发布时间：2022-05-04 19:21:23
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［关键词］应用文写作 独立学院 运用 分析
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0101－01
写作能力是现代人的基本素质，近年来，许多大专院校相继将《应用写作》这门课程列为基础课程，目的在于提高学生的写作能力，为社会输送能力全面的人才。目前，尽管各种应用文写作方面的著作、论文、课题研究在不同的层面上都取得了长足进步，然而其研究成果相对于现代社会的发展步伐而言还是缓慢的，主要原因还是教学的成果在学生的实践当中得不到充分的体现，理论和实践无法结合得紧密。本人通过对自己所在的独立学院在《应用写作》课程的运用过程中出现的问题进行研究，总结出以下几个要点，希望在独立学院探索这门课程发展的道路上能够尽自己的一份微薄之力。
一、学校对《应用写作》课程的认识不够深刻
虽然目前很多大专院校都开设了这门课程，但是对这门课程的认识存在局限性。这种局限性在独立学院中主要有两个方面的表现：
第一，专业限制。有些独立学院只针对中文系的学生开设《应用写作》这门课程，而且所教文种也非常有限，多是针对中文系学生对口的工作岗位来教授文种，例如：事务文书当中的计划、总结、简报；行政公文中的通知、通报、会议记录、请示等。其弊端就是不能满足实际情况的需求。另外，有些独立学院，例如我院，对所有专业的学生都开设这门课程，又体现出专业限制另一个方面的问题，主要是教学上问题。我院属于法、文、理、工等多学科的全日制普通高等财经类本科院校，那么除基本应用文的文种（包括事务文书、科技文书中的毕业论文）外，又侧重教授与各自专业有关的文种。这种教学方法运用到实际当中又是不太现实的，这对课时、师资力量方面的要求是比较高的。但是采用“一勺烩”的教学方法得不到良好的效果，因为有些学生就会有“这个东西我以后也用不上，离我的专业远，学来做什么”的想法。
第二，学分设置。近年来，《应用写作》在人才培养方案中虽然作为一门必修的基础课，但长期以来处于被淡化的边缘地位。《应用写作》课程既缺乏专业课的权威性，也没有像英语四、六级那样得到充分重视。一般独立学院的《应用写作》都是在大学三年级和四年级各开一学期，一般每周只有2课时。《应用写作》课程的学分权重也低，专业课每学期有3～4学分，英语有4学分，而《应用写作》课程的学分一般集中在2学分，这很不利于对学生写作能力的培养。
二、学生自身认识的不足
学生在学习《应用写作》时会产生这种心理：“应用文是讲求实用性的，实用摆在第一，实用了也就有效率了。因此，要先来学习那些‘实用的’，‘实用的’但目前用不上也不着急学。”这种心理就会首先影响学生对应用文写作重要性的认识。这个重要性主要体现在：应用文是文章的一种，但它绝对不同于文学写作。应用文讲求实用性，是为了解决生活当中的实际问题的，它是为“用”而生。但很多学生却认为，应用文写作只要熟记格式就行，其余的跟中学时写作文差不多，而且写作文是中国学生都会的。然而事实上却是学理工的写不好实验报告，学财经的不会写经济类文书，学管理的写不出组织策划书，学商业的写不好商业广告，学文秘的写不好事务文书，要毕业的学生找工作写不出合格的毕业论文和求职书，个别的连专用书信都写不清楚。这些问题的产生除了教学上的问题外，主要还是源于学生自身认识上的不足。
三、理论付诸于实践的时机限制
《应用写作》课程的开设时间一般是在大三的下学期、大四的上学期，目的是为了使学生记忆深刻，在学习后能够马上运用到实际当中。承接上面谈到的两个因素，问题又延伸到另外一个层面，那就是学校和学生的认识都提高上去了，但是理论付诸于实践的时间差让一切努力后得来的成果又打了折。近年来，就业竞争激烈，使学生参加正规实习的机会也大大减少，而独立学院的学生在进入大学时的门槛较低，在竞争大潮中处于劣势的相对较多。教师在课堂上的模拟或者课后的作业，不管怎么逼真，都无法与真正的实践相媲美。这样学生会产生懈怠的情绪，只是照葫芦画瓢地完成作业。还有好多毕业了的学生在工作后跟老师反映了一些工作中遇到的问题，多数是关于应用写作方面的问题。这就反映出，应用文写作的理论是必须要同实践紧密结合，在实践中获得写作的经验。
据统计，人们每日所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文。显而易见，应用写作已经是现代信息社会快速、准确、灵活地传递信息的需要，是成为信息社会人们传播信息的基本工具和竞争、谋生的一种手段。著名的教育家叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定要能写诗歌小说，但是一定要能写工作或生活中实用的文章，而且非得写得既通顺又扎实不可。”因此，身为教育工作者，我们有责任针对上面的问题，搞好研究和教学改革工作，在对更多严峻问题探索的道路上做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]朱希祥.大学应用写作构筑新的框架体系[J].应用写作,2003(3).
[2]林家梁.加强应用写理论与实践的研究[J].福建商业高等专科学校学报,2006(4).
