发布时间：2022-08-23 21:02:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园学实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：幼儿教育学；教学过程；学生；实践能力；探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-260-02
幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。因此，如何根据教学内容和课程特点，采取相关措施以提高学生的实践能力是教育工作者必须面对的重要问题，当然也对加强和改进教学方法提出了新的挑战。
一、幼儿教育学基础教学的特点
1、缺乏实践性
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生，该书根据中职生的特点，对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此，在幼儿教学基础这门课程的教学过程中，教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动，降低了教学中的难度。因此，呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
二、提升学生实践能力的方法
1、把教材与学生培养目标相统一
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此，在幼儿教育学的教学中，可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动，以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时，教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法，如多参加劳动，增进与劳动人们的感情，积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去，让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标，最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来，用生动的案例模拟教学过程，把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中，可以让学生自主去尝试扮演各个角色，因此，案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中，案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行：
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编，比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集，还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例，给予学生讲解，在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时，可以先让学生通过教材了解案例，引导学生正确思维，分析解决，学生在解决案例的过程中，要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用，让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式，也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例，而且还要及时进行分析，找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中，教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结，不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾，不但能有效地促进学生加深基础理论知识，而且能够有效地指导知识的深化，对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分，理论教学让学生感到枯燥无味，而实训教学却充满生机活力。对此，学校和教师要充分了解学生的这一需求，建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室，以学生自身为对象，一般情况下，可以采取轮流模拟教师，其他学生模拟幼儿的方式进行。比如，在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时，可以在教师的指导下，让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏，也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学，学生可以深刻地感受到幼儿的情感，体会到理论知识转化成实践内容的重要性，而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立，一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主，这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此，学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地，另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如，在开展“幼儿园课程”内容的教学时，先让学生了解幼儿的实际情况，然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学，最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业
课后作业也是教学的重要环节，在每一小节的课程教学完成之后，教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业，以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题，在探究问题的过程中，学生收集各方面的资料，对问题进行积极思考。比如，在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时，可以布置一些学生家访的课后作业，让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼，学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题，用所学理论知识去分析现实问题，因此，这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如，在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后，先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状，再让学生提出解决问题的对策，教师再给予必要的指导，这样，学生的思维能力就会得到有效的提升。再如，可以布置学生一些合作型的作业，把全班分成若干个小组，让每个学生都参与到其中去，针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索，这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
三、结论
总之，在幼儿教育学这门课程的教学过程中，需要教师和学生双方面都切实努力。教师方面要善于尝试新的教学方法，开展多种实践性的教学模式；学生也要高度重视自己实践能力的培养，在教师的指导下，有效地提高自己的学习积极性和兴趣，不断发展自己，提升自己的实践能力，努力促使自己成为合格的、优秀的幼儿教师。
参考文献：
[1] 姚妹女.基于幼儿教育学的幼儿园户内儿童游乐设施的设计研究[D]. 湖北工业大学.2011
0引言
《学前卫生与保育》作为一门应用性极强的学科，必须要在课堂中加强对学生实践应用能力的培养。对于这门学科的教学，教师不仅要注重在教学过程中对教学知识的传授，还应注意联系工作的实际，让学生彻底掌握理论知识的精髓，进而提高其知识运用能力，强化学生的专业技能，并转化为其内在的素质，使其在幼儿园工作中可以更好的为学生服务。
1学生的幼儿园教学实践能力不足的表现
1.1动手能力较差
