发布时间：2023-01-10 10:09:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的商务英语教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：商务英语 概念 教学研究 不足
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.040
1 前言
商务英语教学自二十世纪五十年代在中国兴起并流行，初期主要探讨商务英语起源，商务英语与专门用途英语（ESP）的关系，以及如何有效开展商务英语教学实践。最近一二十年来，研究主要探讨商务英语学科构建及发展，包括如何优化专业设置，如何规划商务课程教学模式，并将其推广至全国各大院校等等。但是很少有研究系统梳理商务英语教学的起源，学科发展建设过程。在商务英语领域缺乏宏观上的述评研究，则不利于有效开展商务英语教学实践。
2 商务英语的概念
如何定义商务英语，英语学界尽管取得了一定的共识，但仍有争议。狭义的商务英语，指国际商务知识与英语语言技能相结合的课程，是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，与法律英语、旅游英语、科技英语、医学英语、金融英语等并列。以服务国际商务活动为教学目标，培养能独立进行国际商务活动的英语专业人才。广义的商务英语，则指国际商务学科与英语语言学交叉结合而成的一个边缘性语言学科，是一个独立的学科，是英语语言学学科领域纵深发展的趋势，是人类社会发展到一定程度，英语语言进一步细化发展的产物。本文对此不予区别。
3 商务英语教学研究现状
3.1 国外研究
商务英语教学始于16世纪中叶的欧洲，之后引起世界各国研究领域的关注。二十世纪五十年代，人类社会开始转向经济发展的轨道。随着经济和科技的迅猛发展，英语作为全球语言的优势得以发挥，逐渐成为国际科技和经济活动最通用的交际工具。世界各地掀起了一场英语学习的热潮，英语语言文化随之得到广泛的传播。五十年代之后，尤其是二十世纪八九十年代以来，一大批新生代英语学习者与时代同步，他们全新的学习目的与学习动机，打破了传统的英语课程设置和教学模式。英语教学与实践领域出现了“专门用途英语”（English for specific purpose， or ESP），相应地，作为ESP的一个重要分支，国际商务英语（Business English， or BE）随之产生。专用英语在欧美国家的发展始于二十世纪六十年代末七十年代初，科技英语（EST--English for science and technology）最初成规模；商务英语在八十年代才逐渐热门起来。
3.2 国内研究
在中国，商务英语最初作为外贸人员的培训语言而发展起来。20世纪80年代末国外的英语学习热潮高涨，中国国内掀起了改革开放的浪潮，与此同时教学和科研领域逐渐具备商务英语发展的土壤。20世纪90年代后，国际商务英语的教学与研究，在中国兴起并形成热潮。商务英语自兴起到全世界普及，一直引起相关教学领域的研究兴趣，加之世界经济发展浪潮的推动，以及教育界不同交叉学科学者的青睐，这些都为商务英语学科的构建奠定了深厚的学术基础。
4 商务英语教学领域的不足
商务英语教学研究之路已走过半个多世纪，但仍存在诸多不足之处。很多高校虽然开设了商务英语专业，但是商务课程的设置大多是英语与商务知识的简单相加，与之前的英语专业商贸方向区别不大。有的商务英语专业，商务英语系列课程开设比重少，课程设置仍采用传统的以语言、文学为主的课程体系，而且商务类课程开设时间滞后，比如“国际贸易实务”、“外贸函电”、“商务谈判”等课程开设在第七学期，严重影响了学生积极性以及学习潜能的发挥，无法体现商务英语主干课程的学习效果。同时，在商务英语实践教学中，英语语言知识与技能的传授不能与国际商务知识紧密结合，无法体现英语专业培养复合型人才的目标。另外，商务英语领域教学、科研活动不能与当代当地社会经济的发展有机结合，无法彰显英语专业经济型和实用型的特色。商务英语课程设置的不合理性，使得培养出来的毕业生缺乏必要的职业技能和全面的综合素质，不能满足社会的需要。再者，从商务英语学科建设视角而言，英语语言知识与技能无法与商务领域理论与实践相互渗透，体现真正的跨学科性等等。
5 结语
商务英语教学领域的不足，在于教学界没有跳出“商务+英语”传统教学实践的定向思维模式。自从教育部批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等高校试办商务英语本科专业，专家学者发文探讨构建商务英语学科，商务英语教学的形式和内容发生了巨大的变化。各相关高校积极优化英语专业商务课程体系，开展“校内外实训相结合”教学，推行“校企结合”模式；聘请经验丰富的业务专家走进校园，举办讲座；安排授课教师到企业，开展第二课堂实践环节；增加商务课程模拟场景教学环节，利用多媒体开展商务英语模拟谈判教学，增加商务课程模拟场景教学环节等等。商务英语教学领域还有很大的发展空间，期待不同领域的研究专家和学者为商务英语的发展继续做出贡献。
参考文献：
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[2]Ellis， M.& Johnson， C. Teaching Business English [M]. Oxford University Press， 1994.
[3]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位[J].中国外语，2012，（5）.
