发布时间：2022-09-22 06:52:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学期末考试总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
临床见习实践是每个医学生在医学生涯最为关键的一步，是从学生到医生身份转变的一个重要阶段，而对于大多数的医学院校通常是教学与实践割开，没有把教学与实践相结合，而且没有系统的见习环节管理，导致学生在见习期间，实践操作能力严重缺乏，不足以达到见习的目的[1]。所以本次研究对于在临床见习教学中采用见习环节的管理进行研究，改善传统见习教学的缺点，提高见习的效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
本次研究选取xx医科大学临床医学系一系和二系（以下简称临床一系、临床二系）的100名同学作为研究对象，一系同学48名，年龄平均（22±0.45）岁；二系同学52名，年龄平均（22±0.87）岁。全部100名同学均为本学校2011级在校学生，均为本学期开始进行见习。且全部同学年龄，性别，以及其他因素均无差别，无统计学意义，P
1.2研究方法
本次研究采用的是对照研究的方法，临床一系同学为对照组，采用传统的见习教学模式，且不采用见习环节管理的方法；临床二系同学为实验组，采用见习环节管理的方法，在学期结束后分别对于两个小组的专业技能评分与期末考核成绩进行比较后得出结论。
1.2.1传统临床见习教学模式
传统的临床见习教学模式是：
①教学与临床见习实践分割，对于临床见习的教学一般在见习前统一授课，没有系统的实践后总结性教学，往往会导致学生在校所学知识与临床结合不是特别紧密[2]。
②临床见习教学方式较为单一，以教师为中心，将老师作为教学的主题，由老师掌握课堂主动，学生缺乏动脑以及动手能力。
③传统临床见习教学模式对于刚进入医院实习的学生而言，一般不进行沟通培训，对于初入临床的学生往往会因为与患者的沟通不畅而导致医患关系的恶化。
④见习期间见习环节管理不放，学生进入临床见习初期并没有一套完整的制度规范化教育，对于科室的责任感不强，临床教学医师的管理不严格，导致其对于见习生不够重视。
1.2.2见习环节管理模式
①见习前教育管理：对于见习环节管理模式而言，要纠正传统的观念―行教分离，要将实践应用到实习前教学中，教学要以学生为主体，强调学生在课堂上的实践，对于书本上的临床操作在课堂上就要进行训练，而且还要加强小组化，培养学生的团队意识，以适应在今后的临床工作。
②见习前一般教育管理：对于即将进入临床见习的学生要在其见习前一周对于见习科室的各项规章制度，责任的培训[3]，见习期间以及各科室的相应的课本知识进行复习等，并且还要对于学生的沟通技巧进行训练。
③见习期间管理：首先要强调学生的团队意识，将学生分组，每个小组的不同成员在见习过程中记录以自己接诊患者疾病种类，病情状况，处理选择等进行总结，将全部的学生的病例情况进行总结，每周小组进行病例讨论会，根据临床知识对比实践，积累经验。
④教师团队的在见习期间管理：对于教师而言，尤其是临床教学医师，要让他们了解医学生见习的重要性，让他们首先在心理上了解其意义，并且要规范其在医院的言行，举止，给见习医学生树立标榜[4]。并且还要对于见习医学生定期进行病床前考核，考察他们的见习效果。
1.3考核标准
①见习期间专业考核：此考核采用他评的方式，主要由轮转科室的带教老师以及科室主任的评分，评分为1-10分。对于医学生见习期间的
制度遵守、出勤考核、基本技能、与病人沟通等进行评分；
②见习教学期末考核：主要是对于每个同学的期末考试成绩，100分为满分。
2.结果
通过研究得出：临床二系的52名同学中对于见习期间专业考核评分高于临床一系同学，且临床二系同学的期末考试成绩平均分数也比临床一系同学高，两者比较P
注：*表示标准差。
表2见习教学期末考试比较
3.讨论
近年来，随着我国医疗工作改革的不断发展，越来越多的学生投入到了医疗事业工作当中，随着其人数的不断壮大，医学生实践能力的差异也参差不齐，这主要是由于他们在阶段学习之后[5]，在临床见习期间没有把见习作为重点，导致现在医疗环境的“不健康”，这其中也必定有教学工作者的失误。而本次研究通过对于两组同学的比较，得出在见习的每个教学环节进行管理，能够有效的加强医学生的学习能力、沟通能力、知识的掌握能力以及技能的操作能力，对于现代医学见习教学模式有很大的帮助。
①本次研究中改良了传统的临床授课与见习教学实践分开模式，将见习与教学授课紧密链接，实践与学习同步进行的方法，让医学生在初期接受临床知识时不会太过于局限，更好的掌握知识；并且在每次专业课程中加入见习操作环节，让同学分组练习，巩固当堂所学过的知识，改进了之前对于传统授课方法的单一、乏味的缺点，让课堂变成以学生为中心，而不是以老师为主。
②对于见习环节管理的第二点，要培养学生的进科室前预习与每天工作结束后的复习，巩固知识的掌握，并且对于学生见习前还要进行专业科室培训，掌握每个科室的职责与规章制度，在不影响临床工作的基础上掌握好自己的知识，这样才能够对于自己有所提高。
③本次研究中还对于培养学生的团队意识方面有较大的帮助，将学生分组进行知识的总结能够在每天的临床工作结束后，将每个同学的病例进行讨论，运用专业知识进行解答，不会的问题可以请教老师，这种方法可以对于同学的见习工作的完成提供较大的帮助，使得同学更好的适应临床的节奏。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0152-01
人体解剖学是医学院校的一门重要课程，“没有解剖学就没有医学”。但随着大学扩招，医专生源素质下降，而人体解剖学内容多而复杂，知识点难懂，学生难以吸收，除此之外学时有限，因此学生普遍反映该课程学习难度大，教学效果不理想。鉴于以上原因，探索一种适合医专人体解剖学教学方法对激发学生学习兴趣、提高教学效果具有十分重要的意义。该研究观察改良PBL联合LBL在医专人体解剖学教学中的教学效果，现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象
采取整体抽样的方法选取我校2012级临床医学专业140人，采用随机原则将所有学生分成实验组和对照组。两组教学均由同一个老师采用相同的教材教学，两组学生的入学平均成绩、年龄以及性别无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
实验组采用改良PBL联合LBL教学（人体解剖学总论采用LBL教学，人体解剖学各论采用改良PBL教学），对照组人体解剖学内容全部采用LBL教学。改良PBL教学班级学生10人为1个组，合作完成1个题目的课前相关材料准备。教学时随机抽取其中1人进行展示，根据学生的表现打分。在此过程中强调该学生的表现成绩代表该组所有人的平时成绩，以此来增强其团队合作能力和团队凝聚力。LBL教学班级按教学计划进度，以教师讲授为期末考试时采取统一考题，对两组学生人体解剖学期末考试成绩（期末考试成绩=20%平时表现成绩+20%实验成绩+60%卷面成绩）进行比较。
1.3 统计学处理
采用Prism GraphPad5.0统计软件进行统计分析和处理，所有数据以均数±标准差（±S）表示，计数资料采用卡方检验，P
2 结果
2.1 问卷调查
对两组140名学生进行无记名问卷调查，与对照组相比，PBL联合LBL教学更能提高学生参与能力、提高查阅资料能力、激发学生学习兴趣和拓展知识面（P
2.2 考试成绩
学期结课后进行期末考试，实验组不及格人数10人，不及格率14.3%，对照组不及格人数21人，不及格率30%，两组不及格人数差异具有显著性（P
3 讨论
论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育
一﹑引言
20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。
二、教学实验研究设计
1．研究的问题
Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？
2．研究对象
本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。
4．研究方法
在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：
（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。
（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。
（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。
三、研究结果分析
学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。
相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。
研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。
[参考文献]
[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.