学生在幼儿园见习的过程中，不能将所学到的知识很好的应用到实际工作中去。或者对卫生保育的操作不熟练、动手能力差。在幼儿园中，一般都有一套完整的幼儿保育工作流程，其内容分工非常明确，然而学生在按照流程进行实习的过程中往往手忙脚乱，不能适应这份工作。学生实习感觉累，不能实现角色的良好转换，幼儿园反映学生“眼里没活，放不开手脚做事，专业技能不高”等。比如，学生对于晨间接待工作的操作内容不熟悉，不能有序的对幼儿进行晨检，或是晨检工作做不到位；不会及时提醒、指导幼儿将书包归位；不能大方、亲切、面带笑容的接待来园幼儿，表情严肃、拘谨。
1.2对于突况处理能力不足
在幼儿哭闹、生病的时候，学生缺乏解决方案；与学生家长的有效沟通能力也不强，如家长来接时，衣服是否穿戴整?R，身上的伤痕是否发现并及时有效地处理等都直接影响幼儿园和家庭的关系。
1.3与幼儿的交流互动能力不够
学生面对心理和生理不健全的幼儿，不能与之建立良好的互动关系，缺乏与幼儿交流的技巧。例如，有的幼儿来园时情绪低落，不听指令，不会正确洗手，吃饭拖拉，甚至有个别幼儿爱攻击他人，学生往往感到手足无措，缺乏耐心，没有办法应付。
2改进建议
2.1加强理论联系实际，充分利用实践机会
《学前卫生与保育》的实践教学活动并不仅局限于某一个特定的学期或是时间点，而是一种循序渐进的让学生在幼儿园开展见习活动，从而让学生更好的了解幼儿园生活。在第一学期，学生还没有对学前教育的专业知识深入的学习，所以可以安排学生开展以下两种实践活动：其一，安排学生去幼儿园参观见习，对幼儿园有个初步的了解，并安排一些经验丰富的幼儿园教师或是学前卫生教育研究者向学生传授一些经验、知识，并与学生讲述其职业生涯的感受；其二，为了学生能更进一步的了解幼儿园保教工作，可安排学生在假期里走访家乡的幼儿园，观察现在幼儿园的保教情况，了解现在幼儿园卫生保育工作的情况。通过这种形式，学生会对现代幼儿园的卫生保育情况有一个大致的了解，从而为学生之后的实践奠定基础。
2.2开展学前卫生的实训操作体系
通过对学生在幼儿园见习活动的总结，可以看出，学生不能将所学到的知识很好的应用到实际工作中，因此，在课堂教学中应开展学前卫生的实训操作活动，保证学生掌握实际应用技巧。
2.2.1实训教学内容的渗入
充分利用实训室等，加强课程实训力度。实训包括作业布置，技能方法的训练等。如人体解剖生理学章节的画图作业，帮助学生更好地了解人体生理结构；健康测评的实地测量及健康评价等；幼儿在园一日生活的主要环节卫生要求。
2.2.2配套保育实习活动的开展
充分利用校外实习基地，加强保育实习与课程学习的配套结合。让学生进入现场进行保育实习，真正了解幼儿园保育工作的流程，在实践中将理论知识具体化，掌握保育技能的精髓，提升专业认识。
2.2.3注重多元考评方式并及时反馈学习效果
注重过程性评价及结果性评价的结合，关注学生学习过程中的学习态度、学习情绪，多种考试形式结合，如闭卷考察学生理论知识掌握程度、现场情境模拟等实践考核形式则着重考察学生将所学理论运用于保教实践的能力，并将考评结果及时反馈给学生，以便学生及时了解自己学习情况，为之后的学习做出调整。
2.3精选教学内容
《学前卫生与保育》是学生进行幼儿园工作的基础以及核心内容。当前，许多的幼师学校在这门课程的开展中都存在着诸多的不足之处，根本不能适应现代时展的需求。因此，在开展《学前卫生保育》课程教学时，应注意这门课程教学的实践性、针对性以及时代性。比如，在讲授“幼儿的膳食和营养”这一专题的内容时，不能只单纯的讲授营养学的知识，还应讲授一些有关幼儿膳食的特点以及食材选择与配置方面的设计，同时，还应鼓励学生对这些基础知识进行自主的调查学习，提高学生的自主学习能力。此外，对于《学前卫生与保育》课程的内容不应过度的深入以及拓展，而应加强其在实践方面的应用性。比如，在安排以及选择教学内容时，教师应考虑到如何引导学生如何自觉的完成幼儿园所需的卫生保健的实践项目；对学生的实践学习成果如何评价。当要结束这门课程的学习时，教师应安排学生进入幼儿园进行保育员实习，从而使其所学到的理论知识可以很好的转变为实践能力。
2.4实行课堂模拟教学
将常见保育环节具体操作用角色扮演等方式在课堂上进行模拟演练，以便更好地适应幼儿园的工作。比如，学生学到幼儿一日常规时，可将具体环节如入园、晨检等进行模拟操作，及时纠正错误，能让学生更好地适应幼儿园的工作。讲到常见意外伤害的处理时，设计相应的场景让学生根据具体情况合作轮换完成操作步骤，以巩固所学内容。例如，流鼻血的处理，可选一个学生扮演流鼻血的孩子，两个学生扮演教师，将止鼻血的步骤操作出来，然后轮换，通过实际的操作，学生就会牢牢地记住。
论文关键词：高职院校 学前教育 幼儿园教育活动 指导类课程 现场教学模式
一、研究背景
幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程(其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等)、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。
二、现场教学模式及其结构
(一)现场教学模式的概念界定
现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。
幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力;另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。
(二)现场教学模式的基本结构
教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。
1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。
2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用;其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。
3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性;第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标;第三，教师具备现场教学示范与指导能力;第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。
4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场(模拟现场或实际现场)并讨论→明确目标、学习理论→设计幼儿游戏活动方案→组织实施游戏活动(在实际现场或模拟现场中)→评价与反思→归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法;能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏;情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区(或在幼儿园)进行模拟现场教学(或实际现场教学)。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学(或实际现场教学)进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学(或实际现场教学)归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。
5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。
三、现场教学模式的实践意义
(一)提高教学效率，促进教师的职业成长
现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。
(二)提高学习效率，加快学生的专业成长
首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。
其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。
最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。
(三)加强园校合作，促进相互帮助与学习
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要 “园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离;另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。
(四)推动教学改革，丰富学前教学模式
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索，2008，(12).
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京;人民教育出版社，1999：224-227.
