发布时间：2022-09-08 01:37:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的摩擦力教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】中学物理 研究性学习 发现问题 探究问题 解决问题
一、引入――学生自行发现问题
我们对“研究性学习”作了一定的尝试和研究，发现学生探索知识的思维过程，总是从问题开始的。因此，问题的提出往往比解决问题更为重要。学生有了疑问，就会产生解决问题的欲望，有了这种欲望，就会全身心地投入到研究中去。教师既要善于启发学生提问，又要教给他们提问的方法。例如《摩擦力》一课，先是实验引入后，请学生提出了一个个的问题。如“小车为什么会从斜面上滑下来”“为什么两次滑得距离不一样”“为什么在地毯上滑不动，在桌面上却滑得远”……
学生提出的问题很多，有些正好是教师要引导学生认识的问题，如“为什么在地毯上滑不动，在桌面上却滑得远”。这样学生的主体作用得到了充分的发挥，教师教的任务也变成了学生主动探究的需求。
二、引导――学生自行探究问题
教师在肯定学生提出的问题之后，对于一些较容易解决的问题，可以让学生联系书本知识和生活实际加以解决。然后，教师再根据学生所提的问题，依据课本内容、实际条件和学生个人兴趣爱好，以小组为单位，把他们组合在一起，一般4～6人为宜，选择一个具有一定研究价值的问题作为该小组的研究专题。
学生有了研究的目标，就要积极地收集资料，进行实验研究。在学生收集资料时，教师要注意教给学生获取有用资料的方法。在小组合作学习中，每位学生分工协作。可以利用业余时间，多渠道地寻找和收集资料。
《摩擦力》教学实录中针对“摩擦力的大小与哪些因素有关呢”的问题展开探究。由于课堂教学环境所制，教师因地制宜采用了两步曲。
第一步，拖人游戏。分别在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通过拖完瘦人再拖胖人的实验引导学生得出“摩擦力的大小可能与接触面的光滑、粗糙有关；可能与物体的质量有关”的猜想。
第二步，分组实验。猜想是否正确，最好的方法是实验。《摩擦力》教学实录中的实验安排很丰富：有分组实验、教师的演示实验、对比实验。通过实验，验证了学生的猜想，进一步小结出“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小还与物体的质量有关：质量越小摩擦力越小，质量越大摩擦力越大。”
学生在小组合作过程中，通过亲自实践和研究，已获得了一些“真知灼见”，这样教师就以让他们把各自的研究结果展示出来，并引导学生加以归纳概括，形成具有一定科学价值的结论。教师在总结评价时，要着重方法上的指导，表扬可取的，指出不足的，为学生下一阶段的学习打下良好的基础，形成科学的研究方法和态度。
三、运用――学生自行解决问题
《摩擦力》一课中，通过学生们的自我总结，小组讨论、班级交流，得出了这样的一些结论：“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关：接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小还与物体的质量有关：质量越小摩擦力越小，质量越大摩擦力越大。”在此基础上，教师对学生所得出的结论作适当的评价。进而转入知识的实用性阶段――运用。
“摩擦力对人类有好处吗？怎样看它的两重性？”通过溜冰鞋的实验及放录象片铺垫后，教师抛出问题：“请运用摩擦力的有关知识、设计一种可以适合各种路面行走的鞋子”可以说是水到渠成的事了。在个人思考、小组讨论的基础上提出优化的设计方案：在鞋底安一个气囊，气囊上有齿，打进气，齿就鼓出来，鞋底就粗糙了，摩擦力就大，适合走光滑的路面；把气放掉，齿就缩了进去，鞋底变得光滑，摩擦力就小，适合走粗糙的路面。……
总体评价有两点：一是从这节课的教学过程看出，教师对教材进行了钻研，根据学生认识事物的规律，对教学内容进行了重新调整组合。围绕“引入――学生自行发现问题，引导――学生自行探究问题，运用――学生自行解决问题”这一主线进行构思，清晰而又严谨。二是这节课始终把学生置于教学的主体地位，使学生有兴趣，学得主动，其具体表现在：
1.在教师引导下，尽可能地让学生通过观察、操作、实验自行探究和应用知识。摩擦力的概念、摩擦力的大小与哪些因素有关，设计一种可以适合各种路面行走的鞋子，都是通过学生自己实验、观察、研讨而自行获得的。
2.“问题――实验”“实验――问题”不断反馈，激发学生参与度。
"Given that Western and Eastern approaches to educationboth have their respective merits and shortcomings, we intendto integrate the excellence of both cultures based on the world'sfuture demand for talent, and explore a unique focus," said XiYoumin, executive president of the university.