关键词：实践；商务英语；教学策略
商务英语人才不仅需要娴熟的语言技能，而且还要求熟练掌握贸易、经济、财会、法律、管理等商贸方面的知识，属于多功能性的交叉学科。近年来，商务英语专业的热门现象持续存在。在教育改革的趋势促动下，结合市场用人需求标准的提升，因此各院校商务英语教学要加大对培养学生实践能力环节的重视，以不断适应时展，进而向培养综合型、应用型商务英语人才不断迈进。
1研究对象与方法
1.1研究对象以各院校商务英语专业优化实践教学策略作为研究对象
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过查阅校内图书馆文献资料，以及在校内网检索中国知网和万方数据库等相关资源，搜索了近年来与商务英语实践教学相关的信息、数据与资料，并对其进行了分析、归纳和整合，进而为本研究奠定理论基础。
1.2.2专家访谈法
为了能够更加深入的了解影响商务英语实践教学的因素，笔者走访了省内的多位商务英语方面的专家与学者，悉心聆听了专家对商务英语实践教学改革的方法，同时与其深入探讨。同时认真记录了学者对于商务英语实践教学的见解及预测，并对所访谈的结果进行细致的整理，以确保为本文的深入研究提供强有力的支撑。
1.2.3整理归纳法
对所搜集到的资料、数据和访谈结果进行进一步的归纳、分析、整理，最终形成本研究。
2研究意义
2.1理论意义
本研究旨在优化商务英语实践教学质量，并从完善实践教学模式与体系的构建，提出解决策略与途径。此外通过本研究对商务英语实践教学进行体系化的构建，希望对各院校商务英语实践教学实现可持续发展提供参考和借鉴。
2.2实践意义
我国现有各类高校中，基本都开设了商务英语专业，因此，商务英语教学质量的提高，决定了学生日后就业和创业的能力与作为。而实践教学实施的好坏是教学效果能够取得成功的关键所在。在新时期背景下，开展实践教学的策略意义重大，影响深远。
3研究结果
3.1商务英语实践教学存在的困境
3.1.1实践教学资源匮乏
目前，商务英语专业发展速度和规模逐渐增大，然而在教学配置方面还存在一定的滞后，尤其是对于实践类课程教学的开发与实施进展缓慢，而且院校的重视程度也有待加强。此外，相关商务英语实践教学基地以及实训室等教学资源难以保障，对于商务英语实践教学的资金投入也明显不足，这在根本上制约了商务英语实践教学人才培养的质量以及人才创新思维和能力的形成[1]。最后，目前商务英语专业仍延续传统灌输式教育的模式，在教学中过分地依赖理论知识的讲解，使得学生对于专业课学习明显带有厌烦情绪，因而造成了学生学习兴趣和积极主动性的下降。在这样单一和固守化的教学模式下，从而造成了现代企业人才需求与学校人才培养之间的需供的矛盾。
3.1.2实践教学体系不完善
一方面，商务英语教学人才培养目标并不明确，学生实际学习与现实需求存在较大的偏差，从而导致学生很难提升商务英语的应用操作能力。另一方面，教学方法的选用针对性不强，模拟仿真教学法和任务驱动教学法等先进主流教学方式的运用频率较低。因此，学生只能掌握空洞的理论知识，技能型和实践型操作经验较为匮乏[2]。此外，实践课程设置也不合理，顶岗实习实训的机会很少，进而造成学生实际应用能力较差，与企业商务英语人才需求并不协调。
3.1.3应用型商务英语实践教学培养途径存在短板
目前，各院校商务英语教学在课程设置中存在各学科孤立的现象，从而造成人才培养缺乏互动性和有机一体化，这一点从实践教学的现状中可以清晰地反映出来。首先，商学结合的内涵性不强，实践环节与所学课程并不统一，致使学生在实践过程中感到无从下手，这不仅对学生的信心是一种打击，并会造成实践教学效率和效果的大打折扣。其次，在实践和实习教学中，实训项目不具体，实训手段较为老化，学生实际应用十分吃力。而且教师对实践环节缺乏重视，导致实践教学质量和秩序很难把控。最后，学校在与企业构建校企合作的模式中，对于实践教学基地的利用率还很低，一些项目形同虚设。教师的专业实践能力和素质很难保证对学生起到及时有效的指导作用[3]。因此实践教学培养途径都或多或少的存在着不足或短板，从而造成学生实践技能和创新应用技能提升的空间十分有限。
3.2构建商务英语实践教学体系应遵循的原则
3.2.1坚持以学生为本的原则
商务英语实践教学要坚持以学生为本的原则，在实践体系的构建过程中，要确保根据学生的特点和需求，把教育理论和实践教学有效衔接。此外在实践环节的设置和优化中要充分采纳学生的见解或建议，做到对学生尊重的同时，兼具实践教学推动职业技能培养。同时还要重点把握商务英语教学的趋势，注重基础关并力求扎实稳健，进而确保学生在未来就业中保持巨大的竞争力。
3.2.2把握层次性的原则
商务英语实践教学要善于处理差异化现象，并采用因材施教的方针有效缩减个体差异。首先，学生的英语基础水平会出现参差不齐的状况。因此，在实践教学方法的运用上要考虑好针对处理的策略。其次，商务英语所涉及的知识面很广，要注意把握教学内容和方法的循序渐进，即层次性原则。这样有利于基础薄弱的学生能够跟得上，并更好地适应实践教学，以便于激励学生的学习兴趣和潜力。
3.2.3理论联系实践的原则
商务英语实践教学一定把握好理论和实践教学的比例与分配，确保二者之间的统一与协调。理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的升华，只有处理理论与实践的教学关系，才会确保学生学以致用，并融会贯通。此外，在商务英语实践教学中，还要善于总结和摸索，这样才会对所学知识产生更加深刻的理解和认知。
3.3对商务英语专业实施实践教学体系策略的探究
3.3.1以市场需求为导向
各院校商务英语专业在制定教学规划中，一定要以市场人才需求为导向。随着时代的发展，企业之间的竞争也日益激烈，对于应用型人才的需求不断提升，企业希望能够招聘到上手快，具有实践经验和创新意识，并能快速适应工作环境从而为企业创造效益的人才。因此，商务英语专业教学理念应该与市场需求保持同步，在因材施教的教学培养下，最大限度发挥学生所具有的潜力和素质，进而通过教学实践逐步提升学生的职业素养和综合业务能力。与此同时，商务英语专业院校要与相关企业保持长期的互动，并对企业进行深入的走访和调查，以期全方位、立体式地掌握和了解商务英语专业发展的用人趋势，并结合调查数据和走访分析，进而形成详细的专业化数据报告，进而为优化专业课程设置和改进实践教学机制做出适应性的推进。
3.3.2加强对技能的应用性训练
商务英语专业教学质量的优劣，只有通过实践应用才能够有效验证。因此，提升实践教学的应用性训练势在必行。一方面，商务英语专业教师要转变原有陈旧的教学理念、方式和方法，同时加强树立学生在实践教学的主体地位，教师要扮演指导与帮助的角色，而不是一味讲解和灌输。另一方面，商务英语专业教师还要明确自身的使命，以及肩上的重任，进而不断提升自身专业实践技巧和技能。而院校还要积极对师资建设不断投入，逐渐完善和优化师资结构，并合理配置教师资源，加强对实践性专业教师的培训。最后，应用性训练还需要学生对实践意识的提高与配合。只有在教学中充分提高学生的学习兴趣和专注力，才会确保教学质量的极大提升。因此，实践教学应用性训练一定激发学生的求胜和竞争欲望，并通过公平互助、协作和交流的导向驱使，进而将学生的全部精力投入到实践教学中去。
3.3.3强化实践教学“三位一体”模式的实效性
近年来，三位一体实践教学模式逐渐成熟，对于培养学生实践应用能力发挥了巨大的作用。而院校商务英语专业实践教学同样可以借鉴这种模式，以提升本专业实践教学的成果。三位一体模式包括课内实验、校内实训和校外实习，其中商务英语课内实验的应用可以借助英文电影的方式练习听力和口语，并对电影主题进行集中的讨论和解析，以强化英语的翻译和理解能力。而商务英语校内实训机制的构建需要在教学进行一定阶段后，通过外贸的采购业务和商务证单的制作等方式，提升学生将所学知识点在实际应用中的处理能力。在此过程中，需要教师精心准备和设计，还要给学生充分的考虑和专研时间。虽然实训内容是虚拟的，但是一定要让学生全力配合并操作，使职业导向性有效凸显[4]。最后，在校外实习环节，需要商务英语教师全面统筹和部署实习基地或相关公司企业，时间大约要在几个月实践不等，这样学生在顶岗实习期间可以找到自身的薄弱环节，并知晓所面临的挑战，使自己明确在哪些方面需要提高和补强，而且也会为学生带来实际的工作经验。此外，校内实训和校外实训的安排必要要科学合理，并且比例得当，进而确保为学生职业能力进行持续的优化[5]。总之，商务英语实践教学策略要结合就业形势和企业用人需求，不断提升教学机制的实用性和针对性。此外，在教学改革中还要全力拓展学生的综合知识面，并增加商贸知识的比例。在师资队伍建设方面，要不断提升教师的实践进修科研能力，努力争创双师型教师。最后，商务英语教师还要增加最新和实时实践教学素材的摄入，进而丰富和促进实践教学的多元化。
参考文献：
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[4]吴尚义，李华，张娜，等.商务英语专业课程体系优化建设的研究[J].教育教学研究，2006（10）：102-104.
