发布时间：2022-03-18 02:57:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的家长学习材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】冲动 大班幼儿 教育策略
每年带班都会遇到有冲动行为表现的幼儿。《纲要》指出：要关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。在课堂教学活动中当老师提出一个问题话音未落，他就高高地举起双手急于回答，可是当老师让他回答时，他的答案要么就表达不清楚，要么就错误率很高。心理学研究表明，5-6岁幼儿的个性心理特征越来越趋向于稳定。此年龄段幼儿的冲动行为容易得到改造。因此要通过家庭和幼儿园对幼儿的冲动行为进行改造。幼儿园的集体组织及其活动，班集体的特点、要求、舆论和评价，都能影响幼儿。还有班级中的气氛，儿童在班级的地位，幼儿在集体活动中扮演的角色和所起到的作用，以及活动中同伴之间的关系，都会对幼儿造成很大的影响。在这些活动中幼儿逐渐能看清自己，发现自己冲动行为的表现，并在老师、家长的帮助下慢慢改掉自己的冲动行为，加强自身修养，并沿着社会所需要的方向发展。在多年的教学中细心观察，对于冲动行为表现的幼儿总结了以下几点教育策略：
一、尽量增加幼儿思考反应的时间
冲动型的幼儿总是急于回答老师的问题，有时候他并没有思考就高高举起双手，这时候作为教师要尽量增加幼儿思考反应的时间。不能一看他举起手就让他回答，老师要适当延缓他思考的时间，可以故意把提问的语速放慢一些，也可以让其他的幼儿先回答给他做个示范的作用，或者让幼儿先组织好语言再回答，总之老师要尽可能地增加幼儿思考反应的时间，帮助他们改正不良的学习习惯。大班有个叫任彭宇的幼儿就有冲动行为的表现，总是喜欢抢着回答问题，而且错误率很高。有一次，我的话音未落他又高举右手，这时我故意没有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，转身看他已经迫不及待地想要站起来，这时我走到他跟前对他说：“孩子，你很棒，很积极，有的小朋友也想说，咱们给别人一次机会，老师相信你能说得更好，可以吗？”结果在我的引导下，他点了点头，仔细倾听别人的回答，当任鹏宇小朋友站起来回答的时候，语言组织比以前有了很大的进步。
二、强迫他延迟对学习材料的反应
在教学活动中，有时需要幼儿自己看清学习材料自己想出答案，教师要不断提醒幼儿先将学习材料看清楚，了解透彻再发表意见。老师永远都不要强迫他加快速度，永远不要让他和别人比快，永远不要催促他赶快做出答案，这样只会增强他的冲动。在一些需要操作材料的活动中冲动型的幼儿总是不认真听操作步骤就急于动手操作，结果是作品完成的不完整。这种幼儿总是自以为是，自己觉得明白了其实并不是完全清楚的。在大班的一节美术课上我教幼儿折花和叶子，可是当我还没做完示范时，任鹏宇就想动手折起来，这时如果我不及时对他引导，他又会像以前一样不能完整地完成作品，于是我对他说：“任鹏宇小朋友你听得真认真，老师想让你当个小老师，等老师说完步骤以后，我想请你给不懂的小朋友再把步骤说一遍，你愿意吗？”任鹏宇听了以后说：“我愿意当小老师。”说完便认真地看老师做示范，然后还当了小老师，把折纸的步骤又讲了一遍，接着他在折的时候终于顺利完成了作品。可见，并不是他做不好，而是总是好冲动，没有认真地去思考。
三、针对幼儿的个体差异，因人施教，集体教育与个别指导相结合
对冲动型的幼儿教师要采取集体教育和个别教育相结合的办法。除了在教学活动中对他进行一定的控制外，教师也可以在游戏时找机会对他进行单独谈话。冲动型幼儿的表现欲很强，他喜欢被关注，总想表达自己的看法，因此我在大班设置区域时专门对他们考虑，我创设了一个生活区“悄悄话”。冲动型幼儿总是喜欢大声说话，抢话题说，而且说得还不清楚。而“悄悄话”这个区角正好可以克制他们的冲动地行为。首先你必须得小声说话才叫悄悄话，这样他自然地就会放低声音，而且给他说的权利，想什么就说什么。其次对说的要求很高，必须先在心里组织好语言然后再有条理的说，不然你说的别人根本听不懂。而且我会主动到“悄悄话”的区角里找冲动型的幼儿谈话，慢慢与他交流，引导他先听清我的问题经过思考然后再慢慢回答，这样时间长了对他们有很大的帮助。
