发布时间：2023-01-22 10:28:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八年级下册英语总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：读写结合；以读促写；写作能力；英语
中图分类号：G623.3
一、问题的提出
著名教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”可见阅读与写作的关系犹如泥土与鲜花，没有深植泥土汲取I养，如何尽情盛放艳丽的花朵？然而在实际教学中，不少一线教师将阅读和写作割裂开来，采用分开教学方式，单纯讲授阅读题的解题策略和写作技巧。虽然其中不乏系统归纳与精辟总结，但结果学生的阅读与写作得分情况却很不理想，教师的教学成效事与愿违。事实证明，这种传统的割裂教学不仅不能帮助学生提升综合运用语言能力，反而可能会对其思维造成负面影响，挫伤学生英语阅读与写作的积极性。本文从现实教学困惑出发，探究如何实现阅读课与写作课的有效结合，帮助学生在阅读中学会写作。
二、读写结合的具体措施
1.打好基础，让阅读成兴趣
（1）把好词汇积累关和句型运用关。提升词汇储备量是提高学生阅读能力的关键，如果词汇、句型等英语基础关不过，那么任何形式的交流都无法正常开展，所以积累词汇与句型是学好英语的基础。教师应创设接近实际生活的语境，联动词汇和句型教学，使学生自然而然学会新的词汇和句型，不知不觉进入阅读阶段，为以后的写作做好铺垫。
如在八年级下册Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’an men Square？ 在Section C教学中，学校一位老师在导入新课时，就创设了游玩天安门广场的真实情境，讲述了游玩经历。在声音与图片的帮助下，逐步引导学生体验考察故事，并自然而然地学习了tour、experience in all directions、be full of等词汇和时间状语从句的使用，为本话题“描写旅游经历”的写作奠定了词汇基础。
（2）精选阅读材料，增加学生语料储备。英语课本是语料的重要来源。在初中英语书上有很多短小精悍的阅读文章，如果教师只是简单传递信息，让学生读一读，完成相应练习。学生一味被动、机械地接受信息，久而久之，就会对阅读兴趣大减，更谈不上语料储备。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，阅读文章犹如欣赏美景，不同的角度能欣赏不一样的美。教师应对所教语料进行解码、加工和处理，结合相关语境，引导学生对文本进行多样化品读。这样既丰富了学生语言输入量，又能使学生在写作训练中“信手拈来”。
以八年级下册Unit 6 Topic 3 Section D的阅读材料为例，本文是典型的总―分―总结构，笔者在While-reading 的设计是将复述课文环节设计成短文填空的形式，清晰地将文章分成三部分，呈现在学生眼前教师向学生介绍本文结构为“Beginning” “Body”和“Ending”，为写作部分“Healthy Eating Habits” 奠定写作结构范本。又如九年级上册Unit 4 Topic 3的阅读文章The Importance of Computers中，学生训练的内容是列举生活中人们对电脑的应用，陈述电脑的重要性。文中提供了很多优美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，这些佳句都为写作增加了语料储备。
二、以读促写，让读写更有效
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要使学生拥有高质量的输出，教师就要帮助学生明确阅读与写作的本质联系，在教学中设计科学合理的读写结合活动，让学生在活动中历练思维、升华情感、学会创新，从而达到读写结合、以读促写的教学成效。
（1）读前――巧设任务，激趣导入。教师根据文本内容激活学生已有知识，设计简单的活动和互动，激发学生阅读兴趣，为学生阅读做好准备。在读前活动设计中，教师应帮助学生完成词汇、阅读材料主题内容、阅读材料体裁与篇章结构方面的认知，以帮助学生快速有效地阅读。
七年级下册Unit 8 Topic 2 Section C阅读课前，先让学生讨论如何才能确保旅游安全，分享旅游安全小贴士。针对这个主题学生们畅所欲言，给出了众多建议，有些建议与课文内容不谋而合，这时进入课文阅读，学生理解起来就容易多了。因此，培养学生的阅读能力，首先要培养他们用英语思维的能力。
（2）读中――归纳积累，以读促知。教学活动开展过程中，教师可引导学生发现阅读材料中的美词佳句，名人名言、谚语等，采用摘抄方式，归纳记录，为写作积累语言素材。可以设置一些与材料有关的问题，以帮助学生清晰把握文章内容和文章结构。同时解释文中词汇及语法，为接下来的写作扫清障。还可以结合不同题材和体裁的阅读材料，由教师提供关键词，让学生“按图索骥”复述全文或片断。如八年级上册Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，笔者要求学生利用以下关键词复述加拿大、美国校园常见的筹钱办法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”学生在复述中巩固了课文的学习，培养了语感。同时，完成任务的成功感让学生对写作充满信心。
（3）读后――拓展思维，提升语言品质。尽管教师三令五申、理性分析，但“中式英语”的表达失误在学生写作中仍屡见不鲜，令老师颇为头疼。究其原因在于：母语写作中语言与思想可做到自然融合；而一旦外语写作，学习者语言与思维脱节， 无法运用自如。随着教学条件的优化，多媒体设备已成为大众化教学辅助工具，教师在阅读后，运用多媒体给学生输入与主题相关的，言语优美、富有内涵的佳句美文，既可以引领学生体验文本蕴含的情感态度价值观，又有助拓展学生的思维、提升语言品质。
例如，八年级下册Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits课文阅读后，笔者让学生品读关于化解不良情绪、保持好心情的谚语，帮助学生理解快乐真正的含义。
