指导、强化训练。完形填空是考查学生综合运用英语语言知识能力的题型,集对阅读理解能力与语言应用能力的考查于一体,考查学生在阅读理解基础上,在一定语言情景下灵活运用词汇的能力。它要求学生能熟练运用所学词汇、语法、习惯用语及交际用语等语言知识。在复习时我让学生有计划地多做一些这方面的练习,逐渐增加训练的频率,提高训练的难度,从而提高阅读理解能力。阅读理解是英语考试的重点,涉及的内容广,因此,加大阅读量、提高阅读速度和理解水平是复习阶段的当务之急。复习时我给学生提供了有关各方面信息的文章,要求他们每天阅读,强化训练,并指导学生阅读解题的技巧,大大提高了学生解题的速度和效率。
3.3书面表达是学生的弱项,它主要考查学生的语言基本功,突出其知识的积累,又考查学生综合运用语言的能力。因此我从七年级开始,就对写的训练从入门抓起,按照“词―句―段―篇”的训练程序由易到难、循序渐进地训练学生的写作能力。初三复习时则通过“话题―讨论―写作―讲评”四个环节展开训练。选择学生感兴趣、贴近学生生活和当前热门的话题指导学生练习写作,并及时讲评,从而提高学生的写作水平。
3.4抓好听力训练,每天坚持利用20―30分钟练听力,半小时读文章,造五个句子,等等,常抓不懈,直至中考。
4.综合训练,查漏补缺
4.1注重对学生进行综合训练,还要及时做好“复习反馈”工作。针对学生在训练中出现的知识缺漏和错误原因均作详细的了解和分析,发现问题,及时纠正。对学生经常做错的题目进行改编,再让学生练习,实行二次过关,过关题采用面对面的批改方式,及时指出学生的不足,提出整改措施,直至学生弄懂为止。
4.2要求学生建立错题库,分析错误的原因,做到“吃一堑,长一智”。进入复习阶段后,难免要陷入“题海”中,实际上,反反复复做的每套题,大多同出一辙,差别不大,关键在于做了题后,要学会归纳、比较、分析、总结。建议每个学生有一个“错题本”,建立错题库,把每套题中做错的题都要记录下来,最好能分类记录,分析总结,找出一类题的解题方法,这样便于比较和复习。通过“错题本”,学生就能够有重点、有针对性地查缺补漏。
5.模拟训练,综合过关
中考复习注重讲练结合,在做好以上复习的基础上,教师还应注重中考模拟训练,对复习的知识重新整理,再次查漏补缺,通过精心设计的模拟训练,彻底清除学生的模糊意识,加强应试技巧的指导与训练,提高学生随机应变的能力。最后对学生进行考前指导,加强心理疏导,调整好心态,帮助学生树立自信心,这样,学生才有可能发挥出最佳水平。
以上是我多年中考英语复习教学的点滴经验,希望对大家有所帮助。
一、初高中英语教学衔接的现状
首先，由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。其次，高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。
二、初高中英语教学衔接的对策
（一）正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心
由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为，初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这三种情况，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律， “学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大；其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）加强学法指导，使学生尽快适应高中的教学
学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法。
1. 养成利用工具书的习惯
要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，初中生每人配备一般语法词典很有必要，这样有利于初中学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时能够自己动手查阅，自己解决问题。
2. 养成预习和复习的习惯
初中阶段相对来说课堂容量少，难度低，所以有些初中英语教师就不那么重视预习和复习。到了高中以后，课堂容量变大，难度加高，预习和复习的重要性就更加明显了。离开预习和复习环节，高中英语是很难掌握好的。
