发布时间：2022-09-22 03:10:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的五年级英语教师样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
大家好！首先感谢你们在百忙之中抽出宝贵的时间来参加我们的家长会，单从这点就可看出你们对自己子女的关心和对我们学校工作的支持。事实上孩子们的学习确实离不开广大家长的支持。相信各位家长对我并不陌生,我也是见证了这班孩子的成长过程.我相信我和这个班的孩子是有缘分,有默契的.首先做一下自我介绍：我是咱们五年级孩子的英语老师，我姓李。
首先介绍一下教材，我们五年级英语是跟三、四年级英语教材相衔接的，也是和我们的初中英语相配套的。按照《英语新课程》标准，五年级英语是国家二级的起始阶段，也是英语学习的重要阶段。如果我们有心的家长仔细看的话，会发现我们英语书的词*形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好，在听、说、读、写方面都能齐头并进，我为他们感到欣慰。可也有一些学生，平时学习马虎，基础不扎实，导致他们现在课上听讲出现困难，关键还不努力，书面作业拖拉不交，口头作业根本不完成，如此一来，学习自然成了件头痛事。其实，我们班大部分的学生还是处于中上等层次，尽管他们平时不需要老师操太多的心，费太大的力，但是说起各方面的表现，又总有一丝遗憾，因为我们总希望他们能够再上一个台阶。再次我想讲一下这次的期中考试的情况。五年级三个班的情况都差不多。我们学生主要的失分在两个方面，一是听力部分，这是需要我们今后多做多练的，另外一个方面是阅读理解，学生做得也不好，因为有些题目不是可以直接从文中找出的，需要他们去分析理解，他们这一方面的能力还有待加强，他们的基础知识在此次练习中表现尚可。
有位教育家曾说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这一及其艰巨而复杂的任务。所以在英语学习上，我们的家长也起到了很重要的作用，下面我给在座的家长提一些辅导孩子学习英语的建议：
（1）让孩子多听录音 按照眼前利益来看，我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。像我们五*年级的英语，每次考试均要占40分。我每天都会布置听录音的作业，希望各位家长能及时检查您孩子的听力情况并签字。
（2）每天检查孩子的回家作业是否完成，保证第二天能按时上交。检查时不要只问一下有没有做，
也请你亲自看一看，家长还可以看看单词有没有抄错，题目有没有做错之类的。
关键词：小学五年级；英语；分层教学
分层教学，就是老师以学生之间存在的差异为基础，针对不同层次的学生实施不同教育。现在，我国小学英语老师为了让学生在考试中取得好成绩，总是在课堂上不分层次地传授所有知识。甚至还有很多老师总是担心没有把知识点讲全，不停地大量地把所有知识点讲给学生听。学生在这种课堂中，只能不停地记笔记，没有思考的时间。还有一些老师为了完成教学任务，总是加快课堂进度。在这种课堂中，很多学生还来不及消化旧知识就要学习新知识，最终只能选择死记硬背。随着新课改越来越重视学生的个性发展，分层教学应运而生。下面，本文从分层教学、合作互助、学生自主选择三个方面来谈一谈分层教学的实施策略。
一、分层教学
老师应按照学生的认知水平以及接受新知识的能力，实施不同的教学策略。老师除了要分析学生的智力水平，还要分析学生的情感、行为、心理等，这可以帮助老师更好地完成教学计划。这是实施分层教学的核心步骤。分层教学的理论基础是“因材施教”，这类教学能够让不同的学生都能得到全面发展。我们常说：“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生也不例外。分层教学能够适应不同学生的发展需要，让每一位学生都能接受良好的教育，成为独一无二的人才。根据观察，小学五年级的学生大致可以分为：英语基础较差，学习缺乏自觉性；基础一般，但是具有一定的潜力；基础较好，英语能力也比较高。老师应该针对不同的学生，实施不同的策略。学习“Cinderella”一课时，老师可以播放“Cinderella”的童话电影。对于学习缺乏自觉性的学生，要激发他们的学习动机，让他们自觉参与到学习活动中，培养他们对英语的学习兴趣，掌握简单的单词用法。针对具有一定基础的学生，老师可以适当加大教学难度，除了要让他们掌握why，because，put on等词汇的具体用法之外，还要让他们发挥适当的想象，利用这些词汇进行简单表述。针对学习成绩较好的学生，老师可以提高对他们的要求，让他们尝试模仿这首童话故事的写作手法，综合训练他们听、说、读、写、译的能力。