Sayings about happiness ：
A good laugh is sunshine in a house.
令人愉快的欢笑是房间里的阳光。
Labor is often the father of pleasure.
劳动常常是快乐父。
One of the greatest pleasure in life is conversation.
生活中最大的乐趣之一是交谈
除此之外，读后活动还可设置为课文续写、针对主题讨论、辩论等。总之，读后活动应当从思维深度上引领学生思考，并通过各种口头或笔头任务，实现知识的内化迁移，为后续的写作做充分铺垫，从而水到渠成地完成写作任务。
以往大多教师忽视了阅读与写作相辅相成，相互依赖的辩证关系，忽视了阅读教学对提高学生写作能力的作用，阅读和写作教学成效是工作中的硬伤。可喜的是，通过教学实践中的摸索与反思，教师们逐步厘清了阅读与写作的关系，他们充分解读文章、解构文章，挖掘文本资源，努力设计出读写结合的教学活动，致力打造有效的读写结合课堂，以期为学生铺设好阅读和写作间的桥梁，最终实现知识内化迁移，实现阅读写作双促双赢，实现综合语言运用能力的提高。
参考文献：
阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下几个原则。
1．贯穿性原则
任何偏离课堂和教学目标的延伸只会耗费时间。要选准延伸的切人点，激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，促使学生体验、感受、领悟和思考。
2．生活化原则
教学延伸要与学生的生活实际联系起来，确保覆盖学生需要的各种阅读技能，让学生在生活实际中引发真实的思考，感悟真实的生活体验。
3．认知性原则
脱离学生实际认知能力的延伸只会让学生望而却步。若每个句子都有需要解释才能搞懂的词，句子结构、语法复杂，延伸内容很少有学生感兴趣，这样的延伸带给学生的可能只有挫败感。
4．实效性原则
教学延伸不应趋于表面，流于形式，而应引领学生走进有效阅读．点燃学生阅读思维和灵性。让学生确实在阅读课程中有所收获，有所感悟。
二、阅读课堂中的教学延伸
1．文化的延伸
《英语课程标准》明确提出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围．帮助学生拓展视野．使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在阅读教学中，文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。比如，《英语(新目标)》(以下所提到的教材都为《英语(新目标)》，故下文不再标注)八年级下册Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”阅读教学的文化延伸可以设计介绍MartinLutherKing的表格，让学生通过表格中的信息了解这位美国历史上的伟大人物，了解美国社会，让学生走进作者的心路历程。八年级下册Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”阅读教学，可以延伸交流中西方的“送礼”观。九年级Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。
2．语言美的延伸
学生在英语阅读中除了获取语言知识之外．更重要的是能够体会语言之美，把英语语言形式和语言意义结合起来。阅读课堂的教学延伸可以设计写的活动。从而进行有效的输出和生成。达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识。分析语篇的结构层次和意图层次．学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。如八年级下册Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教学中让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。
(1)框架美。整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。
(2)连接美。文中出现了一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse
(3)表达美。学生从文中找出的优美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教学延伸设计题为“HaveyoueverbeentoNingbo?”的书面表达，借鉴阅读材料介绍自己的家乡。学生从阅读中获取了这些语言美，把这些美的体验过渡到美的创造，当别人阅读时，同样给读者带来美的享受。
3．情景的延伸
对学生而言．学习英语最终的目的就是具备跨文化交际能力。阅读是一种技能，更是一种体验。阅读也是对话和交流，并不断在交流中得到体验的深化。情景的延伸指教师设计相关主题的情景，学生在题材广泛、语言知识丰富的阅读中，利用所传递的信息，凭借自己的生活经验，在感知、理解、巩固的基础上，实现跨文化交际，激扬阅读效果。九年级Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”阅读教学中．学生理解了在各种情景中运用合适的有礼貌的问答。但光是简单地传授这些礼貌用语，那只能是蜻蜓点水，很难达到恰当运用的效果，只有组织情景表演，让学生用语言来做事，才能达到事半功倍的效果。因此，可以进行如下的情景延伸设计：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸给学生提供了运用所学语言的情境。情景表演不仅使学生所学文化礼仪知识得以外显。而且贴近生活，是能实际应用于生活的语言操练。学生在角色表演的过程中积极主动，彰显活力。
4．情感的延伸