Active Learning Approach
In this university, 70 percent of teachers are foreigners whoteach only in English. However, the school doesn't organize itsstudents to participate in the CET-4 and CET-6 (English tests forChinese college students), run by China's education authorities.Zheng Yanfei is a graduate of XJTLU who has been acceptedinto postgraduate programs at several world-famous universi-ties, including Oxford and Cambridge, and she feels, "My studyinitiative and ability to solve problems have improved greatlyin the last four years through writing lots of English essays andparticipating in team projects."
In the eyes of students and teachers of XJTLU, the classroomis a place for students to learn, so "learning" on the students'part is more important than "teaching" on the teachers' part. Forthe same subject, the class hours of XJTLU are usually one-thirdless than hours used by domestic universities. Teachers here paymore attention to the explanation of knowledge systems and ap-plications; basic concepts and knowledge they require studentsto learn by themselves in advance. So it is common after eachclass for the teacher to assign exercises or projects that requirestudents to apply their knowledge to complete the homework,either in teams or individually.
Fang Let, one of the first batch of XJTLU graduates, con-tinued his postgraduate and doctoral studies, receiving ascholarship of nearly RMB one million. When he first attendedthe math class in the university, he was totally lost, quite per- plexed. But soon he found that his teachers were seeminglygood masters of the same kind of essential techniques em-ployed in the Chinese ink and wash painting. For example, thecontent just needs a brief introduction, redundant explanationswere weeded out, and the part demanding special attentiongets a detailed, in-depth explanation. (Traditional Chinese inkand wash painting emphasizes different treatments of detailsfor different parts based on their importance). Likewise, home-work and essays were closely related to the key contents. FangLet said he understood the basic theories and points already,through reference books and materials.
Zhang Dan, a senior student majoring in financial math-ematics, had a similar experience. "In XJTLU, whether for ba-sic courses or specialized courses, teachers organize their ownteaching materials rather than just following a textbook, andthey usually recommend lots of background reading," Zhangsaid. "For each subject, we need to read a great deal of relevantinformation, and write various essays in English, which makesus very active learners," she added.
Of course, students of XJTLU are not floundering in a seaof knowledge by themselves. Each student has multiple tutorsto provide them instruction and guidance on their academicand career development. The college has provisions for themto choose at least three:a personal tutor, extracurricular tutorand student tutor. In the fresh year, students' personal tutorsare their English teachers, and in the second year, their personaltutors are their teachers for specialized courses. Every teacherin this college, whatever their professional title, accepts three tofive students, with the focus being on students' studies, researchand personal growth. XJTLU's creative introduction of the ex-tracurricular tutor system builds bridges with the outside world;extracurricular tutors are mostly senior executives of the worldtop 5o0 enterprises, or successful entrepreneurs. They offer stu-dents career guidance and instructions on starting a business.Peer-to-peer assistance comes in the form of senior students of-fering advice to those in lower grades.
At the opening ceremony each year, President Xi always re-quires the freshmen to keep two things in mind, "First, from thisday on, yon are responsible for your own behavior as a youngadult; second, the most important aspect of your studies inXJTLU is not to obtain the two diplomas (one from Xi'an Jiao-tong University, the other from the University of Liverpool), orextend some specialized knowledge, but to learn to be a matureperson capable of independent study and making your own deci-sions. This is part of the higher education process."
