发布时间：2022-09-20 22:46:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿英语学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】 三氧化二砷；急性早幼粒细胞白血病；不良反应
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒细胞白血病属于急性髓细胞白血病的特殊类型， 是一种恶性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。临床研究报道， 其在治疗急性早幼粒细胞白血病中具有比较理想的临床效果[2]， 但是由于该物质的特殊性使得其会对人体产生一定的危害， 因此如何更好地进行临床应用是医学家们探究的热点。本次作者探究三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病的临床效果并对其引起的不良反应进行分析， 旨在为后续的临床应用提供参考。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒细胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病诊断及疗效标准》中关于急性早幼粒细胞白血病的相关诊断[3]。根据诱导缓解方案的不同分为观察组（11例）和对照组（15例）。观察组患者中男4例， 女7例， 年龄19～79岁；对照组患者中男9例， 女6例， 年龄19～75岁。两组患者一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治疗方法 在临床治疗前均给予两组患者常规的检查， 包括血常规、凝血指标以及肝、肾功能和心电图等。对照组给予维A酸治疗， 剂量20 mg/（m2・d）。观察组在对照组治疗基础上联合使用三氧化二砷， 将0.16 mg/（kg・d）三氧化二砷， 静脉滴注， 滴注时间3 h。在治疗期间均给予两组患者进行保肝等基础治疗， 当白细胞>10×109/L时， 联合化疗进行治疗。药物具体使用时间根据临床情况实际调整， 维A酸一般口服至完全缓解， 三氧化二砷使用时间28～35 d。
1. 3 观察指标及疗效判定标准 临床疗效分为完全缓解、部分缓解以及未缓解。完全缓解（CR）：患者获无白血病状态， 并且：①性粒细胞绝对数（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③无髓外病变残留的证据；④形态学CR：患者无需输血；⑤细胞遗传学CR：细胞遗传学检查正常（初发时存在细胞遗传学异常）；⑥分子生物学CR：分子生物学检查阴性；部分缓解（PR）：原始细胞减少>50%， 骨髓穿刺提示原始细胞占5%～25%；未缓解：白血病的相关症状均未有明显的改善甚至出现加重的现象。总有效率=（CR+PR）/总例数×100%。同时观察两组的不良反应。
1. 4 统计学方法 采用SPSS22.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 临床治疗效果比较 经治疗后， 观察组治疗总有效率为81.8%， 显著高于对照组的46.7%， 差异有统计学意义（P
2. 2 不良反应发生情况 观察组在治疗过程中1例发生转氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白细胞过多综合征， 1例发生体液潴留， 不良反应发生率为45.5%；对照组4例发生转氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反应发生率为33.3%， 两组不良反应发生率比较差异具有统计学意义（P
3 讨论
急性早幼粒细胞白血病， 在发病初期具有潜在的出血症状， 早期的死亡风险比较大， 因此在早期就应该给予积极的治疗。三氧化二砷因为是毒性物质， 可以影响NB4细胞， 从而促进细胞的凋亡以及分化， 在化疗的期间会出现严重的不良反应[4]。
从流行病学的角度来讲， 急性早幼粒细胞白血病是临床上的常见病症， 以青年患者为主，
三氧化二砷和全反式维甲酸以及其他相关化疗药物不存在交叉耐药情况， 其对于全反式维甲酸耐药性细胞依旧存在诱导凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα异常的多种肿瘤细胞， 其抑制生长与促进凋亡作用均显著， 这在一定程度上证实， 三氧化二砷对于癌细胞作用效果和维甲酸的调节方式并无太大关联性。有研究真证实三氧化二砷能够在一定程度上对巯基酶活性程度造成干扰， 进而对癌相关基因表达起到调控效果， 阻碍细胞周期进程， 全面发挥抗癌生物学效应。
在本次临床治疗中， 对照组使用全反酸维甲酸， 而观察组在此基础上使用三氧化二砷， 经过治疗后发现采用三氧化二砷治疗的观察组临床治疗效果显著高于单纯全反酸维甲酸治疗的对照组（P
综上所述， 三氧化二砷临床用于治疗急性早幼粒细胞白血病一定程度上可以控制疾病的发展， 取得较为理想的临床效果， 但是在使用过程中由于该物质的特殊性也会对患者造成一定的伤害， 因此在临床治疗过程中要充分考虑其利弊， 在利大于弊的情况下方可使用， 从而确保患者的安全。
参考文献
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一、要以爱的教育为基础，用爱心呵护孩子的成长
法国教育家卢梭曾经指出：“首先要有爱，其次才会有教育。”只有将教育建立在爱的基础上，才能真正从孩子的出发点入手，提高教育教学效果。对于幼儿园中的孩子们来说，他们都处于身心发展的初期，需要教师们对他们进行关心和爱护。另外，教师还应当对学生的爱心进行启蒙。爱心就像是火把，只有乐于奉献自己的爱心，才能将爱的火把薪火相传，激发起更大的爱。对于一个孩子来说，如果生活在一个爱的环境里，受到了爱的熏陶与感染，就会使这个孩子形成丰富的情感，成为一个懂得爱的人。
在传统的教育教学模式中，很多幼儿园将管理的重心放在降低管理成本方面，过于强调教育的一致性和统一性，不注重孩子的个性张扬与全面发展，孩子的创造力将会因此受到限制。因此，在幼儿英语教学中教师要全身心地投入到日常的教学活动中去，有效地与学生展开对话，通过心与心之间的交流将爱传递。例如，教师可以充分投入到教学活动中去，在课堂教学中多利用一些体态语，尽量减少字对字的翻译（当然学习初始阶段的翻译的必要的），多组织一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等课堂活动，让学生能够通过形式多样的课堂活动，有效理解教师所表达的意思。再比如，教师将爱贯穿到课堂教学中，就能够营造一种积极、活跃的学习氛围，你的爱传达给孩子，孩子们也会将爱回馈给你，形成爱的传递过程。如此一来，教师自然会受到学生的欢迎，孩子们也会喜欢学习英语。如果教师对孩子有足够的爱，他就能够花心思去考虑孩子的性格、年龄特点与学习需要，制定符合孩子年龄特点的学习计划，满足孩子情感发展的需要。在当前的教育形势下，要进一步贯彻和落实“以幼儿为本”的教育理念，使孩子能够在知识、能力与情感等方面得到成长与进步，使孩子们都能够茁壮成长。
二、寻找孩子的兴趣点，充分激发孩子学习英语的兴趣