关键词 学前专业 教育实践 实践教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
1问题的提出
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿在全国的公布，国家提出2020年基本普及学前教育的发展规划。2010年l1月，国务院下发的“关于当前发展学前教若干意见”41号文件指出，要“以多种途径加强幼儿教师建设”，要“完善学前教育师资培养培训体系”。在国家大力发展学前教育的背景下，担负着学前教育人才培养重任的各级各类学校要加强人才培养模式的研究，改革教学体系，提高人才培养的质量。
我院开办学前教育专业始于2007年，经过近五年的办学实践，我们深深体会到实践教学是高等职业教育整个教学活动中的重要组成部分，学生职业能力的提升与实践教学模式的完善有着密切关系。在构建实践教学模式上，前期我们做了一些尝试，比如建立贯穿1―3年级的全程教育实践模式，建立与实施职业技能考核制度、开展顶岗实习实践调研活动等，探索活动取得了预期的成效，但需要进一步深化与扩展。本次对3个年级学生的教育实践现状调查就是基于改革与完善实践教学模式。调查通过对现状的分析与反思，提出了改革建议，以期对同类院校与同类专业实践教学有所借鉴。
2调查结果及分析
2.1调查的对象
学前教育专业学生750人。具体情况为：一年级450人，二年级210人，三年级90人。
2.2调查的方法与内容
首先，在调查之前，笔者深入学生群体中对50名学前专业学生进行了访谈，访谈的内容围绕学生的实践的心理准备、实践的目的、实践必备的技能及实践类课程建设等一系列问题开展并进行了认真的记录和整理。在访谈基础上编制了一份关于学生教育实践能力现状的调查问卷，问卷涉及教育实践的心理准备状态、实践活动的有效性、职业技能的发展、实训课程的设置四个方面的问题。调查问卷随机抽取我院学前教育专业学生880名，共发放问卷880份，回收有效问卷750份，回收率为85.22%。
2.3调查结果
2.3.1教育实践的心理准备状态
（1）学生在入学前对专业的了解
学生入学前对专业并不太了解，针对“在学习本专业前，我了解或接触过幼儿园教育”的调查中，选择“非常符合”的占5.5%，选择“比较符合”的占38.2%，选择“比较不符合”的占47.5%，选择“非常不符合”的占16.8%。调查中发现，虽然学生不熟悉本专业的情况，但大多数还是具备了一定的学习兴趣。“学习这个专业之前，我就对唱歌、跳舞、绘画、弹琴等活动有兴趣”，选择“非常符合”的占30.9%，选择“比较符合”的占40.8%，选择“比较不符合”的占20.7%，选择“非常不符合”的占7.6%。调查中，我们发现学生入学前对本专业了解人数不多，但在后来的学习中逐步培养出对本专业的热爱，形成一定专业思想。“填报自愿时并不了解学前专业，但是现在我越来越喜欢这个专业”的调查中，选择“非常符合”的占24.5%，选择“比较符合”的占49.5%，选择“比较不符合”的占19.8%，选择“非常不符合”的占6.2%。
（2）学生对就业前景的看法
在大学生就业前景不容乐观的状况下，学前专业的学生能对本专业的发展前景充满了信心，这是让人欣喜的。“我看好学前教育专业的就业前景”的调查中，选择“非常符合”的占27.6%，选择“比较符合”的占50.3%，选择“比较不符合”的占19.3%，选择“非常不符合”的占2.8%。经卡方检验，X等于1.332，P值为0.641，说明这一选择趋势中，3个级不存在显著差异。这表明无论是刚进校的1年级还是即将毕业的3年级，大家在就业前景上是有共识的。这也反映了目前学前专业客观存在的较好就业前景。
（3）学生参与教育实践的愿望
我院学前专业的学生很明确自己将来的职业定位是幼儿园教师，她们非常渴望能尽早到一线幼教机构实习，从心理上做好了早日参与实习实践的准备。“我迫切希望参与学校的定岗实习实践活动，到幼儿园见习实习”的调查中，52%的学生选择了“非常符合”，49.6%的学生选择了“比较符合”，6.6%学生选择了“比较不符合”，0.8%的学生选择了“非常不符合”。经卡方检验，X等于16.463，P值为0.000，说明这一选择趋势中，3个年级存在显著差异。3年级学生愿望最强烈，这可能与她们经过两年多的专业课程学习有关，专业定位已非常明确，强烈需要增加一些实习实训的活动；1年级学生入学不久，对自身的专业学习还没有明确的目标，故参与实践的愿望没2、3年级的强烈。
2.3.2实践活动的有效性
每学期在教育实践活动开始之前，都要对学生进行动员，召开动员大会，让学生明确教育实践的目的与要求，半数以上学生对教育实践的目的要求基本是明确的，能利用见习的机会把握自己需要学习的东西。但仍有相当数量的学生对教育实践的目的与意义认识模糊。当面对幼儿园的各种活动时，深感迷茫，不知道自己重点该干什么，按什么样的顺序观察，怎样记录，怎样分析等；在自己组织活动时，也不清楚自己首先该做什么，怎样把握好活动过程，怎样解决突发事件等。当问到“下园实习时，我不知道自己重点该看什么，该做什么”时，35%的同学认为“非常符合”，50.5%认为“比较符合”，4.2%认为“比较不符合”，7.3%认为“非常不符合”。“每次实习时，我能为自己选择一些观察重点。”1.2%的同学认为“非常符合”，55.7%的同学认为“比较符合”，41.9%认为“比较不符合”，1.2%的同学认为“非常不符合”。从上面的调查可以看出，对教育实践目的与要求不很明确的学生占50%以上。如何改革教育实践管理，提高教育实践活动的实效性，是我们迫切需要解决的问题。
2.3.3职业技能的发展
笔者认为幼儿教师的职业技能应包括教育技能、专业技能。教育技能是指组织幼儿园等教育机构的各项教育活动的能力，包括创设幼儿园教育情境和组织幼儿游戏活动、与家长沟通合作、处理偶发事件等能力。专业技能是指从事幼儿教师专业活动必须具备的能力，对于幼儿园教师来说，“说、唱、弹、跳、画”等能力是专业技能，就像歌唱演员必须具备好的嗓音、节拍感、曲调感、节奏感一样。调查中发现，学生普遍重视“说、唱、弹、跳、画”等专业技能，对教育技能重视不够。48.4%的学生认为自己最需要学习的技能是“说、唱、弹、跳、画等能力”，24.6%选“幼儿园活动的创设与组织协调的能力”，12.1%选“幼儿身心发展特点与规律的把握能力”，5.2%选“与家长沟通协调的能力”，9.7%选其他能力。
2.3.4实训课程的设置