[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.
【关键词】计算机公共课；电子考试系统；Ajax；Browser-Server架构
【中图分类号】G434【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0090―03
引言
中国人民大学开设了《计算机基础》、《Internet应用》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》、《网页设计》等面向非计算机专业的全校公共课，这些课程分布在大学一年级和大学二年级开设。作为必修基础课，每年有将近2500名各个专业的学生选修了上述课程，每个教学班的规模在150-200人之间。
对学生的平时作业进行批改，进行期中和期末考试的安排，对于教师来讲，需要极大的劳动强度。为了提高工作效率，公共课教研室决定开发电子考试系统。通过该平台实现教师和学生的互动，教师对学生平时作业的修改，完成期中和期末考试的安排，各项成绩自动进行统计汇总，生成学生的总成绩，通过系统互连，导入教务处的电子教务系统。该系统减轻了公共课教师的工作强度，提高了工作效率，取得了良好的效益。
一 系统设计
1 信息建模
我们首先进行系统的信息建模，主要的实体包括：教师、学生、课程、教学班、题库、试卷、考试安排、考试答卷、平时作业、作业答卷、教学班成绩表等。各个实体及其关系，简述如下。
① 教师表存储教师的基本信息，包括姓名、登录系统的用户名、密码，以及教师的联系信息，根据教师的意愿，可以把某些联系方式公布给学生，以便学生和教师通过不同渠道进行交流，这些联系方式包括办公室电话、家庭电话、移动电话、电子邮件、及时通讯号码（QQ、MSN、Yahoo Messenger ID）等。② 学生实体的主要属性包括学号、姓名、系统用户名称和密码等，学生的其它信息一般不在系统里进行维护。③ 课程表保存课程信息，包括课程的名称、课程的简介、课程的教学大纲、以及课程的学分等基本信息。④ 教学班是一个关联实体，把教师、课程、和学生联系起来，一般持续一个学期的时间。教学班的属性包括教学班号，教学班起止时间等。⑤ 题库按照各门课程来进行组织，题库里包含各种类型的试题，包括客观题和主观题。客观题的题型主要有填空题、单选题、多选题、对错题等，主观题包括简答题、操作题和综合题。对每个题目的所属章节进行标记，方便进行单元测试。为了在机器自动出题的时候，平衡试卷的难度，每个题目的难度以5分制进行指定，从1分到5分，表示难度加大，5分的题目难度最大。⑥ 试卷是题库里题目的一个子集，目的是进行期中考试和期末考试，试卷以两种方式进行生成，分别是机器自动出题和教师人工出题。⑦ 试卷制作完成，还需要进行考试安排，考试安排把考试的时间、考试的试卷、参加考试的教学班确定下来。该教学班的学生在考试期间登录系统，即可参加考试；每个考试可以只使用一个试卷，或者使用A卷和B卷，座位之间根据IP地址的特点，由服务器端显示不同的试卷，以避免相临座位的学生互相抄袭。⑧ 平时作业由教师，在某个时间段，开放给某个教学班的学生来进行作答。之所以在平时作业当中限制开放时间，目的是督促学生尽快完成作业，而不是临到学期末才突击拷贝其他同学作业提交。⑨ 考试答卷和作业答卷，则是每个学生的每个考试安排、或每次作业有一份答卷；教师负责考试答卷的判卷和作业答卷的批改，并且给出成绩。⑩每个教学班的平时作业、期中考试、期末考试成绩，按照事先设定的比例关系（比如平时20%，期中30%，期末50%），在学期末汇总到教学班成绩表，以Excel文件格式进行导出，以文件方式导入教务处的电子教务系统，完成和学生学籍管理的集成。把成绩导入到电子教务系统，可以通过系统接口，直接进行导入，目前我们正在对系统进行后续开发，增加包括该功能在内的增强功能。各个实体及其关系如图2所示，1：*表示一对多的关系。
2 功能建模
为了对系统的功能进行建模，我们从使用系统的用户角色入手进行分析。系统的主要角色包括管理员、教师、以及学生。
管理员角色：管理员主要负责系统的初始设置、数据的导入、数据的备份等系统的日常维护工作。除了这些功能，所有的其它功能对管理员开放，以便在学生和教师遇到系统或者授权问题不能解决的时候，可以求助于管理员。
教师角色：教师角色是系统的关键角色，整个系统是由教师进行驱动的。教师角色的功能包括：题库维护，出试卷，平时作业，试卷判分，平时作业批改，回答学生提出的问题，公告等。
系统在使用的过程中，如果题库的题目有歧义，教师可以进行修改，并且可以通过设计新的题目丰富题库，以增加考核覆盖的广度。
与课程教授同步，教师可以平时作业，并且在课堂上告诉学生，在某个时间段里面下载题干，完成作业要求，把文件上传。
电子考试系统的核心功能，是考试的组织和安排。作为教师角色，负责出试卷的工作，试卷以两种方式进行生成，分别是计算机自动出题和人工出题。自动出题的实现策略是，由教师指定少量参数，比如考试覆盖的章节范围，各种题型的数量，考试的难度系数等，系统根据这些参数，从题库中以随机方式选择题目组织成试卷。人工出卷子，则完全通过手工的方式，从题库往试卷里增加题目。自动出题可以减少出题时间，而人工出题，则在试卷的质量上更胜一筹。我们建议，首先采用自动出题方式生成试卷草稿，然后通过人工增删的方式进行细微调整。
学生角色：对应教师的作业和考试安排，学生角色的主要功能是完成作业和参加考试。