心理学家彼得•萨洛韦(PeterSalvoey)和约翰．迈耶(JollIlMayer)认为，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作为一名教师，既要发展学生的语言知识技能，又要培养其积极向上的情感态度。在阅读教学中，许多阅读材料都有积极的情感主题，情感的延伸让学生能在获取阅读的快乐之后，树立良好的情感态度价值观。如八年级下册Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”阅读教学，延伸的情感主题可以是：文明从我做起。笔者将校园里不文明的现象拍成照片，展示给大家看：有食堂里插队买菜、浪费粮食，校园里乱扔垃圾、踩踏草坪．走廊边追逐打闹等等。让学生谈谈这些行为，讨论我们该怎样让文明从我做起。把课堂中的礼仪移到学生身边的校园中来，让学生感同身受，促进情感的升华。九年级Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主题可以是：克服困难．顽强自信；九年级Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想：九年级Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年级下册Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主题可以是：换位思考．感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，也不失为阅读教学的点睛之笔。
5．思维的延伸
爱因斯坦曾说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切．推动着进步。并且是知识进化的源泉。学习语言离不开创造性的思维。如何培养学生运用英语的智慧，激发学生的创新思维和想象能力，也是阅读教学中教师应该思考的问题。思维的延伸需要教师在阅读教学中根据阅读课的不同类型进行不同的设计．根据阅读教学的本身特点进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多契机，延伸设计许多活动，发散学生的思维，让他们的创造力尽情发挥。如九年级Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”这篇课文主要描述篮球的发明和发展史。在阅读教学中，根据课堂时间多少可以有选择地进行如下思维延伸设计。(1)Vghoisthebestinventor?要求学生给自己或家人发明一样最需要的东西。结合第九单元的所学内容，学生畅所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。这些思维延伸激发学生的创造欲望，培养了学生的创新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求学生小组合作，发明适合中学生的一项运动或者一种娱乐器具。学生从阅读材料中获得灵感。充分发挥创造性思维，小组合作，畅所欲言，把课堂上学到的知识发挥得淋漓尽致。有一组学生说要发明一个学生专用电脑(spe—cialcomputerforstudents)用来指导学习．查找资料：还有一组学生说要发明智能机器人(superrobot)帮助自己解决困难；另外有一组学生发明了海绵球(spongebal1)运动，比赛利用羽毛球场地或排球场地进行，用身体任何部位击球，使球过网，但不能用手，球落地算输。小组成员阐述时条理清晰。他们运用阅读策略mind—mapping进行思维拓展，从发明物的适合人群、优缺点等添加支架来叙述。学生的创造性思维得到了有效开发。因为时间关系，只有三组学生在课堂上完成了小组活动。但课堂上的热情依然存在于课后的讨论中。
【关键词】 初中英语;阅读理解课;教学模式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0139-02
中学英语教学，特别是英语阅读教学， 正面临越来越严峻的挑战。《初级中学课程标准―英语》中语言技能在读的方面的五级要求之一：要求初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。
尽管我们历来重视阅读理解课的教学，但学生的阅读理解能力却提高不大，主要表现为阅读速度慢，理解正确率低等。造成这一现象的重要原因是两方面：
问题一：传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读的训练和阅读能力的培养。一些教师在阅读课上只是让学生“听听录音，翻译成中文，讲讲语言点，做做练习，对对答案”，他们所关注的只是学生是否能在考试中取得较高分数。教师讲的过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。
问题二：完全开放式教学。名为阅读课，但学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，他们只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。教学方法虽然丰富、新颖，学生感到有知有味，参与的积极性也很高，但未能真正锻炼他们的阅读能力。
那么，教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学模式既能不落俗套，又能真正体现新课标所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、练”教学模式是一种行之有效的教学策略。
1 导读（Presentation）：导入新课是课堂教学的一个重要环节。如果导课科学合理，会最大程度地激发学生的阅读兴趣，轻松愉快地进入阅读程序。导课方式多样，可以介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容。
1.1 利用与课文内容相关的图片、歌曲等，通过提问或欣赏，引出新单词，进行必要词汇的词汇教学。例如教八年级下册Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
学生们看到机器人的画面，教室里一下子热闹了，尤其是男生，他们的思维立刻被打开了，纷纷举手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的阅读积极性。