二、合作互助
一般情况下，老师不可能为每一位学生制订不同的教学计划，这就需要老师把学生进行分组，让学生能够在小组合作学习中获得进步。老师可以分析学生的水平，让英语学习能力较高的学生带动学习能力较低的学生，培养他们团结互助的精神。在小组中，老师可以指定学习能力较好的学生担任小组长，然后再让具有一定学习潜力的学生担任副组长，每位小组长负责一到两名副组长，然后再由副组长负责学习能力较差的学生。如果副组长无法解决学生的问题，就可以求助组长。如果与组长合作依然无法解决的问题，就可以请教老师。在“Cinderella”一课中，老师在完成基本的教学任务之后，可以让小组成员彼此合作，制定情景剧或者让学生按照所学到的知识，编制一个简单的情景故事剧。每位学生都应该担任不同的角色，英语水平较低的学生可以担任一些比较简单的角色，英语水平较高的学生可以担任主角。这就可以充分考虑学生的差异，让每一位学生都能够为小组的成绩作出贡献。随着学生成绩的不断变化，进步显著的学生在小组内转换角色。因此，老师可以定期根据学生的变化适时调整小组成员。
三、自主选择
近年来，“最近发展区”的概念被广泛应用到教学中。最近发展区是指略高于学生的英语水平，但是学生通过努力能够达到的。老师在实施分层教学的时候，要考虑学生的“最近发展区”，如果把教学目标制定的过高，学生通过努力无法达到，就很容易打消学生的积极性；如果把教学目标制定的过低，对于提高学生的英语水平就没有帮助。因此，老师应该要认真分析每个层次学生的“最近发展区”，让每位学生自主选择学习内容、学习任务和方式等，让每位学生都能够通过“跳一跳”来提高英语能力。在“How do you come to school？”中，老师可以制定三个教学目标：第一，懂得moon，street，near等单词的基本用法；第二，懂得一些日常用语；第三，学会tr在单词中的读音。学生可以根据自己的实际水平，挑战不同的学习任务。在完成每一低层次的学习任务之后，还可以挑战高层次的任务。
总而言之，随着义务教育的普及，接受小学教育的人也越来越多。这就导致小学五年级基本处于大班额教学制度下，这就要求老师可以实施分层教学，因材施教，让每位学生都能够得到全面发展。
关键词：青年物理教师 基本素质 具备
随着当代知识与理论的飞速更新与发展，及世界经济走向“知识经济”模式的巨变，教育在国家建设和国民心目中的地位变得日益突出，把校园内的嫩苗培育成国家的栋梁，是每一个教育工作者的希望。随着近年来的新老交替，越来越多的青年教师担负起了培育下一代的重任，而此时也正是国家教育方针由应试教育向素质教育转换阶段，势必导致对青年教师素质的更高要求。下面，本人就高中物理教学中青年教师应具备的一些基本素质，谈谈自己的看法。
一、思想品德素质
首先，青年教师要有崇高的职业道德，要站在时代的高度，审时度势，具有敏锐的政治思想及经济意识，具有鲜明的时代特色的教育思想，具有甘为人梯、甘做蜡烛、甘当铺路石的奉献精神，并且应时时处处关心学生、尊重学生、信任学生。其次，青年教师要具有豁达的思想境界与正确的哲学观念。随着社会的飞速发展、人类文明的大踏步前进，青年教师不仅要面对普通的社会生活矛盾，如与同事、领导、学生、家长之间的关系，同时也要面对新老知识思想在更新与交替当中所产生的冲突与碰撞。这就要求他们做到豁达大度，沉着耐心冷静，与人为善，合作共处。
二、文化素质
现代的素质教育要求青年教师具备丰富的各种各样的知识，总的来讲，主要包括以下几个方面：
1.扎实的基础知识。物理学是一门较难的学科，不仅要求青年教师掌握本科目内的各种基础知识，还要求具备各学科的相关基础和知识，对每类知识都应做到掌握准确、理解深刻、记忆牢固、运用灵活。
2.宽厚的教育理论知识。青年物理教师除对教育学、心理学、教学论、教育统计学、课堂教学设计理论有深刻的造诣外，还要对现代素质教育理论及教育科学内的所有新鲜理论及教学方法都有自己的理解及创造，从而在教学中不断提高教学质量，最大程度上优化教学效益。
3.精深的专业理论知识，并注重与实际相关联。