【关键词】商务；英语；文化；意识；培养
在传统的商务英语教学中，教师往往习惯把主要的精力投放在对学生语言知识和技能的培养上，而在很大程度上忽略了对商务文化的渗透和培养，这种状况直接导致语言与文化出现脱节现象，这无疑是不适应经济全球化的时代形势的，因此采取行之有效的举措加以改善迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、商务英语教学中加强对商务文化意识渗透的必要性和重要性
随着我国对外开放的不断深化及经济发展的日益全球化，中国在经济、政治、文化、教育等各个方面与国际接轨和合作日趋频繁，与此相对应的对商务英语人才需求也与日俱增，当然在标准上也有了很高的要求，不仅要具备深厚的商务英语语言积累、较强的商务交际技能，还要对商务背景知识及文化有系统、全面的了解，只有这样才能在对外交流和合作中做到游刃有余，但令人遗憾的是，在现实的商务英语教学中，有很大一部分教师仍然把教学停留在对商务英语背景下英语语音、词汇、篇章理解及相关语言技能的传授和培训层面上，而在很大程度上忽略了对文化层面知识的渗透，致使很多学生虽然语言技能扎实，学习成绩优秀，也通过了一些商务英语方面的考试，获得了相关证书，但是却在实际工作过程中屡遭挫折，感觉交流起来颇为费劲，究其原因就在于对必要的商务文化知识匮乏基本的掌握和了解，或是盲目套用本民族的语言交际标准，以致出现不必要的误解和冲突，最终导致商务活动的失败，例如某位即将毕业的商务英语专业大学生奉命陪同六十多岁的外宾来到预定的宾馆，临走时，该位大学生充满关切的对外宾说，“You must be very tired，Sir.You would better have a good rest since you are old.”岂料外宾听到这句话后很生气的回答到，“No，I am not old，and I am not tired at all.”这就是典型的由于不了解外宾文化而导致交流失败的事例，因此从这个层面而言，在商务英语教学中加强对商务文化的传授和渗透是很有必要也是很重要的。
二、在商务英语教学中加强对商务文化意识的培养应该着重做好的几方面工作
（1）教师要明确教育思想，努力提高自身商务文化素质。教师具备明确的教育思想、较高的商务文化素质，这是培养学生商务文化意识的前提和保障，因此教师在实际教学过程中要着重抓好以下两个关键点，首先要树立清晰的商务教学思想和目标，商务教学承担的主要职责是培养在不同商务环境、文化背景下进行交际的涉外商务人才，明确了这一点，教师才能真正从思想观念上认识到文化因素在涉外商务活动中的重要性，进而自觉重视和加强对商务文化背景知识的渗透；其次教师要努力提高自身商务文化素质，只有教师具备较高的商务文化素质，才能在教授学生的过程中做到游刃有余，为此教师要充分利用课余时间为自己充电，对以英语为母语国家的政治制度、法律体系、管理理念、经营方式等做全面、深入的了解，并把自己所了解的知识讲述给学生，以此帮助学生全方位了解英语国家的商务文化。（2）利用多媒体等先进教学手段对学生进行跨文化训练。利用先进教学手段对学生实施跨文化训练，这是提高学生商务文化能力的有效举措之一，建议教师具体可抓住以下三个关键点，一是对典型案例进行分析，教师可利用多媒体将反映商务文化冲突的典型案例播放给学生观看，并请同学们做自由的讨论和分析，带同学们讨论告一段落之后，教师做最后的总结，对典型案例进行全面系统的分析和解释，以此加深学生对外国与本国文化差异性的了解；二是对信息进行介绍，教师一方面要多给学生播放有关英语演讲、材料阅读、电影录像等方面的视频资料，让学生对异域商务文化有一个基本的印象和了解，另一方面在条件允许的情况下，学校要尽可能的多请外国专家来校做专题讲座或交流，让学生在与专家的交流中熟悉对方的文化习俗与各种交际技巧；三是让学生进行亲身体验，所谓亲身体验，具体来讲就是让学生通过角色扮演或田间作业的方式，亲身感受外国的文化氛围和习俗，在相对真实的异域环境中，切实体会其文化特点，提高自身应对各种问题的能力。
三、结语
从以上内容的论述中我们可知，在商务英语教学中加强对学生文化意识的渗透和培养是很关键、很重要的，我们相信，只要教师作出持之以恒的坚持和努力，就一定可以有效提高学生商务文化能力和敏感度。
参考文献
[1]詹才琴，詹才超.商务英语教学中的文化意识培养策略研究[J].吉林省教育学院学报：学科版.2008（2）
关键词: 大学商务英语教学性质教学模式教学现状教学举措
在经济全球化和一体化的大环境下,我国改革开放纵深发展,与国际贸易往来日渐频繁,对商务英语方面的人才需求是大量的、持久的,因而培养这方面人才就更是极其紧迫。商务英语人才培养目标是培养能够以英语为工作语言、参与和从事国际商务活动的应用型人才,这需要经过专门的实践训练才能实现。在商务英语教学过程中,应侧重于强调语言能力与实用商务知识及技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则,体现实际、实践、实用的特点。商务英语教学应采取以“就业”为导向,侧重职业技能培养的教育模式。在英语技能方面学生应具有较高的听、读、说、写、译的能力,能够在不同的商务活动中正确使用英语。相对于普通英语,该专业要求学生除了要有扎实的语言基础外,更要有实际运用英语的能力,这无疑对高校的商务英语教学提出了更高的要求。
1.商务英语专业的内涵
商务英语专业在我国的出现及发展是与我国的改革开放事业同步发展起来的,是适应我国的外经贸事业的发展需要应运而生的。它既是社会、历史发展的必然产物,又是英语语言学自身发展的必然趋势;是国际商务与英语语言的一种有机结合,是两门学科相互渗透与融合的新学科。由于它是一个新兴学科,所以对于商务英语,目前尚无统一的定义。《剑桥国际商务英语》的引言中这样描述:所谓商务英语只是商务背景下所使用的英语,它并非一种特殊的语言。埃里斯・约翰逊认为:商务英语是特殊内容与基本内容的结合,其特殊内容是指与特定的工作领域和行业相关的内容,其基本内容是指在商务环境下基本的及更有效的沟通能力。综合以上定义和研究,笔者认为:商务英语是特定商务背景下使用的一种应用型英语,属于应用语言学的范畴,侧重于强调学生英语技能的培养。这个观点亦符合大多数商务英语研究者对商务英语的通俗界定:英语―应用语言学―特殊用途英语―商务英语。从这个学科定位不难看出,商务英语是一门应用学科,其教学目的是培养学生用英语从事国际商务活动的能力。
2.高校商务英语教学现状
在飞速发展的全球经济互动的呼唤下,商务英语作为一门学科发展迅速。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力,还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此,各大高校纷纷开设商务英语专业,社会上也有很多或以帮助学员考取商务英语证书为目的,或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。但由于国家教育部对商务英语教学目前还没有一个统一的硬性规定,比如没有明确商务英语作为一门学科的性质、开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲及考查要求等具体的规定,这就使得设置该学科的各院校各行其政,仅是按照自己的理解和办学条件去教学。甚至某些学校根本就缺乏专业的商务英语教学师资队伍,所以商务英语教学存在诸多弊端。
