发布时间：2022-05-17 07:13:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的研修班学习总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
确立“三教合一”的教师培训理念
2011年，学校提出了以“训”为“本”（立足教师专业发展，促进学生健康发展）、以“研”促“训”（用课题研究的方式研究教师专业发展问题）、以“教”带“训”（以教学研究的实际需求改进教师培训）、以“训”助“教”（用培训的理论助推教学研究，用培训的方式推广教学研究）的工作思路。同时进一步强化“研训一体”的研修模式，将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合，要求以科研的方式推进各项工作，明确教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。
“三教合一”教师培训
学校结合教师专业发展标准、培训需求及培训机构自身发展需求，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，学科类、普适类两方面结合进行系统规划。同时，针对不同阶段教师不同的发展需求和发展特点，建立五级梯队式分层研修项目：第一级，新教师研修班，培训对象为新招聘的见习期教师;第二级，青年教师研修班，培训对象为教龄5年以内的教师;第三级名师带徒研修班，培训对象为名师带徒学员;第四级后备人才研修班，培训对象为优秀学科骨干教师;第五级为名师骨干高端研修班，培训对象为市名师、骨干教师等。通过不同目标、不同内容的研修策划与实施，既强化教师的全员培训，更关注梯队式优秀骨干教师的培养与扶植，点面结合，方式灵活，同时通过优秀教师以点带面引领辐射作用的发挥，促进全体教师的共同发展。
“三教合一”实施模式
“研训一体”，主题化实施教师培训项目。首先，科学策划。以教师的教学问题为出发点，以教学研究的方式，既关注理论的引领与学习，又关注理论的实践与运用，通过项目化的系统设计与策划，实现教研与教师教育的融合。教科研人员在“同一主题”的统领下，以科研的方式与思维策划系列研修项目，以实现研修主题的实质性突破，弥补在教师专业素养提升进程中系统性和完善性的缺失。其次，有效实施。学习思辨，针对确定的研修主题，教师进行自主学习或集中理论学习，提高对所要研究的问题的认识。自主实践，每位老师根据研修团队共同确立的研修内容经过深度解读教学内容，确定教学思路精心设计教学方案课堂教学实践与尝试反思教学行为调整教学方案课堂教学再实践等几个步骤。交流研讨，主要方式是课堂教学的展示研磨。组长都要作统筹安排，细化要求，围绕研修主题给每个教师布置活动任务，引导教师主动、全程参与活动，并围绕主题展开理论思考和实践研讨。反思提炼，组长在教师总结基础上对形成的共识经验作结构化的概括提炼，对研修中出现的困惑或未解决的问题作理性的梳理。
“一体两翼”主题化推进
一体 “主题滚动式”的校长易校蹲点策略。根据校长培训的目标要求及参训者的实际需求，以“某一内容”为培训主题，通过学习、观察、剖析、交流等评估学校管理工作为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式。通过不同层面的展示与交流，深入解剖，给参训学员更多的启示与思考。
两翼 “主题层次化”的90学时专题培训策略。主要针对校长们平时工作中遇到的“重点”和“难点”问题，集中时间和精力对校长们进行“专题性层次化”的理论培训。最大化地利用一切优质资源，让全体校长在比较短的时间内接受比较多的教育科学理论和管理科学知识，促使校长以最新角度和高度思考办学问题，形成本校的特有品牌和文化底蕴。
“主题理念化”的校长沙龙式培训策略。通过为校长们搭建互动平台，促进同伴间的交流、分享与学习，创造与专家面对面交流的机会，引发校长对个人成长过程的思考与反思，促成校长个人的自我教育与自我成长。学校选择了十几位优秀校长作为“沙龙”成员。通过问卷式自省沙龙、漫谈式座谈沙龙、框架式访谈沙龙、诊断式专家引领沙龙等环节的深入开展，在教科研人员及高校专家教授的面对面剖析指导下，促使校长们在不断的自主实践中反思，并凝练自己的教育思想，使一部分优秀校长逐渐成长为“教育家”型校长。
一、探求专业化的教师研修
“研修”与“培训”的不同之处在于：培训通常是以教、授为主，要求受训对象在单位时间内掌握需要培训的任务目标，开展的形式多以自上而下“听讲”为主，交流基本是单向的。而研修则是在单位时间里对所确立的主题内容进行深入学习、深入研究、交换不同意见及想法，交流是双向互动，既有自上而下，又有自下而上，还有上下互动，它的形式是“流动”和多样的。科学和专业的研修应由以下“四性”构成：
1.研修的专业性
研修必须有一定的专业做支撑，这个专业的支撑不是单方面的所谓的专业课程，而是由专业的团队、专业的课程、专业的教学设计、专业的管理、专业的标准等构成。在此基础上，从研修方案、研修课程的设计，到研修过程的组织、实施都是在专业化的过程中进行的，既有科学的依据，又有专业的标准，每一环节都是环环相扣，紧密结合。在研修方案设计阶段，整体考虑研修方案的专业性构成是十分必要的。在确立了研修主题后，围绕研修主题组建专家团队，设计研修课程。研修课程的设计是整个研修过程中的主要“发光点”，但要形成整体课程，教学设计必须跟上，也就是说课程设计和教学设计是相辅相成，课程就像棋子散在棋盘上，教学设计就像棋盘上的线将棋子有序化，有了精彩的课程做引子，教学设计将点穿成面，形成美妙的棋谱，研修开展才能不散、渐进、有序、有效。加上专业的管理和评价，使整个研修在专业的框架下进行和展开。
2.研修的需求性