当学生完成作业和考试以后，教师必须进行判分。对于客观题来讲，可以由系统进行自动判分，包括选择题和对错题，在答对和答错上是没有歧义的，但是填空题往往存在不能完全自动判分的状况，比如学生把答案“MPEG”写成“Mpeg”，系统往往判断不出来，对于不能进行自动判分的客观题，系统一般不能武断地给0分，而是改为人工判分。对于主观题，则只能进行人工判分，一般采用某个题目批量判分的方式，而不是判完一个学生的卷子，然后再判另外一个学生的卷子。
其它功能：为了增加师生的互动，系统提供答疑解惑功能，学生可以把问题提交给老师，老师登录系统看到该问题可以作答；如果某些问题问的比较多，则老师方可以制作成“常见问题解答”，公告给全体学生看到。系统的其它功能包括教案查询与下载、网络文件管理等。
二 系统实现
系统以Browser-Server的方式进行实现，整个系统是一个三层结构，如图4所示。
教师和学生通过浏览器操作电子考试系统，中间层是应用服务器，后台由数据库服务器和FTP服务器组成，分别负责存储系统基本信息，以及管理上传文件。
为了支持大量用户并发访问系统，保持系统良好的性能表现，我们采用如图5所示的应用系统设计方案，使用了MVC，Façade等不同的设计模式[1]。
1 客户端实现
Web页面扮演客户端的功能。客户端的开发工作包括：① 设计页面布局（Layout），利用控件，创建页面；② 建立页面元素（包括控件）所需要的样式（Cascading Style Sheet）。通过对样式单独进行定义，可以很方便地改变界面的风格；③ 建立客户端请求处理函数、以及服务器应答的回调函数。客户端的请求函数，一般通过提交按钮来进行触发；而回调函数则负责处理服务器端的应答信息，把结果展示出来。为了对结果进行展示，可以把渲染工作交给一个渲染函数（Render Function）来进行实现；④ 实现渲染函数。服务器的应答数据，可以通过不同的方式显示给用户。渲染函数的功能是，解析服务器的应答信息，把结果组装成一定的格式，在客户端页面的结果显示区域（Result Area）显示出来。
2 数据交换
我们使用AJAX技术实现客户端和服务器端的数据交换[2]。传统的Web页面交互方式，有两个缺点：①交互只有同步一种模式，必须等到服务器端完成信息提取，并且返回页面以后，用户才能观察到结果，开始新的交互。②页面整体更新的模式，导致网络带宽的浪费，因为即使提交页面和响应页面有很大的部分是相同的，响应页面也必须把相同部分重新进行发送。AJAX技术通过异步方式实现与服务器的数据交换，避免了上述的问题。
我们采用开源AJAX开发工具包Dojo实现客户端的功能，数据以JSON格式进行编码，减少不必要的网络带宽开销[3] [4]。JSON（Java Script Object Notation）是Java Script语言里对对象进行表示的一种方法。JSON对象表示法，完全用文本实现，可以用不同的语言生成和解析对象，包括C、C++、C#、Java、JavaScript、Perl、Python等语言。JSON的语言无关性，使其非常适用于AJAX客户端和服务器的数据交换。JSON对象的一个实例是，var myJSONObject = {"id": 3, "name": "覃雄派"， "研究方向": ["Web","并行数据库"，"内存数据库"]}。可以看出，JSON表示方法很简洁，没有XML表示法的大量冗余。JSON表示法还具有如下的优点：①浏览器解析JSON的速度比解析XML快的多，于是用户的响应加快了；②因为JSON的语言无关性，可以用不同的后台编程语言（比如Java）操作JSON对象，保证AJAX Web应用和服务器端的平滑连接；③JSON不仅执行性能高，而且运行稳定。
3 服务器端实现
服务器端架构：服务器端采用EJB3.0技术来实现[5]。客户端的请求通过服务器端的Façade部件进行接收，调用后台的业务应用，利用持久层的服务进行数据的存取，完成用户请求的功能，并且把应答数据以JSON的格式，返回给客户端。这种Façade - Business Logic模式，优化了服务器端的架构，提供系统扩展和演化的灵活性。EJB是一个重量级技术，对于某些功能，我们使用Spring框架软件实现服务器端的服务集成[6]。服务器端的数据存取，使用Hibernate来进行操作[7]。
JSON-RPC Java ORB for Server：JSON-RPC Java Orb提供了把Java 对象以JSON-RPC服务暴露出来的机制，使之能够处理JSON-RPC请求，并且以JSON格式进行结果编码，返回客户端[8]。SON-RPC Java Orb提供一个客户端的API，以便对服务器端服务进行访问。
三 总结
电子考试系统的实现降低了考试组织工作的强度，提高了公共课考试的工作效率。系统采用AJAX技术实现，客户端与服务器端的数据交换效率大大提高，用户的响应速度加快；服务器端具有良好的扩展性，支持大量用户的并发访问。经过一段时间的运行，系统完全满足设计目标，实现了高效率的电子化考试管理。
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参考文献
[1] 马林纳斯卡(美国)著,饶若南等译. EJB设计模式[M]. 北京:机械工业出版社, ISBN: 7111130324, 2006:15-45.