【关键词】高校 大学英语应用写作 教学 问题
一、引言
目前,高校虽然大多开设了大学英语应用写作课程,但从教学的宏观角度看,特别是高校的应用文写作教学还存在不少问题。大学英语应用写作教学与社会需求严重脱节,教学效果并不理想,不能很好地满足社会岗位与职业发展的需求,一方面社会发展需要大批具有较高水平的大学英语应用写作人才,但另一方面高校培养出的学生却往往难以令人满意。如何突破教学困境,培养出社会所需的高素质的写作人才,是大学英语应用写作教学面临的新课题。
二、当前我国高校大学英语应用写作教学现状
大学英语应用写作的应用性十分突出,高校大学英语应用写作教学,对教师自身素质有着更高的要求,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验,也应该有良好的表达能力,对学生的要求是必须具备极大的兴趣,敏锐的思考能力与观察能力。但事实却并非如此。大学英语应用写作课程内容的实用性、教学手段等也影响着大学英语应用写作教学效果。
1.大学英语应用写作学科边缘化倾向
虽然开设了大学英语应用写作课程,但是受传统观念的影响,大学英语应用写作课程并没有收到足够的重视,边缘位置倾向严重。就学时安排和学分计算方面分析,现实难以符合教学实际。在大多数高校,大学英语应用写作课是作为公共课和公选课,开设一个学期,每周2学时,一共30或32学时,2学分,从周时数、总课时、学分计算等方面与作为公共必修课的大学英语、计算机等课程无法相比。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪,理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。
2.学生缺乏良好的阅读写作习惯
高校学生在中学阶段尚未进行系统学习,而且学生学习能力参差不齐,使大部分学生丧失了学学英语应用写作的原动力,对上好写作课的兴趣不大,有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时,网络技术的迅猛发展,大多学生都选择网上资料搜集,而花很少的时间去思考、去阅读经典作品,直接导致学生的阅历不深,阅读面狭窄,影响到写作方法与写作内容。与此相对应,高校学生写作能力呈不断下降之势,一些学生甚至连常用的请假条都写不好,甚至连自荐书都不会写,更别说个性鲜明、富有创意。
3.教师自身素质不高
现在我国高校,尤其是欠发达的西部地区,大学英语应用写作教师并未受过系统培训,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会知识、金融担保等应用文体。教学方法照本宣科,理论与实际结合者少,课堂教学机械乏味,难以激发学生的学习热情。写作课教师对教好写作课信心不足,兴趣不大,他们总是抱怨教写作理论学生不爱听,进行作文训练学生不愿意吃苦去写;命题作文学生打不开思路,自命题作文学生又无所适从。每次一到批改作业时间,一看到那错别字、病句就头皮直发紧。
4.教学方法单一,教学模式传统
传统的大学英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识-接受知识”模式,忽视了大学英语应用写作实用性的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用,在整个教学过程学生成了听课的机器,缺乏师生之间的互动,时间长了就会导致学生产生厌倦,失去兴趣。另一方面,缺少实践训练,整个教学过程偏重理论讲授而实践训练极少,即便是写作训练,也只是在课堂中进行。由于学生很少社会实践,课堂中的训练便成了无源之水。
5.教材内容与教学不相适应
目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例为,从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等,基本都遵循这一模式,没有什么发展。其二,纸质教材多,多媒体教材少。随着信息技术飞速发展及网络教学手段的不断普及,多媒体的教学设备越来越多,但目前大学英语应用写作教材仍以纸质教材居多,远远不能满足教学的需要。其三,教学内容随意性大,难以保证教学质量。大部分教材理论陈旧滞后,案例时有疏漏,不考虑专业特点和学时设置,沿用陈旧的编辑体例,缺乏实际的指导作用。
6.考核方式不规范
目前我国英语写作教学过分依赖终结性评价,更多地以写作考试成绩作为评判学生写作学习能力的标准,尤其是在现行写作等级考试背景下,大多教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生写作的观察能力与思考能力的培育,教学过程中学生处于被动地位,教学方法采取灌输式教学,不利于学生写作教学学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成。这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为:考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力;使教师过渡注重分数高的学生,从而降低从事写作教学改革的积极性。
三、高校大学英语应用写作教学体系的重构
1.教学观念的更新与突破
首先,我国的经济建设和改革开放进入了新的发展阶段,尖端技术人才,外事翻译人才需求急剧增多,新技术含量高的岗位不断产生,高等教育也将面临新的机遇和挑战。这要求我们必须转变观念,加强对大学英语应用写作课的重视。大学英语应用写作活动是学生综合素质的重要体现,而不仅仅是写作能力的表现。因而学校有关职能部门、教师、学生,都应该明确写作能力已经成为综合素质的重要组成部分,是实现人生价值的工具,最基础的就是从学时、学分、学业评价等为大学英语应用写作教学提供保证。
其次,打破传统模式,重构教学思路。在设计教学思想上,打破传统模式,采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。如在互动教学过程中,让学生相互交流,在学生互相评教的过程中,教师巡视指导,能极大地调动学生的学习积极性,有利于培养学生的发散思维。
最后,应该从专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设,培养相对稳定的专业大学英语应用写作教师队伍,增强其相关的专业能力。
2.教学内容的取舍与整合
教学内容设置考虑不同专业特点。学生注重专业领域实际工作的基本能力和基本技能,而不是理论知识。因而在英语写作教学中,针对学生不同特点及水平差异,以实用为准绳,有重点、有目标地确定教学内容。有学者指出,可以通过组织教师和行业专家,对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析,以适应未来工作需要为前提,确定各专业所应掌握的应用文文种。同时,与专业关联度不大的大学英语应用写作文本不应该作为教学内容,实用性强,学生就会认真学习,积极性高,教学目标自然轻松达到。
通过信息计数,扩充知识容量。现代信息技术将成为其获取知识、学会学习的重要手段。现代信息技术在对大量信息进行快速提取、重新整理、优化组合和加工运用时,可以培养学生的信息加工分析能力、思维流畅的表达能力及敏捷的写作能力。同时,还可以根据资料库及教授内容,建立一个网上论坛,给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会。
3.不断改革教学方法,切实提高教学效果
传统的大学英语应用写作教学主要采用例文法,即教师在把一个典型的应用文例子讲透之后,要求学生依葫芦画瓢去作仿写练习。这种教学方法,使学生难以正确把握应用文种的正确格式及选用正确的文种,并展开正确的述写。因而,我们必须灵活运用教学方法,提高教学效果。
以教材激活情境。目前我国高校所使用的写作教材虽不尽相同,不同的版本存在着差异和不合理之处,但都符合教育部大纲规定,即以培养学生的大学英语综合能力尤其是英语语言的运用能力为目标,教材内容蕴涵了丰富的情境,因而并不影响大学英语教学情境的设立。