Academic and Administrative Authorities:Each Performs Its Own Functions
Putting teachers and students in a position to become thetrue masters of the school is a principle that XJTLU has beensticking to faithfully. "The academic authorities and admin- this year (the second batch of graduates in the college) receivedadmission notices for postgraduate study from such world-re-nowned universities as Oxford, Cambridge, the Imperial Collegeof Science and Technology, and the London School of Economicsand Political Science. Among them, 92 have entered successivepostgraduate and doctoral programs. A considerable numberreceived half or full scholarships.
Dual Core Education
In the main square of the university sit eight sculptures ofphilosophers, including Confucius and Plato. Students havedubbed the group of sculptures the "Eight Immortals" (who areactually deities in Chinese mythology), and they are a signal thatthe school advocates and integrates both Western and Chinesecultural icons.
Integration of Chinese and foreign elements can be seen ev-erywhere on the campus of XdTLU. Foreign teachers hurryingto class and silver-haired Chinese professors are the commonimages on the campus. The Mathematics and Physics TeachingCenter has some senior professors, like the former dean of theMathematics Department of Tongji University, former dean ofthe Mathematics Department of Tianjin University, and formervice dean of the Mathematics Department of Tsinghua Univer-sity, many of them enjoying a special allowance granted by theState Council.
Before formally enrolling students, Xi'an Jiaotong Univer-sity and the University of Liverpool organized a team of expertsto reorganize and optimize the one-meter-thick syllabus col-lection on more than 100 subjects. The idea was to retain thecutting-edge advantages of some disciplines in the University ofLiverpool, consider the traditions and strengths of Xi'an Jiao-tong University, and give full consideration of the characteristicsand demands of Chinese students. Another feature for XJTLU isits teaching period of 28 weeks per year, less than that in mostother Chinese colleges of 36 weeks annually.
Professor Guo Jingming, director of the Mathematics andPhysics Teaching Center, remarked that the Western man-agement mode is "giving students more freedom" which fullysparks student creativity, while the Chinese "spoon-feeding"method lays a solid foundation for students' future study. XJT-LU integrates the advantages of both, reducing the classroomteaching hours and increasing after-class tutoring and personalcounseling.