2.1课程设置。
商务英语课程设置大致分为以下四种模式:“商务英语”模式、“英语+商务知识”模式、“英语+汉语商务课程”模式、“英语+商务专业方向(英语)”模式。大多数学校采用介于“英语+汉语商务课程”与“商务英语”模式两种之间的教学模式,即在英语专业的语言应用课程和文化课程中设置一些商务英语课程和一些中文的商务课程,如外贸函电外贸单证、进出口贸易英语及中文的国际贸易、国际金融及国际商法等课程。这种混合型模式可以兼顾两者,商务知识面广,但重点不突出,重心似乎不是英语了,系统性和深度尚欠火候。
2.2教材安排。
选择教材时,按照商务英语的特点,教材内容应与时代密切结合,在充分体现专业知识和语言基本知识的基础上,突出教材的实用性和时代性。但是目前很多商务英语专业的教材并不规范。因此,教师在处理教材时,要抓住教学的重点,对教材的内容进行合理的增删。
3.3教学方法的运用。
尽管有关商务英语教学法的研究却比较多,但其在教学中的应用却并不理想。例如,《商务口译》是一门实践性和应用性很强的课程,教师应强调的是让学生能够真正学有所用。那么,在教学内容上就应该把重点放在训练学生即时翻译部分,多给学生翻译训练的机会,而不能像大学英语那样详细地讲解语法和词汇。在平时的教学活动中,还应根据实际情况,适时适当地开展一些活动,让学生学习起来不感到枯燥无味。
3.新形势下优化商务英语教学举措
3.1完善商务英语教学规范,加强指导监督。
针对目前国内各高校商务英语专业教学各自为政的状况,国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范,并结合新的经济条件下的需求,对高校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修定,并对商务英语教学进行有效的监督。
3.2优化课程设置,加大实践教学课程比例。
很多院校的商务英语课程设置多侧重于“学科性、系统性”,而忽略了商务英语作为一门技能课需要的实践性与职业性的要求。部分院校商务英语专业课程设置欠科学,专业课程定义模糊,英语课程偏多,与专业课程对应的实践教学课程比例则偏低,而且理论教学与实践教学脱离,学生实际应用商务英语的能力与岗位能力需求的差距较大。为使实践性教学环节得以落实,应加大实践课教学力度,增加实践课程的比例,使学生有足够时间来进行实际操作,整体优化课程体系,要非常注重课程和实训的综合化建设,着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力。可聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式,开设一系列讲座,重点讲授商务英语实践中须掌握的《商务谈判技巧》、《进出口实物》等相关课程。还可针对不同课程,分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。
3.3加强师资队伍建设。
商务英语是一门集语言与商务知识为一体的学科,商务英语教师自身既要有良好的语言驾驭能力,又具备全面的商务知识。目前商务英语专业教师队伍中多数教师语言基础扎实,但缺乏涉外商务活动的经验。因此,加强对商务英语教师商务技能培训成为重中之重。专业教师可以利用假期,挂靠到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位进行实践锻炼,这样有助于提高自身的业务能力和专业水平。其次,还可以派教师进修国内外最新商务课程,参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员、报关员所开设的寒暑假讲座培训等。
3.4开展任务型教学模式。
任务型教学是一种以任务为核心单位设计和组织语言教学的新型外语教学理念。它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义,强调“learning by doing”,使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥自身的认知能力。在明确商务英语教学的定位和培养目标基础上,围绕提高学生商务英语听、说、读、写、译等技能为核心,提出各种商务英语教学的任务型教学法,切实提高课堂教学效果。
参考文献:
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一、高职商务英语教学原则“实用为主、应用为目的”
高职商务英语教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要,是振兴科技、繁荣经济、推动社会全面进步的需要,是提高全民族素质的需要。教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明文规定高职人才的培养是以市场为导向,以就业为目标,以工学学结合。那么就要求高职商务英语教师在教学商务英语时,应该以培养学生商务英语的应用能力为目标,如应注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养。以培养市场需求为根本。商务英语教师应根据市场的需求选择合适的商务英语教学书籍,如宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法的英语知识学习。
二、 高职商务英语教学中表现出的问题
1. 高职商务英语教师知识比较单一
目前,我国商务英语教师多是英语专业出身, 虽然他们的语言基本功底扎实,对基础英语的教学经验夜非常丰富,可以胜任英语的语言基础课的教学,但他们必定知识结构比较单一,不具备商务英语的相关专业课基本知识和实践经验,如具备国际贸易,国际金融,国际工程等领域的知识和实践。英语教师自身存在知识体系问题,在教学中也是力不从心,也只有简单的授课,对于案例和专业的知识讲解是草草带过。这种单一的师资水平严重制约了商务英语教学和科研的发展。
2. 学生对高职商务英语的学习很被动
学习商务英语对学生的综合能力要求比较高,既要求学生具备学习普通英语内容的能力和兴趣。还要求学对经贸、金融、会计、保险、税务、运输、法律及管理知识有所了解并且有爱好。但是很多学生学习英语就只知道学习英语里的东西,对于其他跨学科的知识并不喜欢去学习。这些学生过多的依赖教师在上课时传授的一点比较感兴趣的跨学科知识。对于其他学科的英语单词术语,他们也只是靠死记硬背,没有从理解的基础上去学习。久而久之,学生觉得学习枯燥,严重影响他们主动学习的兴趣,且过分依赖教师的指导,对于更多的思考能力已经归于零。
三、 高职商务英语教学策略
1. 高职学校要努力培养商务英语教师
在校的商务英语教师,英语水平功底扎实,但是缺少相应的商务知识。高职学校应加强对这些教师进行商务知识的培训。如关于各种商务合同、信函、回执的写法和注意事项,还要求教师熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且多去学习别人成功接洽、谈判的经验教训。从易到难的逐步学习,并且还要不定期的组织商务英语教师进行各种商务知识的考试评比,摸底教师对种商务知识掌握的情况,对不合格的教师坚决杜绝上岗,直到培训合格才允许上岗。
2. 加强学生的商务英语兴趣学习培养