学前专业的课程设置中，实训课程是非常重要的一个组成部分，在参与全程教育实践活动后，学生对自身的教育实践能力的不足有了深刻认识，希望加大实训类课程的比重。调查中，“要胜任幼儿园的工作，我认为应加强的课程。”选择“说、唱、弹、跳、画”等技能类课程”的学生占48.1%选择“教师技能类课程”的占32.8%，选择“专业理论类课程”的占9.6%，选择“英语计算机等工具类课程”的占8%，选择“文化素质类课程”占2.5%。“我认为现在课程设置不太合理，理论课程安排过满，实践类型的课程时间太少。”选择“非常符合”占50.1%，“比较符合”占44.2%，选择“比较不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。调查反映学生对当前的课程设置不满，希望改革课程体系。
3实践教学改革的思路
3.1加强专业思想建设，培养专业认同感
调查显示，大部分学生入学前对本专业并不太了解，真正是因为热爱专业才选择就读的学生寥寥无几，因此，一年级学生的教育实践的中心内容就围绕着专业思想教育进行，重点放在专业认知上。
3.2加强教育实践管理，增强实践的有效性
调查中笔者发现在校外实践活动中，学生对实践的目的要求不清楚，未能有效地使用实训资源，主要原因在于实践管理的不到位。因此针对学生实践目的要求不明确的现状，管理上要做到：首先，各专业课程要制定独立的、完整的、与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，让学生下去见习、实习前人手一份实践教学指导书，明确见实习的要求。其次，实习指导教师按照实践教学大纲要求，分初期、中期检查学生实习情况。最后，见习、实习结束时，抓好总结工作，要求学生根据实习指导书的要求，逐项检查自己完成的情况，并自评成绩，针对自己的不足做好工作总结。在有序的管理下，学生才能明确自己的任务，提高实践的有效性。
3.3纠正观念偏差，促进职业技能的全面发展
调查发现学生对职业技能应然性认识与实然性结果存在矛盾，矛盾源于其对职业技能的错误定位，普遍认为“说、唱、弹、跳、画”等技能是幼儿教师的首要技能，重视这类技能的培养，而忽视教育技能的锻炼。笔者认为“说、唱、弹、跳、画”只是幼儿园教师必备的专业技能，但它们不是幼儿教师职业技能的全部，幼儿园是一个教育场所，教师会唱会跳固然能使教育活动更加丰富多彩，但是主要的教育任务不能用教师在文艺方面的技能来完成。更重要的是教师必须学会创设环境，调动幼儿活动的积极性，促进幼儿的发展，这必须依靠教育技能的培养。
笔者认为幼儿园教师的教育技能主要应包括以下几个方面：一是创设安全卫生、具有教育性的环境和制定教育计划的技能；二是指导和促进儿童各方面发展的技能；三是观察、记录、测查和评价儿童发展的技能；四是幼儿园管理和家长工作的技能。
3.4改革课程设置，构建多维的实践教学课程模式
调查中显示，学生重视实训类课程，希望加大这类课程的教学时数，但仅仅是数量上增加，不能解决根本问题，关键是改革实践课程的体系，增强课程的有效性。我们考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能，在此基础上，提出了我院实践教学课程模式，主要包括课程实训、第二课堂的实训、职业技能实训、幼儿园实训、科研实训。这5块之间相互补充，相互衔接，紧密配合，拧成“一股绳”，理论和实践紧密结合，既有针对性，又有一定适应性。
参考文献
[1] 陈伊丽.幼教师资培训应重视教育技能的训练[J].幼儿教育，1996（3）.
[2] 陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，2007（12）.
关键词 中职学前教育专业；专业技能；教师队伍；创新研究
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0026-02
1 研究背景
自2001年11月教育部下达《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》以来，全国中等职业学校教师队伍建设问题便受到广泛关注，特别是在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中提出了“四项改革，六项创新”的十大任务。其中，“六项创新”就包括创新师资队伍建设，即聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师；落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人和骨干教师培养；着力提升学校校长和领导班子成员的能力。由此可见国家对中等职业学校专业教师队伍建设的力度和决心。
2010年11月21日，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校。”但由于当前学前专业办学准入涉及不同类型和层次，特别是很多学校虽然设置学前教育专业，师资力量却从其他专业调配而来，没有钢琴、声乐、舞蹈专用实训室、玩教具及手工制作实训室、音乐游戏及幼儿活动设计课实训室、稳定的幼儿园实践基地，或者实训室规模不健全，等等，因此很难培养出合格的幼儿园教师。学前教育专业的发展离不开具有相当实力和数量的学前教育专业领域的专家，离不开涉及幼儿园五大领域课程的专业技能教师队伍，专业技能课教师队伍建设需要创新。
2 研究内容
大连商业学校作为中等职业学校开设学前教育专业的学校代表，2005年被评为国家级重点普通中专，同年被市政府确定为大连市现代服务业人才培养基地。2011年被教育部列为国家级示范学校建设行列，2012年学前教育专业被确定为国家级第二批示范校重点专业。在近两年的示范校建设中，学前教育专业在专业技能教师队伍的共同努力之下摸索了一套集人才培养、课程改革、师资队伍、实训室建设为一体的创新之路，在同行业中的办学处于龙头领先地位。本文针对师资队伍建设这一关键点，从专业带头及骨干教师培养、“双师型”队伍建设、兼职教师队伍建设、专业技能教师复合能力提升四个方面进行具体论证和阐述。
专业带头人及骨干教师培养 中等职业学校学前教育专业开设课程目前包括理论课和技能课两种课型。其中，理论课包括学前心理学、学前教育学、幼儿园活动设计；技能课包括手风琴、钢琴（幼儿歌曲即兴伴奏和弹唱）、声乐（幼儿歌曲发声及演唱）、美术（幼儿手工和玩教具制作）、舞蹈（幼儿舞蹈创编）、讲故事五项基本技能。无论是理论还是技能，都要求教师除必须具有完善的专业技能、全面的专业能力、完整的专业素养、良好的情意修养外，还应当具备终身学习、自主发展、反思研究、改革创新等方面的能力。因此，培养学前教育专业领域的专业带头人及骨干教师，对顺应国家大力发展学前教育，满足学前教育师资不足，解决“入园难”问题起到至关重要的作用。