包括传统的专业理论及现代专业理论知识，要注意能够熟练运用专业知识去分析解决问题，且能够不断更新和净化自己的知识储备，时刻与最新的专业动态相链接，使自己始终与专业知识的发展保持同步。
4.广博的相关科学知识。一个合格的教师不但要具有丰富扎实的专业知识与教育理论，还应该具备广博的文学、历史、哲学、地理、音乐、美学等相关知识，并且能够将它们适当应用于专业教学当中，活跃课堂气氛，提高学生的接受能力，增长其学习兴趣，在素质教育中大显身手、游刃有余。
三、教学技能素质
教学技能的内涵，笔者认为，根据教学过程来分，可分为教材教法分析能力、教学设计能力、课堂教学能力、教育评价、实验研究和实验教学能力、其他教学实践能力。
1.教材教法分析能力。教材教法分析能力是教师应先具备的基本素质，这是以后教学工作的基础。因此教师应做到仔细研究课本，弄清每一节在书中所占地位，掌握全书的重点、难点及关键所在，为下一步教学工作打下基础。
2.教学设计。鉴于物理课本身的特点，教学设计之前，首先要阅读教学大纲，领会其中精神；仔细研究教材，并了解学生的实际情况，能预测出学生在学习知识时的障碍，并采取有效的教学手段，使学生愉快地越过障碍。还要根据教材确定教学目的要求及重点、难点和关键，选择适合绝大多数学生学习的方法和教学手段。要从整个教材出发，根据学生情况，安排教学进度，利用教案、板书、板画将教学设计思想体现出来。要根据学生的具体情况制定出合适的教学设计。
3.课堂教学能力。课堂教学能力包括组织教学、新课引入、概念深化多样化，注重启发性思维设计，可采用多种教法综合运用，如“启发式”教学、“实验式”教学。要充分利用实验及教具操作表演，板书要达到“清、活、简、精”，语言表达也要达到“富于情感，言简意赅”，同时还要有幽默感，以适应现在学生的要求。
4.教育评价能力。完善素质教育的评价体系是进行素质教育的根本保障。因此，高素质的教师不仅要通过传统的方法如作业、试卷来对学生进行评价，还要多收集采用一些国内、国际中新的评价方法，全面按学生的反馈信息，对学生在认知、情感、操作领域中的有关学习行为进行定量或定性的测试，及时调整控制教学，查漏补缺，使学生取得较好的学习效果。
[关键词] 英语影视教学;“任务诱导型投入构念”;活动设计;自主创新能力
随着教学理念的不断更新,在英语教学中,我们越来越强调语言学习与语言应用的结合,强调更多地创造语言实践的情景,使教学内容形象化、具体化和实践化,以达到提高学生语言实际应用能力与自主创新能力的目的。在媒体技术日新月异的今天,电影已逐步地被运用于英语课堂教学,其教育功能也不断得以丰富和强化。教师可通过影片播放前、播放中、播放后等一系列教学活动设计,来激发学生的认知、情感投入程度,提高其自主创新能力与英语综合素养。借助它,语言教学不再抽象和刻板,语言习得更轻松自然,语言交际便能够恰当得体。
一、“任务诱导型投入构念”理论
Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任务诱导型投入构念” (Construct of Task-induced Involvement),从认知和情感两个维度出发,其理论核心由三个要素组成,即需要(need,情感因素)、搜索(search)和评价(evaluation,认知因素)。用于考察学习者的语言习得现象,表现语言习得与学习任务有很大关系,学习者投入得越多,习得得越多,保持得越久。这就为影视教学活动的设计提供了理论基础。研究表明单纯地看电影与伴有指导任务的影视欣赏对学生自主创新能力的培养和语言能力的提高有明显差异。英文影视教学不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程,而是通过以电影欣赏为主线,教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进,随着学生在影视欣赏过程中的认知投入程度加大,其对信息载体的文字解码能力及语言文化差异的敏感性不断增强,学生的英语学习创新实践能力得以拓展。依据该理论,教师在设计影视教学活动时,应考虑活动目标的真实化、任务化,从而加大学生的认知、情感投入程度,以期促成更多的语言习得,激发学生更好的表现。
二、英语影视教学活动与学生实际运用语言能力提高的因素
1庇镅杂氤语言线索并融――感受真实情景,培养母语思维