四、家长给幼儿树立榜样的作用
家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老师，因此，家庭教育对孩子的成长中极为重要，甚至会影响到孩子的一生。所以老师发现了冲动型的幼儿后应主动与家长交流，告诉家长孩子的表现，并与家长交流解除的办法，要求家长给孩子树立榜样，当孩子在家里向家长提出问题或要求后，家长千万不要立即回答，要经过思考后再回答。自己言传身教、潜移默化的影响孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力给孩子最好的影响，让他养成好的生活习惯和学习习惯。
【参考文献】
【关键词】教材 活力 呈现方式
一、教材内容生活化
教学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
二、静态知识过程化
教材是大纲的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程，换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。荷尽数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认识规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
三、学生材料多样化
1.学习材料要具有可操作性。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。学生是成长的主人、发展的主体，人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，为学生提供可操作的学习材料。
2.学习材料要体现时代性。时代的发展，使得现行教材内容明显暴露出滞后性，这就需要教师及时吸收，补充一些富有时代气息，贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值。例如，第十二册《百分数的应用（二）》中利息一节的例题所采用的银行存款的年利率已经不符合现在的金融实际，教师在处理这部分内容时，可让学生课前向家长或去银行收集储蓄的有关知识，了解几年来国家对利率的调整，了解利息税的有关知识，收集有关利率的数据，课中运用这些数据来解决实际问题，这样不仅能调动学生的学习积极性，培养学生与社会交往的能力，而且能使学生深刻体会到数学的应用价值所在。
3.学习材料要体现开放性。现行教材在培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性方面，存在着明显的缺陷。而开放式题材，信息呈现形式多样，并具有可选择性，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.学习材料的组织要有利于学生的“再创造”。现行教材中许多教学内容因采用螺旋上升的编排方式，往往过多地着眼于训练的梯度和密度，把一块知识分析得很细，一点一点地“喂”给学生，前进的步子很小。这样培养出来的学生也往往是会“模仿”的多，能“创造”的少。对于这样的教学内容，教师要根据学生已有的知识基础和年龄特点，敢于调整教学顺序，重组教材内容，通过教师有针对性地指导，借助“再创造”方式将学生带到数学化及有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养学生的创新意识与创造能力。
根据《中小学教辅材料管理办法》的通知（新广出发〔2015〕45号），认真贯彻落实省教育厅关于加强中小学教材教辅材料征订、管理使用的通知精神，严格按照 “专家推荐，统一选择，学生自愿，无偿代购”的原则，切实加强行风建设，减轻学生及家长负担，就我市教辅材料的征订和管理工作提出如下规定：