现代化教学手段的采用。教师应该充分运用现代化的教学手段和网络技术,如采用PPT课件形式,增加英语语言的真实性、典型性与形象性,更好地展现知识面和知识侧重点,为学生提供丰富多彩的语言学习情境。同时还应充分利用计算机多媒体技术、虚拟现实等技术手段,辅助情境建构。当然,也应鼓励学生运用电脑来表达自己的观点及与人沟通,与公司现代化沟通方式并轨。
现实生活事例体会情境。结合学生生活体验和自身成长的需求,借助现实生活的情境与氛围可以激发学生的情感因素,提高学习兴趣与参与的积极性,使他们迅速体验和掌握所学的大学英语写作知识。同时,教师可以根据学生个体的差异性与成长的需求凭借客观现实生活情境来教学。为了学习新的词句,教师应该引用校园里发生的事实,但避免其负面影响,如为了教会“物极必反”这个词,可以借助谈恋爱不能花费太多的时间事例,或者让学生翻译此句。有了情境做前提,学生大学英语知识理解能力与表达能力将会大大提高。
4.改革考核形式,培养长远学习的内驱力
教学评价是英语写作教学活动的重要组成部分,科学评价英语写作教学既是一个复杂的理论难题,也是一个实用性的实践问题。
评价主体的多元化和评价手段的多样化。新标准强调评价主体的多元化,内部评价和外部评价、正式评价和非正式评价、自我评价和互评、一次性评价和连续性评价、定性评价和定量评价等的结合,同时写作课程教学的特殊性决定了,也可以采取各小组之间的评价和组内成员评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价相结合开展各种形式的评价。评价应该创造自由、公平、民主的氛围,在此基础上共同协商,以教师为主,家长、学生及同行共同参与,使英语写作教学评价真正成为各相关主体的交互场所。
形成性评价和终结性评价相结合。英语写作教学评价并不等于写作测试,测试是终结性评价的主要形式。写作教学评价不仅要评价学生写作知识掌握的情况、写作运用的熟练程度,更要评价学生写作学习的积极性、学习能力、学习情感和方法。写作知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程,是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程,只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生写作学习的进展情况和学习能力的培育情况,因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合。
动态评价和静态评价的结合。静态评价只评价教学现有成就而未提供学生潜在发展的信息,只知道学生所能什么而不知道学生如何获取,忽视了学生的学习历程,同时以评价者为核心,忽视了师生互动,导致评价与教学脱离。动态评价相对于静态评价应运而生,其跨越多个时间阶段观察学生的学习进展情况,能够很好的了解学生学习能力和发展潜能,同时使教学与评价结合,使教师与学生产生互动。因此,动态评价是写作教学一种新的科学的评价思想。
四、总结
改革开放的不断深入及市场经济的飞速发展,我国高校培养出的人才已源源不断地涌入到各地社会岗位,这就要求教学必须高度重视大学生综合能力的培养,教育工作者义不容辞的责任,而大学英语应用写作能力是其中重要的一个方面。大学英语应用写作教学是我国高校的基础课程,其目的在于培养学生的写作应用能力。近几年来,无论政府部门、研究工作者还是高校教师都做了很大的努力,英语写作教学也取得了一些成绩,但整体上还有很多不尽人意之处。
大学英语应用写作,无论从主旨的确立、材料的积累、选择、使用到文章的结构布局、语言表达,还是从信息的选择、利用、传播和增值过程,都是一个完整的系统。写作教学,也必须经过完整的系统训练,写作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教师的职业水平,学生学习的积极性,而且要改善教学方法、教学模式及教学评价体系。其中教师在教学过程中,结合具体的讲授内容,结合学生的写作实际,设计不同的行之有效的授课方法,扩大学生的知识面,培养其自主学习能力,这是教学要达到的目标。
参考文献:
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[4]沈鸿.高校应用写作教学体系的反思与重构[J].
[5]吴延生.工科院校应用写作教学存在的问题及对策[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2002,(12).
关键词：自主学习能力；应用写作；成人学习；主导地位
作者简介：乔春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任，研究方向：写作学；远程教育理论与实践。
作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。
一、应用写作学习目标分析、效果评价标准
当今社会，人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通，各种事务的处理，需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流，或作为办理事务的凭证；人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说，应用文参透于生活和工作的每个细节，可谓无处不在。换句话说，没有应用文，事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块：一是相应的写作知识和理论；二是各种文体写作技能；三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中，通过各种媒体的学习资源，掌握相应的写作知识和理论，从理性上认识写作的本质和一般规律；并通过各种文体写作知识的学习，掌握基本要领，借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的，这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力，以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准；通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节，逐步培养学员具有一定水准的写作能力，举一而反三，是一种既能总结分析，又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课，这三方面可谓缺一不可。
效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。
二、学习动机源于实际工作的需要
成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作，一是实际工作的需要；二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法，首先最常用的是各种公文的写作常识；其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作；三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程，基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前，就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了，这和被动地接受知识是完全不同的学习效果，他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极，主动要求掌握知识要点，在和辅导教师的交流中，他们是带着问题来的，和老师是讨论式的交流学习，并在交流讨论中重点解决难点问题，主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实，记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时，主动找到例文进行举一反三的写作练习，提高写作技能，学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中，有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来，这更应了“终身学习”的理论，在校的学习毕竟有限，而要在实践中得到提升，必须不断地学习，给自已“充电”，才能与时俱进，跟上形势的发展。