Wu Fei, a XJTLU student who has been accepted by eighttop universities in Britain, started an IT company and a foreigntrade company, with RMB 200,000 in capital when he was onlya junior. Six months later, their sales volume broke RMB onemillion. "In my conversations with the extracurricular tutor, Ilearned eertaln lessons and gained experience, got acquaintedwith some people too, and established some social connectionsthat laid a good foundation for my career," Wu said.
我们要站在新课改的高度来看问题，有创新，才有发展，素质教育要以培养学生的创新精神为重点，使学生的主动性得到发展。现在就我参与新课改的实践活动来谈谈课程改革中我对培养学生创新意识的体会。
一、培养小学生的创新意识，就要设计好情境，给学生学习的动力
新课标中注重培养学生的感情和态度，生动的课堂教学可以给学生学习的动力，创设良好的学习氛围，学生可以一心一意地进行学习。在我们的教育教学过程中，教师要充分利用学生对生活的认识，教师和学生共同创设一个生动、活泼而又有意义的教学情境，让学生在这种情境中，素质学养都得到进一步提高。
二、培养小学生创新意识，就要结合实际，为学生创造探究范围
小学教学在注重知识教学的同时也要注重对学生进行爱科学、学习科学的教育，也就是培养学生研究科学的能力。再比如，在教学“摩擦力”一课时，我们可以发动学生利用身边的材料，让学生独立完成课文中的实验，学生自己总结摩擦力的大小和什么有关。最重要的是，我们把学生带出了课堂，利用课外的有利条件，让学生采用多种实验方法，让学生感觉摩擦力的大小跟什么有关系，与此同时，要求学生独立操作。独立思考，按照自己的思路进行研究，展开研究过程。在教育教学中，同学们穿着不同材料的鞋在地面滑动，亲身体会摩擦力的大小和材料有关。
三、培养小学生创新意识，就要在教学中奖励学生提问
一、分层教学的形式
我校采取学科分层走班的形式。所谓分层，就是将学生按某学科分为A、B层进行教学。分层的依据是中考成绩的物理总分，在实施过程中实行动态管理，经过一定的时间，B层同学可以升入A层，同理，A层同学可能降为B层。所谓走班，是指行政管理班的学生按学科分为A、B两层，两个行政班的A层组成分层班A，两个行政班的B层组成分层班B，每当上物理课时，甲班的A层在教室里，B层到乙班上课，乙班的B层在教室里，A层到甲班上课，这就是“走班”。
二、分层教学实践
分层教学是一种新的现代教学形式，它有什么特点，如何实施，这都有待进一步研究，我们主要做了以下工作：
1.对A、B层学生提出不同的教学要求
分层教学是在承认学生的层次性、差异性等的基础上建立起来的，其目的是使各层次的学生都能得到最大限度的发展，因此，对A、B层学生提出不同的教学要求不仅是必要的，而且是必须的。
从新课程标准的三维目标看，除情感态度与价值观目标要求相同外，在知识与技能、过程与方法目标上均不同，在知识与技能上，对B层学生降低要求，如牛顿运动定律部分的连接体问题和综合性程度较高的习题等；在过程与方法上，对A、B层的要求程度不同。如要求A层学生用极限思想，理解和掌握瞬时速度等概念，而B层只要求知道和了解极限思想。
2.在A、B层教学时，对教材的处理不同
由于A、B层学生的知识基础能力高低、思维特征、行为习惯、意志品质等存在差异，因此认真分析A、B层学生的区别及同层学生的共性，是教师设计教学的前提。
在教学中，我们主要从以下几方面入手：
第一，标高不同。摩擦力是高中物理的一个难点，尤其是静摩擦力的分析，学生感觉更难，在B层教学中，我们对叠放体的分析和静摩擦力的定量计算题放在学了牛顿定律之后，而摩擦力新课教学时暂时回避。又如在牛顿运动定律的应用教学时，在B层只涉及单个物理，一个运动过程的习题，对多体多程问题暂时回避。
第二，容量有区别。由于A、B层的基础、能力不同，在教学速度和容量上有差别，在B层需要不时复习前面内容，甚至初中内容。
第三，教学设计不同。由于标高、容量等的不同，必然要求教师在教学中，对A、B层的教学设计有所区别。如学习加速度概念时，A层用v-t图引入，自始至终结合v-t图学习本节内容；B层则采用从事例分析入手，通过回顾速度的引入过程，引导学生思考为什么要引入加速度，再进一步理解加速度的定义、公式、单位、物理意义等，在此基础上，才结合v-t图讲解。又如在学习牛顿运动定律的应用时，A层采用了归纳法，即通过例题的分析和求解，让学生自己概括归纳出牛顿运动定律解决的两大类基本问题（已知力求运动和已知运动求力），以及它们的解题思路和解题步骤，深入理解加速度是连接力和运动的中间桥梁。而B层考虑到学生自我归纳较困难，以及进度与时间的矛盾，采用了演绎法，首先指出牛顿运动定律能解决两大类基本问题，让学生在例题和习题中去识别，然后引导学生分析例题，共同总结出基本解题思路和步骤，最后指导学生解习题，进一步理解和掌握。
第四，对选学内容和阅读材料的处理不同。如瞬时速度的概念和匀变速直线运动位移公式的推导，A层均采用了无限分割逐渐逼近的方法，而B层沿用教材的处理，布置学生课外自学阅读
材料。
3.A、B层学生的课后作业有区别
在教学中，除教材外，我们使用了高中同步测控《优化设计》，在具体使用时，A、B层的要求有所不同。
（1）作业要求层次不同。A层学生必作“夯实基础”和“提升能力”一部分习题，选作“提升能力”较难习题，而B层学生必作“夯实基础”，选做“提升能力”的部分习题。
（2）作业量有微小差异。B层作业略少于A层，主要少在较难习题。
（3）A、B层均作的习题，布置的时间有区别。有些习题，在初学时B层做起来较难，对这类题我们是放在章末来处理的。
4.分层教学测评不同
在平时的单元检测时，根据A、B层的实际情况，命题时，大部分习题相同，个别试题注明A（B）层作加以区别，针对性较强。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。
三、分层教学效果及分析
一、课前预习现状
1.课前预习放课堂.教师没有布置学生提前预习，而是把课前预习放入了课中.学生因为没有事先预习，对新学的概念不知道，对新学的规律不理解，对建立概念、探究规律的科学方法不了解对规律成立的条件不熟悉.所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂上去解决，这样，就消耗了学生大量的时间.有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿.而且，由于学生没有学习新课前的充分准备，学生的学习兴趣以及对知识的感悟深度，都大打折扣.