对于0至6岁的孩子来说，他们正处于潜能发展的关键阶段，也是语言发展的重要时期，这一阶段的英语教育对孩子以后学习语言、提高语言表达能力有至关重要的作用。具体说来，孩子们在这一时期的精神饱满，而且喜欢重复，注意力时间较短，喜欢形式多样的课堂活动，但是理解能力和接受能力较差。因此，孩子们会喜欢多种多样的教学手段，而不是单一的教师讲、学生听的模式。利用多种多样的教学形式与手段就能够与孩子们的兴趣点相对接，激发孩子们在课堂上的活跃性，让孩子们积极主动地投入到英语学习的过程中来。教师应当掌握英语教学的最佳时期，对幼儿阶段的孩子实施有效教学，根据孩子们的心理特征与年龄特点，选择更加活泼和形式多样的教育方式与教学方法，让孩子们掌握英语发音与表达的技巧。结合当前我国幼儿英语教学的实际情况，我国的幼儿英语教学水平有待提高，幼儿英语课堂需要在有效教学法的引领下，提高教学的质量和教学效果，不仅能够让孩子们掌握必要的英语单词，完成背诵与识记的任务，而且还要在遵循孩子身心发展需要的基础上，提高孩子们对学习英语的兴趣与自信心，让他们的创新性和自主性能够被充分地激发起来，从而让英语成为他们交流和沟通的重要工具，更好地利用这种工具与世界进行交流。
三、根据孩子的身心发展规律，选择适宜的教学方法
为了提高学习效率，让学生乐于学习英语、享受学习过程，就必须充分激发学生的积极性与主动性。在传统的教学模式中，很多幼儿园教师只是一味地让学生积累英语词汇，教学过程枯燥乏味，学生的兴趣被逐渐磨灭。兴趣是最好的老师，英语教师如果能够激发起学生的学习动机，就能够推动学生去学习英语。因此，为了提高英语教学的效率与水平，必须要以学生的兴趣为出发点，根据学生的心理特点选择个性化的教学方法，让孩子们满怀求知的渴望去学习英语口语，积极地参与到英语口语交际中来，提高自己的英语口语水平。总之，幼儿英语教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，我们要在充分了解孩子的心理特点的基础上，根据学生的兴趣点选择恰当的教学方法，利用有效教学法来提高学习的效率，让孩子们真正走入到英语学习的乐园中来，享受英语学习的过程。
语言学习也是思维发展的过程，二者是相互协调、相互促进的。对于幼儿来说，他们在语言学习中也需要通过恰当的方法，利用有效的学习方式，在掌握知识的基础上发展思维。在幼儿英语教学中应当从最基本的听说开始练起，不能仅从单词记忆和语法等方面进行教学，而是让学生真正进入英语的语句中进行学习，这种整句整句的学习方式需要广大幼儿英语教师付出更多的努力，也增加了幼儿英语教学的难度。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，为了提高并发展学生的语言能力，必须要创设一种语言学习的环境与氛围，让他们能够敢说、会说、有机会说，并能够认真倾听他人的语言，并能够积极地做出恰当的应答。在日常的幼儿英语教学过程中应当严格按照这一标准，为孩子们的英语学习营造一个良好的氛围，调动起孩子们学习英语的兴趣。
现阶段英语教学的方法多种多样，有效教学法也在不断的完善。现阶段要有效地实施英语有效教学，可从以下几个方面做起：
1.创设良好的教学情境
在幼儿英语教学中，英语教师可以将英语知识与日常生活相联系，增强孩子们的英语应用能力，使他们能够将枯燥的英语单词与日常生活中的事物联系起来，并在日常生活中反复联系，更顺利、流畅、准确地展开英语口语交流。如，对于“How are you ？”“I’m fine”.这些简单的对话，如果每天教师和孩子们都能够在日常见面中应用，孩子们的英语能力自然能够在日积月累的英语口语交际中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”这些简单的英语，如果孩子们都能够在日常的生活中用到，或者通过营造真实的交际情境，孩子们自然而然地就能够在一次次的重复中真正领会，英语应用能力也会逐步提高。
2.激发交流互动的热情
语言学习的过程，就是人与环境相互沟通的过程，也是语言认知的过程。因此，幼儿英语教师应当更好地帮助学生参与到与环境的交流互动中来，使孩子们都能够与语言环境相融合，在语言环境中互动，在互动中享受英语口语交际的快乐。如，在讲授“eat”这个动词时，童得梦学前教育集团第一幼儿园的英语教师就拿着苹果、橘子、香蕉等各种水果，在老师讲授“eat”这个动词时，就让学生去吃水果，通过这种孩子与语言环境的积极互动，既让学生学习了英语知识，又让学生与老师之间可以进行一种行为和情感的交流与沟通，可谓一举两得。
3.重视字母拼读教学
在实施有效教学法的过程中，应当充分重视字母拼读教学，因为这是一切教学方法的基础与前提。对于2～6岁的孩子们来说，通过字母拼读教学，可以让孩子们理解并掌握字母与发音之间的关联，从而建立起一种深层次的对应关系，让孩子们了解英语的发音规则与拼读方法。
4.运用英语儿歌教学
英语儿歌短小精悍，朗朗上口，幼儿易学易记，而且还蕴涵了一些读音相同或相近的词汇，富于节奏感和韵律，使幼儿产生身临其境的感觉，能激发幼儿去感受、模仿和表现。幼儿在有节奏地朗读这些儿歌的同时，也是在进行语音语调语速的训练，能使幼儿养成良好的语音语调习惯，形成良好的语感。在幼儿英语教学中，教师可以通过运用儿歌进行教学，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等儿歌都是孩子们喜爱的，让他们既能够学到英语知识，又能够享受到英语学习的乐趣。
5.应用快乐教学法
快乐教学法遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获得知识。为了让孩子们快乐地学习英语，教师要尽可能应用快乐教学法，为孩子们创设多样化的英语学习活动，让孩子们在动口与动手的过程中获得一种学习的动力与快乐的情绪。如，将各种实物拟人化，并以短剧的形式让孩子们进行角色扮演；利用“找朋友”“击鼓传花”等游戏激活学生的情绪，让孩子在享受英语学习的乐趣中完成学习任务。
6.采用肢体动作教学
【关键词】词汇学习 查询记录 电子词典
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。
随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。
本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。
一、记录学习者查询行为的必要性及可行性
为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。
1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。
学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。
2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。
上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。
部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。
二、词汇学习平台发展现状
近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。
1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。
2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。
若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。
三、3-c模型
1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。