成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|：一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员，需要常用公文和事务性应用文写作技能，他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的，甚至学了明天就用，或者领导交办的公文正在等待签发；二是做某一方面专业工作，急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员，学习动机是工作的必须，因此学习的主动性很强；三是无论做什么工作的学员，都要在工作中碰到应用文的写作，也需要在工作中提升综合素质，包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右，虽学习欲望不如前二类人员，但主动性还是很强的，他们重视全面的写作理论和知识的掌握，重视写作能力的训练和提高，企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况，来源于实践需要的学习动机，都对应用写作课程学习起到积极促进作用，构成学习取得成效的有利因素。
三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果
自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配，及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性，区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的，学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习，盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强，即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能，并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务，实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分，即相关的写作理论、写作技能、写作能力；并能按照这些目标科学分配学时及时间，通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习，首先要了解公文的相关规定，尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定，掌握公文的格式与行文规则，然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项，最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践，一定会取得良好的学习效果。
四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率
采取怎样的学习策略，效果怎样，是自主学习自我控制的一个很重要的方面。对于学习效果的自我测评，可以帮助学员改进学习策略，提高学习效率，重视学习质量。学习媒体的选择与利用、网络学习资源的共享、面授与自学的时间分配、与教师的沟通和联络、小组学习时间的安排等都是学习策略所要考虑的内容。学员根据已实施的学习策略分阶段及学习结束后对自已的学习效果进行自我评估，可以检验这种学习策略是否是最佳方案。检验的方法可以根据应用写作教材每章结束后的练习题进行自我测试，如果所出题目包括知识测验题、实际动手操作题（改错、补缺等）、写作练习题等能得80分以上，即可认定学习效果过关，学习策略选择优良；学员还可以根据期末考试成绩分析自己哪部分的学习内容是薄弱环节，学习方法和时间分配相对较差较弱，对学习进行改进。关于学习策略和学习效果自我测评，要在教师的指导下让学生自主来完成，以形成习惯，并受益于终生。
关键词:高职应用写作教学改革;“以发表为中心”;传统写作教学模式;价值
应用写作是高职院校一门综合性和实践性较强的基础课和能力课。由于多种原因,该门课程一直比较弱,教学效益也欠佳,高职院校学生应用写作能力状况更是令人担忧,达不到高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。在借鉴已有理论和经验,总结自身教学实践和研究的基础上,笔者分析了高职应用写作教学的现状,从解决学生写作“动力性困难”入手,提出了“以发表为中心”改革高职应用写作教学的构想,并从实践中总结出操作的一般流程。笔者认为结合高职教育特点进行“以发表为中心”的应用写作教学改革,将成为高职应用文写作教学改革的新取向。
一、“以发表为中心”的高职应用写作教学改革概述
本文所说“发表”为广义,即运用书面形式或者口头形式以及其它形式向公众表达意见,包括在刊物上登载这类狭义的发表。
动力性困难是当前高职学生作文的主要困难,其次才是能力性困难。所谓“动力性困难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点;否则,离开了学生这个写作主体自身的积极性,培养其写作能力就无从谈起。“以发表为中心”,改革高职应用写作教学,就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,真正实现“要我写”到“我要写”的转变,并在解决其“动力性困难”的同时,逐步解决其“能力性困难”,提高应用写作教学效果,增强应用写作能力和素养。
所谓“以发表为中心”的高职应用写作教学,就是以发表为枢纽,紧扣写作主体学生的写作内驱动力――发表欲,以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终,以发表学生的应用写作作品为契机,以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手,以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归,具有鲜明高等职业特征的应用写作教学模式。
其应遵循的一般流程为:任务(项目)驱动―文本细读―切身实写―公开发表。作品质量较高的,只需稍作修改就可以公开发表。作品存在问题较多的,还需反复修改,甚至推倒重来。这样,需要进入新一轮的“任务驱动―文本细读―切身实写―公开发表”。在后续流程中,四个具体步骤的实施情况,依据学生作品问题的不同而异。
这里所谓公开发表至少包含三个方面的内容。
一是当众表达:被阅读。即已有改革中出现的一级到四级发表。一级发表限于小组同学当中。当学生互评作文时,就是他们作品初次得到发表的时候。二级发表是在全班或兄弟班级范围中进行。三级发表是投稿到校报校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作,让学生在品尝习作变成作品的喜悦中,激发写作的热情。四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象,出现了除教师这个非严格意义上的真正读者,“作品”被人“阅读”了。
二是项目开发:被采纳。高职应用写作常常因任务驱动、项目教学、与专业结合更紧等原因,越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而,高职应用写作中的“发表”就并不止步于“当众表达:被阅读”的意义,而更进一步延伸为“项目开发:被采纳”,从而更加突出地彰显高职教育的职业性,体现出应用写作的高职特征。