2.课前预习目的不明确.布置课前预习内容时，没有提出具体的问题和要求，而是笼统地要求学生从第几页预习到第几页，目的不明确，造成学生的预习成了随便翻翻看看，起不到预习的作用，更不要谈预习的有效性.
3.课前预习一刀切.不考虑学生的实际情况，都布置差不多的预习内容：了解下节课要学习的什么什么概念、理解什么什么规律、了解研究方法、查阅资料等等.由于预习内容脱离学生的实际，造成基础差学生吃不了，基础好学生吃不饱.而且，因为对预习内容缺少精心设计，过于随意，有些内容学生照搬一下辅导材料就能应对，所以，其效果常不如人意.
4.课前预习无检查.有些老师虽然也布置了学生预习，但课堂中却没有检查、反馈、评价的环节.学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓.课堂从零开始，按照教师预设的教案进行.这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率.
5.没有有效的课前预习，没有学生对所学知识的前期准备，就没有高效的物理课堂.
二、重视预习的意义与作用
1.预习的意义扎实预习是实现有效课堂的基础保证.要想上好一堂课，必须让学生提前预习，对本节要讲的内容，学生要熟悉，即使不能充分理解也要把课文读熟.要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解本节课要学习的概念和规律，但不一定非要在预习时解决，发现问题是预习的关键所在.“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果.
2.预习的作用
注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率.著名课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.”
三、提高课前预习的有效性
物理课堂教学中许多老师忽略课前预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗大量的课堂时间，造成教学效率的低下.如何提高课前预习的有效性来提高课堂教学的质量呢？
我认为可以采取以下策略.
1.根据不同程度的学生特点布置课前预习内容
(1)对于基础差的学生以了解概念和规律的内容为重点，布置预习题时就要侧重于“概念”和“规律”的理解.
(2)对于中等程度的学生除上述要求外，在预习上应提出高一点的要求，比如了解建立概念、探究规律所采用的科学方法等； “能初步把握概念和规律的内涵”.
(3)对于成绩较好的优秀学生一般不布置了解概念和规律方面的预习，因为学生已经有了较强的自学能力.在预习方面则提出了更高的要求，不但要理解概念和规律的内容，规律成立的条件，建立概念、探究规律所采用的科学方法，新学概念和规律在科技和日常生活中的应用，还要会设计实验，考虑到实验中可能会出现的问题.布置给优秀学生预习题时，要考虑有一定的思考性和挑战性.
2.精心设计课前预习内容
预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成.布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题.
如学习《声音是什么》时，提到“回声”，对于很多学生来说，没有相关的生活经验，要理解回声的原理有一定困难.教师可提前布置学生做一次试验：在自己的家里喊几声能不能产生回声？找一间未经装修的空房喊几声又会发生什么现象？有条件的同学可以上网查查资料，了解北京天坛的三音石是怎么回事，再对照课文仔细想想回声究竟是怎么产生的？这样的预习远比课堂上精美的课件演示效果来得直观深刻.