1）终身学习、自主发展。专业技能教师大都来自本科师范院校的毕业生，针对这些年轻的青年教师，他们需要在积累几年的工作经验后，带着教学中的问题选择攻读研究生学历层次，进入继续教育学习中，在边学习边教学边研究中逐渐提高自己的专业化技能，丰富和创新自身的教学经验，使青年教师成为专业领域的骨干教师。学前教育专业的发展恰恰需要这样有青春、有活力又有创新能力的教师团队。
作为专业技能领域的教师，应时刻保持在本专业领域积极发展的头脑，包括论文写作能力、科研能力、课程改革能力、教学创新能力。只有这样才能在专业领域立于不败之地。此外，定期参加学前教育的专业培训，挂职到幼儿园锻炼，实践经验和理论研究相结合，积极总结文字材料，收集课堂教学实录，等等，都可作为自主积极良性发展的前提。
2）反思研究、改革创新。专业带头人的选拔一定要聘请学前教育领域优秀的专家学者，这些专家学者来自于教学一线阵地，根据他们的实践经验和理论基础来反思幼儿园师资职前学习时应掌握的知识技能，专家学者定期到幼儿园开展专业知识讲座，并且选择示范性幼儿园作为职前学生的实训基地，在实践与教学中通过反思研究产生新经验、新思考、新创造。
双师型队伍建设 “以创新‘双师型’教师队伍建设政策机制为突破口，以校企合作职教师资培养培训体系为保障，以教师队伍数量补充和能力提高为重点，全面提高中等职业学校教师队伍整体素质。”这是教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中提到的关于“双师型”职教师资的大力发展。那么，什么叫“双师型”教师呢？国内很多学者都对此展开过广泛研究，目前有“双证书”说、“双技能、双素质”说、“双学位、双职称”说等，归纳起来就两种含义，即在专业化教师培养中要求：1）必备能力（技能、证书、素质）；2）拓展能力（技能、证书、素质）。实际上要求每名专业教师要具有“多条腿”至少“两条腿”走路的能力。
大连商业学校的学前教育专业作为国家级第二批示范校建设的重点专业，具有国家高级育婴师、早教师、心理咨询师等双证的专业教师已达到85%，学校提供了很多培训机会，包括国家级“职业院校骨干教师”培训、“学前教育教师”培训，市级“奥尔夫音乐游戏”教学培训、“美工制作”培训，等等，并取得了继续教育类的培训证书，目前多名专业教师已经成为职业技能鉴定考试的专家。此外，聘请示范幼儿园的教师到学校来，面向学前教育专业学生开展教学观摩活动，聘请示范幼儿园的园长到学校对职前学生进行实习指导，通过“校园合作、共进共赢”来发展和提高学前教育专业教师的教学实践理论，改革创新思维。总之，多维度、多视角拓展本专业领域教师的专业能力，对教师的专业化发展起着重要作用。
兼职教师队伍建设 国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育基础能力建设，支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平，完成一大批“双师型”教师培训，聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师。2005年，中等职业学校生师配比超过了21：1，专业课和实习指导教师仅占52%，从企业来的兼职教师数量就少之又少，这很难满足目前企业对技能型人才的需要。目前，就学前教育专业教师而言，中青年教师占据大比例，虽然这部分教师年轻有为，接受新事物的能力、掌握专业技能的能力也很强，但是，他们专业技能的教学经验不足，没有幼儿园教学经历，职称结构以中级职称为主、学历结构以本科为主，导致专业教学与职业培养的视野“双重”缺失。为了解决这些问题，国家要求当前职业教育专业教师的配比越来越呈现多元化趋势。
大连商业学校学前教育专业，在示范校建设中发聘书聘请大连新月幼儿园、大连北大幼儿园、南山幼儿园、沙河口区少年宫幼儿园等多家示范幼儿园园长作为学前教育专业的兼职教师，这些兼职教师不仅自己是学前领域的专家，还很善于育人，他们品质优良，能够以身作则，以榜样的力量影响、潜移默化地培养学前教育专业学生的职业道德和素养，培养遵守职业行为规范、规章制度的好习惯，并按照幼儿园标准和规范培养学生，使学生热爱所学的专业，时刻以一名合格的幼儿教师的身份严格要求自己。这是面向学前教育专业学生职前培训的教学形式。总之，学前领域兼职教师的聘用对职业教育的发展也起到很大的推动作用。
复合能力提升 学前教育专业教师队伍复合能力的提升，主要包括专业化教师复合能力的提升。这种复合能力的提升主要体现在：1）定期进行专业技能的大比武或展示，教师的技能水平对学生而言是起到榜样的作用，学生在观赏教师的技能比赛或展示过程中，对自身专业技能和职业能力的提升都会起到激励和潜移默化的作用；2）熟练应用信息技术如PPT课件制作、Flas制作，音乐教师还要会应用打谱软件进行歌曲创作等，这些能力的掌握有助于专业教师教学和实践能力的提升；3）进行说课或（讲课）比赛，过硬的专业技能配合信息技术的熟练应用，都极大地展现了学前教育专业教师的教学能力，这是职业教师从业资格的基础认定；4）定期、分批到幼儿园参加挂职锻炼，内容包括了解幼儿园教育教学、管理方式、规章制度、幼儿年龄特点等，这样才能结合自己的专业技能，通过发现问题、反思研究，改革和创新学前教育专业的教学，使学前教育专业的办学得到长期稳定发展。
3 结束语
中等职业学校学前教育专业的教师队伍建设，是一个长期而复杂的过程。大连商业学校作为大连市现代服务业教育集团的龙头学校，自示范校建设以来一直在积极改革和创新职业教师队伍的建设。学前教育专业作为示范校的重点专业，应努力寻求一条专业教师队伍建设的有效途径，比如：1）制定中职学前专业双师型教师统一认定标准；2）建立专业教师队伍建设目标考核体系；3）建立有效的激励机制；4）加强学前专业教师进入幼儿园实践基地建设；5）建立健全职业教育教师资格制度和专业化培养体系；6）完善在职教师培训和实践锻炼机制；7）完善聘用幼儿园兼职教师发展政策；等等。
以上是示范校建设中关于中职学校学前教育专业教师队伍建设的创新研究浅论，限于篇幅有限，未能更加详细地加以论述，希望专家和同行给予批评和指正。
参考文献
[1]吴全全.中等职业学校学前教育专业钢琴教学的认识与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.