[2] 曹衍龙,叶达峰.AJAX编程技术与实例[M]. 北京:人民邮电出版社, 2007:5-15.
[3] Dojo Team. Dojo Toolkit Documentation [EB/OL].省略/, 2008.>
[4] JSON Org. JSON Specification [EB/OL].
[5] Sun Corporation. EJB 3.0 Specification[EB/OL].
[6] Spring Team. Spring Framework [EB/OL].
[7] Hibernate Team. Hibernate Framework [EB/OL].
[8] Meta Paradigm. JSON-RPC-Java[CP/OL].
Design and Implementation of E-Exam System for Computer Science Common Course
TAN Xiong-pai
(School of Information Renmin University of China, Beijing, 100872, China)
诚实守信是做人立身之根本，诚实守信是中华民族的传统美德。小编为大家准备了考风考纪主题班会工作总结范文，希望对大家有帮助。
考风考纪主题班会工作总结范文一
一、时间：11月23日
二、地点：B118
三、班会目的：督促大家尽快进入复习状态，拒绝作弊，诚信考试
四、参与人员：电路1304班全体成员
五、班会过程：
1、班会开始
主持人：本次班会的主题是“考试与诚信”，这个话题是大家年年讨论的话题，这次班会同样与这个话题有关，希望本次班会能够给大家一些好的方法。
2、班长讲解“如何正确理解诚信?”
“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”。这是荣辱观之精要，诚实守信是做人立身之根本。诚实守信是中华民族的传统美德。诚信包括“诚”和“信”两个方面。纪念12.9主题班会“诚”是讲诚实，诚恳。诚恳是立德，立业的基础，是做人的根本。诚实，指言行与内心思想一致，不虚假；守信用，指信守诺言，说到做到，不失信。“信”是讲信用，信任。诚信是做人的美德。“诚信”是规范和完善市场经济的前提条件，是处理个人与社会，个人与个人之间相互关系的基本道德规范。
诚信乃立身之本，无信则不立。作为精神道德层面的东西，讲诚信，要靠自觉，要树立诚信的为人形象。 “诚于中而形于外”，诚信是心灵美的具体表现，是做人的基本准则。对于不诚信的人，不仅要使之受到舆论的谴责，而且要在行为上受到惩罚。一个以诚实守信为荣的人，终生成功可以说已成定局。安身立命，建功立业，只要坚守“诚信”二字，必然终生受用不尽，想不成功都很难。诚实守信的人，胸怀宽广，海纳百川，虚怀若谷，言必信，行必果，勇敢地承担责任，铁肩承担道义，善行天下为公，向心力、凝聚力非同凡响，登高一呼，响应者众，不论是做各项事业，还是从事经济活动都有众多的追随者、响应者、忠勇效力者，所进行的事业没有不成功的道理。
而诚信缺失、见利忘义的人，则心胸狭窄，惟利是图，心理灰暗，虽可能一时一事占点便宜，获取蝇头小利，或小有成功，但决不会有大作为和长久发展与成功。缺失诚信，首先丢掉的是道德、人格和品位。“诚者天之道也；诚之者，人之道也。”知荣辱者，首先确立做人以诚信为荣、诚信为本，诚信作为一种人生境界，是一个高品位的'人终生最弥足珍贵的精神财富。拥有万贯资财不足以炫耀，而缺乏了诚信一切都黯然失色，拥有诚信者，走遍天下无所顾忌，幸福和成功随时随地会降临。诚信为荣，祛除私欲，奉公守法，方能行得正、坐
得稳、心自静。缺少诚信，就是缺失崇高和壮美就无法摆脱平庸和无聊、欺诈和虚假。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。诚信者的前景永远是壮阔的，时空永远是绚丽的。不诚信者的道路则是短暂的，前景是渺茫的。诚信缺失，不论是做人、经商，注定都是要失败的，古今中外，概莫能外。只有诚实守信，才会永远立于不败之地。静夜细思量，诚实守信与缺失诚信，哪个更利国家、社会、人民和自己，作一番比较不是多余的。古今有大德、成大器、建大功、立大业者，无一不是德高才厚、诚信立身的高品位之诚信即诚实守信，具体来讲，就是忠诚老实，忠身康宁。
诚信，是事实求事的表现，是表里如一的表现，是尊重生活的表现。诚信者光明正大，是非分明，无私无畏。诚信者信守诺言，一诺千金。诚信和做人永远是形影不离。因此我们当代学生一定要懂得诚信，学会诚信做人，诚信做事。
3、同学们讲述有关诚信的故事，谈感受。
4、学生代表宣读《考试与诚信承诺书》。
5、学委总结:
古往今来，凡是品德高尚的人，都是诚实守信的人。孔子说:“人而无信，不知其可也。”只有有了诚信，你才能在社会立足，才能得到别人的尊敬，才能使他人信服，因为谁都不喜欢被欺骗，因此，做一个诚信之人是我们的责任，义务，和一个做人的最起码的原则！要想做到诚信，就要从生活中每件点点滴滴的小做起。今天，我们重温我们优秀的道德文化传统，并在这丰富的道德资源中，汲取到中华民族腾飞的持久动力。希望同学们能牢记这一点，在今后的学习生活中，处处做到诚信，为将来的人生道路打下坚实的基础。
6、主持人总结:
通过班会，使学生基本了解“诚信”的含义，懂得“诚信”的重要性，并初步学会将“诚信’融入日常生活中的每一件小事，真正做到诚实守信。通过这次班会，使学生认识到诚信对于人生的重要性，诚信是做人的一种品质，是职业道德的根本，是个人成就事业的根基。要培养诚信的良好道德品质，就要从身边的每一件小事做起。应该做到诚实，诚恳，实事求是，重信用，守承诺。
考风考纪主题班会工作总结范文二
（一）、班会主题：“建设考风考纪”
（二）、举行时间：2010年12月16日举行地点：北教学楼201教室
（三）、参加人员：辅导员李丹老师、机制4、5、6班全体同学
（四）、主持人：李丹老师
（五）、班会目的：通过开展“考风考纪建设”主题班会，让同学们了解我们科信学院优良的考风考纪传统，端正和加深对考试舞弊带来的严重后果的认识，避免期末考试过程中舞弊现象的发生，督促大家认真复习备考。
（六）、主题班会要求：
1、必须认真对待，对学生开展深入的思想教育，确保本学期不再出现作弊现象。
2、每位同学必须积极主动的加入到此次主题班会中来。3、每位学生开完班会后必须有所体会，并在体会中拟定自己的学习计划，保证在大学期间做到不作弊，对自己负责，对班级负责（七）、班会具体内容：