三是活动使用:被实施。高职校园学习、生活丰富多彩,众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动,为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式,广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案等作品被真实的校园活动所采用并付诸实施,其激励作用是十分明显的。
二、对传统写作教学模式的突破
与传统模式相比,“以发表为中心”的高职应用写作教学从以下6个方面突破了传统的藩篱,促进了教学效益和写作效益的提升。
1.教师角色:由单纯的命令者、指导者、评价者向平等的对话者、促进者、合作者转变。教师在传统模式中,是整个应用写作过程的主宰者:发出写作指令,进行写作指导,实施写作评价。而学生却沦为应用写作过程的服从者:遵照教师指令进行写作,按照教师指导构思表达,依照教师评价修改完善。这种教师主导成主宰的做法,忽视甚至无视学生需求,严重挫伤了学生的写作积极性,只能加剧学生写作动力性困难。在“以发表为中心”的高职应用写作教学中,教师的角色是平等中的首席,他致力于构建一个平等对话、心灵默契、互动多赢的局面。教师成为引领学生应用写作过程的对话者、促进者、合作者,教师根据学生写作任务项目的实际需求和学生现有应用写作水平,在读、思、写、评、改等写作实践和设计、制作等专业实践中,指导学生写出适合需要的应用文。在这个过程中,教师应当成为善于捕捉学生作品闪光点的热心读者、有独立见解和文采的合作者、能对学生进行心理辅导的知心朋友、能写作和评改文章的写作示范者。
2.写作目的:由单纯的应试和为人向应需与为己转变。传统模式中,学生应用写作往往是被动地应付教师、应付考试,学生很少有为自己写作的想法,大多为他人而写作。在“以发表为中心”的高职应用写作教学中,写作的原动力来自专业学习、校园生活、实际任务和项目,与自身的专业进步、职业生涯密切相关,这是自我发展的需要,是源于外、应于内的切己之需。作品出来后,还要争取发表,进入流通领域,获得社会尤其是专业人士的认可,满足自我实现的需要。两种不同的写作目的,产生不同的写作态度、写作行为。真实管用、与专业职业紧密结合的应用写作任务项目,唤起的是学生强大的内驱动力,学生对作品自然就要反复推敲、精心锤炼了。
3.写作主体状态:由被动和孤立向主动与协作转变。传统的应用写作教学往往采用“介绍写作知识―分析写作范文―进行写作练习”这一教学流程,几乎垄断了应用写作教学的全部时间。在这种状态下,应用写作是教师控制下的写作技能的迁移训练,作为写作主体的学生主体性被忽视,学生常常是被动接受。而“以发表为中心”的高职应用写作教学的主体,是学生自己,是学生在教师引导下唤起原发性的内在的生命冲动驱使他主动写作。同时,传统应用写作教学中,学生的写作状态又是孤立、封闭的,很少与人交流。而“以发表为中心”的高职应用写作教学,学生的写作状态是主动的、开放的,鼓励学生交流、协商、合作,生生互动、师生互动、项目任务主客互动贯穿在作前、作中、作后的全过程。离开了对真实任务项目主客协作互动,要完成好相关的应用写作,是不可想象的。
4.写作对象:由伪读者、单一读者向真读者、众多读者转变。除了完全自娱自乐等写作,写作都是需要读者的。然而,传统应用写作教学中,学生写作的对象通常就是教师一人,甚至可以说是没有严格意义的特定读者,学生很少有强烈的读者意识。而“以发表为中心”的高职应用写作教学,设置有“活动性项目”、“求职性项目”和“专业性项目”三类。活动性项目主要是指学生承揽的校园内外一些大型活动;求职性项目主要是指学生在校期间,针对校内外的一些单位、部门乃至个人的用人需求而开展的求职过程与行为;专业性项目主要是指与本专业密切相关的设计、生产、销售、咨询等专业任务。每一项目至少对接一个具体文种,每一个具体文种都有特定的读者。在真实的任务项目中,每一个具体文种的历练都指向真实的读者,多数情况下不止一个读者,而是一个人数众多的读者群。学生写作时,就要先预知其作品将面向特定的读者群,加强写作针对性,切实提高写作水平,因而,不敢掉以轻心,会全力以赴。
5.写作过程:由缺程性、滞后性、飘浮性向全程性、及时性、切实性转变。传统的应用写作教学,写作过程的指导呈现出缺程性、滞后性、飘浮性三大缺点。缺程性是指往往注重写前指导,忽视写中指导和写后指导,写作过程的指导残缺不齐。正如顾黄初先生指出:“过去我们的作文教学,实际上只抓了‘起草’这一环;起草以前的构思谋篇,起草以后的修改润色,都没有让学生受到真正的训练。”这虽然是多年前从学校作文教学的大范围讲的,但是这样的问题在高职院校应用写作教学中依然存在。滞后性是指写作完成之后,作中指导、作后讲评等信息反馈普遍比较迟缓,多数是距离写作时间几天甚至几周。飘浮性是指写作的指导大多过简、过粗、过于空泛,浮在表面,学生实际收益不多。“以发表为中心”的高职应用写作教学,则充分体现职业教育“进行做合一”、“理实一体化”的理念,注重写作过程指导的全程性、及时性、切实性。全程性体现在注重写作过程的指导、交流、修改、讲评、发表,大体上涵盖了通常写作教学中教师的作前指导―作中指导―作后指导,经历构思、谋篇、布局、起草、修改等写作全过程,将顾黄初先生所说的作文“半截子训练”,转变到作文“全程训练”,使写作教学的程序与文章自然产生的程序相一致。及时性体现在写作后师生等读者都要及时对学生个人作品和全体学生写作情况作评价反馈。切实性体现在通过实践学习写作,学生在真实具体的写作实践中可以及时地得到师生等读者的帮助、反馈和指导,从而不断发现并纠正错误,从中学到新东西。由于高职应用写作完全能够通过与专业学习紧密结合,与大学生活紧密结合,与个人求职紧密结合等途径,激发学生内在的写作需求,带着实在的任务、真实的项目“真刀实枪”地写作,能够实现写作教学与实际应用的无缝对接。
6.写作结果:由隐秘性、独享性、非获利性向公开性、共享性、获利性转变。在传统应用写作教学中,学生写作结果即作文,除优秀作文外,一般不愿意公开,具有明显的隐秘性、独享性;同时,其作文一般也没有获得稿酬等物质利益和公众赞许等精神奖励,具有非获利性。在“以发表为中心”的高职应用写作教学中,学生写作结果即作品,在多向交织的“发表网络”中,可以当众发表,共同修改,共同提高,共享共赏,具有公开性、共享性;在小部分学生作品发表,能够直接获得稿酬、设计费、制作费等在内的物质利益的同时,几乎每一个学生作品的发表,都有可能赢得读者好评,同样可以激发、维持写作内驱动力,显然具有强烈的获利性。一般而言,其写作结果可以刺激、扩大学生的写作热情,产生强大的推动力,鼓舞获利者继续从事写作,对于激发、巩固、升华学生写作内驱动力都具有重要意义。
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关键词：职业导向 应用写作教学 职业意识
《应用文写作》是一门以培养学生实际写作技能为目的基础课程，自上世纪八十年代开设起，已走过三十多年的历史。随着全球经济一体化的趋势，应用文写作在传递信息、处理事务、沟通关系方面都有广泛的实用功能，“从这个意义上说，社会越是进步、发展，写作这种古老而又常新的人际交流手段就越发显得必要而且重要。”目前应用型和职业技术院校大多将《应用文写作》开设为通识课或选修课，其课程设置目标是提升学生综合职业能力，培养学生胜任岗位的知识和技能。
笔者所在的独立学院面向全院本、专科学生开设了《应用文写作》课程，作为一门公共通识课，意在使学生掌握大学教育不可或缺的文化知识和基本技能。但在近几年的教学实践中，笔者发现《应用文写作》课程的教学效果并没有达到预期的目标。首先，学生重视不够。同为公共通识课，《应用文写作》不像《大学语文》有文学意蕴，不如《大学英语》《大学数学》为考研必备，也不比《大学体育》类的课程接人气，学生普遍将其列入边缘课程，学与不学一个样，未能充分认识到该课程对于今后职业生涯的重要性；其次，教学时间有限。应用文内容庞杂，种类有几十种，与学生学习生活、未来职场关系密切的有十多种，本科16学时的教学时间安排对于文种繁杂的应用文只能是走马观花、一扫而过；再次，教学方式我弧Sτ梦男醋骺纬唐重理论阐释，教师大多都采用讲授法，即按照文种的类别，依次讲授其文种特点、写作格式、例文分析、注意事项等。教法较为程式化，不能吸引学生的眼球，也弱化了应用写作课程的实用性和实践性。