1.认真贯彻落实教辅材料自愿购买、无偿代购原则，任何部门和单位不得以任何形式强迫中小学校或学生订购教辅材料。
2.坚持“一教一辅”，各学校要在省教育厅审定的目录内征订教辅材料，不得擅自征订省厅审定目录之外的教辅材料。
3.各学校要根据实际教学需要，按照“已开课，学生人手一册；未开课，一本不订”的原则，确定各年级、各学科的教材教辅使用数量，不得虚报、瞒报、多报。
4.每名学生每学期只享受一次免费教科书，教师用书由学校统一购买，不得占用免费教科书的名额。
5.学生自愿购买审定目录内的中小学教辅材料并申请学校代购的，学校可以统一代购，但不得从中牟利。其他教辅材料由学生和家长自行购买，学校不得统一征订或提供代购服务。
6.严禁学校和教师个人组织统一购买或向学生推销教辅材料、报刊、杂志、习题册等，不准要求学生到指定书店购买学习材料，严禁向学生收取试卷费、印刷费、资料费，禁止购买使用盗版材料。
[关键词] 家庭教育 学习兴趣 孩子 家长
家庭教育是人一生教育的起点,父母是孩子教育的第一任老师。家庭作为孩子最亲近的生活环境,父母自然应担负起应付的教育责任。家庭教育是一门科学,是一门艺术。一个人的性格特征、品德素质、兴趣爱好等都与家庭教育有关。良好的家庭教育是诱发和培养孩子学习兴趣的重要条件。
一、家长要成为孩子的知心朋友
常听有些家长抱怨:我们和孩子交流时,孩子总是很烦,难以沟通。其实,这种局面的形成与父母是有关系的。科学研究表明,孩子8个月的时候就已经具备接受和感知外界信息的能力。父母的一个眼神、一个动作、一种语气,孩子都能感觉到并作出迅速反应。如果家长总是把自己对外界事物的认识强加给孩子,不顾孩子自身的感受,只能造成孩子的逆反心理,使父母和孩子的心理产生距离,造成难以沟通的现实。因此,家长在与孩子交流时应坚持尊重、理解和信任的态度,以孩子朋友的身份与孩子交流,谈孩子关心的事情,谈对事物的认识和态度,谈兴趣和爱好。另外,家长要有充足的时间与孩子交流。尽管家长工作很忙,但也应抽出时间陪陪孩子,了解孩子成长的烦恼,心灵需求,给孩子更多的关怀和爱。家长给孩子的不仅仅是物质上的需要,更重要的是精神上的关爱。和孩子心心相通做孩子的知心朋友,使孩子不管在学习上,还是生活上遇到困难都愿意和父母交流。
二、培养孩子的学习兴趣和自信心
著名科学家居里夫人说过:我们应该有恒心,尤其是要有自信心。一个人有了自信心就会有动力的源泉,就会为自己的理想而奋斗、与困难拼搏,从而走向成功和辉煌。孩子经常感受到成功的喜悦,就会有兴趣,自信心就会自然形成。因此父母要不断鼓励孩子取得的每一点成功。例如,孩子拨电话号码就是认识数字的开始。当孩子每拨对一位数字时家长应及时给予鼓励,使孩子树立我能行的心理,无形中使孩子的自信心得到提高。向孩子故意示弱也是培养孩子自信心的好办法。例如,“宝贝,你做的真棒,教给妈妈好吗?”这样的话语能激发孩子的表现欲望,使孩子认为我能行,我能做一些成年人做不到的事情。孩子做了,家长就要鼓励孩子。禁忌说这是你做的吗?你能做好吗?有人帮你吗?这样怀疑孩子是对孩子的打击,孩子对自己能力也会表示怀疑,自信心会被无情的抹杀。
三、创建学习型家庭使孩子以学为乐
良好的家庭教育离不开良好的家庭环境。家中事物繁杂,没有一个安静的环境,孩子是很难安静下来用心学习的。现代社会中有很多父母把家庭当做办公场所或娱乐场所,很难给孩子一个良好的学习环境。我在学校做过调查:80%吸烟的孩子父母是烟民,而孩子第一次饮酒就是看到父母饮酒好奇才尝试的。在家庭中,父母是孩子的模仿对象。
现代社会提倡创建学习型社会,我们也需要创建学习型家庭。所谓学习型家庭是指家庭中有深厚的学习气氛,家庭成员都能自觉地学习,学习成为家庭生活的重要活动,在家庭中有丰富的学习材料,能提供给孩子和成人的学习,而且能做到学习材料不断充实、更新,家庭中有固定的学习场所等。创建学习型家庭可以从以下几方面入手:
1.有固定的学习场所,营造良好的学习氛围,使学习场所不受其他事物的干扰。
2.有固定的学习时间,在固定的时间内家长和孩子一起学习,使孩子知道成年人也需要不断充实自己的知识。