2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。
第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。
第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。
第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。
四、基于3-c模型设计学习平台的构建
利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。
1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。
首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。
其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。
同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。
对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。
以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。
在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。
2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。
3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。
五、3-c模型运用效果研究
1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。
2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。
词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。
4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。
对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。
六、总结
学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。
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关键词：电大开放教育英语专业教学
一、电大开放教育中英语专业学生的现状
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此，如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣，就成为每一位英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。
二、电大开放教育中英语专业教学的囿限
中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。目前在电大系列教育中，英语专业的学生占有很大的比例，因此英语专业教学也占有着重要的地位。但由于种种原因，目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。
1.学生基础普遍比较差
对于英语专业的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求英语专业的学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。
2.学习时间少而且分散
接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
3.缺少良好的英语学习环境
良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。
4.没有良好的英语学习习惯
英语专业的学科特点决定了英语的学习并非一朝一夕的事情，它是一个长期积累，坚持不懈，逐渐进步的过程。因此要想学好英语就必须制定长期的学习计划，养成良好的学习习惯，并持之以恒坚持到底。然而对于电大英语专业学生来说，很多人在学习英语之初，就没有养成良好的学习习惯，学习上三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。这些都为他们学习英语设置了障碍。
三、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策
1.培养学生学习英语的兴趣
心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。（1）创建和谐的课堂氛围
建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单的机械的知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。
（2）教学素材紧密联系现实生活
任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合，这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展，这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好的提高学生的学习效果。
2.创建良好的英语学习环境
语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。
（1）充分利用生活中的英语资源
在当今这个科技进步，资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入，信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分得利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。
（2）合理有效地使用网络平台
网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为英语专业的学生提供了一个良好的学习环境。
关键词： 职业学校 英语教学 性别差异 启示
一
据不完全统计，在职业学校，女生无论是英语成绩还是英语课堂的课堂表现、积极性均优于男生。难道真的如人们常说的那样，女孩子有学语言的天赋？这种说法也不是完全没有道理。下面将从生理结构、兴趣爱好、性格与气质、思维模式，教师的教学方法，以及将来的就业方向等方面来阐述男女生在英语学习上存在差异的原因。
（一）生理结构。
心理学研究表明：人脑的左右两半球有明确的分工，各司其职。正常人的大脑左半球主管言语和抽象思维，故也叫言语优势半球。据研究显示：言语在左脑半球占70％，在右脑半球占15％，在两个脑半球占15％。总的来说，左脑是语言的主要中心，言语的优势半球。处理言语信息的左脑半球专门化女性远比男性要早，女性在六岁左右左脑半球就已经比右脑半球更专门化了，而男性则要到青春发育期左脑半球才出现专门化。另外，女性的发声系统和听觉系统比男性发达、敏锐，因此对声音的识别和定位比男性更准确［1］。因而也可以说女生的英语学习赢在起跑线上。