实践证明，优秀的职场工作者应具备良好的应用文写作能力，尤其在现代社会职场中需要具备运用书面语言进行沟通关系、处理事务的能力。鉴于上述情况，当务之急是重新审视应用文写作课程教学目标的设定、教学内容、教学方式的选择以及固定化的考核模式，需要积极探索应用文写作的课程教学改革，以就业和职业为导向，强调课程价值指向，激发学生学习兴趣，增强应用写作课程教学的实效性，促进学生职业综合能力的养成，包括职业的适应能力和胜任职业的能力。
一.强化职业意识，明确课程目标
为用而作是应用文写作的源动力，实用性是应用文的基本使命。本质上，大学教育的课程设置是为提升学生的职业能力和综合素质服务的，应用文写作作为大学生专业素质的重要能力之一，集中体现个人的专业素质和职业技能。当前很多用人单位招聘毕业生时明确要求具有较强的写作能力，更不必说国家公务员选拔考试中的申论文体。基于此，应用文写作教学需要从实用、应用的角度出发，从职业、就业的目标设置课程。
为了增强职业意识，不同专业鲜明的行业特色要在应用文写作教学中有所体现，因而在教学内容就不能整齐划一、一刀切，除了通用的几种党政公文和常见的日常事务文书计划、总结外，不妨根据不同专业的实际需要，对教学内容进行差异化处理，梳理与专业密切相关的应用文种，罗列出教学重点。以本校为例，法学专业学生的教学重点是法律事务文书；酒店旅游专业学生的教学重点是使用频率较高的礼仪文书，如演讲稿、欢迎辞、开幕词等；金融、会计专业学生的教学重点是经济事务文书；广告专业侧重讲授广告词、广告策划书等。虽说本校通识公共课教材统一，但教师可在教材的基础上开展教学，还可结合专业特点，自主补充有针对性、实用性的应用文种。如工程项目的专业在教学中开设招标书、投标书，计算机专业的学生增加网络新闻、微博的写作。
美国著名心理学家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”对于学生来说，能够学以致用，能够让教学内容与未来职场息息相连，激发学生学习、写作应用文的兴趣和热情，那么，职业意识的需要将成为学习应用文写作的直接驱动力。
二.模拟职场任务，整合教材内容
目前，应用写作教材的编写基本上都是以学科知识体系为框架，按照文种类别以章节编排，党政公文、事务文书、礼仪文书、经济文书、法律文书、信息文书、毕业论文等是编写的普遍体例，其中文种理论阐释的比重偏大，从概念、特点、种类、结构到要求，进行面面俱到的介绍分析。教师若参照该体例进行讲授，对学习者而言，应用文写作的理论性与实际情景脱节致使其积极性不高；对使用者而言，缺乏有效的实践训练致使学难以致用。如何实现课程内容与职业岗位技能对接？如何让应用文写作教学内容实用又够用？这是应用文写作课程改革的当务之急。
早在上世纪九十年代，德国在职业教育和培训领域兴起“职业行动导向”教学理论，其核心是“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境。”该教学理论即通过重新组合教学各要素，为学生设置与专业对应的职业情景，以任务为导向，引导学生在动手实践中自主学习，注重培养学生的实践能力和职业能力。据此，重新整合教材内容，创设学生职场情景，模拟职场工作任务，从课程知识体系为中心转变成以学生职业为中心可为解决当前写作教学困境的有效途径。
以笔者所在的法商学院为例，培养的学生其就业对象大多是企业，所以熟练掌握企业运营、管理过程中各类应用文种的拟写和使用将是胜任职业岗位的基本能力。综合考虑工作任务、职业能力、专业知识等维度，采取项目化的教学内容，突出写作任务和写作情景，有针对性的设置职场求职、职场策划、职场沟通、职场事务几个与职业密切相关的内容，在每一个项目中模拟职场任务，将学习应用写作的知识和技能的训练有机结合，将学习内容与职场任务高度对接。如职场事务项目中虚拟一个“新产品会议”，工作任务中首先要召开新产品研发工作会议（会前的的计划、通知，会后的总结、简报、纪要等），然后新产品研究信息（市场调查报告、可行性研究报告、产品说明书等）。通过职场任务的步步推进和典型工作场景的设置，重新整合了教材内容，兼顾了应用文写作所需的语言技能和胜任职业所需的职业技能。
三.借力微课互联网，创设职场情景
学习写作理论，是应用文写作教学的基本纲要。而应用文文种类繁多，课时偏少，如何理解、消化写作理论？如何准确驾驭文体写作技巧？如何实现理论到职场场景的能力转化？作为一门行文规范程度较高、强调应用和实践的课程，应用文写作不妨借力信息技术和微课程的高效优势，变革传统重讲授和例文式的教学模式。
微课程作为信息时代的产物，具有短小精悍的特点，即视频时长短、主题集中、内容精要、视听结合效果震撼，在短短几分钟内聚焦写作理论的重难点，缩短教学讲授时间，以可视化和生动化的方式呈现写作理论和写作案例情景。鉴于典型的写作案例是学生陌生的、具体的职场情景是学生未曾接触的，学生由于缺乏身临其境的职场体验，很难主动地将学习中的“知”转化为实践中的“行”。在具体的应用写作实践中，作者是谁？在整个事务关系中处于何种位置？文种写给谁看？他和作者关系如何？撰写的应用文要解决什么问题？写好之后在什么场合使用？一系列处理写作应用文类需要的组织、协调、应变、创造能力借助互联网资源和现实性的职场情景视频，可以加深学生对写作理论知识的理解，提高学生实际写作的技能，培养学生在职场工作中的对具体事务的判断能力、应变能力，与他人合作处理信息的沟通能力、交际能力。
在微课教学模式下，集中高效的学习方式可以预留更多的实际写作训练时间，教师可以创设职场情景，把写作任务放在情景之中，将学生划分为不同的小组并充当不同的社会角色，以职业人的身份实战演练。如总经理下达年度工作计划，要求超额完成任务，设计部电脑设备陈旧请示更换新电脑，销售部人员紧缺申请增加人手。在模拟整个职场事务中，加深学生对几类文书的理解和运用，纠正写作知识的偏差和疏漏，在一定意义上，微课为传统的写作教学课堂注入了活力。
四.评估职业角色，拓宽评价途径
应用文写作课程传统的评价方式基本由一张试卷来决定，一场考试和一两次作业的考核与测评容量有限、手段单一，致使学生临时突击、背诵写作知识要点来应付，但机械记忆写作理论知识并不能评价学生写作能力的高下，毕竟生活和职场都是动态而真实的。因此，应用文写作的教学需要与时俱进，建立多元、动态、科学的评估体系，即考察写作主体在具体的生活情景和模拟的职场环境中解决实际问题的能力，包括行文过程中对人对事的情感态度、合作意识、进步程度等动态表现。这种评估体系重在全面评价学业成就，重视学生的实践能力和应用的潜在能力。
以职业为导向的教学模式需要将职业意识、职业角色、职业能力贯穿在整个学习过程中，其考核内容和考核标准在对接专业培养目标和职业素养的基础上注重运用知识解决问题的过程和解决问题的效果，教师在模拟职场情景进行写作训练过程中，要认真观察学生在学习情景中的各种表现：比如学习、写作态度是否认真主动、积极探索；任务的完成是否进入职业角色，技巧运用如何；学习、写作的成果格式是否规范、表词达意是否妥当等。教师要及时指导和记录相关信息，确保评价过程的准确性。
应用文写作的教学主场在课堂，检验学以致用的舞_在社会生活和职场。测评职业写作水平即是评估是否实现了职业角色的培养，是否在角色的体验中认知、承担了多种职业能力的锻炼。例如学生为校广播台的投稿，为院系活动提供的应用文稿，为实践基地完成的项目稿甚至撰写的中期论文，都可以纳入课程综合评价体系，因为只有重视写作实践，才能让应用文教学的“学”与“用”真正联姻，才能切实的为学生的就业和职业助力。
结语：应用文写作教学的变革和创新势在必行，为了学生能够适应和胜任未来的职业和岗位，教师应该从课程的目标设置、教材内容的整合完善、教学方式的变革、评价体系的多元科学等一系列的教学活动要素出发，以能力的培养为中心，不断强化职业角色意识，通过写作训练和实践最终将应用写作的技能转化到就业和职业应用的广阔天空。
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【关键词】项目教学法 高职 应用写作 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-0112-02