研修的开展必须要有针对性，针对性的产生源自于对研修对象的了解，了解学员参加研修的需求、现状、分析他们的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。参加国培的学员都是从全国各地选的优秀教师，每个人都有很强的专业优势，甚至在学科领域有一定的影响，针对如此高端的研修，课程设计和教学组织的针对性十分重要，学员心理对研修的接受程度及参与研修的态度，是研修能否取得预期效果的重要方面。首先，我们从设计研修前的学情调研问卷这一环节入手。通过调研了解需求和学员现状，以便针对性地设计教学课程、内容和研修活动。通过对全体学员的问卷调查，将问题进行整理、归类、分析、聚焦。归类———将不同问题分到各个教学主题里；分析———发给各个教学专家解读问题实质，为备课提供原始依据，在专家教学时有针对性地解答与讲解；聚焦———将学员的共性问题提炼出来，作为本次研修的主要研讨问题，并设计到教学活动中解决。专家在备课和教学活动设计中直面学员的问题，使研修和教学更贴近学员，有助于提高教学效果。其次，要求学员上交一份日常的教学设计或者常态教学课堂录像。专家通过分析学员日常的教学设计，可以清楚地了解到学员的实际教学情况，分析学员存在的教学问题，将学员提前“卷入”到研修中，待研修正式开始时，学员已经非常熟悉研修任务，很快就能进入研修状态。
3.研修的设计性
一项有效的研修活动的开展是要有预设的，在分析需求的基础上，设计研修主题、研修形式、研修活动、研修过程的组织与管理、研修的评价与考核等，因为，没有周密的设计，研修就像一盘散沙，或者“拼盘”，而且每个教学活动中细节的设计，都是贯穿整体研修方案的关键环节。在研修活动开展过程中，原有的预设可能有偏离，在研修过程中及时调整和完善也是非常必要的。
（1）研修主题设计，是研修全过程的“灵魂”所在，围绕一个什么主题开展研修是必须明确和清晰的。主题设计可以是单一主题，也可以是多个主题，可视研修需求情况而定。但是在较短时间内的研修活动不易主题过多。“国培计划”高中语文骨干教师北大研修班着眼于“教师专业发展”去设计课程，激发学员学习兴趣和主动性，不拘泥于某些具体的教法展示，围绕新课程改革以来语文教学的主要问题，力求面对教师碰到的那些最实际最困难的问题，包括课改后的新问题，进行研讨交流转变观念，沟通思想，引领教学解决困惑，斧正认识，通过认识的提高切实提高教育教学能力与水平。
（2）研修形式设计，是贯彻研修主题的载体，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大国培研修的形式定位在打破以往满堂灌式的“专家讲授”培训模式，设计为“专家引领性讲授和实践性课堂相结合”的研修模式，研修的过程：实践课堂———认识提升———再实践课堂———再认识。实践课堂：对学员在报到时带来的教学设计或课堂实录，由专家首先进行初次评价和教学指导；到北京的中学（北大附中、人大附中、101中学、八一中学）课堂听课，观摩教学，对比教学，与实地考察学校的教师座谈交流，由跟队教学专家和学员共同评课。认识提升：专家就语文教学中的主要教学问题进行引领教学；专家就收集上来的学员对新课程改革以来学员困惑的问题进行解答。再实践课堂：经专家引领和观摩教学后，学员自身实践教学。以“工作坊”形式进行。学员分出不同角色：教师、学生、评课专家，开展教学实践活动；小组之间互评；专家点评小组的教学，并进行引领教学与教学指导。再认识：每位学员做三次研修反思日志；学员分小组反思再实践课堂的教学设计，重新修改并完善；小组派代表陈述修改的教学设计，提出你们的思考与质疑；专家点评小组教学设计方案，并与学员互动、交流。
（3）研修活动设计，是整体研修细节和关键所在。在研修主题和研修形式确定后，如何在每一项教学活动中体现和落实？为此，研修活动的细节设计关系到研修设计的效果与成败。我们在研修活动设计时，重点强调学员在整个培训过程中的主体性和参与性，并且为了达到较好的效果，对每一个活动设计形成“活页”，将活动设计的意图、目标、要求、建议清楚和简捷地列在活页上，发给每一位学员。这次北大研修班在实践课堂中设计了以小组为单位的“工作坊”教学活动，这项教学活动深受学员欢迎，因为，在“工作坊”中重要的是使每一位学员参与其中，展现每个人的所长。学员间的相互切磋、讨论、补充、完善、相互启发等获得的收获，数倍于研修课程内容。
（4）研修评价与考核，是研修的目标和方向，也是对研修设计者的检验。通过对研修评价的科学设计可以客观地看出研修的成效。设计对学员的评价与考核，使参研的学员在自觉与不自觉中跟着研修设计走，“虚已以游进”最后自然形成研修的结果。本期研修评价是要求学员在每个教学模块结束时进行一次命题研修反思，共三次。在研修结束时，每小组将研修过程中形成的教学设计做修改，并说明小组修改的意见和依据，也可以保留原有设计，但陈述理由，更可以质疑。
4.研修的生成性
差异即是资源，重视研修过程中学员贡献的各种生成性的资源，尤其国培学员都是国家选自各个省的优秀学员，他们的专业水平及教学经验都是非常可贵和鲜活的教学资源，如何将这些资源充分地发挥其作用？如何将学员在研修过程中生成的新的资源加以利用和传播，这是非常值得重视和研究的！北京大学在开展的这期研修结束后，将学员经过研修几经修改的教学设计形成专集，并由专家进行点评后正式出版，作为今后教学研修和广大中小学教师专业学习、提高的宝贵资料。另外，为方便学员可持续地开展长期的教学交流，为语文教学提供一个可以长期发展的平台，我们将在新学年开通“北京大学语文教学网”，把研修延伸到更广泛、更深入的专业层面。
二、营造良好的研修文化
如果说科学和专业是研修的首要条件，营造良好的研修文化氛围则是做好研修的必要保障，没有文化内涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不会留下深刻印象和影响力。研修文化从以下三个方面体现：
1.培育特色的研修主题文化