1、首先由辅导员李丹老师向我们介绍本次期末考试安排的相关内容，强调我校历来重视考风考纪的建设。本次“考风考纪建设”主题班会的召开就是对沿袭我校优良的考风考纪传统的宣传，让每一位同学都详细了解我校关于考风、考纪的相关规定，力争做到以优良的考风，严明的考纪来迎接本次考试。2、4班代表发言：鼓励大家好好学习和复习，同时敲响警钟，告诫大家不要舞弊。
3、5班代表上台发言，谈到自己高中学习时，各种大大小小的考试应接不暇，但即便是这样，同学们都是自觉遵守考试纪律，在良好的考风氛围中，同学们也达到了考试的真正目的。现在我们步入了大学校门，有的同学就感觉一下子轻松了，无论是在生活上还是在学习上。快要迎来我们在大学里的第一次期末考试，很多同学都不太了解大学期末考试的情况，有的把大学考试想得很轻松，大学考纪想得很宽松。其实不然，本着“立德立志，善学善行”的办学理念，我们学校非常之重视考风考纪的建设。所以，我们应该及时纠正自己的某些错误观点，端正学习态度，自觉遵守学校的各项考试纪律，也希望大家能好好复习，让我们为大学里的考试画上一个完美的句号。4、6班代表发言：更是给我们来了一次精彩的演讲。他说，满载理想和梦想，以及对家人的承诺，走进了一片需自己付出汗水才能收获的天地。梦想的是出人头地，承诺的是学业的辉煌与自身的发展。时光易逝，作为学生，他的职责就是以优异的成绩，自我的沉淀，奠基自己的前途。古人云“镜中可明得失”，考试对我们来说何尝不是一面镜子。有人说，应付考试的那一招是足以挽回一切的。其实良好严格的考风考纪的树立，在于这个人去落实去遵守，“那一招”换来的是一时的虚荣，终究逃脱不了“就业”的考核。
5、三位同学的讲话完后，全班同学在“考试诚信书”上签名，为自己的诚信留下见证的一笔。6、最后，辅导员李丹老师做总结性讲话。李老师谈到了学习和考试对一个学生的重要性以及它们之间的关系，更是谈到了“诚信”对一个人的重要性，号召大家认真复习，考出真实又优秀的成绩。
（八）、近年学生违纪倾向：
1、学生总体违纪现象呈现上升趋势，作弊手段日趋科技化。2、作弊科目集中于补考科目或公共科目，作弊手段以夹带，手机短信方式作弊为主。
3、作弊学生多为学习不刻苦，存在侥幸心理，对违纪后的处分重视不足。
（九）、主题班会要解决的问题：
1、学生每学期考试前都会开展考风考纪教育，为何在作弊问题上屡禁不止?
2、学校对作弊的处分一贯较为严厉，为何学生却不将此当作一回事?
3、作弊值不值?应怎样抛弃作弊的侥幸心理，实现零作弊记录?。
（十）、活动意义：
各班倡议全班同学诚信考试，认真温课备考，杜绝考试作弊。发出倡议后大家积极响应，十分支持和赞同这一做法。签订诚信考试承诺书大会上，大家纷纷走上讲台，畅谈诚信考试感想：有谈自己诚信的，有谈集体荣誉的，有结合我院传统优良作风的，并都表示会以身作则，严格按倡议上的要求来约束自己，努力学习，以自身实力争取优异成绩，承诺决不违纪作弊。这次主题班会形式新颖，内容丰富，充分调动了同学们广泛参与的积极性，起到了让同学们自我教育和自我管理的目的，在轻松和谐的气氛中增强了同学们的诚信意识，坚定了诚信信念，促进班风、学风、考风向更健康的方向发展。
通过这次班会，希望我们班以后会越来越好，同学们学习越来越好，班里的各项工作也会样样顺利，顺理成章地，一个更好的班集体就向我们靠近了。我们班的同学会团结一致朝着同一目标前进！
考风考纪主题班会工作总结范文三
考试将近，为了端正考风，严肃考纪，加强学风建设，营造文明、诚信考试的良好氛围，同时也为了提高学生的道德修养和思想素质，我们__班于6月8日举行了“严肃考风考纪”主题班会。希望每一个同学都能把“以诚信应试为荣，以考试舞弊为耻”铭记在心，辛勤耕耘，诚信考试，诚信做人，用真实可信的`成绩展现自己学习能力和学习效果，做崇尚诚信的好青年，
班会上，我们积极讨论诚信应考的重要性。以诚待人，以信取人，是我们中华民族最为优秀的传统之一，孔子云：“诚者，乃做人之本，人无信，不知其可”。培养同学们自强自律的精神、刻苦学习的作风，塑造高尚的品格，以诚信考试为荣，以考试舞弊为耻，坚决抵制考试作弊的不良风气，自觉遵守考场纪律，坚决杜绝各种考试舞弊行为，净化考场环境，展现自我的真实水平，用真实的成绩证明自己的实力。
我们要排除外界干扰，认真学习，扎实复习，积极备考，正确对待考试。当今，随着科学技术的飞速发展，各种高科技作弊手段层次不穷，为了自觉抵制这种不劳而获的诱惑，作为学生必须明确考试的真正意义。考试不仅是检查教师教学效果和学生学习情况的评价手段，也是一种敢于正确评价自己，勇于承认学习上的不足，严于自我约束的考验。我们必须要做到先成人，后成才，时刻用诚信的态度对待每一场考试。只要我们课前充分预习，课上认真学习，课后及时复习，以积极的心态准备考试，对考试充满信心，一定会考出理想的成绩。
关键词: 高职院校高等数学考试考试改革效果
目前,我国很多的高等院校,尤其是高职院校在高等数学的教学上采取了分层次教学模式。由于采取了因材施教的方式方法,各高校在教学效果上都有了一定的提高,但是学生的期末考试成绩一直呈现“两头沉”的现象,不能达到令人满意的“正态分布”。因此,考试改革问题一直是各高校不容回避的课题。
1.传统考试模式带来的问题
考试会影响学生对学习内容和学习方式的选择。现在高校采用的高等数学考试的模式仍然是传统的闭卷笔试,存在着诸多弊端,主要体现在以下几方面。
1.1考试内容不合理,重知识、轻能力。
传统的教学以课堂、教师、教材为中心,以学科知识作为人才培养的逻辑起点,以知识传授作为人才培养的基本途径;传统考试试题以教材中的例题或习题作为模式,侧重考核学生对知识的掌握度和继承度,重知识、轻能力,对素质教育要求培养的其他方面,如创造能力、合作能力等无法体现,难以全面地评价学生的数学素质。这就导致在教学过程中虽然教师十分注重对学生能力的培养,但这一目标难以实现。
1.2考试方式单一。
数学考试模式长期以来基本上是教师出各种题型的试题,学生在规定时间内以闭卷笔试形式完成。理论考试多,应用测试少;标准答案试题多,不定答案的分析试题少。考试仅仅是对学生知识点的考核,学生的应用能力、分析与解决问题能力得不到验证,学生在考试中需要记忆的知识较多,容易导致学生死记硬背,难以反映学生灵活运用知识的能力。很多学生采取题海战术应付考试,忽视了掌握数学学科的思维素质。这样就抑制了学生个性的发展,挫伤了学生学习的积极性,不利于学生创新精神的培养,造成了在学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
1.3考前点题,考后送分。
高职院校学生文化素质相对较低,这给教学工作者带来了较大的困难,也让传统考试处境尴尬,让考试命题者左右为难。试卷难度太低,不能检测教学效果和学生的真实水平;难度稍大一点,就会导致大面积不及格,打击学生的学习积极性。于是,既是教学者又是命题者的教师只好为提高及格率而精心命题,甚至是考前点题、考后送分。