应用写作课程是高等职业学校中一门重要的公共基础课，对培养高职学生的职业能力可起到积极的作用。项目教学法是指在教学中，以设置一个项目为教学内容来安排教学进程，教师进行引导或指导，由学生作为主体来完成此项目。项目教学法具有提高学生学习兴趣、发挥学生主动性、提高学生解决实际问题能力等作用，可将其运用于高职应用写作教学中。
一、项目教学法在高职应用写作教学中应用的意义
（一）增强教学效果，提高学生写作能力。应用写作课程是一门实用性很强的课程，需要反复训练才能达到较好的教学效果。传统的应用写作教学模式中，教师往往采用以下流程进行教学：介绍写作知识―分析范文―写作训练―作业点评。在这种教学模式下，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合和融会贯通，分析问题和解决问题的能力差，写作内容稍有变通，就难以进行语言组织。而且在这种由教师为主导的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，在教学当中，能将某一教学项目的理论知识和实践技能结合在一起，并有明确而具体的成果展示，学生主要靠个人与小组合作来获取知识。在这个过程当中，可以增强学生的学习主动性，增加学生的动手能力，从而切实提高写作能力。
（二）培养职业素质，实现人才培养目标。应用写作的教学目标不仅是要培养学生具备一定的写作能力，还应该培养学生具备相应的职业能力，如合作能力、应变能力、创新能力、口语表达能力等。项目教学法与传统的教学模式的区别是：不再是由教师把所掌握的现成知识技能传递给学生，然后由学生按照教师教授的方法去进行练习，而是教师（或教师与学生）设计一个项目，由学生去寻找方法和途径，进行展示和自我评价，最终完成这个项目。在项目教学法的教学模式下，学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，学生在完整的工作过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力，不仅让学生通过学知识获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，从而获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，这样学生的综合职业能力可得到有效的提高。因此，在应用写作教学中实施项目教学法，可以有效实现课程教学的人才培养目标。
二、项目教学法在高职应用写作教学中的应用
应用写作课程教学内容包括书信、演讲词、计划、总结、调查报告、经济合同、行政公文写作，等等。每一种应用文均可设计为一个工作项目，然后再细化工作任务，通过让学生完成这些项目和任务的同时，掌握每一种应用文的写作技巧。下面结合行政公文的教学设计案例来进行分析。
“行政公文”这一项目的教学目标是学习和掌握一些常用公文的写作，包括通知、请示、批复、报告、函等。这些公文的写作对于学生来说比较陌生，因为实际生活中很少接触，这时，可采用模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动。围绕这个项目完成过程，要求学生依次完成请示、批复、通知、函、报告等公文的学习和写作任务。流程如下：
具体步骤如下：
第一步：创设情境，选定项目。在项目教学中，要创设一个工作情境，这个工作情境应该是学生在现实生活中必需的，而且也应是与学生的现实情况基本相接近的情境，这样才能激发学生参与的积极性。据此，教师可以事先了解院学生会准备在校内举行的一些大型活动，结合学生实际情况及兴趣，教师提出建议，并征求学生的意见之后，共同商定确定其中的某一项目，如中（英）文演讲比赛、辩论赛、专业技能大赛及体育比赛等。根据此项目活动流程要求完成以下任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。
第二步：分设小组，制订计划。根据项目实施的需要组建工作小组。工作小组成员一般是4至6人为宜，以自由组合为原则，并选出各组组长，由组长组织组员们开展讨论，拟定初步计划，包括要达到的目标、开展该项目要做的准备工作、项目开展的时间安排与组员的具体分工等。因为完成该项目需要写作几种公文，任务较重，一定要提醒各组做好分工协作，保证各项任务的按时完成。
第三步：查找资料，讨论拟写公文。确定写作项目后，教师首先进行适当的理论知识的引导，即每一种公文的写作要求及注意事项，然后让各工作小组同学利用课外时间上网或访问学生会负责人，进行材料的收集工作，如举行活动的意义、目的、具体步骤、注意事项等，为写作公文积累素材，最后分别利用几次课的时间，在规定的时间内，让各组同学在课堂上或课外讨论交流，不断修改，完成几种公文的写作。在此阶段，教师应参与到各工作小组的活动中去，与同学们一起探讨，及时发现问题，并进行适当的引导提示。
第四步：小组汇报，成果分享。任务完成后，如果是较短的公文，要求每个工作小组派一名同学上台朗读本组所写公文，如果是较长的公文，则请两至三组同学到台上朗读所写公文，其他工作小组的作品则在课堂上互相传阅，此项活动的目的一是各工作小组之间进行成果分享，相互交流，取长补短；二是锻炼和培养学生的胆量及口语表达能力。
第五步：总结评价，评选最佳小组（可与上一步骤结合进行）。在各工作小组展示写作成果的同时，要对作品进行评价，一是其他工作小组进行评价，评价作品的优缺点，并提出改进意见；二是教师对之进行评价，主要是对各工作小组的作品质量、对项目工作完成情况以及学生写作过程中出现的问题等进行评价和总结。不管各工作小组完成项目的情况如何，教师都应多予以肯定和鼓励，目的是培养学生的成就感，以激励他们更好地完成之后的项目任务。最后由各组小组长讨论投票评选出一个最佳小组，并给予适当的奖励。
三、项目教学法在高职应用写作教学实施中应注意的问题
（一）及时转变师生角色。在应用写作教学中实施项目教学法，这对教师和学生都提出了更高要求。教学中，教师所担当的角色不再传统的讲授者，而变为向导或主持人， 因此在教学中教师要注意转变自己的角色，要由传统教学中的“主角”转变为“配角”，由知识的传授者转变为教学活动的引导者或主持人，由讲台上讲解转变为到学生中与学生进行交流、讨论，共同完成项目及任务。而学生则由传统的“配角”转变为“主角”，是项目活动的执行者和探索者。他们不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，在完成项目及任务的过程中主动寻求应用文写作的方法及技巧，从而发现问题，解决问题，并学以致用，并且最终能在生活及工作中灵活写作应用文。
（二）从实际出发设计项目。在应用写作教学中实施项目教学法，项目的选择与设计是教学过程成败的关键。项目设计的原则一是要有明确的目标，明确每个项目要培养学生哪方面的能力及素质；二是要有可实践性，以保证学生可操作，并做有所获；三是要符合学生特点，切不可脱离学生的实际情况。因此，应用写作教学中，要结合学生的专业情况及职业需求，应与学生的现实生活紧密联系。另外，还应充分考虑该项目能否调动学生参与的积极性，以及能否调用学生现有的知识。因为如果项目内容对于学生来说无现实意义且难度太大，不但无法引起他们的兴趣，在完成的任务的过程中也无从下手，如“工作计划”这一项目，如果以完成XX公司的工作计划为项目，学生肯定勉为其难，因为不了解相关的工作，没有相应的材料，即使写出了计划，也是生搬硬套，纸上谈兵，没有联系实际，无法发现问题。但如果改为完成“本班工作计划”这一项目，学生较为熟悉，完成起来则比较得心应手，也更容易针对现实情况发现写作计划中存在的问题，如计划内容是否全面，是否可行，考虑是否周全等。
（三）控制好教学进程和教学时间。项目教学主要以学生工作为主，应用文写作的过程比较复杂，且高职生语文基础较为薄弱，所以工作进程往往会比较慢，因此需要教师控制好教学进程，适时提醒，有些任务在课堂无法完成，就需安排学生在课外完成。另外，在项目教学中，教师还需控制好教学时间，教师尽可能少讲精讲，以学生自主完成项目为主，教师在学生开展项目过程中进行答疑。教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