3.要有适合孩子的读物和学习资料,积极添加书籍,以培养孩子多样化的兴趣和爱好;随着孩子年龄的增长和知识的需求还要不断增加图书积累。
四、多鼓励表扬,少指责打骂,保护孩子自尊心
没有爱就没有教育。作为家长要学会从爱孩子到欣赏孩子,发现孩子的闪光点,挖掘孩子的潜能,坚持多鼓励表扬少责骂的原则。有这样一个例子:
一个孩子从小好动,而且进入小学中学后成绩都很差。每次家长会,妈妈都从老师那里听到很难听的话,但这位妈妈却是这样鼓励自己的孩子的:
幼儿园时,老师对她说:你儿子3分钟都坐不住,他有多动症。妈妈回到家对孩子说:老师夸你了,说你过去1分钟都坐不住现在能坐到3分钟了。孩子很高兴。
小学时,老师说:你孩子成绩很差,全班50人他是49名,有智力障碍。妈妈回家对孩子说:老师表扬你了,说你有进步,只要努力就能超过你的同桌。
初中时,老师说你的孩子很危险,普通高中都考不上,只能上职业高中。妈妈对孩子说,老师说了,只要你努力能考上重点高中。
高中毕业。有一天,邮递员把一封信交给了他妈妈,妈妈打开一看,是清华大学的录取通知书。孩子哭了:“妈妈,我一直都知道我不是一个聪明的孩子,我能有今天,完全是您教育的结果。”
关键词：汽车维护项目课程；实施；评价机制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）11-0040-04
一、以项目课程实施为
引领的汽车维护课程评价
根据职业教育课程整体性特征，以工作过程为导向的项目课程实施，必将影响课程评价。因此，本研究目的是构建以汽车维护项目课程实施为引领的课程评价机制。项目课程实施引领指在汽车维护教学中融入项目教学法，在学习―工作过程中，学生在工作页引导和教师指导下，收集信息―制订计划―做出决策―实施任务―检查质量―评价反思，培养学生关键性职业能力。与之相适应的课程评价包括学生的学习评价，课程内容的分析、组织、实施和结果评价，以学生为主体辅以教师、行业企业专家和家长，将过程评价和结果评价相结合、技能评价和素质评价相结合、课内评价和课外评价相结合。以下着重阐述对课程实施进程和结果的评价。
二、学生学习评价
学习评价就是采用评价工具对学生能力发展过程的状态和行为变化以及学习结果进行质性或量化的描述，并根据教学目标对描述给予价值上的判断。本课程评价采用“实践知识评价+理论知识评价”相结合的方式，每种评价都合格了，学生才真正完成本课程学习任务。
（一）实践知识评价
在项目教学过程中，每个任务完成后，参照职业资格标准和岗位职业要求评价学生的情感、态度、方法、实践技能和相关知识。学生在实训区，展示学习成果，学生自评、生生互评和教师点评，评判学生学习过程和结果是否合格，并及时反馈给学生。考虑到评价方式的开放性，实践知识在工作过程中的重要性，认定90%及以上合格，可以评定为合格，但学生还要在组内成员的监督下学习弥补；不合格者，应适时安排学习活动，以达到学习目标。这种质性评价在不打击学生积极性的情境中，让不同学习层次的学生都能体验成功的乐趣，更好地促进实践能力的迁移。此处以举升机操作学习评价为例，举升机操作学习任务评价如表1所示。
（二）理论知识评价
理论知识用于解释汽车维护工作过程中为什么要这样操作的问题，包含各系统结构、原理和可能故障，维护目的、周期和方法，油液类型和更换，工量具使用，安全环保等知识。评价方式包括笔试和口试，全面考核学生对项目教学过程中完成工作任务所需要知识的掌握情况，量化评分，考虑到行业企业对机动车维修从业资格考核要求，认定80分及以上为合格，否则为不合格。不合格者通过教师辅导、小组学习和个人自主学习，促进学生改善学习成绩。笔试和口试地点分别设在理实一体化教学区和实训区，在职业情境中锻炼学生灵活应变的能力，与环境和人共处的社会能力。
课程学习综合评价如图1所示。
三、实施效果评价
为了使研究工作更具有针对性，提高教学成效，课题组在课程标准指导下，对照课题方案，邀请相关行业专家、企业骨干和学生家长对参与实验的学生进行了开放式评价，即对汽车维护项目课程开发和实施效果展开评价。
（一）学生对课程评价