1.4数学考试成绩不理想。
高职数学的考试模式,教学模式,以及学生层次的复杂,使学生学习数学的积极性和效果不理想,造成学生的数学成绩合格率偏低。
2.几种新的考试改革思路
2.1“一页开卷”模式。
所谓的“一页开卷”模式是指学生在一张A4纸上写下自己认为最重要的知识点或典型例题解法,必须是自己手写,不能打印、复印和借阅,参加考试时可以携带这张纸进入考场,在考试结束后,学生必须把这张纸连同考卷一起上交,并且这张纸上所记录的内容也将成为阅卷老师打分的参考。这种考试办法已经在国内诸多院校进行了试验性实施,效果不错。
“一页开卷”模式的优点:(1)有助于提高学生学习的主动性和积极性。因为在手抄过程中,学生必须对教学内容进行全面的复习,然后才能进行抄写内容的取舍,所以就等于把厚厚的书读“薄”了。学生认真抄写的过程也是对重点内容的复习和记忆的过程,有利于学生对知识系统性的把握,更好地掌握学习的重点。(2)使用这种方式,可以改变过去学生死记硬背计算公式的不良学习方法,减轻学生学习的负担和考试的压力。这种方式可以使学生从机械记忆的重围中解放出来,有助于学生把精力用于提高实际能力上,这也符合我国素质教育的要求。(3)教师出题的范围可以适当加宽,难度可以适当地提高,题量也可以适当地加大。教师在命题过程中可以大大减少那些针对死记硬背而出的题目,加大以考查学生综合应用能力的应用题。(4)可以有效避免和减少学生考试中的作弊行为。
但仅靠一张纸上的东西学生是无论如何也应付不了考试的,尤其对数学学科来说,思维素质是最重要的。同样,这种方式也有它的弊端,比如由于可以携带一张写满内容的A4纸,一些学生可能会出现依赖、侥幸心理,放松平时的学习,想考试时蒙混过关,甚至会出现偷换A4纸的新的作弊形式。
2.2学生出试卷模式。
即使是平时学习不用功的学生,考试前也会相对认真。教师就要因势利导、改革创新,培养和提高学生应用知识的能力,从而达到较好的教学效果。
这种模式的具体做法是:每个学生必须出一份试卷,并做好标准答案,交给教师。这一过程保证了学生对知识点的复习功效,为了能出好卷,并提供正确答案,学生不得不把知识吃透。考试试卷的题目将在学生试卷中抽取,在每个被抽到学生的试卷中选取一题,试卷的全部内容是学生试卷的原题。学生自己出试卷可以减轻学生惧怕考试的心理负担,激发其对考试的兴趣与复习的积极性,由兴奋代替考前的紧张。另外,学生所出试卷的质量(知识点分布是否均匀、重点是否突出等)将算作一次测验成绩计入其平时成绩。
2.3分卷考试。
教师对不同层次的学生实行分卷考试。这种模式可以有效地降低学生的不及格率,不同层次的学生对应不同难易程度的试卷,很容易控制及格率。但是这种模式的缺点也是显而易见的,从学生的角度来说,低层次的学生可能因此而受到歧视,自尊心会受到伤害,对学生的自身发展不利;从学校的角度来说,这样会造成两极分化严重,对学校的发展、学生的就业都有影响。
3.实施考试改革的效果
我院对大类招收的学生采用了A、B级分层次教学,而对专业招收的学生不采用分层次教学,期末考试仍然采用的是一份试卷模式,但试卷的形式作了更改。试卷以120分满分,其中基本题100分,附加提高题20分,60分为及格。基本题的100分采用了学生出卷模式,其中70分为基础分,该部分题目从B级学生出的试卷中原题抽出;30分从A班学生出的试卷中斟酌原题抽出;附加提高题20分由教师出题,题目侧重于考查学生运用数学解决问题的能力,相对难度较大,主要是对A级学生进行考查,当然任何完成此类题目的学生成绩都会纪录在总分中。另外,附加提高题的分数还作为我院选拔人才参加“全国大学生数学建模竞赛”的一个重要依据。
我院考试采用了“一页开卷”模式。下表一是我院2007年高等数学分层次教学期末成绩汇总表,其中经济、金融、计算机为分层次教学系部,电信和邮政为未分层教学系部,没有采用期末考试改革。从表中的数据可以看出,中等以上的比率,分层明显的高于不分层的,这就说明在分层教学中,A级教学收到了预期的效果,拔出了一批尖子生,并使一部分底子稍差的学生的成绩得到了提高,但通过分层教学的学生的不及格率也明显高于不分层的,总体来说效果不太好。
表一:2007年期末成绩汇总表
下表二是我院2008年分层次教学期末成绩汇总表,其中经济、金融、计算机、电信为分层次教学系部,邮政为未分层教学系部,采用了期末考试改革。我们从表中数据可以看出,分层教学班的不及格率远远低于不分层教学班的不及格率,而优秀率分层教学班也高于不分层教学班,成绩喜人,效果较好。这说明分层次教学取得了成效,考试改革更是成效显著。
表二:2008年期末成绩汇总表
通过几年的摸索和实践,我院已经渐渐尝到了高等数学分层次教学的甜头,也总结了一定的经验和教训。在高等数学的教学方面,各高职高专院校都面临着尴尬的境地,分层次教学是大势所趋。同时,传统的考试模式也给数学教学带来了各种各样的问题,考试改革问题也不容回避,亟待大家思考、尝试。当然,考试模式的改革是一个系统的工程,不是一蹴而就的,而是一个循序渐进不断实践和不断完善的过程。
参考文献:
[1]高春香.高职数学课程考试的改革与探索[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,1,(1):100.
关键词：任务型教学 大学英语 教学改革
任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论，并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国大学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性，以及笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法和效果，为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学，以求进一步提高共识，改善大学英语教学，提高教学效果。
一、在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据
1、任务型教学的定义与方法