在高职商务英语教学学习中,让学生成为学习的主体,根据学生对知识学习的兴趣,设定不同的教学情境,把学生引入教学内容所表现的情境中去。如实务场景模拟,让亲身实践,并分析其中的案例,从而加深记忆和熟练操作各个环节。实务场景模拟一般对公司场景,工厂仓库场景,货运码头场景,海关场景,银行场景等的模拟。在这种模拟中,就会学到很多的知识国际商务谈判、签订合同,工厂跟单,商检证书、保险单、提单、汇票、质检验货等等,甚至会涉及到索赔仲裁等问题模拟。这样让学生即感到新鲜又觉得好玩,从而学到东西。这种教学方式是教师以学生为中心,教师只是作为一个主导者,对学生起个引导的作用,起个纠正的作用。同时教师在商务英语的教学中还要注重对教学内容展开生动动活泼的教学,进行幽默风趣的语言教学,还有就是做到富有激情的教学。从而建立起一个和谐愉快的课堂环境,让学生学得轻松,更喜欢学习这门功课。并对此产生浓厚的兴趣。
3. 高职商务英语的多媒体教学
根据媒体定义可以知道,多重媒体就是可以直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称,用多媒体进行教学已经是一种质的飞跃,把在传统教学中枯燥抽象的知识,变得生动形象。学生在学习英语商务知识时,把一些难懂的知识,如国际商务谈判,就可以通过多媒体进行商务英语的教学,教师可以商务谈判的一些案例做成一个短片的故事,在上课的时候播放给学生看,让学生在形生中去感受那份身临其境,把很遥远的东西很现实的展现在自己的眼前。从而让学生既学习了知识,同时又得到了对外界事物的一种欣赏。这样的教学可以很大的提高学生的学习兴趣。
四、 结束语
总而言之,随着国际交流的日益频繁,商务英语的作用是越来越重要,高职院校在培养学生的商务英语方面一定要下苦功夫,从教师设施的不断改进做起,努力培训教师的商务英语教学知识,全面提升教学方式方法,是每个高职院校必须面对的。从而才能真正的把学生培养成面向现代化、面向世界、面向未来的发展趋势,使学生在商务英语方面能够做为一个合格有用的当代人才。
参考文献
[1]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008(1)
[2]廖瑛,国际商务英语语言与翻译研究[M],北京,机械工业出版社,2005
关键词：商务英语 独特性 教师素质提升
商务英语是在国际商务环境下使用的专业英语，是一种特殊用途英语。在国际贸易交往中，合作双方不可缺少的交流语言。商务英语以其独特的功能，日益显示出强大的生命力，其应用性和普及性也越来越被社会所认可，目前，许多高职高专院校开设商务英语课程，商务英语教学也被提到一定高度。结合对教材的分析和三年的教学经验，谈谈商务英语的特点和对商务英语教学的两点建议。
一、商务英语的特点
商务英语作为一门专业英语，它与我们日常交流所使用的英语有很多不同。
（一）在用词方面有其独特性
1、一词多义。
词性不变，词义变化。商务英语中，很多单词的意思都发生了较大的变化，下面给大家列举一些单词。比如minute，日常英语中表示“分钟”，例如：ten minutes’ talk。但是在商务英语中，这个词却有其他的含义：“会议记录”，例如：Will you take the minutes？ （你可以记会议记录吗？）。比如margin，日常英语中表示“边缘，边际”，例如：He inserted a comment in the margin.他在页边加了评注。但是在商务英语中，它则表示“利润”，例如：Secure order even sacrifice margin. 即使牺牲利润，也须保住订单。比如balance，日常英语中表示“平衡”，He balanced a football on his head. 他将一只足球稳稳地顶在头上。但是在商务英语中，这个单词则表示“负债”，（银行账户的）余额，余数，结存等意思，Balance sheet资产负债表。所以，同学在学习商务英语的时候要注意辨析单词在不同语境中含义的变化，多阅读商务英语类文章，积累词汇量。
词性转换，词义不变。动词转化成介词短语是商务英语表达的一大亮点，例如：support 转化成 in support of；violate转化成为in violate of；default转化成 in default of；break 转化成in break of. All such minutes ，records ，and reports shall be on file at the FIB offices.该句中“存档”用的是“on file”而不是用的动词短语“be file”。
在商务英语中，经常会使用单词的众多含义和词性，这也体现了语言的多样性和灵活性的特点。
2、多词一义
在商务英语中我们不难见到这样的用法：terms and conditions（条款），rules and regulations（规章）， rights and interests（权益）， customs fees and duties（关税）， null and void（无效）， perform and fulfill（履行），sign and issue（签发）， furnish and provide（提供）， as and when（当……的时候），即成双成对的使用意义差别很小的近义词、同义词，并且，成对近义词已当作习惯用语来用，这些词组都表示一些固定的含义，在合同写作和翻译时都不能随意拆分，这种结构的使用体现了英语合同语言的庄重和严谨。商务英语合同中常用的一句话：Each party to this Agreement shall perform and fulfill any of the obligation under this Agreement.本协议的各方均应履行协议规定的义务。（句中就是同义谓语动词的成对使用，perform 和fulfill 都是“履行”的意思，但是perform强调的是主观的努力，fulfill注重的是客观的结果。
3、特有的商务英语词汇
每个专业都有其特有的词汇，商务英语也不例外。比如：D/A承兑交单、L/C信用证、POD目地港、BR银行贴现率、FOB离岸价、CIF成本、保险加运费价、value for money（value for money product物有所值的产品）、turnover（a high degree of labor turnover among women大比例女员工离职）、undercut the price（Online bookstores can undercut retailers by up to 30%网上书店以比零售商低30%的价格出售）、如：Free on Board（ 船上交货价）、bar code（条形码）、Encrypt ions （加密）、banner advertising（ 横幅广告）、stockholding（ 库存）、e-commerce 电子商务、losing party（败诉方）等，商务活动的最要功能是要传递信息，即使是一些简单词汇也不能望文生义。
（二）商务英语涉及广，多以经贸、金融、公关、管理、保险、货运、营销等方面的内容为基础。从特有的商务英语词汇中可见一斑，因此，商务英语的学习难度也较大。
二、对商务英语教师的建议
商务英语的以上特点，对我们教师提出了要求，两点建议供大家参考：