（二）兴趣与职业。
大多数女生不仅具有学习英语的先天优势，而且他们发自内心的喜欢英语。一个人的兴趣往往与他的职业有密切的关系。据调查，男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域，诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关、外企等，女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域，诸如艺术、教育、法律、服务、设计等领域。因此，学生在选择专业和职业时，往往首要考虑的是性别。职业学校的大多数男生将来是在第一生产线的技术工人，而英语似乎与他们关系不大，因而他们觉得学英语无用也合乎情理的，而女生可能将来会从事秘书、助理、营销等的工作，而这些工作对语言的要求相对高一些，因此在英语学习上她们往往比男生更动力，也更用心。
（三）性格与气质。
英语学习需要长时间的积累，因此学习者必须有耐心，持之以恒。心理学研究表明：人按气质划分有四类：黏液质、多血质、胆汁质、抑郁质。大多数男性属于黏液质，表现为：急躁，冲动；而大多数女性属于多血质、胆汁质，表现出来的性格特性是：态度稳定，善于克制，具有实干精神。不难看出女性比男性更适合学习英语。
（四）思维模式与教师的教学方法。
大多数女性擅长形象思维，即依靠事物的表象解决问题；而大多数男性则擅长抽象思维，即倚赖概念、判断、推理来解决问题。据了解，大多数中国教师在课堂上常采用归纳法，即先给出若干个例句，再总结出语法规则。这样的教学法对女性更为有效。
二
从上述几方面可以看出，女生的确在英语学习方面就有优势。但是这些都是客观因素，这些因素唯有借助于个人的主观努力与意志才能发挥作用，而个人的努力与意志才是促使个人成功的最关键的因素，“勤能补拙”便说明了这一点。“勤”不仅可以弥补个人性格、能力上的欠缺，而且可以为个人的成功创造条件。一方面，学习可以改变大脑的生理结构，通过这些结构的改变，学习组织和重组着大脑［2］。这样女生天生的优势在个人的努力面前就显得微不足道。另一方面，学习者的态度、努力与学习者所呈现的学习材料一样的重要。换句话说，学习者的态度与努力会为学习者赢得信心、他人的肯定与帮助。由此可见，在英语学习中，最为重要的是个人的努力而不是性别所带来的、天生的优势。那么职业学校的英语教学就完全不用考虑性别因素了吗？其实也不是。基于性别差异并鼓励个人努力的教学才更为有效。下面从三方面阐述它对英语教学的启示。
（一）职校英语学科的定位。
职校的英语教学不同于中学的英语教学。职校英语着力提高学生的英语综合应用能力和职业岗位适应能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力和可持续发展能力。因此，职校的英语教育应结合职校学生自身的现状、将来的就业、职业规划与发展，突出其基础性、工具性、针对性、实用性、够用性、人文性的特点，只有这样，才有意义。
有意义的学习是学生以自己的方式，沿着自己的时序，并与他们自己的知觉地图相关联的加工信息，在他们的生活背景中分类、分析并做出唯一有效学习的结论的学习。人脑不擅长学习孤立信息，尤其是在没有任何乐趣或意义时。此外，学习者习得有意义的材料往往比无意义的材料迅速得多。虽然在无意义的材料的保持中有非常明显的干扰影响，但到目前为止，还未发现它对有意义的材料的影响。
（二）微观方面。
就口语来说，喉头和声带生理特点的差异使得女性在语调上常比男性起伏大，且女性语调中的音调比男性多，语调的抑扬顿挫或语音的韵律性节奏感常比男性强，因此女性的语言流畅并富有感染力，而男性的语言则要平淡些。这主要是先天条件造成的差异。但这并不意味着男生的口语就学不好，个人的成就往往取决于后天的努力，男生口语方面在先天条件上不占优势，但只要肯用功一定能赶上。那么，要学好口语，男生首先要从思想上正视这一点。其次，要克服害羞、不好意思开口的心理障碍。再次，要树立信心，坚信自己一定能学好。最后，要制订合理的学习计划，并且要持之以恒地将之付诸实践。
职业学校的学生，特别是男生，初中阶段的英语基础不扎实，那么现在的英语学习就一定很吃力，甚至跟不上，久而久之，就会产生厌学的心理。老师一定要关爱他们，在实际教学中可实行分层教学，对于基础差的学生先帮他们复习最基础的知识，同时要让他们学会自学，当他们的基础慢慢好起来的时候，他们的自信心也会随之而增强，这样要男生开口，提高他们的口语表达能力就有可能。
就语法和词汇来说，现在大多数学生在小学甚至幼儿园就开始学习英语的，在这个年龄阶段，学生掌握知识主要是通过形象思维，他们的抽象思维还未完全形成，而形象思维恰恰是女生的强项。此外，语法和词汇的学习需要学习者细心和耐心，这恰好与女生细腻、有恒心的性格特点相符。因此，就知识的识记这方面的来说，在最初学习英语时，女生比男生有优势。但这种优势并不是一成不变的。随着年龄的增长，抽象思维能力的增强，男生在学习英语上的优势日益凸显。这一点最典型地表现在对单词的识记上：男生对单词的记忆不单单是纯粹地记忆，而会细化在平时阅读中，在多次阅读中反复留意，在不经意间就记住了。而与男生相比，女生在这一点上要略逊一筹了。
老师切记不要墨守成规，要用发展的眼光看待学生，特别是刚开始学英语的男生，不如女生表现好，因此，老师更需要鼓励和关心，让他们看到希望，让他们看到自己学习英语的优势，进而增强自信。
就语篇理解来说，如果笼统来划分的话，阅读的篇章之后无非两类：（一）对文章的宏观的理解，如文章的大意或主旨；（二）对文中的细节的理解。女生的细致使得她们能够能够准确把握文中的细节，而这一点同时又会局限她们对整个篇章的理解。而男生擅长抽象思维，他们往往能透过现象看本质，通过一些细枝末节推断作者的意图、观点等。因此，男生往往比女生更容易抓住文章的主旨。此外，阅读是对人综合能力的考查，它不仅与学习者的英语基础有关，而且与学习者的兴趣、爱好，学习方法等密切相关。由于受生物学的遗传、两性自然分工及后天教育等方面的影响，男女的兴趣和爱好有明显的不同，女性的兴趣、爱好相对较为狭窄，男性的兴趣、爱好比较广泛，这也为男生做好阅读理解提供丰富的背景知识。
（三）教学方法、资源的整合等方面。
老师在实际教学中，一要根据男生、女生各自的特点区别对待。对于女生，要慢慢训练她们的抽象思维，做到“细”中有“粗”，即在做到仔细的同时，更要注重对语篇整体的理解；对于男生，则要使他们意识到细节的重要性，做到“粗”中有“细”。二要对教材进行整合与开发，为学生提供有意义的学习材料。教材本身并不提供意义，只有在有意义的环境中，并结合本校的实际和学生的特点，对其进行整合和开发，才能使其变得有意义。研究表明，学习有意义的材料同把该材料作为言语连锁机械回忆的学习相比，前者迅速得多［5］。
三、结语
在不同的年龄阶段，男生与女生在英语学习的不同方面表现出不同的优势与劣势。老师要结合心理学、生物学、社会学等理论分析上述情况，并将这些情况告知学生，让他们了解自己。在此基础上，在具体教学中要根据职校生的特点、职校英语学科的定位与要求、学生所学的专业等具体情况，真正做到因材施教。
参考文献：
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［2］钟启泉，赵中健.教学与社会改革（第二版）［M］，2008，5：84.
［3］张雅卿.两性外语习得差异探究及其教学启示［J］.辽宁行政学院学报，2008，（7）：132-133.