初中英语
教学时培养学生预习和复习的习惯，既是为高中英语学习做好铺垫，又能进一步提高初中生的英语学习效率。
3. 养成勤记笔记的良好习惯
笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成记笔记的习惯。
4. 培养学生探究性学习及主动学习的能力
初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了教师喂多少就吃多少。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以作为教师，应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。
（三）教师应更新观念，加强学习，注重课堂教学
1. 正确把握教学标高，循序渐进地教学过渡
初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。
有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循 “循序渐进”的原则，注意过程的重要性。因此，标高的设置应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量适度，难度适宜，作业适量，否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学，随后的教学也难以进行。
2. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节
初中学生在英语课堂上发言是非常积极的，课堂气氛活跃，而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少，课堂气氛沉闷，这固然有学生自身的因素，也与教师的教法有关。初中教师注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心，教师讲的多，学生练的少，学生常常被动地接受知识，久而久之就失去了参与课堂的积极性。因此，教师要运用恰当的课堂教学法，以保证各层次学生的不同需要。重视新旧知识的联系与区别，建立重视网络系统，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。在重难点的讲解上，遵循学生的认知规律，对教材进行整合和取舍，用好教材，注重内容与方法的衔接。在教学速度上，遵循先慢后快、先简后繁、先易后难的原则。在教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的运用，保持学生信心与兴趣。在作业的布置上，难易适中，最好布置分层作业，激发程度不同的学生的求知欲，给予学生成就感，从而保持学生的学习积极性和激发学生的学习动机。
【关键词】 教学诊断 实践改进
1. 当前一轮复习课中存在的主要问题
从本质上讲，复习课要求从学情分析、目标设置、内容取舍、到学习行为评价每个步骤的设计都要从不同层次的学生实际出发，不将学习速度作为衡量复习效果的唯一指标。而在实际课堂操作过程中我们往往会强调复习的全面性，忽视复习的主要任务；强调学生的主动参与，忽视语言输出时学生的反馈效果；强调升学考试中的必考要点，忽视语言的综合运用能力。所以，根据学生认知程序，尽可能创设多样化的教学任务和内容，以适应不同学生的需要，使每位学生都参与有意义的学习，发展自我十分有必要。
2. 案例诠释
在初三复习课教学中，学生已经掌握了一定的语言知识和技能，但知识点的综合运用能力显得参差不齐。因此，如何在我校提倡的结构――情景――交际教学模式中让学生根据自身情况设置学习目标，自主学习并各有所得呢？笔者选择《牛津英语》（译林版）九年级下册第一单元的一节公开课为例，展现教学的探索和改进过程：
2.1 教学设计
本课的教学目标主要是引导学生复习巩固关于火星生活的词汇和短语，区别两个行星生活的优劣并运用恰当的情态动词和宾语从句来谈论自己理想的火星生活场景。此外，学生应该重视环保的重要性，养成良好的环保意识和习惯。