大多英语学习者都有一种错觉,以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。然而,从语用学中得知,“语言知识的积累不可或缺,但它绝不是学习语言的最终目的;获取语言知识不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。”(何自然,1999)而由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言,学生的注意力只能局限于为数不多的课本上。电影语言内容丰富、地道、通俗,是最接近生活的会话语言,它弥补了一些课本、语言教学刻意为教学编排的语言材料的不足。教者在与现实生活相仿的环境中进行教学,“把学生带入一个‘英语思维’的理想氛围,语言情景的直观使学生在心理上轻松地进入最佳联想、最佳认知以及最佳行为的状态。”(张连亮,2009)学生在感受真实情景的同时,不经意间启发了母语思维,便很容易进入交际角色。此外在学习各种语言交际的同时,还会感受到各种具有某种文化特征的非语言交际。“非语言交际是通过使用不属于语言范畴的方法来传递信息的过程。非语言交际行为在交际过程中具有普遍性和连续性,它表现在每个交际的参与者身上,也体现在交际过程的每个阶段上。”(杨先明,2007)这种超语言现象在英语语言学习过程中至关重要。
2笔印⑻、说的完美结合――在赏析与感悟中学会表达
学生在视听电影画面时,同步感受着有声语言材料。逼真的视觉直观情景,使学生有身临其境的感觉,充分调动了学生的学习积极性,同时也为教师的教学提供了广阔的空间。电影情景使学生接触到大量最常用的英美口语词汇以及生活中各种场合的语言表达形式,他们在视听说过程中把说话者的表情、动作及所处的环境和表达的内容直接联系起来,使听觉、视觉以及言语运动都积极地活动,进入“英语思维”的状态中,逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉。这样,可使学生在赏析与感悟中逐渐学会表达。
3辈煌种族、习俗与背景――在体验社会与文化中进行交际
我们在进行跨文化交际时,常常发现,言者竭尽全力,而听者不知所云,正如王宗炎先生(1991)指出的:这是“不产生效果或产生反效果的交际”。因为,人们的文化背景不同,说话方式或习惯也不尽相同。语言学家萨丕尔(Sapir,E薄队镅浴1991) 说:“语言交际有一个环境。”不考虑环境,语言交际就产生不了相应效果。《论语言教学环境》(2001)中明确指出:“语言教学目标从培养语言能力到培养交际能力的进步要求在组织语言的教与学中要创造一种情景,以便在话语规则的框架中去实施和理解言语行为。”
在跨语言交际活动中,人们首先接触的是不同文化领域及背景下产生的语言,交际双方通过不同的文化所铸就的语言作为媒介来进行信息传递。如何准确地传递信息,关键在于如何在跨文化背景下实现意图。对各种意图的理解,则在于是否通晓目的语国家的文化渊源、历史传统、风土人情等多方面的知识。
不同种族、习俗与背景的丰富影片把我们带入到要了解的社会,加深了我们对所学语言国家各阶层文化的了解。我们在学习各种语言交际的同时,还能感受到各种具有某种文化特征的非言语交际以及各种不同的交际背景,进而加深我们对所学语言文化的认识和理解。
三、基于“任务诱导型投入构念”理论的英语影视教学活动构拟
“任务在语言教学中指为达到某一具体学习目标而设计的活动,是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。”( 孙晓慧、李文中,2008)在“任务诱导型投入构念”的三要素中,认知因素占据两个方面――搜索和评价。按照任务型教学法,学生应在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这就需要教师在设计影视教学活动时以具体的任务为载体,以完成任务为动力,来启发学生的自主学习意识。Pintric(2000:452-501)认为:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。