【关键词】高职高专 ； 校企合作 ； 订单培养 ； 资源共享
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2201202455）立项课题，“高职高专人才培养质量年报研究与实践”成果论文。
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0017-01
《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。” 在我校《2012年教育质量报告》中也明确指出“要进一步加强校企合作育人的力度”。
一、目标方案、共知共融
高职教育的发展体现出了开放性与职业性的特点，坚持以就业为中心，校企合作、产学结合是我校学前教育专业发展思路，为有效实现学生与岗位“零对接”，使培养的学生符合当前及未来社会幼师职业发展需要，我们与用人单位共同商讨培养目标，确立的人才培养目标和定位是“立足本地区，面向全国，思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，具有创新精神、创业意识和创业能力，适应学前教育改革和发展需要高素质技能型人才。”
二、互惠共赢、订单培养
（一）互惠共赢是基础
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 提出“ 校企合作， 双赢发展”校企合作只有合作各方都能获利 ，合作才能深入。高职高专院校学前教育专业选择合作单位，主要看幼儿园是否优秀，能否高效满足学前教育人才培养的需要，而幼儿园与学校的联合也希望通过校企合作， 获得人力资源储备、 学校文化资源高层次的指导等。只有各方的条件与需求都相适应， 才能顺利实现校企合作，并能纵深发展。
（二）实施订单式培养
为有效实现学生毕业即就业，就业即“上手”，使学生能够与岗位实现“零对接”，我校学前教育专业能够与多家用人单位实施签订协议合作育人的“ 订单式培养”。我们除了培养学生基础性、综合性的知识和综合能力素质以外，还根据合作幼儿园的实际需求，有针对性地对学生进行特定的实践技能培训，使人才培养更具有岗位针对性，等学生毕业后就可以直接上岗工作。校企双方共同承担人才培养任务。
三、专业建设、资源共享
校企深度合作，加快专业改革与建设，提高教学质量，才能保证学生就业率和就业质量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则为依据，实施送教入企、引企入校的“四进课堂”活动，即把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研；幼儿园教师进高校课堂，即通过实习实训联谊活动进行了交流，聘请幼儿园教师进行指导或专题讲座；学生进入幼儿园课堂方面，我们通过观看优质课录像、见习实习、实训课程入园等形式的 “四进”课堂活动，使我校学前教育专业学生毕业之后就立即能转变角色投入工作，实现学生能力与幼儿园需求的零对接。
（二）课程共建，增强学生职业能力
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。课程建设应该以就业为导向、以应用为主线，做到基础课为专业课服务，专业课为就业服务，课程建设与改革为增强学生的职业能力服务。
1.合作开发课程
聘请行业企业领导、幼教专家给学生授课。根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情境模拟、任务驱动、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。
2.共建精品课程
扎实推进校级、省级乃至国家级精品课程建设。把行业专家、幼教精英纳入精品课程建设中来，把学前教育专业理论知识与幼教实践更好融合，通过精品课程共建活动，促进校企深度合作的内涵发展，实现校企合作互惠双赢。
3.协议置换课程
对“订单式培养“的学生，以灵活课程置换的形式进行校企深度合作，如用人单位对“订单班学生”进行企业所需课程讲授并按课时折合学分，再如学生到订单培养实践单位接受企业文化与职业技能培训课程，也可以按课时折合学分，学生对职业规划的课程学习效果好，这样课程置换的形式深受学校、用人单位、学生、学生家长的欢迎，实现了互惠多赢的效果。
4.加大实践课程比例，注重职业能力培养
高职学前教育专业人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性，为此我们加大课程实践教学比例，实践课程设置占整体课时的半数以上，并且认真编写实践课程教学大纲和实践指导书，按教学计划上好实践课。
5.校企合作共同促进教育教学研究成果的转化
与共建单位共同开发教材，对合作成果加以提炼与总结，加强教学内容的针对性和实效性的同时，提高校企社会声誉。组织行业、企业一线专家、专业技术人员参与调研，进行专业发展状况调查，利用学校的智力资源，共同进行课题研究，解决校企合作的难点、热点、焦点问题，实现校园合作的双赢局面。
（三）丰富实践教学环境，完善校企合作教育机制
给学生提供足够的校内仿真实训室和校外实践基地，通过见习、实习、顶岗实习实训等环节，满足学生实践技能培养的需要。在原有的以城市为主，农村为辅的校外实践教学基地的基础上，根据我省在“中长期教育发展纲要”中对学前教育发展规划的精神要求，积极开拓农村学前实践基地，形成市、县、乡村三级平衡的、多样性的专业实践环境。
在科学稳定的实践基地建设的基础上，加大校、园深度合作力度，把已成熟合作模式进行推广。加大课程置换力度，在原有课程置换、委托培养、毕业设计（校、园）同步指导等合作项目的基础上，进一步增强实训的针对性和情境性，有效提高实训效果。对校、园合作教育项目，采用双向指导，双方评价学生能力的考核制度。学前教育专业只有与用人单位密切合作，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，才能发挥各自优势， 促进校园深度合作，增强办学活力。
参考文献
[1]张志强：校企合作存在的问题与对策研究.中国职业技术教育，2012（4）.