高端的教师研修，通常是要在一定的主题背景下进行的，研修的主题更体现了组织者的设计思路与理念，有了主题的研修，如同有了研修的“灵魂”。北京大学承担的“国培计划”高中语文学科骨干教师研修项目，重点考虑了北大自身的特色，如何在较短时间内将北大的办学理念和传统的文化渗透在研修中。首先，在专家团队的构成上，即展现学术的权威性，邀请北大著名的语文教育及相关学科专家，展现北大的“特质”教学，又有其它院校特别是师范大学的语文教育专家，还有参与研修的学员中有经验有水平的老师，多方资源结合，优势互补，精心的组织、精心的设计、精心的策划，形成一盘研修“盛宴”。其次，在教学设计上始终不离北大的办学理念：“自由、民主、求真、务实”，继承先生“兼容并蓄”地办学思想，广纳众家之长，我们将本期国培研修定位既是学习的课堂，也是交流的平台，课堂教学大师引领，把握学术和专业的基准，课堂氛围营造开放的、畅所欲言的研修环境。再则，注重创新，体现北大人的探索求实的学风。语文教学内容宽泛，人文性强，比较难于定性评价，这也是语文学科长期以来经验性的东西多，争议多的原因。从现代教学的角度看，语文学科的评价需要增加一些定性的分析，引进一些科学性思维和方法。我们这期研修班有意采纳新的教学评价方法———“基于常态课的真实性评估与课堂教学能力的发展”，从认知主义理论、社会学习理念、建构主义理论等不同的角度，对先行组织者的策略与方法、教师隐性教学行为改变、课堂讲授法等方面进行了引领与指导，并和学员进行了充分的对话。
2.创设民主平等的研修文化氛围
每一位参加国培研修的学员，尤其分到北大研修班的学员都带着很高的希望和憧憬，也带着许多问题和困惑。如何引导他们走向认识的正确轨道？如何把现实的问题给予合理的解决？这是研修的难点，也是重点。首席专家温儒敏教授提出：面对问题，不回避问题，摆出问题、正视问题就是一种科学研究的态度，要营造一种民主平等的研修文化，而不是发牢骚，要多提些建设性意见，少些指责与对立。专家和学员,学员和学员之间要在平等的基础上讨论问题。从而使学员能够本着正确的、积极的研修态度参加研修。在研修过程讨论问题时学员更多的是积极发言，献计献策，平等交流，集思广益，提建设性意见，大家普遍感到研修的收获扎实而丰富。“工作坊”教学活动设计，充分体现北大开放课堂的学术氛围，为学员们提供了充分参与互动，自主交流的平台。鼓励研究性学习、小组间协作，广泛交流、探讨不同意见，允许保留各自认识和提出质疑，大大提高了整个研修活动的收效。对此，学员说：“‘工作坊’的合作学习，这其实是新课改教学法的一个亲历亲为的体验。思维的碰撞、经验的整合，让我们真实体验了‘合作探究’的具体效果，最后形成了小组乃至全班集体智慧的呈现，再有专家的经验及技术的点评，我个人认为是获得了比预期还要好的收获，这种学习和呈现方式也是值得我们借鉴和推广的。”还有的说“，‘工作坊’的活动形式很好，由小组内学员研讨碰撞，再汇聚集体智慧呈现，既有小组互评，还有专家指导，在多道工序打磨修正的过程中，我们获益多多。学员间的相互切磋砥砺，不同意见争执、学会质疑都是科学研究的态度，为我们今后专业发展树立了正确的观念，给我以多方滋养。”
3.挖掘资源，体现“道法自然”的研修文化
北大是一个开放的大课堂，“北大通选课堂”是北大几十年来的特色课程，均为各个院系推选出来的优秀课程和特色课程。我们在发给学员教学资料的同时，将“通选课”的安排表也提供给学员。多数学员吃过晚饭后，根据自己的兴趣自行到不同的教室去听“通选课”，直到研修班结束，学员们的兴致未减，不舍离去是因还有许多想听的课没有听到。这样的一种校园文化融入到研修班中，“营造”了一种很好的辅助研修环境，使研修文化更加多彩、丰富。北京大学“国培计划”高中语文学科骨干教师研修项目，在学习环境设计上选择北大东门外，学员住在西门里，每天穿行在北大校园里，途经学校图书馆、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖图”对学员产生了很深的印象，从中体味研修文化的内涵。
关键词：应用写作 语言 教学模式
应用文写作素有“三分格式，七分语言”之说，也即是说应用文结构及其各组成部分是应用文的基本骨架，而语言是连接这些骨骼的血肉。如何提高应用写作的语言表达能力，从而使应用文血肉相连，妙笔生花，这便是应用文写作教学中的最为重要的问题。而成人教育本身具有实践性、职业化、自学性的特点，如何在成人教育下更好地掌握应用写作语言教学，使学生能在课堂教学中与自己的职业技能结合起来。笔者结合多年应用写作教学经验，试探讨应用文写作能力之语言教学的适当模式。
应用文的文体要求奠定了其语言特征，可以让学生收集分析平时的学习和工作中的实际案例，从而进一步了解应用文语言写作要求。在此教学过程中，学生为主体，教师组织学生对案例进行研讨，引导学生对案例进行分析、讨论、交流，让学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作，从而将理论知识和实践技能相互结合。
根据学生的总结分析，教师的恰当案例阐明，应用文书语言的基本特征包括如下方面。
一、实用性（简洁朴实）
实用语言只传达“实用”的内容，应用文语言的实用性更是体现在简洁朴实的特点上，强调直接叙述。不追求华丽辞藻，也不搞形象描写，更不用含蓄、虚构的写作技巧。例如学生撰写的一份通讯稿，题目为“教育局举办第一届直属学校校长研修班”的开头：
“校长是学校的灵魂。一个好的校长代表了一个好的学校，代表了一个学校独特的学术魅力。学校教育的成败，很大程度上取决于校领导的成功与否。为使某市教育局直属学校办学理念更加清晰，办学思想更加先进，某市教育局直属学校管理科组织开设了第一届茂名市教育局直属学校校长研修班。此次校长研修班的对象为某市教育局直属管理的四十多所公办、民办学校的正副校长（园长）、支部书记、中层干部或骨干教师。
某市市教育局直属学校校长研修班专家讲学活动作为研修班的重头戏，于2011年10月17日星期六上午8：30分在某市第一中学科学楼四楼的阶梯教室举行。此次活动为期一天。
10月17日，一个阳光明媚的日子。随着各个学校参加专家讲学活动人员的陆续到场，活动准时开始了。”
通过讨论，让学生分析该文的主要问题：行文累赘、重复，特别是文中出现的华丽辞藻，削弱了该文的目的和意义，应开门见山点明时间地点人物等要素，一目了然，摒弃废话、套话。
二、无歧义性（准确清晰）