1.研究方法。课题组在本校2010级汽车运用与维修专业的汽车维护课程中进行了连续性跟踪实验研究，向参与实验的100名学生发放了汽车维护项目课程实施调查问卷，由非研究成员负责，当场完成收回。调查问卷包括6方面内容：基本情况、常见作业项目的难易度、学习材料的特点和学习要求的影响度、能力和素养的重要性、实施效果、收获和建议。最后一个内容以主观题形式提问，其他内容都以选择题形式提问。
2.数据收集及分析。
（1）学生对汽车维护的学习兴趣。34%的学生非常有兴趣，49%的有兴趣，16%的一般，也有1%的无兴趣。当问及学生第一次接触到汽车维护这个作业项目时，63%的学生回答是通过学习本课程才了解的，24%的学生通过社会实践了解，1%的通过参加技能大赛了解，12%的是其他途径。这个问题主要是考察学生学习的兴趣度。结果是，83%的学生对汽车维护感兴趣；通过访谈得知，那个1%的学生参加了省技能大赛汽车维修基本技能项目，对此赛项情有独钟，立志要进入国赛，为此出现了1%的情况。
（2）学生对汽车维护岗位的适应性。63%的学生完全胜任，33%的基本胜任，4%的不太胜任。学生对9个常见作业项目学习的难易度：16%―31%的学生认为非常容易，23%―50%的认为容易和一般，也有13%以下的认为困难和比较困难。由此可知，学生对汽车维护项目课程有很好的学习积极性，不同学习水平的学生表现出学习效果差异较大。
（3）学生对课题组开发的教科书和工作页的评价。62%―72%的学生认为任务分配合理，具有指导性，有自由发挥空间，对就业有帮助。没有学生认为不需要学习材料，说明学习材料能帮助学生完成学习任务。
学习要求对学习的影响度。69%―100%的学生认为教师的理论水平、实操水平和执教能力很重要，74%―91%的认为实训的组织形式、场地、设备和工位很重要，没有学生认为两者不重要，说明教师和实训基地建设的重要性。
（4）能力和素养对汽车维护岗位的重要性。47%、48%和56%的学生分别认为查阅资料、分析维修案例和独立完成维修任务的能力很重要，85%、81%和69%的学生认为企业忠诚度、团队精神和沟通能力很重要，没有不重要和完全不重要的结果。学生的调查与课程开发时企业的调查完全吻合，说明职业岗位的从业者必须具备职业能力，而且特别要重视关键能力，课程研究要围绕职业能力进行。
计算机应用能力。23%的学生认为很重要，31%的认为重要，4%的认为不重要，没有完全不重要的。查阅英文技术资料的能力：28%的认为很重要，还有9%的认为不重要，甚至1%的认为完全不重要。在基本情况方面有这样的问题：你的计算机常用软件操作水平属于下列哪个层次（A.很熟练；B.比较熟练；C.生疏；D.不会）？50%的学生选A，15%的选B，1%的选D。同样，学生的英语水平不容乐观。说明学生对计算机在汽车维护中的应用能力、查阅英文资料能力的认识度与其原有的知识、技能和情感有关，要打破这种固化理念，必须向学生强调现代汽车中广泛应用了电子控制技术，汽车技术是无国界的，这些都离不开计算机和英语应用能力，为了适应不断变化和高速发展的汽车技术，必须学会学习和学会工作，既要培养基本职业能力，又要重视关键能力的培养。
（5）汽车维护项目课程教学效果。课程开发方面：教材、教学方法和教学组织形式认可度如图2所示；课程实施方面：学习兴趣、合作精神和操作技能等成长度如图3所示。
结果表明，学生都喜欢开发的学习资源，与以上问卷调查的学习材料特点结果吻合；教学录像是技能大赛参赛选手在真实职业情境中的示范内容，学生有亲切感而且有跃跃欲试的冲动，为此学生最喜欢教学录像。从学生的角度出发，设计工作任务，设置教学情境，组织学习，学生认同这种教学方法和组织形式，因此，采用项目教学法实施项目课程，学生的职业能力都大幅度提高了，特别快的有操作技能、合作精神和学习兴趣，这也是本研究所希望的。但是，学生查阅资料和自主学习能力还存在很大提升空间，一方面与上述分析的计算机和英语应用能力有很大关系，现代信息社会收集和处理信息的形式多种多样，最重要的与这两种应用能力分不开；另一方面与长期以来学生的被动学习习惯有关，一部分学生还没有转变成“我要学”的观念，很大程度上制约了自主学习能力的提高，研究者要高度重视。