1.2 鼓励学生借助工具书或查阅资料或上网搜索，准备阅读材料中所提及人物的信息，向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如教八年级下册Unit 3中的Do you remember what you were doing?时，我让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用课件为载体，用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；美国的911事件和人类第一次探月活动。
1.3 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论，鼓励学生预测所要阅读的内容，培养学生的预测能力。例如八下Unit1教学时，我在出示机器人图片时，问学生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
对学生的各种回答，我都笑而不语，只是自然地过度到下一个环节。学生们带着一种强烈的好奇心，进入到阅读课的下一个环节。
2 阅读：阅读课的主旋律就是阅读，教师应从整体语篇出发，结合Reading后面的练习，培养学生获取信息、理解文章内涵、推测作者意图等能力。只有这样，学生才会在阅读中学会阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读速度。阅读训练也可以分二步：
2.1 速读（Skimming ）：引导学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时可采取跳跃式搜索、猜测等方法，利于培养学生快速阅读理解能力。
2.2 细读（Intensive reading ）：细读是阅读的核心。学生通过有目标的细读，加大信息量的输入，掌握全文的结构脉络，从而把握文章的要领，提高获得信息的能力。
在教学Go for it八年级下册Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我设计了以下问题：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通过提问引导学生思考的同时，笔者也启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。本课作者就是试图通过来自全国各地24位歌手唱流行英语歌曲的表现和俩位冠军的切身体会谈学唱英语歌的好处，进一步谈到其他学习英语的快乐方法，旨在鼓励人们找到适合自己的学习英语的快乐方法。
3 练：
3.1 复述（Retelling）：是在理解和记忆的基础上进行创造性的口头训练，不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效的培养学生的语言表达能力。在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加同学们开口说英语的胆量和勇气。
3.2 读后续写
读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写，缩写或扩写等。这种延伸活动既培养学生的语言运用能力，又培养学生的创新思维和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年级下册Reading部分的 Have you ever been to Singapore?进行了以上的教学活动后，尤其是在复述文章之后，巩固所学的内容，学生对新加坡有了明确的认识后，从此引出回家作业―――书面表达，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的铺垫，学生在写作的过程中很好地运用了所学的阅读材料，也进一步激发了他们对家乡的热爱之情。
3.3 讨论或评论。学生以四人组或六人组为单位，讨论所读材料，或与材料有关的延伸内容的讨论。如在Go for it八年级下册Unit 2 Maybe you should learn to relax!的课后练习。作为班主任，在宽松的氛围中，听到了同学们的心声，走进了学生们的内心世界。
3.4 课外拓展阅读。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，体裁最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。
实践证明，在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、听、述”教学模式是一种行之有效的教学策略。这种做法有以下主要特点：
①它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，速读训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；细读训练使学生思维能力、想象力得到发展。
②它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
③它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。
参考文献
[1] 由立发《英语阅读-提高与超越》国防科技大学出版社
1. 巧妙的课前导入，提高学生的求知欲
通常情况下，在学习新课之前，教师均要合理地进行课前设计，通过一些相关的话题导入，引出本课知识点，让学生熟悉本节课主要讲解的知识是什么和以及目标要求是什么。例如，仁爱版教材八年级英语下册Unit 8 Topic 3 Section B，事先让学生搜索一些相关少数民族服装的信息和图片。教师课前先出示和服、韩服、西服、唐装的图片或者实物，让学生辨认。然后播放一段服装表演的录像，复习并总结有关服饰的名词。以师生问答的形式学习新单词。学习并掌握traditional and minority，了解catwalk and cheongsam，导入1a.