正确地记载与传递信息是撰写应用文的基本要求，遵循这一要求，应用文语言表述必须严格遵照其词典意义，严格遵循语法规则，符合客观实际，符合逻辑。例如在2010年国家《政府工作报告》“改善收入分配制度”这一段中“坚决打击取缔非法收入，规范灰色收入”，其中“灰色收入”引起了大家的质疑，何为“灰色收入”？这种表达只是散见于民间表述，没有清楚地厘定其概念，因此最后被改为“保护合法收入，调节过高收入，取缔非法收入”，其表述更加清晰实在；美国总统奥巴马就职演讲稿中提到：“今天我站在这里，为眼前的重责大任感到谦卑，对各位的信任心怀感激，对先贤的牺牲铭记在心。我要谢谢布什总统为这个国家的服务，也感谢他在政权转移期间的宽厚和配合。“谦卑”、“感激”、“服务”“宽厚”“配合”等词准确地表达了奥巴马严谨谦虚的行政作风和工作态度；2009年北京奥运会定位为“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”，非常准确地概括了该次奥运会的内涵；报纸上出现“敦促日方立即无条件释放中国船长”，敦促一词体现了以诚恳或迫切的态度催促或提请注意，体现了我方的诚意和要求。
三、模式性（庄重典雅）
应用文书语言具有模式化特征，要使用规范化的书面语言和专用语言。《文心雕龙・章表》所说：“言必贞明，义则弘伟。肃恭节文，条理首尾。君子秉文，辞令有斐。”正体现了应用文语言的独特性，要正大光明、寓意宏大，行文要庄重，有礼节，有文采，体现君子彬彬有礼的儒雅之风。因此在学习和工作中，我们要熟悉一些规范化的书面语言和专用词语。如“特此函复”这一模式化说法，如果换用别的语言表达，不可能如此简练明了。
四、得体性（大方得体）
得体即指应用文语言应适应不同文体的需要，说话要有分寸、适度，恰当地使用语言。上行文的语言，应尊重而不阿谀讨好；下行文的语言，应权威但又不谦和；与平行机关往来函件的语言，则应以诚以礼相待，多商量，自愿协作、互相尊重。惩戒坏人坏事的通报，语言应言之凿凿，义正辞严。表彰好人好事的决定，语言则应热情。对上级的情况报告，不必有过多的宣传议论。对下级布置工作的通知，应实实在在，切实可行，有可操作性。有选择地使用模糊词语、委婉用语，有时反使应用文书的语言更得体。
4月3日至29日，我参加了西部书界新秀研修班，主要学习了篆书和篆刻。现就篆书学习中的收获和体会做一总结。
一、在学书理念上有了重新认识。 西部书界新秀研修班以“正本清源，回归经典，学术兼修，德艺并进”为宗旨。首先，把书法的学习提到了“道”的高度上，把书法放在了中国传统文化的范畴去思考，如何体现传统思想，传统思想又是如何促进书法不断的发展和演变。这些知识的梳理，使我们更加清晰的了解书法。其次，从审美的角度，梳理了各种书体在发展中所遵循的审美标准，和当前书法的发展方向问题。在各种书体演变成熟的情况下，当代书法的发展必须在技法上不断接近古法，在空间上不断发现，在格调上不断追求，才能有所发展。第三，在学习中不断体会古人书写的心理感受，以自然书写为主，使作品更加自然，减少做作的弊端。
二、了解了篆书的流变及审美。篆书的流变大致经历了甲骨文、金文、先秦墨迹和小篆等几个阶段。对于这个问题的认识，除了文字的阐释外，亲眼目睹实物资料感受不同篆书风格更为重要。西部班通过组织考察殷墟遗址、文字博物馆等河南省内文字、青铜器博物馆，在感叹中华民族伟大的同时，从思维上彻底改变了对于篆书的认识。“篆贵婉而畅”，孙过庭对于篆书审美的总结，几乎成为了历代评价篆书的不二标准。而实物资料确实也反映了这一点，即使是有篆中草书之称的《散氏盘》，其流露出的温婉，遒劲也无限的接近着孙氏的观点。秦小篆的出现，把这一特点发挥到了极致，其线质的温润如玉和结构的端庄堂正，时刻体现着割据统一后国家的制度的森严和规范。汉李阳冰铁线篆虽然在气质上没有表现出秦篆的通透，但线条的盘曲和结构的圆融，极力表现着通畅，也增加了字内张力。同时也影响了隋唐篆刻。在大兴碑学的清代，篆书重新进入到大家的视野，经过了郑簠、王时敏等人的实践后，至邓石如达到了，在他之后，吴熙载，赵之谦，吴昌硕等人都受他影响，也体现着这个时代的篆书特点。
三、技法上更加清晰，篆书技法较其他书体简单。在用笔上，主要是转，注重“藏锋和平拖”，在对称，匀齐的基础上，大篆，小篆和清篆所表现出的“度”各有差别，这也形成了书法用笔的一大系统。在字法和章法上，大篆强调和谐，小篆则追求匀齐。在墨法上，大篆墨色变化远比小篆强烈。但值得注意的是，篆书的用笔系统已相当成熟，并且影响着以后书法用笔的发展。比如篆书中的“转”，要通过腕的运动来完成，理解了这一点，对于后世书家所的“涩”、“留”、“绞”等概念就有所明白了。
四、对于篆书学习的思考。 篆书体系十分庞大，如何在这个体系中寻找适合自己取法的对象就显得十分重要。从《峄山碑》入手，在了解和掌握了篆书基本技法后，深入学习《泰山刻石》和《石鼓文》，这样既可上溯大篆，下接汉清诸家。当前篆书创作中出现了状如算子般的小篆和狂狷古怪的大篆作品，离“婉而畅”的审美共识逾行逾远，只有不断拷问传统，才能发现新的东西。同时，篆书的学了掌握技法之外，更要关注文字演变，才能不会在创作中出现错字，谬字。
在江苏职业教育发展历程中，有不少领先、率先乃至独树一帜的政策创举，为事业发展注入了活力和动力。在职业教育队伍建设中打造“领军人才”，就是其中值得关注的一例。
“领军”一届：理想主义的“黄金”一代
2006年9月下旬，正是一年之中最宜人的时节，一群带着苏南苏北不同口音高谈阔论同时又行色匆匆的男女行走在北大校园里。他们的年纪明显区别于身旁的学子，那种奋发的意气却并不亚于这座全国最高学府中的“天之骄子”们；他们来自江苏大地最基层的职业学校，是一线的教师、校长，却是经过了层层选拔、要肩负起引领、推动江苏职教事业发展的大任——他们就是江苏第一届职业教育“领军人才”高级研修班的学员们。
“当年我省职业教育工作会议召开和省政府《关于大力发展职业教育的决定》颁布后，全省职业教育正面临着一种迅速发展的势头，一方面存在着许多教育教学领域的空白点需要去填补、去突破；另一方面，我们的事业发展也非常需要思想创新、体制机制创新。一句话，需要一批既有想法又有做法的人来上接政策、甚至直接设计政策，下推实践、且能引领示范实践。这样的人不会自动出现，也不能靠常规的‘国培’‘省培’手段来培养。在这种背景下，我们借鉴经济等社会领域培养高级别人才的做法，打造‘领军人才’的念头就产生了。”江苏省教育厅职教处马万全先生介绍。