关键词：人才定位；培养目标；专业技能；考核策略；实习教研
学前教育是为幼儿一生奠定基础的教育，是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。幼儿教师作为一种专门化的职业，应该具有专业化的职业素质，即娴熟、得心应手地运用所学的基础知识和专业技能促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展，能以多种形式、有目的、有计划地驾驭幼儿园等学前教育机构的教育活动。
一、准确定位人才培养目标
从社会发展对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，坚持“德育为先、再学精技能”的培养原则，培养具有良好的团队协作能力和“舞蹈、声乐、琴法、手工、绘画、口语、操和口令”七大专业技能和较强的岗位能力的专业人才。
（一）知识要求
了解婴幼儿的生理卫生保健知识和安全常识；了解婴幼儿的心理发展；了解婴幼儿的教育基础知识；了解幼儿园教学工作的基本原则和方法；
（二）情感要求
形成正确的儿童观；具有良好的职业道德素质；具有责任感和奉献精神；明确保教结合、保教并重的原则，重视保教工作。
（三）能力要求
能够依据幼儿园教育工作计划要求，结合本班幼儿的年龄特点，制定教育工作目标、计划（班务工作计划，保教期计划、月计划、周计划），并组织实施；能够根据本班幼儿的特点以及保教计划完成环境创设和区域活动的设计；能够根据幼儿的年龄特点，完成本班的早操编排和幼儿园活动准备；做好家园联系工作；能够组织和参与园内的教研活动；组织幼儿的一日活动和游戏活动；能够做好幼儿园的安全卫生工作，给幼儿创设良好的环境。
二、合理的专业技能训练和考核策略
幼儿教师的工作是一个专业性、应用性、综合性很强的工作。组织幼儿园教育活动往往是教师多项技能的运用，需要教师具有较高的整体素质，新的儿童观、教育观要求幼儿教师必须具备较高的综合技能。面对的教育对象是2～6岁的婴幼儿，他们在智力、动作、语言等方面的发展都存在差距，对环境的适应能力、行动的独立能力、思维的理解能力等方面都较弱。
另外，我国的幼儿园教育活动内容从20世纪50年代至今，经历了分学科教学、单元式主题教学、五大领域综合教学，从教育的内容来看，无论是以计算、语言、常识、音乐、体育、美术等六门学科的教学，还是以幼儿活动为线索综合主题的单元式主题教学，以及综合了学科知识和幼儿园一日生活的五大领域综合教学，都离不开综合能力和专业技能。因此，作为幼儿园教师，必须经过专门的、系统化的专业技能训练，才能胜任幼儿园保教工作，才能真正实现与幼儿园的无缝对接。
（一）结合幼儿园对学前教育专业的技能训练内容要求，将学生的技能训练大致分为以下三个方面
1.一日活动流程
幼儿园的一日活动是指幼儿在园内的生活活动和教育活动。也就是从幼儿进入幼儿园到离开幼儿园所产生的一切活动，整个流程是：入园活动（晨检、晨接幼儿自主活动）、早操、早餐、区角活动、课前准备、教学活动、间餐、户外活动、午餐、散步、午睡、起床、离园等。
2.劳动技能和配班技巧：指卫生的打扫、幼儿床铺的整理、保育登记、消毒、家长工作等消杀和疾病防控、护理和生活技能以及配班和应急处理。
3.幼儿教师必备的基本功：指教师指导幼儿所必须具备的唱、弹、跳、画、做、说、操、写、观察、环创、PPT制作等能力。
（二）技能要求和考核策略
学前教育专业是培养幼教师资的专门机构，是为学生的发展服务，将之培养成为职业人和社会人，因此，学前教育专业应以幼儿园的岗位要求标准为依据，以培养突出的专业技能为主线，所以，要求学生对专业技能的要求做到“四讲、四艺、四做”。
1.“四讲”：讲故事、讲课、说课、念儿歌
要求学生在就业前达到脱稿讲故事（创编或改编均可）30个、儿歌（手指游戏、童谣、绕口令）30首，表情和语速都要求符合幼儿的年龄特点，能形象地表现出来。
2.“四艺”：弹、唱、画、跳四项技能
要求学生在就业前达到脱谱弹唱幼儿歌曲、律动40首；简笔画要求在10分钟之内完成90种以上的动植物等画法；能运用幼儿舞蹈基本动作即兴创编幼儿舞蹈；能创编不同年龄段班的早操。
3.“四做”：幼儿园环境创设、故事绘本制作、手工制作、PPT课件制作
要求学生能完成主题环境创设方案，根据方案完成环创；根据故事完成绘本制作，再根据绘本讲故事；根据不同的材质完成20件手工；根据幼儿园的教材内容完成课件制作10件。
中职学生具有学习自觉性差的共性，只有训练没有考核，学生的专业技能也无法达到幼儿园岗位标准，因此，要将考核作为手段，才能达到训练的目的和要求。
（1）单科的每个知识点的过关考核，记入平时成绩。
（2）全能性的考核，将专业技能考核作为进入幼儿园见（实）习的资格审核考试，达标者取得见（实）习资格并颁发“技能优胜”证书。
（3）每月开展不同类别的技能大赛。
（4）组织参加市级以上的比赛和各级技能展示活动。
（5）参加毕业生就业技能展示会和“双选会”。
通过开展一系列的职业技能练赛活动，激发学生的兴趣和潜能，达到以赛促练、以赛促学、以赛促教，培养团队协作精神，形成专业能力，缔造专业品格之目标。
三、建立稳定的见（实）习、教研园所