【论文摘要】僵化是外语学习过程中的一种心理语言现象，它往往会导致外语学习者在获得一定的听说读写能力后停滞不前。本文从内部因素（学习者的动机、学习策略、情感因素）和外部因素（社会环境、教学环境）分析了大学生语言僵化现象的成因及对应的教学策略。
1前言
第二语言习得过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系被称为中介语(interlanguage， IL)。Nemser 把这种语言叫做近似系统，意思是说学习者只能越来越接近母语，但永远达不到母语水平。同样，如今的情况是大学生虽然已经从初中甚至小学开始学习英语，但是无论时间多长，无论他们怎么努力，最后仍然不能达到说该语言母语者的水平。为什么会这样呢？这是因为他们在学习英语的时候，中介语会出现这样的过程：当学习者的目的语水平有所提高时，那些学习过程中常出现的错误的语言形式（语音、词汇、语法等）还是会经常出现，也就是永久性地留在他们的中介语中，成为学习者理解或产出语言的一种方式。这种凝固在中介语中的顽固性错误就是语言的僵化(fossilization)。
语言的僵化现象是第二语言习得过程中的普遍现象，而且在很大程度上制约了二语学习者水平的提高。因此探究语言僵化的原因及教学策略对打破这种僵局以提高学习者目的语的熟练程度有重要意义。
2大学生语言僵化现象的成因
经过研究者从各个层面和角度对僵化的直接或间接的研究，一系列的因素已经被确定为导致学习者中介语僵化的原因。这些因素在整体上可被分为内部因素和外部因素两大类，其中内因可又分为认知因素、神经生理因素和社会情感因素等几个方面。其中与大学生有关的笔者分析归类如下：
2.1 内部因素 (internal factors)
2.1.1 学习者的动机(motivation)
学习者的学习动机可分为综合性动机和工具性动机。综合性动机指的是学习目的主要是希望与该语言者交往，或对该语言的民族文化、历史等方面感兴趣；工具性动机指的是学习目的是为了某一实用功效。一般情况下，具有综合性动机的学习者不会因环境的改变而影响学习动机，其强度和持久性超过工具性动机。比如我国大部分大学生学习英语的主要目的不是为了进入英语国家，而是为了通过考试、获得某一职位以改变自己的社会地位和资格或阅读科技文献等。所以一旦他们达到目的，那么他们的工具性动机便会消失，英语学习就会停滞不前。
2.1.2学习者的学习策略(learning strategies)
学习策略是指在学习过程中所采用的学习方法、管理方法以及运用语言的各种活动。这包括认知策略、元认知策略和社交策略等。学习策略运用成功时可促进外语学习，反之，可导致僵化的产生。而这是学习过程出现僵化现象最普遍的一种现象。比如在学习过程中，大部分学生过分强调记忆式的学习方法，尤其是对外语单词词义的死记硬背，好像学习英语就是只是学习新单词的意思，至于怎样运用单词进行目的语交流并没有充分重视。产生的结果常常是学生在运用语言时想不起新学的知识，还是用以前在高中甚至初中的有限的、简单的语言形式，久而久之就引起了僵化现象。
2.1.3情感因素(emotional factors)
可导致语言僵化的因素主要有兴趣因素及意志力因素。学习者的学习兴趣是外语学习的重要前提。浓厚的学习兴趣可使学习者在学习过程中保持旺盛的好奇心和求知欲，从而能够积极主动地进行学习。目前，我国从幼儿园到博士生都学英语，这种全国学英语的热潮从表面看似乎是中国人热爱学英语的表现，但事实上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的调查发现：随着英语课战线的拉长，学生的学习兴趣逐渐降低。1200名接受调查的骨干教师声称，喜欢上英语课的学生从小学一年级的88%降到六年级的75%。这就是说，我们至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了。大学生在经过了初中、高中的学习之后，可能兴趣更会降低。此外我国幅员辽阔，各地的英语教育水平各不相同，学生的英语应用能力的不足暴露出来，面对大学英语教学中基本使用英语授课，发现自己既听不懂又说不出，顿时丧失了学习的兴趣和信心。听不懂——学不好——不喜欢——更学不好，这样形成了恶性循环，僵化也由此产生。
2.2外部因素(external factors)
外部因素主要指环境因素，强调社会文化差异以及由其造成的心理距离对学习者学习心理的影响。
2.2.1社会环境 (social environment )
多年来中国对英语教学的重视，确实取得了一定的成效，但英语对我们而言不是第二外语，而是外语。我国内地不存在把英语作为主要交际工具的语言社区。在校学生的英语学习基本是在学校中按照教学计划进行的，它或者是一个专业，或者是一门课程。
2.2.2教学环境(teaching environment )
关于教学和僵化的关系，一般都认为教学对加快学习进程和防止僵化起积极作用。但是教学也可能有局限性，如果运用不当，会起消极作用，促进僵化的形成。教学环境主要包括课堂输入(classroom input)、教学策略(pedagogic strategies)和练习的机会(opportunities for practice)。
1).课堂输入(classroom input)
输入指外语学习者所接触的目标语材料。当学习者有机会接受目标语输入时习得才会发生，也可以说没有输入就没有习得。从形式上看，输入可以是口头的，也可以是书面的；从发生方式看，输入既可以发生在双向的交际环境中，也可以发生在单向的非交际环境中；从性质上看，输入可以是正面语料，也可以是负面语料。