最初的设计中，我分别以听、说、读、写四项技能训练为导向，将复习课分为四个环节。一开始从学生的一份关于假期旅游环境调查的报告引出一段听力材料。该材料内容是关于对环境问题的思考，其中还涉及了学生已学习的关于火星生活的字词。我从中挖空让学生听写并快速识记，结合学生听到的信息和课本已学到的内容，之后再辅助设计一个小小智力测试竞赛以确保学生能活学活用。在第二环节阅读训练中，向学生提供两篇关于火星的小短文，让学生采用浏览和查读的方式回答问题，从而巩固其快速阅读技巧。然后通过小组合作竞赛的方式带领学生在情境中操练含有情态动词和宾语从句的句型结构。第三环节以说为主，学生需要使用在前两个环节中复习到的语言知识来辩论：火星和地球生活哪个更好。最后一个环节强调学生的动笔能力。学生以邀请朋友去另一个星球居住为主题，先补充完善一封信的首尾段，再在信的主体部分写出在第三环节讨论到的火星生活的优缺点，最后在小组修改并展示。四个环节环环相扣，容量大、节奏快。
2.2 问题诊断
（1）任务型教学特点不鲜明。教学整体活动设计成听、说、读、写四块，看似存在严密的逻辑性，而实则缺乏明确的贯穿始终的任务指导。本节课中的宾语从句的综合运用既是重点也是个难点，在设计时没有充分突出。
（2）师生、生生互动有效性偏低，学习成果巩固效果不明显。课堂提问基本采用一问一答，连续提问的形式，提问所生成的有意义的内容少有出现，能融会贯通初中阶段所有该项语法难点的有意义的互动则更少，看似讨论热烈的课堂并不能让绝大多数成员享有平等的互动机会。教学过程中能适时跟进、监测、反馈学生的学习，但没有采用适当的方法巩固学生的学习成果。如：整节课的当堂反馈评价只在听力部分执行了一遍，对于其它环节的复习内容学生掌握程度如何并没有当堂反馈练习进行巩固，所以复习效果并不明显。
2.3 对教学设计的改进
（1）将原先的听说读写四个环节改为开篇点题，学生自主完成复习任务。课一开始便让学生了解当天的复习的任务：看哪一个合作小组能用最多的恰当的情态动词和宾语从句从火星交通、购物、休闲等方面正确描述火星生活。通过这样的方式，学生对当天复习的各环节内容之间的逻辑关系更加明确，他们也更加有意愿参与到自主学习的过程中来。
（2）使用复习课情况记录表，可以改进课堂互动，并使不同层次的学生在原有水平上都有提高。记录表中含有细化的可供不同层次学生选择的学习目标。各小组学生课前自选修订学习目标后，配合下发的分层学案一起使用。学案分A、B、C三个层次，如听力部分的A层材料需填写关于火星生活的句子、短语和重点词汇，而C层只需填写重点词汇本身，从而 C层学习难度降低，课堂参与度得以提升、课堂互动效率提高。为了巩固复习成果，我们更强调学生在输出展示部分的组内合作表现和他们对其它小组各成员的正面影响。所以原先设计中的单一辩论环节被改为自我调节下的强化训练。我为之设计的活动是：请学生注意组际交往学习，将本组内归纳总结的火星和地球生活的优劣说给相邻一组学生听，并请他们就表述的积极性、合作性、在小组活动中的作用、时间运用和成果展示五个方面在复习课情况记录表中给出相应评价，帮助每位学生清楚认识自己的复习课中的欠缺，并进行改进。
2.4 点评
（1）改进前后的对比。从时间上来看：本课的设计容量大、密度高，教师能够有效地利用教学时间，保证了每个学生在课内能够充分进行师生、生生互动。改进前的课中，教学设计能够基本完成，教师课堂话语用时较多，而改进后学生自主学习时间增多，提高了课堂互动性和有限时间内的教学效率。
从课堂反馈的情况来看：改进前，80%以上的学生对该课的基础语言知识语言技掌握较好，但10%左右的学生略有欠缺，10%的后进学生复习前后对本课重难点的掌握没有推进。经过改进后，部分较为落后的学生虽不能有明显的进步，但他们已经明确自己在复习课中欠缺的内容，并有目标将适时再次查漏补缺，另外一部分后进生已经能够根据实际情况和现实生活场景进行确切表述。
（2）本课比较成功的设计。笔者将测试学的理念运用到教学设计中，有效分层设计了听力教学的复习内容，关注到了各层次学生语言综合能力的提高。此外，教师提供了适当的学习策略的指导，如：帮助学生学会使用复习情况记录表，并根据表中内容有效监控自己的学习。复习课中此方法的运用使学生更加明确学习目标，并有意识地按自身的学习需要自主学习。
3. 反思
以上的这节课帮助学生对自身学习状态产生正确评价，通过有效反馈提高了学生的语言综合运用能力，但每节复习课也应对后续的二轮英语语法专项复习以及三轮的全面综合复习起到促进的作用。这也是笔者在改进了设计以后还存在的遗憾。由此，加强一轮复习阶段的英语课堂实效性势在必行。教师必须正视自身课堂存在的问题，查找原因，研究适合自己学生的有效的复习方法。