输入假说理论(Krashen,1985)告诉我们,一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。而第二语言习得则是在语言环境下,学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入(Comprehensive input)自然而然地习得语言。可理解性语言输入与语言习得行为在多大程度上能够成功地统一起来,要看在语言教学活动中,教者所实施的言语行为策略。根据“电影欣赏过程论”(袁智忠,2000)中的准备――进入――共鸣――回味性延留四个阶段,英语影视教学活动可设计为三个阶段,其构拟如下:
以一个学期实际开展教学18周,每周2学时,选看的影片应不少于8部。以任务式教学法为基础,运用教学策略,将每个阶段的教学活动任务化,目标化。
1.观前活动(准备阶段)
策略: 一部影片在观看之前,为了刺激学生的期望情绪,必须让他们有备而来。通过搜索与影片有关的信息而达到一种精神上的渴求。
任务:要求学生搜索影片背景、素材,分析并得出自己的观点,上课时向全班口述。
目标:培养主动建构新知识的能力和独立处理问题的能力。
2.观中活动(观看过程与欣赏阶段)
策略: 学生在观赏中与角色融合,随着影片画面、情节的跌宕起伏,身临其境,在视觉和听觉的冲击下,使思维和语言应境而生,应情而发。
任务:要求学生特别关注角色在片中的性格特征、话语对白、故事情节等。
目标:掌握影片中与书面不同的口语特点:大量片段语句,不完整语句,不同的语速、重音、节奏所表达的含义,双向交流的信息互补,话语间的逻辑衔接,以及使用惯用语、幽默等。
3.观后活动(回味、模仿与评析阶段)
策略:在对影片全方位进行回味欣赏之后,通过各项任务的努力完成,使学生的心灵情感得到陶冶升华的同时,欣赏能力和能动创造力得到提高。
任务:要求学生扮演片中角色、模仿语音语调、背诵经典对白、学唱主题曲;撰写影评或改编故事。
目标:调动学生的主观能动性、启发其自主创新意识、发挥其协作精神、展示个人表演才华、提高鉴赏力、培养其综合素养。
通过以上三个阶段的教学活动,使学生在感知、体验、实践、参与、合作与交流中使用语言,把知识与技能融为一体,在完成每一次任务的过程中达到发展运用英语能力的目的。
四、结语
在任务式教学中,任务活动是核心,它维系着教学的最终成败。基于“任务诱导型投入构念”理论的英语影视教学活动设计,可以使单纯看电影时语言的被动输入转变为伴有指导任务的影视欣赏过程中的理解性输入;教师在教学中以具体的任务为载体,以完成任务为动力,使作为课堂主体的学生,用所学英语去做事情,在做事情的过程中达到自主创新能力的培养和提高。
[参考文献]
[1] Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[2] Laufer H,Hulstijn J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language:The Construct of Task-Induced Involvement[J].Applied Linguistics,2001,22(01).
[3] Pintrich P R.The role of goal orientation in self-regulated learning[A].M Boekaerts P R Pintrich,M Zeidner(Eds.).Handbook of self-regulation[C].Academic Press,2000: 452-501.
[4] Sapir E.Language[M].N.Y.:Harcourt Brace Jovanovich Inc.,1921.
[5] 何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[6] 胡文仲.文化与交际[A].王宗炎.自我认识与跨文化交际[C].北京:外语教育与研究出版社,1998.
[7] [英]理查兹(Jack C Richards).论语言教学环境[M].北京:外语教育与研究出版社,2001.
[8] 孙晓慧,李文中.克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学的启示[J].承德民族师专学报,2008(03).
[9] 袁智忠.电影欣赏过程论[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),2000(03).
[10] 杨先明.论建立英语影视教学理论体系的必要性[J].电影文学,2007(07).