（6）学生的收获。增加了同学间凝聚力，提高了实践技能，口头表达能力显著改善了，学习不再枯燥乏味。
学生建议。希望学校图书馆增加汽车维护方面的书籍，帮助学生自主学习；实车实训工位偏少，希望能够2人一工位（设计4人一工位），增加实训练习机会；授课时，增加更多的案例。这说明自主学习受阻的原因，上面分析是可靠的，增加工位和案例的建议解释了学习效果中学习兴趣、操作技能和师生互动三个调查问题为什么会出现1%和2%的降低概率，实训设备、场地和企业维修案例相对不足是职业院校存在的不争事实，作为研究者要积极向主管部门献计献策，加强校企合作。
（二）专家对课程的评价
中国汽车维修行业协会专家曾来笔者所在学校视察，并观摩了汽车维护课程教学。专家对汽车维护项目课程开发与实施感到惊叹，评价如是：贴近行业企业实际，科学规范，职业素养优秀。
我校开发的教材《汽车维护――理实一体化教材》由人民交通出版社出版，被教育部评为中等职业教育改革创新示范教材（2013年公布）。
（三）企业、家长对课程的评价
我校先后两次由教务处、招生办和就业办联合举办的学校教学公开日暨第三方教学督导活动，邀请了汽车维修企业和学生家长代表参与听课、评课和会谈。他们对汽车维护项目课程的模式和教学情况一致认可。汽车维护项目课程开发与实践符合企业职业需要，满足学生就业需要，发展了学生个性品质。
学习汽车维护项目课程的优秀学生，参加了由教育部、交通部等组织的全国中等职业学校汽车技能大赛二级维护项目，分别获一等奖（亚军）和二等奖，项目课程的开发与实施成效可见一斑。
综上所述，汽车维护项目课程评价虽然还有一些评价指标需要进一步研究，课程需要不断改革，但是实验验证、问卷调查和访谈结果表明，汽车维护项目课程评价机制符合职业工作过程完整性，充分体现了以学生的职业能力为本，评价内容、评价主体和评价标准多元化，评价过程动态化，能够有效激励学生的全面发展。
On Evaluation System within Project Curriculum：A Case Study
JIANG Hong-feng
（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automotive Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）
请个洋教师到底好不好，各方众说纷纭，见仁见智。我觉得这个问题的答案不能一刀切，还得从孩子学习英语的动力谈起。
和母语学习不一样，孩子在学习英语时，动力很大程度上来源于兴趣。尤其对于五、六岁的孩子，一旦兴趣建立起来，他们就更容易在老师的引导下坚持学习；反之，如果他们对上英语课不感兴趣，就很难坚持下去，家长就会头疼于不断尝试新老师和新方法。所以无论是外教还是中教，建立起孩子学习的兴趣是最重要的。
有些妈妈会问：学习语言最重要的不是环境吗？如果孩子找了一个外教，其实就逼着他上课只能用英语交流，那不就是制造环境了吗？语言需要环境固然没错，很多移民二代在幼儿园就可以说一口流利的英语了，这就是语言环境造成的。但是我们毕竟是在国内学习，外教提供的仅仅是课堂语言环境，出了课堂，孩子在家中、幼儿园、小区里依旧使用母语交流，所以母语必然比英语熟练流畅，而不会像妈妈们所期待的那样“双语齐头并进”。因此，孩子在上外教课时，通常会在几节课的新鲜感过后产生抵触情绪，因为陌生而不熟练的语言环境影响了沟通交流，而外籍老师若中文程度不高，便没法化解孩子们的抵触情绪。时间长了，孩子的兴趣都消磨掉了，就更别说学习的积极性了。
我曾经根据家长的要求，给所有的班级都请了美加籍的白人外教。可是一个学期以后，不出我所料，几乎所有的孩子都更喜欢中教，主要原因就是他们与外教沟通很不畅顺。只有一个班的孩子没有对外教产生抵触情绪，因为那个班的外教能说一口流利的普通话，上课的时候与孩子的交流很顺畅。
