发布时间：2022-05-15 08:48:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的观潮课文教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：多媒体；教学效果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-324-01
随着新课程的改革和实施，作为在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
一、运用多媒体辅助教学，有利于优化教学情境，激发学习兴趣
多媒体教学它具有优化教学过程,获得最佳教学效果的功效,对于语文教学而言,它能冲破时空限制,促进教学形态的多样化;它能充分提供感知对象,扩大直接经验的范围;它形象具体,生动活泼,有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
1、利用录音教学，激发学生学习兴趣
声音是人类传递信息，表达情感进行人际交往的重要手段。而录音是一种贮存和提供音频信息的手段。例如，在教学《背影》一课时，一老师先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听课文录音，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，一种感恩思念之情从心底油然而生，学生听完录音，对父亲那种关心子女和百般呵护之情深深感动。从而激发学生对感恩之情，为创建积极的和谐校园夯实基础。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……真是书读百遍其义自见。通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入分析课文内容打下了坚实的基础。
2、利用投影教学， 增强学生学习兴趣
投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果。投影教学不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生形象思维，收到了良好的教学效果
3、利用影视教学，加深学习兴趣
影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解。
二、运用多媒体辅助教学，有利于增强理解力和记忆力
培养学生学习兴趣，提高教学效果。多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：多媒体技术的出现，把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《观潮》时，开始切入钱塘大潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学有如身临其境、耳目一新。为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
三、运用多媒体辅助教学，有利于增强课堂的趣味性
在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、“粉笔+黑板”的单一教学手段。由于语文本身的特性和学生认知心理尚未成熟,课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的现象。例如以讲授《罗布泊，消逝的仙湖》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的罗布泊的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了罗布泊的景致美，又真正的体悟到了罗布泊消逝的遗憾，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。
作为语文老师,新课程改革的实践者,我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。我们要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,开拓视野,丰富知识,磨砺能力。
一、抓教育教学寻常时
在语文阅读教学中,很多时候都可以进行综合性学习,它重在学生自主的实践活动。比如,在上课文《观潮》前,为了让学生了解潮来时有壮观气势,我让学生搜集有关钱塘江的资料,促使学生积极地研究课文,理解、收集、整理、运用有效信息,在收集处理资料中讨论合作,在展示交流欣赏学习成果中体验合作和成功的喜悦,最终达成问题解决,从而使语文综合性学习落到实处。这样,学生自己在实践中学习了搜集资料的方法,并帮助阅读课文,使文本丰厚了内涵,拓宽了外延,了解了更多的知识,也进行了语言交流的实践活动。
著名教师支玉恒在《只有一个地球》的教学中,带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人,邀请了五位学生当嘉宾,前两排的学生是现场观众,其余学生则是电视机前的观众,随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动,让学生在语言实践中,获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富,从而形成学力、发展个性。