在课堂中教师话语尤为重要。在欧美很多国家，英语教师都必须是以目标语为母语的，而在中国大部分英语教师是以汉语为目标语的，并且缺乏在英语国家学习生活和工作的任何经验，因此他们也是二语习得者，课堂中的话语形式是中介语。如果不采取措施使他们的话语更接近目的语形式，那么学生的二语学习则会是负面的，例如中式英语的运用。老师某些僵化的语言使用是学生中介语僵化产生的原因之一。
此外，教材编写中选用不地道的语言也是造成英语僵化的一个因素。许多大学采用的英语精读教程，尤其是听说教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，与实际交流有一定的距离。因此，在语言使用中会拘泥于生搬硬套，过于呆板。
2).教学方法 (pedagogic strategies)
课堂教学中，以学生为中心的理念早已深入教师的观念中，但在具体的操作过程中，很容易陷入满堂灌的误区。大学英语课堂一个班的人数少则几十人多则上百人，教师很难遵循对话论的课堂教学规律，无法开展合作式和功能性操练，只能采用灌输式讲授，使学生失去了语言学习的兴趣，导致中介语僵化现象。
3). 练习语言的机会 (opportunity for practice)
学生在课堂上以交际为目的使用英语非常有限，因此教学环境不足以满足学生的交际需求。而在课外当学习者经常处于交际压力下，也就是外语能力不能满际任务的需要时，也会导致僵化。在实际交际环境下，大部分学习者注重语言的意义表达，而语言的正确表达形式往往无暇顾及。如果学习者表达的错误长期得不到注意和修正，便会永久存在其中介语中，造成僵化现象。
3教学策略
以上关于语言僵化产生的几个过程中涉及社会因素、感情因素、语言输入数量及质量等。对于这些因素的认识和分析对外语教学有一定的启发意义。
3.1帮助学生培养正确的学习动机，增强学习英语的兴趣
学习语言是一场漫长的马拉松赛跑，教师有责任给学生以心理和精神支持，启发学生通过多种途径接触和使用英语，使学生学习英语的动力不仅局限于应付考试，并逐渐产生对目标语文化的愿望。同时，在设计教学任务时，教师要综合考虑该任务的难易度、趣味性、对学习者的挑战性以及学习者独立学习和判断的能力以确保学生既要完成任务又对此保持一定的兴趣，避免虎头蛇尾。
另外，教师也应该帮助学生树立学习英语的自信心，树立近期的学习目标，制定循序渐进的学习计划，并对学生的点滴进步适时鼓励和夸奖，增强继续学习的勇气和信心，不断提高对自己的要求，通过不懈的努力来实现。
3.2改进教学策略，创造英语听说学习的最佳环境
缺乏语言环境是我国英语学习者面临最大的学习困难。在教学方面，教师往往因为学生的被动反而放弃和学生的互动的尝试，而学生则有时因为对话题不感兴趣而变得被动，所以教师要重视如何调动学生积极性，吸引学生的注意力，应与学生共同努力，创造良好环境，将英语学习渗透到日常生活中。比如：课堂教学时穿插英语的小幽默，时事新闻，文化背景知识等；课下可以组织有教师指导的英语角、英语辩论赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影欣赏等。另外，多媒体辅助教学就是一个很好的方式，在教学实践中很受学生的欢迎。利用多媒体，教师可进行大量而丰富而地道的语言材料学习，尽可能多地让学生接触原汁原味的语言材料。
3.3注重语言的输入，加强师资培训
语言的输入是与外语教师关系最为密切的一个环节。要确保学生接收的信息是最接近目标语的。比如应及时更换新版教材，以跟上时代脚步。英语听力材料应尽量从VOA， BBC 等英语母语国家中选择，尽量避免从其它非母语电台或电视台收集语料。把握好语言输入的难易程度。只有在输入水平略高于学习者现有水平，并可转化为可理解输入，否则可导致僵化。当学习者达到一定的语言熟练水平时， 应适当提高目的语输入的质量，即其趣味性、多样性和难度。这样能防止和避免学习者反复使用以前所学过的表达方式和语法结构。
由于英语教师本身也是二语习得者，从理论上说，英语课堂教学所使用的英语，也是中介语。所以教师本人要谨慎地使用课堂用语，避免语用失误，使其更接近于目的语。提高教师的教学水平，尽量从源头避免中介语的僵化现象。此外，教师应了解学生的语言熟练程度，设计适合学生水平的、对学生的能力具有挑战性的练习和任务。
4结语
僵化现象是外语学习中的常见现象，是各种因素相互作用的结果。本文首先简单介绍了中介语的僵化现象，并分析了其形成的原因，找到对应的教学策略，从而实现研究僵化的最终目的：最大限度地发挥学习者的作用，提高语言的质量和加速学习的进程。
参考文献
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小鸿英语学得比较晚，画画学得比较早。隔壁家的玲玲正好相反。
玲玲两岁多就会哼英文儿歌，玲玲妈妈还给她报了幼儿英语培训课程。玲玲妈妈每次见到小鸿妈妈都会问：“你们家小鸿英语学了吗？还没？那得赶紧报名学！我们家玲玲26个字母早就会认了，词汇和口语都学了不少呢！”
一直听玲玲妈妈这么说，小鸿妈妈就算再淡定，最后也着急了。她给小鸿了买英文儿歌的CD，门口贴上英文字母动物挂图，还买了不少原版绘本。
一天，玲玲妈妈带着玲玲来小鸿家玩，挂图上每个字母对应的动物的英文名称（如D-Dolphin海豚），她都能读出来。
小鸿妈妈一听，对小鸿说，“你跟着玲玲一起读读挂图上的动物吧，或者让玲玲教你唱英文歌！”
小鸿不乐意。
小鸿妈妈继续循循善诱：“你每天坚持听半小时，以后也能学得像玲玲一样好。”
小鸿扭过头，拒绝道：“我才不要学什么英语呢！”
小鸿妈妈想了想，转头问玲玲：“你刚学英语的时候有没有觉得难，觉得自己没办法学好呢？”
玲玲说：“有啊，有一个男生发音很标准，还很乐意上台表演，老师总让他示范。我觉得自己怎么学都没他学得好。”
“那后来你是怎么学会的呢？”小鸿妈妈问她。