“大成本”，意即“综实”主题活动需投入大量的时间、大量的人力、大量的财力。看各级行政部门评奖出来的课例、看网站上洋洋洒洒的案例、看各类培训讲座上拿来示范举例的精品……那精美的插图、动辄几万言的文本、各种数据表格、短则一月长则一年半载的历程，让普通一线教师是“可怜未老头先白”“未曾开展已吓死”。而“综实”教师，基本都是身兼数职，要贯彻落实“综实”课程，达到国家课程开设的初衷，谈何容易。
此外，“大成本”主题活动因为历时长，学生难以长久保持兴奋状态；“综实”教师要得到来自同事、家长、社会方面的支持，沟通协调工作不可少；积累的大量资料，要及时分类、整理、交流、评价；大量资料的保管问题也不容忽视；还有就是我国现有师资队伍的素质、师生比例方面的问题等等，都是制约“综实”课程常态实施的瓶颈。
其实，“综合实践活动课并不复杂，它是让学生自己去发现问题，自己去做，在做中学”（郭元祥语）。所以，能不能从主题活动的规模着手，先让活动“瘦”下来，以“小、快、好”为活动设计宗旨，轻装上阵，使该课程达至常态化呢？笔者试从“小成本”主题活动开发的角度，探讨综合实践活动常态化实施。
“小成本”主题活动周期短，学生由始至终保持浓厚兴趣；活动规模小，加大了“综实”教师驾驭课程的能力；资料精小，易于转化成其他利于班级建设的“副产品”；活动效果立竿见影，课程实施达到良性循环，实现常态化。
下面结合实例谈谈“小成本”主题活动开发的操作。
一、结合学科教学内容生成“小”主题
实施综合实践活动课程的教师多为兼职，他们通常还担任着语文或者英语、数学等学科的教学任务。结合学科教学内容生成新的“小”主题，是减轻教师负担，整合教育资源，促进学生全面发展，实现“综实”课程常态化的有效途径。
如，根据四年级下册语文第一单元中的“宽带网”生成一个小主题活动。语文教材中的要求是让学生了解五岳和五大淡水湖的资料；在此基础上让学生通过上网等途径搜集更多的我国名山大川的资料，从文字、图片、视频等角度感受祖国的山水风光，撰写文章抒发内心感受，制定保护自然资源的计划书等等。这个“遍游名山大川”的主题活动经过整合，既涵盖了语文学科的要求，又符合了“综实”课程宗旨。
二、结合学校生活生成“小”主题
校园生活多姿多彩，校园活动“综实”化，既可深化活动的内涵，又可落实“综实”课程常态化。如，结合我校的推广校园朗读文化活动，有的老师就和学生一道开发了“朗诵精品知多少”“朗诵艺术家成名之路”“朗诵技巧知多少”“校园雏鹰争章”活动。经过“综实”化后，从图案设计指导、雏鹰争章个人计划书、“雏鹰展翅”征文等角度开展活动，是一举两得之措。
三、结合班级事务生成“小”主题
学校即社会，班级建设过程中往往有许多小事发生，抓住契机，生成活动，以“综实”化手段解决问题，往往能收到意想不到的效果。
四、结合“学习材料”，生成“小”主题
“综实”学习材料有很多可以现成借鉴使用的素材，但毕竟地区之间、学校之间千差万别，全盘照搬既不可能也没必要，教师可以使用“切割、添加”等手段改造“学习材料”，量体裁衣，保障“综实”课程正常开展。
案例：《银行存折设计》
学生对象：四（5）班
活动时间：一周（开展了两次活动）
活动背景：开学第一天，班主任重新安排了座位。我发现孩子们放假回来后各方面的表现都有很大的进步。就让组长把我随堂奖励的情况记录到各个小组的“工分册”上去。当我说“这次寒假的作业全部都能依时上交的，每人奖励10颗红星，请组长记录下来”时，几个小组的组长都面露难色：没有现成的本子。
于是我就地取材，在课堂上指导学生如何设计“工分册”。
首先我把册子中的主要项目板书，例：
然后指导学生设计封面，板书封面必要内容：册子的名字。
最后指导组长要注意发挥小组各成员的特长，综合利用各种资源，设计出具有本组特色的小册子来。
一周后，展示各个小组的成果。由各个组长在全班展示介绍设计的小册子，大家一起评选出最优的作品。在汇报的过程中，我在每个组长接受完后安排一个采访：这次活动，你最感谢的人是谁？
一、注重环境审美性，优化活动环境
1. 幼儿园大环境
当幼儿走进幼儿园就能感受到整洁、优美的环境。感觉到具有一定审美价值的布置：大厅上方飘舞着彩旗；两侧贴有各班幼儿活动时的情景照片；装饰在走廊上的每一幅画都是出自幼儿的各类手工作品及绘画作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼儿的审美能力。大环境可以根据时令季节、幼儿园近期活动开展的不同而随之变换创设的作品。