二、抓天工地斧异常时
《新课程标准》中的阶段目标提到,要求学生观察大自然并能表达自己的观察所得。大自然就在身边,但学生也许从来都没有注意过观察过。于是,早春,我带领孩子观察新绿,观察泥土下的蚯蚓,让孩子自己去发现,从而感受发现的喜悦,感受春天的生机,明白只有用心才能发现别人发现不了的东西。引导孩子说说如何发现,发现什么,什么心情?并能用自己独特的方式来表达喜悦的心情.还布置了任务,看谁最早听到蛙声,最早感受夏意……
这样的活动很多都是可以有计划进行,但还有一些是不能有计划的。比如常年难见一次的大雾,比如难得看到的雨后彩虹,比如几年都难得下一场的雪……遇到这种情况,我绝不会失去这样一次机会,即使别的老师在上课,我也要求其他老师把课让给我――抓住时机感受大自然的美妙与神奇,感受快乐共享的感觉,增加一些感性认识,为学生学习有关课文和作文积累了丰富的感性认识及素材。
在教学《第一场雪》这篇课文的前几天,正好遇上了一年难得遇上的一场大雪。那天早上,当我来到学校,啊,雪中一个个兴奋激动的身影!我大声对围在我身边的孩子们宣布:“孩子们,走,我们一起去看看披着白衣服的村庄,田野,小树,一起玩玩雪!”学生的脸像一朵朵灿烂的鲜花,大声喊叫着拥着我走出小门。在看雪的时候,我引导孩子们放眼远望,俯身细看,用小手去接住雪花观察,放进嘴里试一试,想象雪中的麦苗,泥地下的小虫。这时候,再不会说话的孩子也挤到我身边要告诉我他的感受,他的发现。孩子们要堆雪人,可惜雪积得不够厚,但我们还是能够做好的。我笑着看他们疯玩,学生对这篇课文的领悟力超出我的想象,这就是实践的结晶。
这样的活动,我认为是充分利用了现实生活中的语文教育资源,拓宽了语文学习的内容、形式和渠道,增进了师生感情和班级凝聚力,促进学生对语文的热爱、对大自然的热爱。应该说,已经达到了知识、能力、情感的三维目标。像这样利用大自然这幅令他们惊喜的图画,这幅活动的有声有色的图画,在无痕中进行观察、探索、说话的训练,于是说话中习作中可以看到学生思维的涌动灵性的迸发。
三、抓学校开展活动时
《课标》中提到,学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社会建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。反过来教师可以利用学校组织的活动,尽可能的为学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文综合性学习。
如我校每年都要开展特色一条街的活动。这是一个开展语文综合性学习的好机会。把活动的过程重视起来,班级特色由学生讨论产生。讨论过程就是一次争辩的过程。学生推出的特色是“水果拼盘”。为了降低成本,部分学生到市场实地考察,回来后制定了详细的采购计划。然后全班动手,分小组为本次活动撰写广告词,并且制作海报,张贴到学校的各个角落。活动开始了,部分学生现场制作水果拼盘,部分学生推销。活动开展得热热闹闹,学生的审美能力,计算能力,交际能力在不断提高。学生在语文课堂上获得的听、说、读、写能力就在这样的生活实践中得到了整合,获得了整体的和谐发展。
四、抓课堂事件突发时
我在教五年级下册《珍珠鸟》一文时,遇到了这样的情景:一天下午,我好不容易把学生从倦怠中唤醒,课上得正起劲,突然,不知从哪儿飞进了一只麻雀,全班顿时沸腾起来。这种情况,显然不能再按照我的思路组织教学了。很快,麻雀被一个男生逮住了,握在手里,很多同学争着看一看,摸一摸。于是麻雀被从一只手小心翼翼地传到另一只手。当传到前排一名女生手里的时候,她说:“老师,小麻雀好像在发抖。”我凑近看了一下,那的确是一只“小”麻雀,银灰色的绒毛,在孩子的手中瑟瑟发抖着。我灵机一动,大声说:“同学们,小麻雀为什么发抖呢?”一个男生说:“老师,它是刚才飞累了,在喘气。”另一个男生说:“不对,我以前捉过麻雀,它气性大,这是气的。”“是气的吗?”我故作不解,并继续引导说:“想一想我们今天学的课文!”学生似乎恍然大悟,争着说:“老师它是吓的,它害怕了。”我欣然点点头,“是的,课文中的‘我’那么精心照顾珍珠鸟,连添食加水都不敢惊动它们,小鸟还是一点点才亲近他的,刚才你们那么气势汹汹地捉它,还把它拽在手里,它能不害怕吗?它那么小可能刚离开妈妈,刚会飞就糊里糊涂地被你们捉住了,所以才格外害怕。”“那它不是太可怜了吗?”一个女生说,许多同学沉默了。“把它放了吧!”几个同学说。我向那个同学投去了期待的目光,她用双手罩着麻雀怯怯地说:“老师,我好好把它养起来不行吗?”“麻雀不是珍珠鸟那样的观赏鸟,它是属于大自然的,你把它养起来,它也会由于恐惧,由于孤单,慢慢死去的。”女孩想了想,很不情愿地走到窗前,将小麻雀放飞了。班级里响起了热烈的掌声。这堂课并没有完成预设教学内容然而这何尝不是一节成功的课呢?以生动的事例对学生进行了爱护动物,保护动物的思想教育。课程改革要求教学要体现以学定教,因需施教增加灵活度。拾取突发事件,利用稍纵既逝的资源,点击学生的“动情点”、“兴奋点”,用原色原调,原汁原味的生活来滋润学生的心田。善于捕捉教学资源,是教师的一项能力,对提高学生的综合性学习效果,大有裨益。
语文综合性学习,有的可以写入教学计划、教案中去,有的却需抓住天、地、事的契机,临时组织安排。有的可以在语文过程中进行,有的可以在专门的课堂上进行,更多的是需要师生利用课外时间,走出课堂,走出学校,在实践中获取知识,提高学生的语文素养。