T： What’s it about ？
Ss： It’s about a fashion show.
T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？
S1： She is wearing a beautiful dress.
S2： Wow！What a nice dress！
T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？
学生讨论喜欢哪款服装和喜欢的原因，让人人参与到学习中来，这样直观互动的教学模式不仅充分调动学生学习的兴趣，还能够让学生更加深入地全面理解课文的含义。
2. 课中小组互动，活跃课堂气氛
学生在整个教学活动中占主要的位置，教师应该为学生创造和谐、平等以及民主的学习环境，给学生在课堂上的全面互动提供条件。学生的学习积极性得到全面激发。教师应引导学生大胆地模仿、大胆地表演，如果学生在学习过程中出现错误的行为，应该鼓励学生，使课堂教学更为轻松愉快。
一、利用多媒体创设课堂教学情景，增强学生学习兴趣
生动、逼真的语言环境是初中英语课堂教学中的重要内容，在新时代背景下，教师需充分整合教学资源，借助多媒体技术，通过展现优美的画面、生动的动画等为学生创设语言教学情景，增强学生在英语课堂学习中的情感体验以及参与课堂教学的积极性。
例如，在人教版八年级英语下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的课堂教学中，教师需结合学生实际学习情况及其形象思维强烈的学习特点，在新单词的教学过程中，利用多媒体技术分别展现手表（watch）、花（flower）、词典（dictionary）以及日历（calendar）等多种图片，吸引学生注意力与求知欲，然后教师可指导学生根据图片内容学习新单词并加强练习，使学生能够快速进入学习状态，将枯燥的“英语单词学习”这一教学内容转变为灵活、多变的教学过程，增强学生学习乐趣。同时，教师可指导学生根据自身的知识基础，结合该特殊化的语言教学情境，练习其听、说、读、写的能力，且在获取知识的过程中也着重训练了学生的口语表达能力和语言交际能力，可帮助学生树立学好英语的自信心，提高其综合素质。
二、利用对媒体将复杂问题简单化，突破教学重难点
以往传统的教学方式，其重心主要在于教师的课堂讲授，学生的课堂教学参与度不高，学习兴致不大，严重限制了学生发挥其课堂主体性作用，教学效率和教学效果均不理想。所以新课改背景下的初中英语情景教学中，教师需充分尊重学生的主体地位，并选用适当的多媒体技术将复杂、枯燥、难懂的教学内容直观化、形象化，以突破教学重难点。
例如，在人教版八年级英语下册《What were you doing when the UFO arrived？》的课堂教学中，教师可先通过多媒体技术向学生展示一些影视作品或动画中的“UFO”形象，利用多媒体集动画、视频、图片等一体化的优势，刺激学生的视觉观感，将“UFO”这一充满神秘色彩的、复杂难懂的事物简单化，突破教学重难点。然后提出问题：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通过以上此种启发式提问，可充分调动学生的学习兴趣，激发其想象力与创造力，同时教师可指导学生以教材内容为基础，通过英语语言描述自身的感受，营造和谐、良好的学习环境，增强学生对教学内容的理解与掌握。
三、利用多媒体创建英语练习环境，增强学生的语言表达与交际能力
从本质上来讲，英语是一门工具性学科，其单词、语法、句式、段落等多种元素均紧密联系，若在教学过程中将其分离开来，使其各处于独立的环境中，易导致学生知识迁移能力差，整体学习效果不佳。所以教师在英语情景教学中需充分借助多媒体技术，创建英语练习环境，为学生英语知识的学习和训练提供开放性平台，培养和增强其语言表达能力与英语交际能力。
【关键词】 英语课堂 开放性 情趣性
1. 营造宽松和谐情境，引导学生自由学习
学讲计划的实施是基于师生共同认知需要基础上的合作互动，需要一定的情境支持。让学生在自主学习中发现疑难问题，通过畅所欲言的交流来接受来自各方面的语言信息，更利于他们积累丰富知识。为学生创设宽松和谐情境，从学生生活体验中发现学习乐趣，利于他们主动参与课堂。
在营造和谐情境中，应该为学生的学习提供民主、和谐、平等的环境氛围，让他们在受到尊重和信任中感受到教师和学生的关注，更好活跃课堂教学氛围。给学生学习的自由，让他们在充分朗读和自由探究中尝试自主学习、合作学习、质疑学习等不同的方式，使学生享有更多的话语表达前。教师应学生为交流伙伴，以一视同仁的心态对待每一位学生，让他们在享受平等关注中不断调整学习思维方法，让他们自由翱翔课堂。