2. 班级小环境要根据本班幼儿的年龄特点、发展水平来设置
教师要提供合理、丰富的材料，提出相应的要求，突出幼儿的创作过程，使环境布置内容具有幼儿特色：一是造型可爱，二是色彩鲜亮。如为丰富自然角的内容，使其更活泼生动，我们开展“装饰水果”活动，共同收集各种水果后，将水果运用各种材料及方法进行装饰。教师提供一些创作范例，要求大家自由创作、大胆想象。幼儿作品形态各异，琳琅满目：用苹果做的娃娃脸蛋、用香蕉做成的蜗牛、用葡萄串成的项链……体现了小朋友的丰富想象。
二、注重环境开放性，开阔幼儿视野
提供丰富、合理的操作材料，让幼儿主动参与主题活动环境创设。主题墙布置是主题活动环境创设的最直接的体现。它着眼于丰富知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。实施过程中，丰富的主题内容吸引了幼儿：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的动物主题……孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，激发了学习兴趣和求知欲望。如在主题活动“秋天到”中，我们结合秋天落叶的季节特征，开展了捡树叶活动。并一起讨论了这些树叶的用处——制作树叶粘贴画。在老师的启发下，孩子们用各种各样的树叶拼贴成了各式的图案：有花草、房子、人物、动物等，这些作品装饰了主题墙面，培养了幼儿的想象力与创造力。
游戏区角环境的创设，使幼儿自主参与活动的积极性得到了充分的体现。首先，老师为幼儿提供了多个学习活动区角，如语言区、科学区、建构区、医院……每一个区角内有着丰富的学习材料，孩子们可以自由选择。为更好地开展游戏，我们在活动室设立了一个“材料箱”，里面有许多材料，如瓶子、包装纸、毛线、记号笔等。孩子们在游戏中根据自己的需要来利用这些材料。其次，区角的材料最好能与主题相结合。这样，孩子们在交往互动游戏中，能推动主题的进展。
三、注重环境的层次性，促进幼儿主动发展
环境是幼儿活动不可分割的一部分，有时展现的是活动的起始，有时体现的是活动的延伸。为了让能力强的幼儿得到心理满足，让能力弱的幼儿有消化知识的过程，我们在环境布置中注重知识性，并将其引向更全面、开阔的空间。如在主题活动“动物王国”中，先通过一次次的活动，让幼儿认识了解了一些动物的名称、生活习性和特征。为让不同层次的孩子都有提高，老师将幼儿画的动物贴在墙面上，并在游戏区域中投入放置了动物的图片、生活的地方以及一些介绍动物的书籍，引导幼儿自己去探究，通过查找资料、翻阅书籍，一起来找寻问题的答案。同时慢慢丰富主题环境，层层递进主题的内容，逐步提高幼儿自主探索学习的能力。
四、注重环境互动性，争取家长与社区支持
幼儿园教师资源有限，因此家长的参与和社区的支持也是创设良好活动环境的重要因素。只有让家长参与到环境的创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义。如春天来了，为了让幼儿更深刻地感受到季节的变换，可以组织幼儿走进社区，开展社区活动，感受大自然的环境变换。又如，在日常活动开展中，为了使活动开展的更生动有效，经常需要家长配合收集资料，一来增强了同伴之间的学习与交流，二来也可不定时地根据不同的主题变换这些手工作品，在美化环境的同时，促进幼儿能力的发展。
为了使环境真正融入到幼儿的活动中，创设时要考虑幼儿的兴趣和关注的焦点，让幼儿在活动中主动参与并能展示自己的作品。如小朋友对主题活动“动物王国”中的恐龙非常感兴趣，图书角中投放的很多关于恐龙的书籍资料往往一抢而空。为此，我们组织了一次画恐龙的活动，将小朋友画的很多不同样子的恐龙展示于主题墙上，张贴于图书角中，让孩子们边欣赏同伴的作品，边讲述着恐龙的故事。有的孩子还能添上马路、动物等，不断丰富着故事的画面。这样一来，在图书角游戏中也有事可做，孩子们兴趣十分高涨。