（一）提质量
1.以XX版《英语课程标准》理念为指导，鼓励教师研磨教材，创新方法，突破难点，努力建设以学为主的课堂，通过教材“文本解读”备课会暨新课标解读培训会，小班化联盟校小学英语课堂教学评优活动等发挥学科课改项目的辐射力和影响力，多元探索以学生为中心的有效课堂教学。
2.立足单元目标整体设计，继续深化三项教研主题活动。
3.以学业质量检测调研为抓手，加强教学质量监测和指导，通过数据分析与学情分析，发现教学问题，提供解决策略，帮助教师改进教学，尤其要关注后20%学生的学习习惯、学习方式和学习效果。
4.通过组织全区五年级学生的英语书写评比活动，全面提高学生英语书写能力和书写质量。
（二）促均衡
1.改进教研方式，规范教研流程。通过集体飞行调研和教研员个体调研等活动的开展，促进农村及薄弱学校教育的均衡发展。加强农村学校联系人的工作力度，做好联系人工作的学科间合作和教育扶持工作。
2.通过举行农村英语教师英语简笔画现场评比、小班化联盟小课堂教学评优活动和部分农村学校连片教研活动，切实提高农村教师及薄弱学校教师的整体素质。
（三）抓培训
1.通过16学时和90学时的教师继续教育培训等多项工作的开展，切实做好教师培训工作。
2.通过学科研究课题的深入开展，多方位提升教师教学素养和教研能力。
二、学科教学研究课题：
小学英语“独立语段”教学的实践研究
三、活动安排：
小 学 英 语 教 研 活 动 表
周次
日 期
活 动 内 容
活动地点
参加对象
预备周
8.27—9.2
8月29日（周三）教师报到
8月30-31日（周四、五）学生注册缴费、始业教育
1
9.3—9.9
温州市小学英语“新课标 新教材 新课堂”培训暨教研员工作会议
瓯海
县（市、区）教研员及教师代表
2
9.10—9.16
小学英语教材“文本解读”备课会及新课标解读培训会
待定
4
9.24—9.30
区农村小学英语教师现场简笔画评比
待定
5
10.1—10.7
中秋节、国庆节
7
10.15—10.21
区小班化联盟校小学英语课堂教学评优活动及部分农村学校连片教研活动
待定
小班化联盟校选手和部分农村教师
8
10.22—10.28
组织参加全国优质课评比观摩
教师代表
区小学生英语书写评比
全区五年级学生
10
11.5—11.11
市小学生英语书写评比
全市五年级学生
11
11.12—11.18
市小班化联盟校小学英语课堂教学评优活动
小班化联盟校选手
12
11.19—11.25
课题组活动（一）
区基于单元目标整体设计的主题教研活动
课题组成员及相关教师
14
12.3—12.9
市第二届小学英语学科课改领航现场会
瑞安
教师代表
17
12.24—12.30
区小学英语教师阅读教学优秀课例设计及课件征集评比
19
1.7—1.13
XX年市小学英语学业质量调研抽测分析
20
1.14—1.20
区各年级期末学业质量检测
21
1.21—1.27
市小学英语教师阅读教学优秀课例设计及课件征集评比
县（市、区）推荐选手
22
1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
4．学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。
四、教学过程
1．Warm－up（热身）
描述教师：在多张教师的图片中，让某学生任意抽取一张，对该教师进行描述，其他同学补充。结合所学句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行口头拼读比赛。
2．Presentation（新课呈现）
Readandwrite
（l）用图片展示的方法导入。教师介绍说：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？
（2）学生自己阅读课文。然后与同桌分角色朗读对话，理解对话内容，找出不懂的地方，教师答疑。
（3）教师就对话内容提出问题让学生回答。再让学生完成填充句子的练习。
（4）教师指导学生写四会句子，可以小组或男、女生比赛的方式进行。
3．Let’splay(趣味操练)
Pairwork
要求学生看Pairwork部分的图片，理解对话内容。两人一组，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片，要求每组单词不少于五个。一组为各科目教师，如mathteacher，musicteacher等，另一组为描述人物外形的词组，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取两张卡片并提出问题，另一人根据卡片的内容进行回答。答对时，由此人抽取图片，问另一人。
4．Pronunciation(语音操练)
（1）教师出示一些含有相同字母组合，如ee，ea等的单词卡片，要求学生根据图片或实物读出这些单词。在教学过程中要注意引导学生发现字母组合ea和ee在这些单词里发长音的规律，同时还要特别注意示范bl，br的滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。
（2）看课件或听录音带，跟读单词和绕口令，看图理解句子大意。
附有本课时字母组合的常见单词。
/i：/
eateameattreatpeachseatJealeafmeal
eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep
blblueblowblackblockblowblonde
brbreadbreakbrownbreedbrainbrick
5．Coolidationandexteion（巩固与扩展）
（l）让学生做Readandwrite部分的活动手册配套练习。
（2）让学生听Readandwrite、Pronunciation部分的录音，读给朋友或家长听。针对语音部分，教师可以找出更多相关单词让学生练习四个字母组合的发音，也可以要求学生自己去找。对于找到较多单词的学生要及时鼓励。
（3）让学生参照Pairwork说一说，做一做，设计一些有关教师或亲友的词组卡片，让大家来做句子整合游戏。
6.小结
书写句子：
Who’syourEnglishteacher?