（一）改变教学理念，更新教学方法。商务英语的特点主要在于其较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。因此，在教学中教师应改变教学理念，将教师授课与学生自主学习结合起来，建立以学生自主学习为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。让学生在练习、运用的过程中，掌握住多义词、常用语和专业词汇。同时，突破传统语言教学法，减少基础语言知识传授的比例，以培养学生语言应用能力为目的，全面提升学生听说（对话）、读（读懂信函）、写（写商务信函）的能力，以适应社会需求。
（二）加强教师自身业务素质提升。1、商务英语教师要经常参加教师进修培训和现代教育技术的培训，提高自身综合素质和业务水平；2、商务英语教师之间加强交流，相互促进，共同提升，并向老教师学习教学经验，向其他专业的教师学习相关的专业知识； 3、商务英语教师不仅要提升语言业务水平，还要把视野放宽。商务英语专业的复合性与应用性，要求教师知识面较宽、 专业知识过硬、 信息含量大，从而要求教师在授课前做大量的工作，了解相关知识背景，学习相关领域的专业词汇，才能带动学生学习并学好商务英语。4、随着社会的需要，商务英语也在不断变化和更新，商务英语教师需要经常阅读相关方面的文字材料，更新自身的知识储备，紧跟时代的发展步伐，适应教育教学需要。 5、商务英语教师要认真学习和运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑培养人才的目标对人才培养的重要性，从而体现专业自身特色，并在实践中进一步探讨和完善。商务英语教师好要处理好语言知识与语言能力间的关系，结合自身情况，教学与科并重。
以上是本人在教学过程中得出的经验和体会，不到之处，请批评指正。
参考文献
关键词：商务英语；市场需求；培养模式；英语教学
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）35-0198-02
伴随着经济全球化趋势，我国社会经济不断发展，对外贸易程度不断加深，英语教育逐渐普及，社会对于单一性外语人才的需求趋于饱和，更倾向于外语与其他学科相结合的复合型人才的需求。这种趋势给高校英语教学带来深远影响，最根本的变化就是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，以社会需求、市场需求来设定外语人才的培养方向”[1]。同时，这种趋势也悄然改变着英语课程设置和英语教学，最显著的变化就是各种ESP（专门用途英语）课程的出现，影响最大，发展相对成熟的当属商务英语。本文拟从学科和课程角度分析商务英语的特征和内涵，重点讨论如何在新的经济发展形势下根据社会市场需求确定人才培养方案，进行商务英语教学。
一、商务英语学科、课程视角分析
经济全球化、一体化趋势极大地推动了商务英语的发展，使其成为迄今为止影响最大、发展最快、运用最广的ESP（专门用途英语）课程的一个重要分支。商务英语正在逐渐成为一个独立的学科专业。它是在语言学和应用语言学理论的指导下，与国际商务、国际贸易、商务管理等多种学科交叉融合而产生的新学科。它不单单是一种工具性的语言，它其中还蕴含着国外的企业管理理念、工作态度、心理，甚至生活方式。故而，只有了解了商务英语最为独立学科的特点和内涵才能更好地进行学科建设，包括市场需求的分析，教学大纲的制定，专业课程的设置，教学方法、手段的运用以及教材的选择等。
商务英语的学习不仅要掌握英语语言学方面的知识，还要了解经济类和管理类的相关理论；除了英语语言方面的学习，还要涉及文化、经贸、管理和法律等方面的学习。因此，商务英语专业培养目标是“具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”[2]。
作为新兴学科的商务英语其英语和商务的交叉性和复合性的决定了该专业课程设置的复杂性和独特性。市场需求对于商务英语课程设置显得尤为重要，定位准确，学习者就能对学习内容有明确的把握，就能把学到的知识和技能快速有效地应用到实际商务工作中。目前看来，全国高校商务英语课程设置存在较大差异，但基本都是围绕着语言能力、商务知识和跨文化交际三个方面来确定课程内容。即在商务背景下的进行英语听、说、读、写、译等语言应用技能方面的训练，传授经济管理、国际贸易、外事法律等众多领域的通识知识和技能，同时培养学习者对西方社会与文化进行深入了解、掌握跨文化知识与国际商务仪礼和沟通技巧。这些内容是经过长时间的商务英语市场需求、从业反馈和教学实践中逐步总结凝练出来的较为完整和科学的课程体系，也成为培养复合型高素质商务英语人才的基本框架。
二、商务英语的教学启示
针对社会发展形势，根据“外语+专业”的发展要求，学校自2013年9月开始成立商务英语教研室，对学校经济与管理学院大一、大二学生进行商务英语教学。在教学原则、教学方法和教学实践等方面进行大胆探索，充分展示商务英语的特色，努力培养社会需求的复合型商务英语应用型人才。
（一）教学方式的改变
1.结合实际案例，引入任务型教学法
学校结合学生的学习需求，提出以学生为中心，语言交际为手段的教学方式，突出商务英语的交际功能。采用任务型教学法实现了教学中的商务英语实际交际的目的。在教学过程中教师给予学生一定的学习任务，完成某一交际目标。在此过程中，学生会产生积极的心理，能动自然地运用语言达到交际目的。教师与学生之间、学生与学生之间形成了一个互动的过程，营造出有利于学生语言习得和内化的良好氛围。任务型教学法促成了师生角色的转换：教师由主讲变成了主导，学生由被动的学习者转化为主动的参与者。在实际授课中，对于所教授单元的主题，运用实际案例（Casestudy）的方式引导学生独立思考，运用所学的知识分析解决实际问题。通过实践教学，提高了学生的积极性，参与性，增强了学生的综合素质。比如：教师可以按照教学的要求，在商务英语翻译，商务英语写作，商务谈判，英文单据制作等课程内容的教学中，联系实际，选择合适的案例，加强教学效果。
2.建立团队合作机制，营造良好课堂氛围
作为新兴的学科专业，商务英语涉及众多领域。在日常教学中，学校重点突出其专业性，选择实用有趣的教学内容，与时俱进，把最新的现代管理、经济、金融、法律方面的知识传授给学生。在教学设计上，及时拓展一些与教材相关的语言点和文化知识，以激发学生的学习兴趣。比如在教授“WorkandLeisure”这一主题时，我们就向学生介绍了西方国家的民情风俗、宗教信仰、商务礼仪以及烹调特色等方面的知识。开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面。使他们更深地了解了世界，培养了对异国文化的热爱。对于课程内容的传授方式，学校采用互动式情景教学的方法，模拟商务英语的情景，进行句型、对话等的操练。教师以分组或结对的方式，让学生扮演特定商务情境下的角色，进行商务会话。一般会根据学生的基础，提供常用词汇和句型等辅助教学，帮助学生顺利完成交际任务。学生分成小组，互相学习，互相激励，共同面对困难，共同解决问题。在合作过程中，学生把各种课堂教学活动看作是训练提高语言技能的机会，而非测试他们各自语言能力的可怕手段，从而营造了积极活跃的课堂氛围。
（二）教学设备的运用