玲玲还没开口，玲玲妈妈代她回答道：“就是听英文歌、CD，看好看的英文图画书啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，边听边翻图书的时候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他们培训班里每次上课都有好玩的道具，让他们扮演故事里的角色，比如三只小猪里的猪和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就学会故事里的句子了。”
小鸿妈妈一边听玲玲妈妈讲，一边偷偷看小鸿的反应，小鸿也在听着，眼睛亮了起来，好像多了些信心似的。
等玲玲和她妈妈回家之后，小鸿妈妈让小鸿和她一起制定一个英语学习计划，小鸿欣然同意了。
妈妈用excel做了一张很大的表格，打印出来放在书桌上面，小鸿听完CD，自己记录听的次数，如果没有听就标记“0”。有时他强烈要求给耳朵放假，几天后，他发现很多“0”，又开始听，把标记“0”擦掉改成听的次数。当表格上写满数字后，小鸿已经能轻松地听说一些简单的词和短句了，表格直观地展现出他的努力成果，而他自己的表现也让他自己信心倍增，对英语学习也更有兴趣了……
一天，小鸿上完绘画课回家，遇到了玲玲和她妈妈，玲玲妈妈看到小鸿的丙烯画作品，大吃一惊，赞叹说：“哇，小鸿真棒，已经画得这么好了！”
玲玲妈妈转头对玲玲说：“你还不肯努力多画，都赶不上人家小鸿了！”
看到玲玲低下头，小鸿妈妈赶紧说：“玲玲，等会儿来我们家玩，让小鸿说说他一开始时都不敢落笔，后来是怎么慢慢学会的事情吧！”
（感谢董锦家长为本期内容提供背景故事）
【积极教养分析】
一、当自己的孩子某些方面不如别人时，这种“社会比较”往往会让我们家长变得心态急躁，急于去控制和推动孩子“进步”，最常用的招数就是比较：“别的小朋友已经……，你还不……”。
这种“比较”常常是我们脱口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距过大或者并非孩子的强项），有可能我们自己也不知道该如何一步步去帮助孩子缩小差距（缺少具体指导），会让孩子和我们自己都感到无力。
同时，这种控制和半强迫的推动也减损了孩子的自主感，侵蚀了亲子间的亲密，原本期望孩子“能感受学习的乐趣”的初衷也就渐行渐远。
1.“比较”并不是不可行，但“比较”时家长宜选择与孩子差距不大的对象，这样对孩子来说相对公平，同时孩子也能看到提高的希望。
假如别的孩子领先自己家的孩子比较多，我们可以询问领先的孩子当时学习时是否遇到困难，又是如何跨越的（如故事中小鸿妈妈问玲玲，“你刚学英语的时候有没有觉得难，觉得自己没办法学好呢？”）。这样的经验分享会让孩子发现看起来“高大上”的“榜样”和自己原来并没有太大的差别，而“榜样”战胜困难的经验之谈又非常具体而有益，能给孩子带来莫大的信心。
2.“向下比较”只能让孩子获得一时的优越感，从长远来说，对孩子有害无益。
当自己孩子比别的孩子在某个方面领先时，我们刻意鼓励孩子“向下比较”是否会让孩子更自信呢？其实也不然，“向下比较”虽然让孩子获得一时的优越感，但也会让孩子更加害怕在以后的竞赛和比较中落败，在面临不确定时也会变得不敢冒险和尝试。
我们在“比较”中应引导孩子看到过程中的成长，而非单次的输赢，引导孩子学习他人克服困难的经验和策略，同时给予孩子必要的协助和具体指导。
二、心理学家格罗尼克发现，父母自身的价值感如果与孩子的表现有所联系的话，这种联系越紧密，来自“社会比较”的压力越会引发父母更多的控制。研究表明，和欧美家长相比，中国家长表现出更强的“亲子一体性”，因此“社会比较”对中国家长的影响可能更大。
一位家长坦承：“当老师一直拿我家孩子和其他孩子比较、督促我帮助孩子作些改变时，我对孩子变得越来越暴躁，甚至都不像我自己了。”
我们如果能多些机会彼此多分享各自在“社会比较”带来的压力下的感受，就能获得一定的情感支持和建议，也可能有助于我们在日常生活中关注并解决与孩子有关的种种问题：觉察到孩子的行为（如不想学了）是否因为自己的过度控制引发;识别“社会比较”中竞争和威胁因素，及时进行调整和转换（例如故事中玲玲妈妈几次拿玲玲和小鸿互比，小鸿妈妈及时觉察到竞争和威胁因素，做了适合的转换）。
三、鼓励孩子进行自我评价和自我管理，更有益于孩子的成长。
孩子学得怎么样，常常依赖于家长或老师的评价，虽然这有一定的合理性，但也潜藏着危险因素。家长或老师也是人，有自己的主观喜好，何况也不能时时刻刻跟踪着孩子的成长。
美国画家怀斯说：“当你向其他人展示作品，对方若是喜欢，你便受阻了，若是不喜欢，你同样受阻。”为什么对方喜欢也会受阻呢？因为这时对方的标准已然变成了你的标准，你放弃了自己的独立思考。在艺术表达和新的探索领域，本来就未必有固定标准，想想那些变革性画家（比如莫奈）初登画坛时的境遇吧，想想创业者经常要遭遇的冷嘲热讽，假如完全以他人评价为标准，他们根本就无法坚持，更遑论后来的成功了。
自然，鼓励孩子进行自我评价的基础，是孩子要开阔眼界，多了解优秀作品，学会参考各种各样的看法和评价。
故事中，小鸿妈妈和小鸿一起列表学英语，看上去似乎是监督式管理（监控式监督），其实不然，我们可以比较一下监控式监督和自我管理的区别：
监控式监督
自我管理
监督者
父母/老师
孩子自己
判断标准
父母
自己比较
强调结果还是过程
结果
过程
做不到是否可以弥补
不可以
可以
注重的方面
更注重孩子要服从规则
更注重让孩子看到努力和成就的联系
对之后的影响
父母/老师是否在场，孩子表现差异很大
父母/老师是否在场，孩子表现差异不大
我们不难体会，监督的目光下是对孩子的不信任，不相信孩子会努力做到最好。我们可以回忆一下自己的童年，小学做作业，到学校要老师签名，回到家要家长签名，走到哪里，都像被监控一样，感觉不到自由。
实际上，当我们给予孩子更多信任，孩子更有可能为自己负责。当他有时无法完成约定，也不必说谎，但当他自己能履行约定时，他会为自己骄傲。