这样宽松和谐的课堂情境创设，更能够起到活化教材资源的作用。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教学指导中，不妨将教室布置成电视采访的场景，要求学生按照医生、记者、病人、群众等不同角色，自选喜欢人物，围绕“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”进行相互采访，让他们在实践模拟的过程中不断形成更为深刻的感知印象和体味。
2. 建构任务协作过程，鼓励学生大胆表述
围绕课程教学内容，创设一定的任务，让学生在自由表达的过程中找到问题探究重点，更利于学生深化感知。围绕任务引导学生进行互动交流，能使得学生走出个体自学的束缚，主动融入合作探究过程，增强学习团结协作能力。通过任务形式引导，能使学生在自由讲出认知中获得更多的表达机会。
在建构任务探究过程中，应以学生的不同发展为导向，突出任务的多样化和递进性，引导学生根据自己的学习能力主动选择，帮助他们深化感知。鼓励学生根据学习能力主动选择相应的任务，让他们享有更多的自利基础上，获得更好的学习机会。建议学生运用互动交流的形式，尝试以小组讨论、师生对话等方式来深化表达交流，让学生在彼此合作的过程中有所发现、有所感知和有所收获。
学生在任务化的协作中积极探究，更能释放自身的学习潜能，有效增强学习激情。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”运用同桌交流的形式深化整体感知，形成相互交流的习惯。在此基础上，可要求学生结合文章表达内容，针对“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”进行相互交流，让学生有更多表达交流的过程。教师针对学生表达交流，可引导他们总结交流学习心得，让他们在自我归纳、自我反思的过程中尝试运用多样化的形式予以表达，增强他们学习的激情。
3. 搭建积极展示平台，增强学生自信动力
李阳创立的的Crazy English（疯狂英语）就是要求学习者不怕出丑，大胆表达自己感知体验，通过反复朗读和重复表达来使之熟能生巧，更能够增强学习者的内驱动力。教师为学生搭建积极展示平台，能使得学生在大胆说出来的过程中有主动表达机会，获得更多的认知体验。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。
一、英语课堂活动的设计原则
（一）趣味性原则
与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。
（二）时效性原则
教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。
（三）主体性原则
教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。
（四）互动性原则
在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。
（五）多样性原则
课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。
二、四种常见的英语课堂活动
课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。
（一）三分钟表演
三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。
例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。
（二）情景对话
语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。
（三）“我说你做”
语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。
以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。
（四）竞赛式游戏
竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。
比如，人教版七年级下册Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen环节，教师就可以利用初中生好奇心重、不服输的心理特点，在课堂上利用听力材料开展竞赛，比比看谁能最快、最准确地选出正确答案。学生完成该专项练习里的8个学习任务后，教师再从正面表扬答对的学生，并从侧面鼓励答错的学生利用课余时间多听、多说、多看、多写，为下次竞赛储备知识。
关键词：初中英语；阅读；有效性；感知