MrCarter.
What’shelike?
He’stallandstrong.
教案点评：
提供第三课时教案示例。本课时“Readandwrite”部分主要是在学生能够在读懂对话的基础上，正确写出所学句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求学生动手动脑动口，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片。并进行对话练习。
学新知导入时，可让学生描述教师，或进行一些口头拼读练习。学生在操练时，要注意让他们使用所学的新知识。语音的学习虽然在教材是设计在C部分，但我们应尽量选用此部分。本册教材第一次将字母组合的单词发音与句子结合起来，学生可不注重理解句义，只试着快速读出句子就可以了。
关于我的老师的演讲活动
探究内容：组织学生进行小型的演讲。
探究目的：锻炼学生写和说的语言运用能力。
探究形式：全班。
活动特点：此项活动以座谈或比赛形式展现。让学生充分讲述自己的感受或观点。加强师生间的交流。最好能在教师节时举行此活动。可以请多位本班的任课老师来旁听，并参与其中。
活动过程：
1．每位学生准备100字左右的演讲稿，介绍自己的一位老师。要说出这位老师与众不同的特点。如果能借助其他素材来说明更好，如图片、音乐等。
2．全班同学和诸位老师面前，进行演讲。
一、提高小学生英语听力技能的意义
当前小学英语教学中最大的问题就是学生听不懂英语，无论是录音教学还是教师的口语教学，学生都很难理解英语的正确的含义，导致学生在以后的英语学习中困难重重。以下将针对提高小学生的英语听力技能的意义进行深入的分析。
1.有助于提升学生的英语语感 良好的英语语感是提升学生英语成绩的关键。学生对英语的语感差是导致学生英语水平低的主要原因。提升学生的听力技能，有助于帮助学生更好的理解英语，加强英语语感。在牛津译林苏教版小学五年级英语教材中学到“Doing housework”在听力教学中老师反复播放，让学生仔细在琢磨其语感变化，增强学生对英语语调的理解，提升学生对英语知识的理解。
2.有助于提升学生的英语成绩 在应试教育的影响下，学生要想取得好成绩，必须兼顾到英语的各个领域。英语听力占英语整体成绩的30%，提升学生的英语听力能力是提升学生英语成绩的关键。在牛津译林苏教版小学五年级英语教材中学到“Hobbies”，该篇涉及的单词、短语、句子较多，是考试的重点，老师在教学中注重提升学生的英语能力，让学生熟悉更多的单词，从容考试，提升学生的英语成绩。
3.有助于提升学生的口语水平 英语口语水平的高低反映了学生英语能力的高低。注重提升学生的听力水平，有助于提升学生的口语交际能力。当前很多学校为了加强学生对英语知识的理解，倡导学生进行英语对话，这对学生的英语口语水平是个极大的挑战。提升学生的听力水平，让学生在听的过程中注重英语语法、结构。在牛津译林苏教版小学六年级教材中学到“Asking the way”，在听力训练结束后，让学生进行自主交流，在沟通中加强学生对英语的理解，提升口语水平，从而提升学生的英语实力。
二、如何提高小学生的英语听力技能
针对英语听力对小学生英语水平的影响，要求英语老师必须将听力训练作为当前教学的重点，从学生当前的学习水平出发，创新教学模式，改变教学方法，提升小学生的英语整体能力。
1.营造和谐的学习氛围 任何教学活动要想顺利进行，要求老师注意营造和谐的教学氛围，保证学生在轻松的环境下学习英语知识。听力教学作为当前英语教学的重点，要求老师积极创造英语环境。在牛津译林苏教版小学五年级英语教材中学到“A busy day”，要求学生结合所学知识和教材要求，加强交流合作，分别阐述自己是怎么度过一天的，将自己一天的经历用英语阐述，做作业（do homework）、去学校（go to school）、做运动（take exercises）等短语有效的结合起来。将交流活动长期进行下去，学生很快就会融入到语言沟通的氛围中，自然会提升英语听力能力。
2.采用多样的教学方法 针对当前小学生叛逆的性格，要求英语老师注意转变教学模式，帮助学生养成听的习惯。抛球原有的传统的教学模式，融入新的教学理念。针对当前小学生活泼好动的心理，要求英语教师结合学生的心理活动，注意将游戏融入到教学中，在牛津译林苏教版小学五年级英语教材中学到“At a music lesson”，为了让学生认识更多的音乐器材，将钢琴（Piano）、小提琴（Violin）、吉它（guitar）等音乐器材图片做成图片，采用听录音识图片的形式，让学生在听的过程中选取正确的图片。为了加强学生的记忆力，可以在每节课或课后作业中加入听力训练，积少成多，让学生养成“听”的习惯。
【关键词】农村 小学英语 教学 现状