学前教育专业对学生的专业技能培养始终应围绕幼儿园的用人需求和标准。稳定的见（实）习园所将承担着指导学前教育专业建设、提供咨询服务、培养专业教师和共建实训、实习基地，满足用人单位对优质学前教育追求和发展的需求，满足社会对高素质幼儿教育师资、辅助人员和早教市场人才的需求，满足人民群众日益增长的对高品质学前教育的需求。
（一）采集幼儿园实况，增加实践性教学
让学生观看专业课教师从幼儿园采集的幼儿园环境、环创等图片以及幼儿园教师教学视频等，让学生分析、总结并从中获得实践经验，在此基础上根据幼儿园教材让学生进行模拟教学，初步体验幼儿园活动设计和组织的各个环节是如何开展的。
（二）采用“请进来”的办法
按本专业的课程需求，把幼儿园一线优秀的教师请进来给学生上课，如：保育类、语言类等课程。在教学中积极征求并听取她们的意见，以便达到学与用的最佳效果。
（三）采用“走出去”的办法
进园进班观摩、见（实）习幼儿园一日活动流程以及劳动技巧和配班技能等保教活动。可采取分学期递进式的见习手段来弥补学生在校内实训的不足。如：第一学期，组织学生进园了解、观摩幼儿园的半日活动和环创等。第二学期，安排2周的时间组织学生进园到班见习保育工作和参加教育局、片区组织的幼儿园开放日活动。第三学期，安排4周的时间组织学生进园到班见习保育工作，体验组织幼儿教学的过程和幼儿园的教研活动。第四学期，安排8周的时间组织学生进园到班见习保教工作、参与听课、上课、评课以及参与幼儿园庆“六一”活动的整个准备过程。第五、六学期，到幼儿园实习保教工作。
（四）建立第三方参与评价的质量评价体系
1.学生在幼儿园见（实）习，将学生见（实）习、顶岗实习过程中的表现由幼儿园带班教师进行综合评价（由学校提供考核表）；
2.本专业的任课教师以小组的形式，分别对学生见（实）习的单位、带班教师进行实地回访。
通过以上方式，以便及时、准确地掌握学生的情况以及该专业的培养模式、课程设置、教学内容的适用程度，适时调整学生的培养模式、课程设置、教学教育内容以及实训等等。
构建中职学前教育专业的技能培养体系，引领专业技能培养方向，达到培养出“会唱、会跳、会说、会写、会画、会用”的幼儿园适用人才。
参考文献：
一、课前调查研究，创新教育理念
上课前，通过对我校学前教育专业实训基地多家幼儿园的参观学习，邀请幼儿园园长及教师来校开展教学交流，了解现代幼儿园手工制作新需求，收集幼儿园手工制作教学典型案例，从几年来的实践教学经验出发，根据本专业学生的基本情况和以往毕业生从业后的工作情况等，寻求和探索适合我校学前教学美术―手工课程职业化的有效教学模式，以适应目前和未来的社会需求。把幼儿园活动中玩具、教具、幼儿园布置等手工的制作方法、使用方法、教学方法、创新方法应用到美术―手工教学中。用系统的、成型的、针对性强的课程模式指导教学，使学生通过新模式的实施，提高学生手工技能和技巧，激发学生手工创造美的热情，完成学习任务，拓展学生的视野，培养学生的职业技能。
通过调研了解到手工方向职业技能培养三个需求问题：手工玩教具制作的目的与意义，手工玩教具的制作与使用方法，幼儿园环境的手工布置。
二、课堂中创新，改善教学方法
在了解现代幼儿园手工制作的实际需求的前提下，广泛搜集材料，认真思考，精心组织和设计教学活动，创造性地组织教学活动，在教学中采用合理的表现形式，如制作课、观摩课、实践课、欣赏课、集体创作课等，为学生提供足够的学习空间。
授课时以实践课程的教学为主，注重学生实际操作能力的培养，理论联系实践，将课堂理论知识讲授，课堂教学示范演示，课堂教学辅导相结合，通过制作、观摩、实践、欣赏、集体创作等教学环节，渐进展开教学活动。在教学过程中注重培养学生以上能力。
课程安排上，教师注重课程各个环节的设计。即学生自主预习――作品欣赏师生讨论――教师理论讲授――教师示范演示――幼儿教学情境模拟――教师总结――学生创新设计――教学评价。
同时还采取了不同的教学方法和学习方法，包括：示范演示法、自主探究法、集体创作法、主题创作法、实验创作法、案例教学法、实践创作法等有效措施。着重于教法的创新与手工作品的创新。
“案例教学法”教学。在手工制作教学中教学中，教师与学生将搜集来的优秀幼儿园手工制作作品进行详细的剖析，通过欣赏、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生对幼儿园手工课程的认识，开阔视野，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生对该课程知识的探究，调动学生的学习热情。
“示范演示法”教学，手工制作课程动手操作性很强，为了让学生尽快掌握手工制作的一般规律和基本制作手法，教师对具体的手工制作步骤一一进行演示，完成最终效果，通过这种手把手直观有效的传授，使学生快速，准确的掌握专业制作技能。
三、课后总结，完善课程评价
每次课后要积极总结，掌握每个学生学习中存在的具体问题，课后及时沟通，因材施教，逐一排疑解难，关注学生在教学过程中对知识的实际掌握程度，及设计过程中的思维活动情况，及时引导。（1）课堂引导交流，培养学生的创新意识创新能力。（2）课堂示范演示，促进学生掌握本门课程基本技能。（3）课后讲评，促进学生间互相学习，形成良好学习竞争机制。（4）作业联评、互评，拓宽学生视野，增强信心，明确努力方向。（5）手工作品展览，培养学生创新意识。
通过上述评价考核，学生逐渐摆脱了过去对老师的那种过分依赖，学习主动性、积极性也得到了加强。