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0055-01
阅读在英语学习中有着不可撼动的地位，特别是读感、读法是增强学生英语表达综合能力的基础。让学生主动说出自己理解感悟过程，一方面，能使得他们拥有更多宽广自由学习时空，便于他们形成主动表达的良好习惯；另一方面，延伸阅读理解过程，让他们在表达中修正理解感知方法，使得他们在拓展延伸探知中提高理解感悟的综合性，提高表达地道性。
一、同桌互说“读感”，深化理解
关注学生的同伴学习需求，引导他们相互说出读后感知，利于学生在深化理解感知的基础上主动表达感思。同桌互说读感，让阅读在不断受到关注的过程中有效总结感知思维方法。同伴互说读感，使得学生在互通感知的基础上有更多的感触。如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”阅读指导中，建议学生根据“The different growth of giant panda”内容要求，引导学生围绕“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主动交流阅读感思，让他们在理清理解感知思维方法的基础上深化理解。同桌之间相互表达阅读感知，能在继续延伸阅读理解学习过程的基础上不断丰富背景知识，让学生在互动交流中增强兴趣。借助同桌互说读感来补充理解，便于学生在主动调整策略方法时，深化阅读感知。指导同桌互说读感，让学生在充分交流互动中发现问题，利于他们拓宽阅读背景，强化语篇整体理解感知。同桌互说读感，让他们在相互补充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和广度。同桌互说读感，让他们在主动拓展感思的过程中找到问题探究的切入点，形成一定共同话题。
二、小组探说“解法”，互动生成
运用集体的力量引导学生彼此交流探究，能使得他们在说出自己理解方法的基础上，便于促进知识技能生成发展。小组探说解法，使得学生能在积极交流阅读学习思维策略的基础上，主动搜集相应的资料，在博采众长中增添学习活力。小组探说，让阅读更有温度，使得学生在相互交流中找到有效对策方法。如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对学生对“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀请学生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等问题任务主动说出自己的理解感知，让他们能够结合各自的理解，形成有效的思维方法。小组探说解法，使得学生不再作为个体听讲对象在课堂接受语言文化知识，而是在充分发挥自身主观潜能动力的基础上畅所欲言，形成一定的共识。给学生提供一定的探说问题任务，帮助他们在积极参与的过程中统一意见，形成多元化的解法和意见。结合学生不同差异意见，组织他们自由辩论，能使得他们在争辩的基础上积极调整策略方法，提高综合运用能力。
三、模拟抢说“悟感”，发展技能
学生阅读悟感源于认知中的理解，需要借助一定的方法吐露出来，以此来增强理解感知的深度和广度。模拟相应的活动，引导学生运用角色模拟，并通过自由答辩表达方式深化阅读，更能够使得课堂教学具有生动活泼的喜人景象。通过模拟抢说表达“悟感”，更能够使得学生产生多元化的思维方法。如在八年级上册 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学指导时，围绕“How do we protect wild animal？”要求学生大胆发表自己的意见。针对保护的措施方法，可引导学生就“How do we do for wild animal？”按照模拟扎龙管理人员、保护区中的鸟类等角色，大胆提出意见和观点，让他们在不断交流过程中获得深刻感知。学生通过抢说，能使得他们在互换意见和建议的基础上形成更为深刻的感知体验，便于在主动表达中发展语言技能，提高语言运用的综合性。模拟抢说，帮助学生在主动表达的过程中不断活化理解感知，让他们能够结合自己的意见有效调整策略方法，使得互动更有真切感。多给学生营造和谐的对白环境氛围，引导他们在大胆抢说中表现自己，更能活跃教学氛围。多搭建模拟表达的平台，给学生更多自我展示的机会，让他们能够在抢说竞赛中不断增强理解感知，形成具有多元化的思维感悟。
四、结束语
由此可见，以阅读理解为载体，鼓励学生说出自己的所见、所闻、所感，让素材在不断被认知冲洗、打磨中展现耀眼的光彩，更能使得阅读具有生动性和趣味化。让学生大胆说出自己在阅读中的感思体验，帮助他们在表达尝试中激活阅读学习思维，让他们在主动表达中提高语用敏锐性和灵活性，提高英语综合素养。
参考文献：