在当年关于“领军人才”培养的文件和报道中这样写道，“选拔和培养一批适应江苏职业教育改革发展需要的高素质、复合型领军人才”；“打造一批掌握国内国际职业教育理论、具有较强教育教学、管理和科研能力的职业教育领军人才，引领职业教育科学发展”，“成长为职业教育实践的思考者、思考的实践者，教育的创新者、创新的教育者”。毕竟，首批70名培养对象是从当时全省3000多名校长和40000多名教师中遴选而出，市县推荐加个人研究成果和工作实绩的评定，百千人里挑出一个，应该说，这样的期许是有现实基础的。再看第一次集中学习的课程设计：由北京大学、中国社科院等知名专家学者所做“创新思维与领导决策艺术”“中国宏观经济及长三角产业走势分析”“企业核心竞争力的分析与形成”“多元智能理论与素质教育”“社会转型与转型时期的社会问题”“品牌建设与经营”“中西文化之比较”“企业执行力”等讲座，产业、企业的因素较多，还未脱经济界的底子，当然也有举办者“跳出学校看职校、跳出教育看职教”的用意在。同时为了最大限度地发挥学习效益，每次集中学习还要求省内各地市教育局的分管局长、职业教育处处长、职教教研机构负责同志都能参加，省厅职教处则是全员参与。徐萍女士回忆，“当时住的地方离上课的教室单程要走半个小时，可大家一路上有说有笑，也没觉得怎么远”。
现在回顾首届“领军人才”的培养，最突出的应是其“首创”精神。比如确定了学习形式：定期集中学习，有国内知名高校的在校学习加参观考察、境外研修和实践锻炼等途径；确定了班额和管理者：校长班30人，由南京大学负责日常学习管理，教师班40人，由东南大学负责日常学习管理；比如人员遴选方式：地方推荐加组织者评选，等等。而最根本的，是在职教队伍建设中确立了“领军人才”这种形式，以培代评，为我省职教事业发展准备了一支生力军。正如2010年10月，基于本届“领军人才”培养成效调查的《服务于经济社会发展的江苏省职业教育领军人才成长研究》一书面世时，华东师范大学石伟平教授在其序言中所言，这一培养制度所“产生和积累的人力资本、社会资本，乃至产生的社会影响力，必将为江苏职业教育事业的发展提供持久的动力”。
“领军”二届：在游泳中学游泳
2011年8月20日，第二届江苏职业教育领军人才高级研修班在清华大学开班。在开班仪式上，江苏省教育厅杨湘宁副厅长对“领军人才”二届学员表达了要求和期望：“目前我省职业教育体制改革、创新发展的任务十分繁重，创建改革发展示范学校，打造高水平示范性实训基地，建设与产业结构高度吻合的品牌特色专业、深化教育教学改革等，既需要高超前瞻的视野，更需要脚踏实地的作风；既需要苦心孤诣的钻研，更需要热忱忘我的创业。要跳出教育看教育，走出江苏看江苏，下大功夫刻苦钻研政治、经济、科学、管理等领域的理论和业务知识，切实提高理论修养、研究水平、实践能力，用新的眼光分析形势，新的思维研究问题，新的思路化解矛盾，新的办法谋求超越，为全省乃至全国职业教育的新发展积累经验，发挥榜样示范和引领作用。”正是由于在“十一五”建设期间“领军”一届的出色表现，使得在“十二五”的开局之年，职业教育的人才储备工作首先被主政者提上议事日程，“领军人才”培养工程自此成为固定举措并有序延续。
“领军”二届的培养工作在前一届的基础上更为完备：每届学制固定为两年，每年集中培训6周。加强了过程管理，研修全程都有不同形式的考核并将结果填写进《学员手册》中，《手册》包括“研修期间课程记录”“研修期间省集中考察、实践、作业记录”“研修期间个人参加全国、省、市重大活动记录”“研修期间教科研记录”“研修期间获奖记录”“研修期间学习考勤记录”“研修总结”等项，结合各类证明材料形成学员档案，并作为结业凭据。另一重大进展是将“领军”学员作为一支整体专业力量参与到省级层面上的改革发展进程中来，突破了只能“领”一地、一校、一专业之“军”的局限。
二届学员参与了省高水平示范性实训基地视导、品牌特色专业视导和三项管理规范检查，这些活动，出发之前有辅导、要求，回来之后有反馈、汇报，“既全面了解视导、检查情况，也考察学员的综合能力和学习收获”。二届教师班学员许曙青说，平时自己只能在学校里转转，最多也就是到市里，眼界只有这么点宽。在视导、检查这些活动中，就能从一个较高的层面来把握问题，对平时接触不到的领域进行思考，还能吸取其他学校建设中的经验和教训，获益匪浅。
就是常规的考察交流活动，在二届培养中也增加了目的性。在参观了湖南民政学院、广东胡锦超职业技术学校数字校园建设情况后，二届学员被要求在“江苏职教网”中率先开设个人空间，这是一项作业，也是一种示范。
集中学习与个人自修互补，理论研究与实践探索结合，目标导向，过程控制，这是“领军”二届的特色，也是“领军人才”培养制度的进一步细化与完善。
“领军”三届：实干就是未来
2013年8月19日，又一届“领军人才”高级研修班在南京大学开班。
“领军”三届似乎从一开始就显示了其务实和严谨的作风。首先，这一届的开班没有追求北大、清华的光环，而是立足本土，脚踏实地。其次，这一次的集中学习，特别邀请了扬州商务高职校校长周俊、常州刘国钧高职校校长王亮伟作为主讲成员，向学员传递现代学校管理和校园文化建设的先进理念与成功做法——这也是职业学校一直以来办学的热点和难点；还有关于“后金融危机”“大数据时代”“中国梦”等一些现实感和时效性较强的主题讲座，立足当下。再次，这届学员从一开班就领了任务，起草省“名师工作室”建设标准。以前这类省级标准的设计往往是有限的专家在有限的时间里闭门造车，局限性较大；而现在引入“领军”学员的集体智慧，一方面使他们的“引领”作用从操作层面上升到理念层面，另一方面，这种标准从现实中来，将来再到现实中去，更为实用、有效。这是立足实践。
针对前一届“领军”人才遴选中的问题，本届在学员人选的确定上也颇费了一番脑筋：在推荐环节，就要求学校推荐要经校内公开、民主评议，市教育局推荐要进行公开选拔，省教育厅经面试和考察后再确定人选，校、市、省三级人选要分别进行不少于5天的公示，有几位候选者就因为程序不规范而被刷下来。在面试环节，采取8人无领导小组讨论的面试形式，由资深职校校长、人事部门专家、职能处室领导组成评委团，校长班谈“增强职业教育吸引力”，教师班谈“提升职业教育教学质量”，从思辨能力、业务能力、影响力、表达能力、领悟能力、个性魅力6个方面综合打分，按分数从高到低确定入围人选，校长班淘汰35%，教师班淘汰42%。根据面试成绩，结合本人实绩，兼顾区域发展，最终有32位校长和40位教师被选，组成了“领军”三届的阵容。
关键词：高职院校；社会服务能力；实践