信息化时代，多媒体网络技术被广泛应用于教学领域。学校商务英语的教学都被置于媒体教室之中。在日常的教学过程中，充分利用计算机、投影仪和幻灯机，用PPT课件以及DVD音频视频材料生动形象地呈现商务英语的情景，增加了课堂的趣味性，增强了教学效果，提高了教学质量。随着网络技术的不断进步，我们的教学从传统的教室课堂延伸到了课外的现代化互联网，学校积极参与了大学英语网络平台的构建。开发使用了“蓝鸽”英语网络实践平台、“冰果”智能英语作文评阅系统和“应用型大学英语”实践训练平台，为教学提供一个完全真实的学习环境，使学生不受时空的局限全方位地接触外语语言与文化，为将来就业打下了良好的实践基础。这种在线学习与课堂教学优势互补的混合式教学方式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。
（三）优秀教材的选取
学校在“课程服务专业”理念的指导下，改变了以往选用的《21世纪大学英语》和《新体验大学英语》教程，而选用更贴近经贸专业方向的《体验商务英语》综合教程为授课教材。这套教材将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，使学生能够体验真实的商务世界。教材为商务英语教学提供了大量真实、生动素材，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的。教材涉及现代商务活动各方面内容，结合教材的特色，在日常教学环节，用任务式、体验式的教学活动设计把学习引向深入。在对每个单元的讲授时，给与学生交际任务，让学生进行角色扮演和案例学习，以真实的商务交际情景为参照，鼓励学生将自己的经历、观点融入交际活动，用所学语言知识完成交际任务。
（四）教学目标的确立
学校在决定开设商务英语之前，做了大量细致的调查分析工作。首先了解学生对商务英语的态度，期望。同时对社会及市场进行摸底调查，了解用人单位对商务英语人才的任用标准。鉴于需求分析所提供的信息，制定商务英语培养计划，确立培养目标并设计教学内容。此外，学校还十分重视理论与实践的结合。组织商务英语学生到校外实训基地和企业进行任职实习，参加交易会和各类商务会展，让学生在商务活动中检验自己的学习成果，从而真正提高语言应用能力和人际沟通技巧。
三、结束语
本文总结了学校商务英语教学的经验，提出“英语+专业”的培养模式。以社会和市场需求为标尺，对商务英语专业人才的知识结构、专业技能和素质结构作以全新认识，为商务英语人才培养构建了一个基本框架，从而最大程度地满足了市场需求和学生需求。
参考文献：
[1]阮绩智.从商务英语专业核心竞争力看其教学着力点[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2013（3）：306-310.
[2]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：4-11.
收稿日期：2014-10-08
[关键词] 商务英语教学；微型文本；商务英语语料库
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0052-04
1 基于语料库的商务英语研究
随着经济全球化的发展，传统英语人才的知识结构已难以适应新的社会发展需求，商务英语作为专门用途的英语，重要性日益凸显。商务英语与普通英语相比，其突出特点是专业性和应用性强。专业性强是因为商务活动涉及国际贸易、营销、金融、企业管理等多个领域，学习者要做到将英语语言和商务知识融合，而每一领域都有专业知识词汇。应用性强体现在商务英语是在具体真实的商务场合中使用的，对语境的依赖极强。商务英语的特点决定了商务英语教学要强调以意义交流为目的，培养学生在具体商务环境中实际运用语言的能力。
21世纪商务英语专业的培养目标是培养“具有较强的英语应用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型、复合型和应用型高级英语专门人才”。我国当前的商务英语教学活动虽然基本围绕此目标展开，但培养出来的商务英语专业人才在实际的商务活动中，却依然不能用准确、地道的商务语言进行有效的商务沟通，商务英语教学面临新挑战。
为实现商务英语专业学生能用地道流利的英语在真实的商务活动中进行有效交流的目标，商务英语课堂教学应尽可能地确保师生共同置身于用地道英语交际的真实商务教学活动中。由于语料库是从有代表性的真实语言材料中，采用随机抽样的方法，收集的有代表性的真实语言材料而建成的一定容量的电子文库，这就为语言教学提供了真实的语样，相比传统教学，基于语料库的语言教学更具科学性。
Tim Johns提出数据驱动的外语学习（Data Driven Learning）方法[1]，学生可以自己到语料库中查询词语的用法、词语的搭配、词语间意义的细微差别等。数据驱动学习不仅为学生提供了真实的语境，而且为学生提供了一种探索语言的手段，学生可以像语言学家研究语言一样对语言进行主动的探索，这在教学中可以收到很好的效果。同时，我国教育部高等教育司2004年提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”[2]，大力提倡充分利用多媒体和计算机技术来辅助外语教学和学习，也推动了基于语料库的外语教学，并且使其成为现代外语教学的一种重要方法。从国外教学新理念以及国内教育新趋势来看，基于语料库的外语教学和学习都已成为外语教学的一种新潮流。
然而，基于语料库的商务英语研究尚处于萌芽阶段，且多集中在对商务英语的词汇研究方面。Mike Nelson利用自建的“商务英语语料库”（Business English Corpus，简称BEC）对商务英语词汇的特点进行了深入研究，通过对比BEC和BNC（英国国家语料库），提取出商务英语中最常用的100个词，然后按语义范畴把这些词汇分成5类[3]。曹合建等在所著的《基于语料库的商务英语研究》一书中对频数很高的商务英语词汇market、increase、high进行了细致入微的分析[4]。胡春雨从主题词分析、搭配分析、词丛分析三个方面探讨了语料库在商务英语词汇研究中的具体应用[5]。
但是由于诸如SEU、BROWN、LOB等大型语料库数据庞大、语料来源多样、语料检索复杂等原因，在外语课堂教学中直接使用大型语料库是不切实际的。为使得语料库更方便地用于外语教学，教师根据自己的具体教学内容，建立并运用微型文本来辅助外语教学是很有必要且可行的。本文尝试将微型文本应用于商务英语教学中，使得语料库十分方便地用于商务英语教学，为商务英语教学提供学习真实地道的商务语言的教学环境。
2 微型文本
2.1 微型文本的产生
虽然大型通用语料库有提供大量真实的语言事实、语料涵盖面广等优点，但是：（1）课堂教学时间有限，直接利用大型语料库辅助外语教学，把有限的课堂时间花在等待检索结果上得不偿失；（2）语料来源庞杂，在短时间内不易获得合适的语言素材；（3）将对大型语料库检索得到的所有索引行直接运用于外语教学，学生一时难以接受如此大量的索引行；（4）教师语料库知识（如检索方法、词性赋码、正则表达式）的欠缺和计算机软件知识的不熟练，势必会影响语料库方法在外语教学中的运用效果。
在外语教学中直接利用大型语料库，弊端诸多，而在外语教学中摒弃语料库的运用，又无疑是一种极大的资源浪费。为了使语料库方法更便捷地用于外语教学，Sinclair于2003年在Reading Concordances中提出分析索引行的做法[6]。在中国以梁茂成等为代表的一批语料库语言学专家学者，借鉴Sinclair的方法，提出微型文本的概念[1]。
微型文本（mini-text）是通过检索工具从语料库中得到的包含若干个索引行的文本。称其为微型文本是因为它在体积上比原来的语料库要小得多。
2.2 商务英语微型文本的创建