任务型教学产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的语言教学理念。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2、实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明，“长期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主”。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有完全摆脱应试的负面影响，而对教学过程未能给予相应的重视。这种从知识到知识、单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力；同时，也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响，许多大学生的口头语言表达能力不强。反映在英语上，问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿，或是开不了口。在学完大学英语课程后，许多学生对简单的英语对话都感到困难。大学外语指导委员会的一项调查发现：“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%。”因此，在我国，学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力，帮助他们学习和掌握学习策略，培养和提高他们交际能力的授课方法。
二、在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法
1、实施任务型教学的要求
实施任务型教学，首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是：
（1）教师要根据教学大纲和教材，在开学前设计出每节课的教学内容和教学任务，根据这些内容和任务，教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作，包括查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等，课上组织讨论、报告、辩论、讲评、考核等等；
（2）教师要制定详细的试验计划和方案；
（3）教师要严格按照方案和时间表进行操作。
对学生的要求是：
（1）每个学生要积极参与到教学活动中来；
（2）学生要按照计划按时做好、做完上课前的各项准备工作，包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等；
（3）课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习活动。
2、学生分组
大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是90人，每组10人，共分为9组。
3、根据我们所使用的《新编实用英语》教材，制定课程的教学计划与任务
（1）对每个单元英语口语学习的处理方法
各个小组要按照所布置的任务做充分的课前准备并按照情节在课堂上进行表演对话，教师在课堂上组织、引导、指导、并做出评价。
（2）对每个单元的精读文章部分的处理方法
采取学生个人讲述，教师讲评、总结的方式。教师在开学前制定出15项任务，例如，背景知识介绍、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的难点、疑点，并找出解决的办法和答案等。
（3）对每个单元补充阅读部分的处理方法
要求学生课外自学，教师加以检查督促，学生在学完这部分材料之后，都要用自己的语言改写这篇文章。
三、在大学教学中实施任务型教学的效果
1、调查方法
实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末成绩对比的两种方法。问卷调查的目的是：
（1）了解学生认可和喜欢哪种教学方法，传统的教学方法还是任务型教学法；
（2）学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助；
（3）如果学生认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助，进一步具体了解在哪些方面对他们更有帮助。
问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果更有帮助。在学期末，笔者针对实施任务型教学的情况，对实施任务型教学的班级与其他班级进行了期末考试成绩的对照统计。为了具有可比性，所采用的对照班级与实验班级同属一个专业。本次期末考试，由学院大学英语组统一出题，学生的答卷最后用计算机软件统一阅卷，通过计算机报告最终成绩，此次考试具有可靠的信度。
进行期末考试成绩的对比调查统计的目的是用定量的方法检验任务型教学法是否会影响学生的常规学习，是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响，最终是否会影响学生的期末成绩。
2、调查结果统计分析
在对16项问题的综合意见中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分别是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分别是4%和1%。调查结果表明，学生在总体上是欢迎任务型教学法的。
从期末考试成绩的对比中，可以看到采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习，也没有影响学生的期末考试成绩。相反，实施任务型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于同类班级学生的平均成绩。
四、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证，任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的。与传统的教学法相比，任务型教学法更受到学生的欢迎。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力和研究能力，以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。
但是，由于这次在大学英语教学中实施任务型教学法的试验面较窄，受试验的学生人数也较少，因此，任务型教学法在大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证。另外，在教学实践中发现，由于课堂时间有限，不能一一完成开学前所制定的全部任务，课上还要作相应的调整。