中图分类号：G719.21 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）32-0158-02
人才培养、科学研究、服务社会是高校的三大主体职能。其中，服务社会的职能主要表现为以人才培养和科学研究为依托，有目的、有计划地面向社会的现实需要，将高校的智力资源集中而迅速地转化为社会生产力，创造出经济价值和社会价值。
开展有高职院校特色的社会服务是“国家示范性高等职业院校建设计划”的客观要求。因此，提高社会服务职能是高等职业教育发展的重要环节，它既是高职院校服务于经济社会发展的历史责任，也是高职院校自身发展的迫切需要。
近年来，安徽财贸职业学院大位会计学院会计教研室积极响应学院“提升社会服务能力”的号召，结合自身优势，始终注重社会服务功能的发挥与提升；加大服务社会的工作力度，整合办学资源，充分发挥人才、学科等优势；不断创新思路，探索社会服务新途径；主动融入地方经济建设和社会发展，力求践行“明德厚学，知行合一”的校训，为经济社会建设作出贡献，同时在服务中推动了学院的内涵式发展。
一、高职院校社会服务的内涵
高职院校社会服务的特征与高职教育的特征密不可分。因此，高职院校作为实施职业教育的重要载体，必须坚持以服务为宗旨，充分发挥高职院校的社会服务功能，为经济社会提供全方位、多渠道的经济服务。安徽财贸职业学院2015年获批立项建设地方技能型高水平大学，其社会服务更因具有鲜明的区域性和行业性特征，主要任务是面向区域和行业提供技术应用型和高技能型的人才培训与培养，提供技术创新、推广和服务，实施先进文化的传播和辐射，使其成为区域的技术技能培训中心、新技术的研发推广中心、区域学习型社会中心[1]。
二、高职院校发挥社会服务职能的实践与成效
（一）开展多层次、多对象的技能培训
从2013年开始，安徽财贸职业学院大位会计学院会计教研室的宋鹤年老师作为合肥明哲管理咨询有限公司的高级顾问与培训讲师，为合肥凌达公司等企业的会计人员做了“财务报表分析”的多场系列讲座。专业的技能培训使企业会计人员的会计理论和技能水平得到进一步提高、职业道德素养得到更深入的提升，各种培训活动深受各企业的一致好评。
同时，大位会计学院承办了会计从业资格证考试的培训工作，每年为会计从业资格证考试开展考试培训，学员会计从业资格证考试的通过率达到93%，为社会输送了大量合格的会计人才。
（二）开展对口支援与交流，实现资源共享
1.教学资源共享
2015年暑假期间，用友新道暑期师资研修班在安徽财贸职业学院举办。大位会计学院为此次研修班提供了实训场地与配套设施，并协助用友新道科技有限公司协调来自全省12所高校的40余名教师参加研修。会计教研室作为该院最早开设用友新道VBSE课程的教研室，在研修班培训期间，与兄弟院校的教师针对VBSE教学和U8制题等有关方面的教学方法进行了深入探讨与经验交流，并分享了研修班的学习心得和教学体会。
2.人才资源共享
安徽财贸职业学院大位会计学院与大步车业等单位形成了以“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”为特点的订单培养模式。班级根据企业实际岗位需要，采用共性教W与个性教学相结合方式组织教学活动，按计划插入大步特色课程，以过程阶段性实训和毕业顶岗实训相结合方式组织实习实训。此外，学生考核按年度进行，由大步车业集团为考核优秀的同学提供学年奖学金，大步车业集团也将择优录用订单班的优秀学生入职公司。“大步订单班”的设立为校企深度合作搭建了良好的平台，从定向培养到定向实训，再到定向就业，为广大学生构筑了更为广阔的发展空间，为进一步提升了人才培养质量奠定了基础。
3.跨专业资源共享
本学期，应行知管理学院邀请，大位会计学院会计教研室贺之梦老师为工商管理专业近100名学生进行了ERP理论与实操课程的讲授，带领该专业同学认识不同部门在ERP中扮演的角色与作用，了解不同单据在系统中的传递流转过程，并指导学生自己操作，成功完成简单流程的ERP处理，提高了跨专业学生学习ERP系统的兴趣，实现了资源共享。
（三）深入企业内部进行相关指导、答疑等工作
1.协助企业开展招聘工作
2015年6月，大位会计学院副院长姚云霞和张露老师应邀前往安庆市潜山县，协助潜山县供销社新供销有限责任公司开展会计员工的招聘工作，负责此次招聘的笔试命题、监考、试卷解答与阅卷，并协助企业最终确定面试的人员名单。同时，在与企业进行沟通合作的过程中，姚云霞副院长等人与企业进行了深入交流，深化了系统内单位之间的情感，同时也深度了解了企业的人才需求，为教育教学改革提供了借鉴。
2.指导企业财务税务工作
2015年8月，学院承办了亳州市谯城区地税局基层工作人员培训及考察学习活动。大位会计学院副院长姚云霞作为讲师团成员，为该单位工作人员进行了“营业税改增值税”的专题讲座，受到了学员们的广泛好评和亳州市谯城区地税局的高度认可。
大位会计学院会计教研室宋鹤年老师，从2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨询有限公司聘为财务部经理兼培训部副总监。在聘任期间，全面负责该公司财务会计、税务方面工作，多次参与该公司培训部对外洽谈业务、集体备课、培训新员工等工作。2014年1月，该公司特聘宋鹤年老师为高级顾问，全面负责财务、税务相关工作。
大位会计学院会计教研室杨伟老师，2014年便被聘为安徽中安融资租赁公司咨询顾问。2014年9月陪同公司总经理程刚带队赴马鞍山普邦担保公司进行学习交流。座谈会上，作为公司咨询顾问，杨伟老师在皖江城市带战略背景下，就如何做好中小企业融资服务、如何实现互利双赢提出了对策和建议，受到与会人士的一致认可。通过交流，双方表示希望建立合作伙伴关系。
3.展开专业对口服务工作
2015年12月，应安徽索特电气设备有限公司的邀请，大位会计学院会计教研室谢梅花、李红梅、汪银枝和范颖群等老师赴安徽索特电气设备有限公司进行参观，并进行专业对口服务。老师们首先参观了企业的车间厂房、办公场所。通过与安徽索特电气设备有限公司财务部主任、财务副总监宋远浩进行专业方面的交流和探讨了解到企业在实际工作中面临的困难，例如，企业非财务人员由于财务知识的欠缺造成的对会计流程的不理解，对会计凭证等重要的原始报销单据不重视、运用不规范等。会计教研室的老师们有针对性地提出了相关改进措施和建议，帮助企业解决此类工作的难题。并就提升企业非财务人员的财务知识水平、营改增等税务培训达成了初步意见，对以后进一步的合作以及服务时间做了相应规划，以期未来开展更多互助互动的活动。