Sinclair分析索引行的关键在于：对大型语料库检索-从得到的索引行中抽样-取30行观察-再次抽样-对索引行分析归纳。
梁茂成提出的微型文本方法与Sinclair的做法相似：对大型语料库或自建的语料库检索-运行PowerGREP软件，输入正则表达式得到的索引行-保存索引行并从中抽样，保存为单独的小型电子文本，即微型文本，在教学实践中，根据需要编辑微型文本[1]。
本文考虑商务英语的特点，借鉴前人创建微型文本的经验，基于现有技术，以更便捷地创建微型文本为出发点探索创建微型文本的方法。以商务英语高频词“regard”为例，基于免费的在线商务英语信函语料库（Business Letter Corpus Online KWIC Concordancer）进行检索。通过检索KWIC（keyword-in-context）搭配，可获得最初的80个“regard”索引行。将所得结果以记事本形式保存。
通过观察这80个“regard”索引行可发现，“regard”在商务英语信函中常用的结构是with regard to、in regard to、in this regard as、we regard…as等，考虑原语料库的性质和学生水平的差异，为避免课堂上学生由于索引行过多或难度较大以至于望而生畏，教师需要对所得的80个索引行进行适当的编辑，经筛选后呈现给学生，见表1。
3 微型文本在商务英语教学中的应用
本文以商务英语专业教材Understanding Business[7]第1章：Managing within the Dynamic Business Environment：Taking Risks and Making Profits（动态商务环境中的管理：承担风险，获取收益）的教学为例，探讨微型文本在课堂教学中的使用。
针对本章节教学内容，在教学中应用微型文本方法如下。
课前：本章主要涉及三方面内容——商务和企业家、企业家和员工、商务环境，具体如下。
1）Business and Entrepreneurship：Revenues， Profits，and Losses
（1）Matching risk with profit
（2）Business add to the standard of living and quality of life
（3）Responding to the various business stakeholders
（4）Using business principles in nonprofit organizations
2）Entrepreneurship Versus Working for Others
（1）Opportunities for entrepreneurs
（2）The importance of entrepreneurs to the creation of wealth
3）The Business Environment
（1）The economic and legal environment
（2）The technological environment
（3）The social environment
教师首先分析本章教学内容及重、难点，在课堂上要教授诸如商务、企业家、企业收入、利润和亏损、股权知识，以及经济、法律、科技、社会等商务环境是如何影响商务活动的等等，这些课堂教学和课后学习的重点就可确定为检索项。
由于目前可免费使用的商务英语语料库是商务英语信函语料库，对于日常的更大范围的商务英语教学而言，教师可以对当代美国英语语料库BROWN进行检索。梁茂成提出的运用正则表达式检索来创建微型文本的方法[1，8]，对于没有接受过系统语料库知识学习的普通外语教师和外语学习者来说，要理解或举一反三地正确写出表达式，创建微型文本并运用于以后的教学和学习还是具有很大挑战性的。因此，利用极易学会的AntConc软件的搜索功能（Concordance），获得诸如entrepreneur、revenues、profit、loss、risk、stakeholder等相关重点知识的检索行，将所得结果以记事本形式保存，根据教学内容对其进行抽样分析筛选汇编，即得到该检索项的微型文本。经过筛选编辑可得到“entrepreneur”的微型文本，见表2。运用相同方法，可得到“revenues”的微型文本，见表3。
以此类推，可以创建所有确定的检索项的微型文本。由于要创建编辑合适的微型文本相当费时，课程团队教师可根据教学内容分工合作创建编辑课堂教学使用的一系列微型文本，并整理成微型文本语料库，供课堂教学使用。
课中：在教学过程中，当教师欲讲解“entrepreneur”的有关知识时，可用微型文本来辅助教学。利用AntConc软件的搜索功能（Concordance），对课前建立的微型文本进行检索，向学生展示得到的关于“entrepreneur”的搜索界面，如图1。
学生通过教师的课堂演示、教学讲解，对“entrepreneur”在真实商务活动中的用法及意义会有更深刻的理解。而且，课堂上还可以借助微型文本中的真实商务语言，通过场景演练、模仿等多种教学手段，既使课堂教学更有针对性，又活跃了课堂气氛。
课后：教师将创建的微型文本语料库上传至自主学习中心，学生可以进行自主性的探索学习，实现各种必要的查询。以课程团队为基础创建的微型文本语料库，也可以成为日常教学、语言测试、科学研究等的重要资源。
4 结论
在商务英语课堂教学中，课前创建微型文本、课中演示讲解、课后作为学生自主学习的资源，这种基于微型文本的商务英语教学模式，基本确保了参与商务英语课堂教学和学习的师生共同置身于用地道英语语言交际的真实商务教学活动中。此外，在编辑微型文本阶段还可通过变化语料长度、字体大小、凸显颜色等，在课堂上呈现最佳的界面效果；或者选取学生可能感兴趣的句子，将索引行例句制成幻灯片，也可达到活跃课堂气氛、提高学生学习商务英语兴趣的作用。
但是，目前基于微型文本的商务英语教学，因为受可获得的包含文本的免费使用的商务英语专用语料库的限制，增加了商务英语微型文本的创建和使用难度。在中国最大的语料库语言学在线论坛上，多名教师发帖求助希望获得包含有文本的商务英语专用语料库，但终究无果。这更激励了商务英语教师自己去建立适宜于教学的商务英语专用语料库，这样不仅可以更加快捷地创建更高质量的微型文本，更好地服务于商务英语课堂教学，也可为教师和学生提供科研素材。
参考文献
[1]梁茂成.微型文本及其在外语教学中的应用[J].外语电化教学，2009，（3）：8-12.
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[3]Nelson M A Corpus-based Study of Business English and Business English Teaching Materials[D].Nottingham：University of Nottingham，2000.
[4]曹合建，朱建忠，陈满生.基于语料库的商务英语研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2010.
[5]胡春雨.语料库与商务英语词汇研究[J].广东外语外贸大学学报，2011，（3）：55-58.
[6]Sinclair J M.Reading Concordances：An Introduction[M].Harlow： Longman，2003.