（四）建立新的评价机制。传统的评价方式，往往是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过多重视测验学生对理论知识的掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价，显然不够全面，也不够科学。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，也要建立相应的新的评价机制。首先，在书面测试中，要注意理论知识及应用能力的结合，而在这两项测试中，又应侧重于应用能力方面的测试。其次，要把平时个人的作业完成情况及纪律情况纳入评价当中。最后，要实行连续性评价，而非一次性评价，也就是说要对学生一学期的表现情况如完成作品的质量、项目完成的效果、完成过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、学习的态度等方面进行综合评价。
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【基金项目】广西新世纪教改工程课题（2011JGB240）
论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革
为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。
动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。
本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。
总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。
多层级发表案例
高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。
案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。
本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。
案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。
本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。
案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。
本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。
项目式发表案例
高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。
案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。
本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。
案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。
本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。
案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。
本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。
诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。
活动式发表案例
高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。
虽然后半学期受到“非典”因素干扰停课，但通过在课上孙老师生动的讲解和课下的自学以及完成老师布置的作业，还是有了一些收获。
一、应用写作时的“非我”心态
一般文体的写作往往是站在“自我”的角度，表达自己，或者抒发自己的感想心绪，或者阐述自己的观点，或者按照自己的理解去说明，即使新闻、纪实文学之类的文体，也往往是以作者自己的视野，去所观、所思、所感，再进而付诸笔端。
应用文写作一般（除了个人总结、书信）是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是“非我”，而非“自我”。
比如：给领导草拟文件，一定弄清楚他的意图，不然急急忙忙去写，接着恐怕要经历多次“返工”的痛苦经历。因为你是给领导写的，领导又是从单位和自己的行政思想出发来共同完成这份文件。
再比如写请示、公函、报告、简报等，一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，据此才能采取合适的文体，在文中使用相应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽，可能会酿成大错。在课上孙老师举了很多例子，正说明了这一点，应用写作所站的角度的重要性.
二、应用写作—— “死板”而不乏“灵活”的写作
无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文，人们在长期的写作过程中，一些格式和要求约定俗成，甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定，因此，我们应用写作时往往不能乱来，必须遵守规则。这不同于文学创作，个人可以有较大的发挥空间，无论在形式还是内容上，都可以打破陈规，不断创新。且不可对规则置若罔闻，否则会造成写作上的失败。
但这并不是说，应用文写作就没有我们可以发挥的空间了，我认为除了形式上的较多的约束外，在内容上除了注意一些语气的东西，这里面还是有一定的空间去驰骋的，当然毕竟应用文不是其他的文学作品，有那么多可以发挥的地方，还是以实用为上。
应用文的写作格式和要求，具体不同的文体不尽相同，初学者不免眼花缭乱，不胜其烦，对于这些规则，我觉得靠死记硬背是不行的，因为即使死记住，也往往不能灵活应用。最好的方法是找来一些标准范文去看，对照规则去看，多想想为什么这样，最好能理解这样要求的合理性，当然对于一些习惯性的东西，记住就是了。然后，可以不看规则去写一两篇相同文体的，在对照规则和范文去检查。我觉得在反复实践中去理解记忆比较好。在课上，孙老师给我们一些有问题的材料，去挑错，这也是个相当不错的教学方法，有利于我们快速掌握应用文的写作要领。
三、应用写作的“朴实”文风
我们很多人包括我自己，都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品，因为这些作品往往能给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦，但应用写作不太追求辞藻的华丽，它的文风相对来说就要朴实无华一些，基本上很少在词句上粉饰雕琢。我们很多同学，特别是原来文学功底较深的，往往有唯美主义的倾向，总喜欢写东西写得很艺术化，文中使用大量的修辞手法，什么比喻、夸张、拟人等等，堆砌许多优美的词句和典故。如果这样来写小说、诗歌、散文，只要使用适时适地，自然是很好的。但应用写作追求一个“实”字，应用文不是供人们把玩鉴赏的艺术品，它和人们的社会生活结合得非常紧密，它是一种应用文体，是为了实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。因此，写应用文时一定要避免那种不合适的文风。切记洗尽铅华、天然雕饰也是一种好的文风。
但是不是应用文写出来都是给人一种干巴巴、读来索然无味的感觉？我认为，既然文章总是要让人来读的，包括应用文也是要有相关的人员去阅读，那么不可避免就要考虑人的阅读心理，要有某种趣味性，让人愿意读下来。我见过一些人的工作报告，内容上程式化的东西很多，如“在……亲切关怀下，在……的领导下，在……的协助下，在……的配合下，我们经过了……，克服了……，打破了……，最终……，”这些教条化的东西一多起来，让人根本就读不下去，除了感到枯燥以外，这里面缺乏完成工作的真情实感，感觉是一种应付的态度，对书写者的信任度大大降低。在符合规定的格式和要求下，尽量把内容写得生动有趣些，是必不可少的。