故事中的小鸿妈妈其实给予了小鸿很大的自由，列表的方式有助于孩子了解自己的进展，小鸿通过列表和自己的感受能清晰地发现自己的努力和进步之间的紧密联系（即感受到胜任感），自然而然就会对英语学习产生兴趣了。
四、要遵循学习的规律，为孩子营造丰富的学习环境，不能强求孩子达到某种程度。
上午10点，开始上课。玩是孩子的天性，在教授幼儿口语的时候，我们侧重以“游戏”为基本活动的教学活动，更贴近3—6岁少儿在该年龄阶段身心发展的规律和学习特点。
早晨10点之前，我已经早早来到了教室，手中拿着今天上课需要用到的卡片，包括上次课所学内容和今天要学习的内容，还有lessonplan和一些辅助上课的道具，比如彩色的球，、会叫的卡通大榔头等等。我先和陆续到来的学生和家长打招呼寒暄几句，并且把小朋友的英文名写在白板上。十点了，外教Sharaif走进课堂，带领孩子们玩起了课前warmup的游戏，一首耳熟能详的歌曲《LondonBridge》让所有孩子们顿时打起了精神。所有孩子围绕着老师，哼着倒背如流的英语歌曲，全身心地投入了游戏角色。此时，Sharaif俨然成为了全班的核心人物。2小时的英语课堂就在这样轻松活跃的气氛中拉开帷幕。
我们为低年龄阶段的孩子提供了不同于传统教学的纯英语学习环境，采取全外教授课模式，通过运用现代教学工具，并配合教师擅长的TPR教学，从视觉、听觉等多方面进行感觉刺激，促进小朋友英语语言技能的逐步成长。
镜头一：Sharaif举起了手里的单词卡片，环绕全班小朋友提问：“What’sthis?”卡片正面画了一只活泼可爱的猴子，立即有小朋友应声答道：“Monkey”Sharaif立即举起了大拇指，我在黑板上为其中反映最快的小朋友画上了一颗五角星，作为积极发言的答题奖励。紧接着，Sharaif在每一位小朋友前站立，让小朋友模仿自己的口型和发音跟着朗诵，小朋友的每一次发音有错误，她便会要求小朋友再次跟读直至将单词朗读正确为止。
镜头二：在学习了一系列有关动物的单词后，Sharaif和孩子们玩起了动物模仿秀，由老师模仿动物，小朋友们比赛谁写说出正确的单词。当外教弯下腰，双臂左右摇摆，小朋友Sky响亮的冒出了单词elephant。
镜头三：十五分钟后，所有单词卡片分散在教室的地面上，这回，小朋友们必须身体力行，练习听单词找卡片。所有单词卡片分散在教室的地面上，小朋友都站在自己的座位前面，他们需要在最短的时间里准确无误地找出外教说出的单词。这个时候，课堂气氛顿时进入，手脑并用的教学方式增添了许多趣味。小朋友们在边学边玩的愉快过程中就学会了这些单词。
镜头四：接下来是游戏时间。玩的是wolf,wolf,whattimeisit.小朋友们和外教分别在教室的东北角和西南角，小朋友们发问wolf,wolf,whattimeisit.Wolf（外教）就会回答fiveo’clock,这时候小朋友们就要往外教走五步。在最后的dinnertime时被抓住的小朋友要过去念卡片......直到剩下一个小朋友，就是winner.
经过这两个月的实习，我还获得了不少实习心得。
一，首先，让学生喜欢英语
让学生觉得英语并不难。自信和兴趣是非智力因素的主要成分,树立良好的自信心和培养浓厚的兴趣,对学习英语将起到积极的推动作用。而长期以来,学生却形成了”英语难学,自己学不好”的心理问题,这就给英语教学工作带来了不利的影响,消除这种心理障碍的主要途径就是要教给学生正确的学习方法。比如在记忆单词时,可以采取多种方式学习相结合,掌握其规律,让学生有据可依,有章可循,而不是机械地记忆某一个知识点。当学生们用自己学过的知识创造出新知识的时候，英语学习就再不是难事了。
二，让学生们相信自己
让学生了解自己的学习成果。学生通过学习必定要获得一定的成果，学生及时了解自己学习的成果，包括所学的知识在实际的应用，作业的正误，成绩的好否，能巩固和发展他们学习动机。老师对学生在课堂中的口头回答要给予肯定或否定，书面专业要及时批改，让他们知道自己的进步情况，从而使他们的学习态度和方法得以强化，激发他们学习的积极性。同时通过反馈作用激起他们的上进心，产生克服缺点的意志，努力向前。
三,培养学生的良好习惯
每个人都有自己不同于他人的学习习惯。好习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终生受益。但良好习惯的需要在平时的学习中，通过不断积累，多次练习之后才能逐步形成。学生学习英语之初是培养良好习惯的好时机，否则，一些不良习惯一旦形成，就很难改变。在阅读课文时，注意方式和速度，善于了解事实，发现问题，推断未知信息。练习写句子时，要注意标点符号，大小写，字迹要清楚。平时养成按时完成作业，勤用工具书，科学利用时间等好习惯。
四,形成正确的学习策略
所谓的学习策略是指在学习过程中用以提高学习质量，学习效率的各种活动。它涉及到学习目标、个人知识、学习计划、学习方法和技能等各种与学习有关的因素。如怎样理解、记忆和运用所学的单词,句型,应采取什么样的形式对所学知识的理解、记忆和运用等。
五，端正学习态度
1。要勤学苦练。英语是一种交际工具。学习英语就是要学到熟练地使用这个工具的本领。掌握英语的主要途径就是练。学习英语的过程就是一种练功夫的过程。学英语，语言知识是必须学的，但是只有通过足够的练习，才能领会所学的知识，逐渐达到纯熟地运用的地步。而要达到能听懂、看懂英语，能用英语说和写，也就是能使用这个交际工具，非勤学苦练不可。
2。要积极大胆地说，大胆地读，注意克服畏难、怕羞、不敢开口的心理障碍。
3。要持之以恒。学习英语，要靠日积月累地坚持学习，最忌一曝十寒。开始学习时，觉得新奇，兴趣很浓，往往忽视学习的长期性和艰巨性。不少学生，开始学得不错，渐渐跟不上了，原因很多，而怕困难，不能坚持，往往是原因之一。
六，提高自身的素质，让学生崇拜老师