三、高职院校进一步提升社会服务能力的思考
（一）弘扬徽商文化，助力地方经济文化繁荣
作为地方技能型高水平大学，学院应传承、培育新徽商文化，弘扬社会主义先进文化。开放学校资源，为创建学习型城市提供资源共享服务。具体可以从以下方面展开。
1.开放网络资源。学院可将系部如基础会计、财务会计、税务会计等精品课程和微课程等共享在校园网，与兄弟院校及合作企业共享智力成果。
2.开放会计实训室。继续对相关合作企业与供销社系统内单位等开放会计实训室，配合企业财务实训的需要，利用承办师资研修班等机会与合作单位、兄弟院校进行专业上的深度交流与探讨。
3.利用学校教育资源优势，开展继续教育、会计岗位培训以及财务指导工作，也可为中小企业会计人员进行专项技能培训与会计考试培训等，突出服务社会职能。
（二）对接行业企业，强化产学研结合
目前，安徽省中小企业和民营经济呈现出发展快、效益好、活力强的运行态势，但部分企业的相关财务管理模式混乱、财务人员专业技能缺乏，技术服务与智力支持需求旺盛。因此，学院应继续以中小企业为重点，提供多方位的专业对口服务与会计技能培训，助力区域经济社会发展。比如，继续与省内中小企业对接，建立校企合作关系，定期召开校企合作论坛；组织院内教师主动服务企业，解决财务专业难题，引导企业实现创新转型升级，优化财务管理，提升核心竞争力。
（三）完善激励机制，提高教师参与社会服务的积极性
教师是高职院校履行社会服务职能的核心。只有从思想上高度重视社会服务工作，从态度上积极配合提升服务能力，才能使学院上下一条心、拧成一股绳，共同谋求社会服罩澳艿奶嵘。
因此，可运用各种激励机制提高教师参与社会服务工作的积极性，为开展社会服务工作的教师提供经费、时间和各种配套资源的支持，将其取得的成果按一定标准折合计算工作量，并作为日后评定职称、获得奖励的考核条件之一[2]。
（四）搭建管理平台，构筑高效社会服务职能评价体系
制定高校社会服务的评估体系，既可以为评价高校的社会服务效能提供依据，也能使高校在服务社会的过程中实现新的跨越。构建科学、规范的评价体系指标，有助于了解地方高职院校人文社会学科社会服务职能的特点，拓展其社会服务途径，促进高校主动开展有针对性的社会服务活动，推动高校社会服务职能的实现并在服务中发展和完善自身。同时，也能够引导高校从盲目、被动、机械地服务社会转向真正主动、富有成效地服务社会，由片面服务到全方位、多渠道服务[3]。
以服务求发展、以贡献求支持、以合作求双赢已成为高职院校办学的新路径。高职院校的社会服务能力建设是一项长期而艰巨的任务，也是高职院校重要的社会责任。我们坚信，随着国家示范性高等职业院校建设计划的推进，高职院校正在积极探索出具有自身特色的社会服务模式，高职院校整体服务能力和辐射能力将不断增强。
参考文献：
[1] 伍文彬.高职院校提高社会服务功能的实践与思考――以广州铁路职业技术学院的社会服务能力建设为例[J].高教高职研究，
2011，（8）：230-232.
一、有效性教师研修
教师研修的有效性是指研修对象通过研修之后，本体性知识得到拓宽，条件性知识得到更新，实践性知识得到提升，缄默性知识得到丰富，教育教学实践得到改进，教育智慧得到启迪。在研究过程中，我们通过对一线教师进行问卷调查与访谈，了解到教师对研修效益的理解与我们原有的观点存在着较大的差距。原本我们总认为研修有没有效益，主要看研修者有没有按要求完成研修内容。但是，老师们却认为研修的效益是研修内容是否符合研修对象的学习要求，研修目的是否指向研修对象改进教育教学实践，研修的方式是否有利于研修对象对教育教学问题的深入交流与研讨。从教师们对研修目的、内容、方式等方面的认识来看，“有效”是教师研修的关键。
二、有效性教师研修的探索
基于上述认识，我们把教师研修有效性定位在帮助教师解决教育教学的实际问题，提升教师教育教学的能力与水平，从而把研究重点放在了有效教研与有效培训两个维度。
1、有效教研
有效教研指教师通过参加教研活动，能更加准确地理解与把握学科课程目标，能对原有的教学实践行为进行反思，对已有的教学方式有修正的思考。有效教研应体现五个核心要素：目的明确、载体真实、方式恰当、互动有效、引领到位。因此，我们确立了“以‘两读’为主线、以教师为主体、以问题为对象、以课例为载体，多元参与，分类实施，形式多样”的有效教研基本思路。“以‘两读’为主线”，即一切教研活动都要以引导、帮助教师读懂课标、读透教材为目标。“以教师为主体”，即让一线教师有更多的参与教研的机会。“以问题为对象”，即让教研回归教学原点，研究影响课堂教学质量的真实问题。“以课例为载体”，即每次教研活动都要有真实的课堂教学案例为素材。“多元参与”，即每次教研活动以一线教师为主，备课组长、教研组组长、学校领导、骨干教师、学科带头人、教研员、学术团体会员等共同参与。“分类实施”，即按不同对象开展不同类型的研讨活动。“形式多样”，即根据研究内容和活动目的、参与对象，选择与确定具体的活动形式。
2、有效培训
培训的有效性表现为参训者对培训形式乐意接受，并积极参与。有效培训应体现四个核心要素：参与积极，善于对话，观念先导，训练融合。因此，我们确立了“完善培训管理，改革培训课程，拓宽培训渠道，加强培训研究”的有效培训基本思路。
完善培训管理，即建立健全培训规划、培训实施过程、培训效果评价等有关制度，严格执行培训办班管理制度，强化培训过程的实效性、培训结果的真实性和培训信息的完整性。
改革培训课程，即围绕培训目标进行培训调研，结合教育教学改革动态，有针对性地设置学习内容。必修课程与选修课程相结合，必修课程分为公共必修与项目必修，师德教育、新课程理论为公共必修课程；选修课程分为公共选修与项目选修。课程内容选择方式采取自上而下与自下而上相结合的方式，既体现导向性，又能满足参训者的实践需求。