任务型教学对我国来说，还是一种新的教学模式。要把它移植好，使其适合我国的“水土”，还要做许多的努力和尝试。我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈，不断探索大学英语的教学，和完善新的教学模式，进一步搞好大学英语教学。
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关键词 生物化学与分子生物学；临床医学；基础医学；形成性考核
中图分类号：G642.474 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0124-02
生物化学与分子生物学既是一门重要的生命科学基础学科，又是生命科学的前沿学科，是目前自然科学中进展最迅速、最具活力的前沿领域，要求学生具有较高的自主学习能力和动手能力。然而受传统的考试体系的影响，大多数院校的考核方式依然拘泥于传统的期末一次性“终结考试”，一张试卷定成绩，一次考试定学生的学习效果。有些学生应对这种考试是靠临考前的死记硬背，即使能得到好成绩，也仅仅是对生物化学与分子生物学基础知识的记忆，而对知识的理解、掌握能力却没有达到预定的教学计划。
传统的考试体系形式单一，不利于学生创新能力的发挥，不利于培养学生的动手能力和团队协作能力。考试体系的改革是教学改革的重要环节，提高考试的质量，有利于提高教学质量。考试体系的改革是提高临床医学专业本科学生科研动手能力、自主学习能力、团队协作能力、交流沟通能力等综合能力、培养创新型人才的重要手段之一。引入形成性考核体系，有利于提高学生的创新能力，满足素质教育培养的要求，有助于提高生物化学与分子生物学教学质量。为满足以“胜任能力”培养为核心目标的临床医学医学生培养目标的教学改革要求，生物化学与分子生物学考核体系改革势在必行。
1 形成性考核体系的构建
形成性考核体系的形式
1）阶段性考试。当每个章节学习结束时，利用每个章节结束的最后一节课时间，对理论教学的内容进行闭卷测试。测试结束后教师给出正确答案，现场对学生答疑解惑，能够让学生更好地掌握知识点。教师审阅测试答卷后，将答卷反馈给学生，充分保障学生对成绩评定情况的知情权，并能够及时了解自己的不足，抓紧补正。
2）实验教学多站式考试。实验课不仅能巩固学生的理论知识，还能够很好地煅炼学生的动手能力、协作能力、创新精神和团队意识，是生物化学与分子生物学学习的重要环节。多站式实验考试的目的在于考查学生对基础知识和生物化学与分子生物学相关技能的掌握情况，由临床班授课主讲教师担任主考，设四个考点，每个考点设监考教师两名，负责考试过程及考场纪律；每个考点的考试项目满分为5分，总计20分：
第一站：生物化学与分子生物学实验基本操作
第二站：721型分光光度计和离心机使用
第三站：电泳仪使用电泳加样
第四站：装柱，层析柱上样
3）理论教学期末考试。理论教学终结考试是在课程结束时进行，旨在评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成情况。考试的内容涉及生物化学与分子生物学的各方面知识，题型包括单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、问答题以及案例分析题等。
形成性考核体系的成绩评价
1）形成性评价（教师评价）。形成性评价是相对传统的总结性评价而言的。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及对学习的态度等方面的发展作出的评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、研究所作出的发展性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习状态，控制学习过程，使学生增加学习的自信心，获得成就感，培养合作意识。充分利用网络资源优势，有效利用生物化学与分子生物学吉林省精品课程的平台资源，建立生物化学师生交流QQ群、微信群，改变了只能在课堂上与教师见面、提问、交流的状况。利用多种平台，教师与学生进行充分交流，拉进师生之间的距离，及时解决学生在学习中的问题，反馈学生学习的评价，调整学生学习的状态，更加有利于接下来课程的讲授。
2）学生互评。小组讨论有利于培养医学生的语言表达、人际交流和沟通协调能力，为今后的医患交流打好基础。利用理论或实验教学的空闲时间，就生物化学与分子生物学的相关知识、话题进行分组讨论，组长负责记录讨论的内容、过程和结论。讨论结束后，组内成员相互评分，讨论记录和评分形成文字性材料交给授课教师。
形成性考核体系的分值设置 学生的结课评价成绩由阶段性考试成绩（占20%）、实验教学多站式考试成绩（占20%）和理论教学期末考试（占60%）组成，形成性评价和学生互评不计入结课考核成绩。
2 考核体系改革的效果与体会
形成性考核体系使学生的学习积极性明显提高 学生的学习时间紧迫，紧张感加强，学习态度端正，兴趣增强，能有意识地主动学习，利用课外时间搜集各种资源对课堂上的知识及时消化，随时进行复习，灵活地将知识变成自己知识结构的一部分，对理论和实验技能知识的掌握更加扎实。
形成性考核体系提高了学生的多项能力 阶段性考试提高了学生的自主学习能力；实验教学多站式考试提高了学生的动手能力；学生互评的小组讨论提高了学生的团队协作能力；教师的形成性评价以及师生的沟通平台使学生提高了交流沟通的能力。形成性考核体系同时也激发着学生对专业问题的质疑与思考，训练了科研思维及批判意识。
形成性考核体系激发了教师的教学热情 形成性考核体系给教师带来更大的自由度，并且在考核体系实施的过程中，教师可以反复论证，不断地摸索、创新、查漏补缺，以达到教学效果的最优化。
形成性考核体系促进教师自身成长 与以往的考核模式相比，阶段性考核体系对教师的要求更高，教师在增强责任心的前提下，要不断丰富自身知识，改进教学方法来满足配合学生学习的需要。
3 讨论
形成性考核体系是一种“重过程，轻结果”的考试模式，它不仅重视理论教学，更加重视实验教学。生物化学与分子生物学是一门实践性较强的课程，采用这种以“阶段性考试+实验教学多站式考试+理论教学期末考试”的考核体系取代传统的“一张试卷的终结性考试”定成绩的考核制度，从学生学习的积极性、对知识的掌握情况、对技能的动手操作水平和团队协作沟通等方面提高了学生的综合能力。
考核体系的改革是高校教学质量监控的深层次变革，是形成新的课程体系的重要组成部分，要勇于开拓创新，又要科学分析，达到真正的教学考的统一，适应以“胜任能力”培养为核心目标的临床医学医学生培养目标的教学改革要求，推动高校教学质量的提高，促进高等教育的健康发展。
参考文献
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