M入大数据时代，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已是与国际发展接轨的需要，人们对学习英语显得日益重要。绝大部分农村小学都已在2001年以后逐渐开设了英语课程，至今已有十多年的历史。那么现在的小学英语教与学的现状又怎样呢？ 根据我的教学实践，谈谈自己对农村小学英语教学现状的见解。
一、学生不爱学
农村小学学生的思想保守、缺少良好的学习氛围，学习英语只停留在“表面上 ”，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。更有学生不学英语的理由是：我将来又不出国，不用学英语；我不学英语是因为我爱国……
二、年级越高，学习兴趣递减
孩子在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。但年级越高，学习兴趣越淡。我们学校孩子是从三年级开始学习英语的。在三年级的英语课堂里生机盎然。处都是举得高高的小手，一张张欢快的笑脸，到处都是me me的声音，整堂课孩子情绪高涨，学得非常开心。到了四年级，课堂上少了三分之一举得高高的小树，有的学生轻轻地举一半又放下。五年级又少了三分之一，课堂变得安静了许多，当老师提问时有的孩子干脆埋着头，害怕老师叫自己回答问题。举手的只有边缘的几颗。六年级，举手的几乎没有。举手的学生成了沙漠里的骆驼。我曾经问五年级的一个孩子喜欢英语吗。她告诉我谁喜欢英语，全校至少有百分之八十的同学不喜欢英语。为什么？究其原语言的学习离不开环境，而山区小学生缺少的正好是语言环境。家长不懂英语，同伴间的交流运用英语的机会根少，一周的两节英语课，一本英语书这样的英语学习环境让孩子刚学习英语时的新鲜感慢慢的减弱，加大了学生对英语学习的神秘感和恐惧感。慢慢的英语学习兴趣逐渐减弱，从而形成农村孩子英语学习兴趣的沙漠化越来越严重。
三、家长不重视
小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长的支持配合。本人通过对学生家长的调查报告统计发现：尽管有100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习的情况，2%的学生参加了英语课外辅导。在开家长会或考试结束，又问语文成绩的，又问数学成绩的，唯独没有问英语成绩的。许多农村孩子的家长普遍认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，就更加分不清楚了。再加上他们自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，因而无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
四、师资力量的缺乏
在农村小学开设英语之后，师资问题成为农村小学的严重问题。
1.是因为一些观念问题，农村小学的英语往往被看作是一门副课，所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的，教学改革难以深入开展。
2.英语教师综合素质低。从2001年农村小学逐渐开设英语之后，小学英语教师严重缺乏，大部分英语教师是在职教师转岗后从事英语教学的。虽然十多年后的今天，有不少英语专业毕业生进入小学英语课堂，但相当一部分只是把它当做一个跳板，不安于当前工作。而转岗过来的英语教师经过十多年的教学，他们大部分能完全胜任并逐渐长成为骨干教师，但仍有部分英语教师的专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。
3.英语教师任教的科目多，有些教师不仅要教授英语学科，还要担任一个语数主科的教学，或专职英语教师的课时少（周课时2），班级多。教师的课时少，任课班级多，教学任务重，为了完成教学内容，抓教学质量，而对英语课堂常规制度的忽视，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。也影响着学生学习的积极性。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。
总之，虽然农村小学英语教育存在着诸多不利因素，作为大数据时代的小学英语教师要了解世界教育的发展动向，转变理念和教学方式，克服万难。随着小学英语教育的成长，教育部门、学校领导、社会的不断重视，教学条件的不断改善。在教学中，通过各种不同的手段来激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的英语学习环境，让他们在轻松愉悦的环境中真正感受到学习英语的乐趣，使学生乐学、会学、主动轻松地获取知识，从而是学生长大后成为社会发展的栋梁之才。
参考文献：