拓宽培训渠道，即与有关高校、教师远程网络研修机构建立联系，采取多种形式办班。如举办学历教育函授班、远程网络学历教育、远程网络学科培训，以及依托高校举办专项研修班等，不断拓宽培训渠道，为参训者创造更有效的学习机会。
关键词：微课；开发；应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0144-02
微课资源的课堂应用需求
微课资源开发是课堂教学应用的前提，也是一项费时又费力的系统工程。组织学员开发微课资源，势必要考虑投入与产出问题。于是，研修班就此发放了学生问卷，组织了教师座谈，经过分析得出了如下结论。
1.促进学生自主学习
问卷调查显示，约87%的学生希望教师在课堂教学中能减少对计算机的控制次数，以增强学习的自主性；约65%的学生遇到学习问题，愿意用微课来解决。显然，在信息技术课堂教学中，应用微课能够帮助多数学生实现自主学习的愿望。
2.减轻教师课堂负担
多数教师认为，如果不考虑开发成本问题，且在教学质量有保障的前提下，微课资源确实能够减轻教师的课堂教学负担。特别是在学生自主学习新知识技能，教师帮助落伍学生的学习辅导方面，微课资源所起到的教学作用非常重要。
3.适用学科教学内容
软件操作是中小学信息技术学科的主要教学内容，通常属于只可意会不可言传的技能型隐性知识。微课的视频演示与讲解，恰好是传授此类技能型隐性知识的最佳教学方法。
排除微课资源的隐性教学问题
1.“重复观看”现象
通过课堂观察，学员们发现学生在使用某些微课资源时存在“重复观看”的现象，易导致课堂教学效率低下的问题产生。通过问卷调查分析，学员们认为除了部分学生的主观因素外，还存在以下三方面的原因：一是视频中教师的讲解速度过快，增加了学生识记难度；二是视频的演示画面细节不突出，没能引起学生即时关注；三是视频播放器缺少精确的进度控制，导致学生查找、回看操作不方便。
就此提出如下改进方案：用技术手段在微课的学习界面设计导航图，可以帮助学生快速地实现查找、回看。用剪辑手法突出视频画面中的教学对象，增强学习的关注效果，同时要预留给学生必要的观察与思考时间。学习结束后，用知识树进行学习后的梳理，以增强教学的识记效果。
2.“快进观看”现象
微课资源教学管理平台的数据表明，学生在学习新知识技能时，还存在利用快进播放模式观看微课视频的普遍现象。这种学习操作方式，容易遗漏教师预设的一些重要讲解内容，进而影响到整体的学习效果。学员经分析认为，“快进观看”除了与“重复观看”有一定的行为关联性外，还与视频画面设计违反了人脑的“3秒钟定则”原理有关。即在视频学习过程中，人的大脑每隔3秒钟就要重新感知―次画面的内容，如果视频讲解较长时间没有更新画面内容，学习者就很难被激发出视觉兴奋，进而降低观看的兴趣，影响其教学效果。
因此，视频剪辑要遵循“3秒钟定则”规律，充分运用镜头切换、特写、轨道叠加等剪辑手段，以确保视频每隔3秒钟左右就更换教学画面，以保证学习者的视频兴奋度，提高学习注意力。
3.视力疲劳问题
在机房狭小的公共环境里，字幕成为微课教学信息的主要传达方式。在传统的视频画面构图中，字幕通常居于屏幕下方，而起到操作指示作用的光标则通常位于屏幕的正中或跟随操作过程。学习者的视线既要跟踪操作步骤，又要同时浏览屏幕下方的字幕讲解，因此容易产生视力疲劳，进而影响教学。调查数据表明，约4成学生表示存在“同步观看操作与字幕，存在困难”的问题。
“视线频繁切换”是造成学习者眼睛疲劳的主要原因。解决字幕与操作光标不在同一位置，实现视线同时聚焦，是难题突破的关键，建议采用如下解决方案：精简字幕文字，减少阅读量。标注替代字幕，跟随在光标的临近位置。若有必要，可“先字幕提示讲解，后演示操作”。
4.视频教学的互动缺失问题
对于教学活动来说，师生互动通常是必不可少的环节。它不仅能清晰地传递教学信息，更是沟通感情、培养能力与塑造人格的重要途径。微课视频教学因为受到技术方面的限制，难以实现体验、探讨、测试等互动环节。教师通常也没法即时收集、解答学生在线学习时产生的困惑，因此学生就会出现“知其然而不知其所以然”的学习状况。
提高视频教学活动的互动性，能使学生真正产生“一对一”的现场教学感觉。为此，学员提出要打破微课只能是视频教学的观念，有机地运用以下两种方式来弥补教学活动的互动性不足问题：在微课视频教学之外，再组织必要的师生教学互动；在微课视频教学中，嵌入“人机交互”的教学互动环节。
实现视频教学的“人机互动”，需要简单、高效的开发软件支持。在此推荐Articulate Storyline，该软件不仅具有屏幕录制、自动生成操作提示标注、时间轴编辑等视频制作功能，还能很方便地导入PPT与SWF文件，也可集成学习任务单、辅助资源下载等功能。更为重要的是，它可以轻易地实现包括菜单导航、测试反馈、操作模仿体验、触发器及热区响应等人机交互功能，是当前教师实现“人机交互”在线课程资源开发的最佳工具。
探讨微课资源的课堂应用方式
在信息技术课堂教学中提倡应用微课资源，其目的在于改变学生传统的被动学习方式，促使他们能主动、有效地参与课堂学习活动。在研修实践活动中，学员们逐渐形成以下观点：
1.基于“学”的需求
基于“以学定教”理念，学生真实的课堂学习需求才是微课资源选择、组织的主要依据。因此，教师在选择微课资源时，要评估其视频教学逻辑的适用性；组织微课资源时，要体现学生的分类需求。具体如下：不要“为了微课而微课”，尽量满足不同层次学生的学习需求，如落伍、遗忘的学习需求等；要区分新授课与复习课的视频教学逻辑。
2.倡导“混合式学习”理念
运用“混合式学习”理念，并不是颠覆已有的课堂教学模式，而是加以优化改进。以任务驱动为例，微课与课本、其他资源、同伴及教师一样，成为帮助学生解决学习问题的一种自主选择途径。
结束语
微课是当前教育界的热门话题，学术界对其成熟性存在不同的争议。作为从事教育事业最基层的中小学信息技术教师，面对微课这项稚嫩的新事物，要抱有较真的严谨态度及实事求是的科研精神，因为璞玉尚需细雕琢。希望能借此抛砖引玉，期待有更多人参与探讨，共享心得。
参考文献：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（5）：59-64.
[3]何秋琳，张立春.视觉学习研究进展[J].开放教育研究，2011（4）：23-33.