3.教给学生课前预习方法
学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也应随教材内容的不同而不同.预习中可采用阅读理解、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、讨论交流等多种学习方法.如：预习《摩擦力》时，可采用先让学生将手按压在课桌上，用力向前推或者向后拉感知摩擦力的存在入手，再列举生活中的相关实例，分析它们的共同特点，提出困惑：摩擦力产生的条件是什么？摩擦力可以分为哪几类？影响滑动摩擦力的因素有哪些？然后再让学生提出猜想、设计实验、写出实验方案.
【关键词】物理；课改；方法
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）03-0082-01
一、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
在教学中，教师应摒弃传统的教学方法，那些陈旧的教学方法，已严重影响学生思维的发展，教师不再是一位表演者，而是一位组织者和引导者，在过去，我们主要是向学生传授知识，而现在教育本质不在于传授知识，而在于引导、鼓舞每一位学生会学习，而不是学会知识，这就要求教师在备课中狠下工夫，钻研教材，尤其要分析学生的情况，哪些知识需要精讲，哪些知识不需要讲，教师在备课时都需要有一个总体的掌握。只有这样，才能在课堂内，通过精讲练，把需要解决的问题迎刃而解。在教学中，尽量做到少讲多练，以学生为本，给学生一个自主学习的空间，让学生真正参与到课堂教学中，只有这样，才能激发学生学习的热情，使他们主动参与学习，从而感受到学习的乐趣，而在传统教学中，老师是一位表演者，学生只是被动的学习，他们根本不可能参与教学过程，因此，他们感受知识是多么的枯燥无味，长此以往大部分学生产生厌学情绪，更别提创新能力的培养了。
二、重视实验，合理使用多媒体教学
首先物理是一门以实验为基础的科学，许多物理定理、规律以及结论都不是直接得出来的，而多是通过大量的实验总结出来的，这就要求我们一线教师要准备大量的实验，尽可能做实验，不仅想办法把课本中要求做的演示实验、分组实验完成，由于条件所限，课本中不能做的实验，也要通过自制实验器材把它展现给学生，同时鼓励学生在创新中学习，在实验中体会合作精神，毕竟实验可以激发学生学习的兴趣，而且实验具有直观性、生动性，同时它也可以把一些抽象的问题具体化，在教学中，如果这节课有实验，大部分学生学习的激情高昂，精力集中，往往能够以饱满的热情上完这一节课，这也充分体现了实验的魅力。因此我们在教学中，争取做到堂堂有实验，真正让实验贯穿到每一节物理课中。
其次，物理教学应合理利用多媒体辅助教学，可以弥补我们实验教学的不足，毕竟有些实验直观性不强，像九年级学习的电流，可以利用多媒体设计成动画形式，使学生一目了然，轻松引领学生进入直观的场景，再比如日食、月食的形成过程，学生会被动画的场景深深吸引。
总之，我们合理利用多媒体不仅可以提高课堂效率，增大课堂容量，而且可以模拟物理实验，使物理教学由传统走向开放，真正体现了新课改理念，实现了素质教育
这就要求我们在备课时要根据教学实际反复推敲，利用多媒体确实有利于教学才可使用，不要流于形式，一味追求现代化教学，只有有机结合取长补短，才能使课堂取得更好的效果。
三、课改中应重视物理知识的学以致用
生活中处处有物理，物理中处处有生活，许多物理知识源于生活，而又运用到实际生活中，传统的教学仅满足于能做几道物理习题，只要考试得高分，不强调实际应用，以至于有些学生大学毕业了，也不会安装普通的家庭电路，这样的知识学上还有用吗？培养出的学生全部是高分低能，对社会、家庭没有一点贡献。因此，在教学中我们应重视物理知识的实际运用，在讲到摩擦力时，更贴近生活实际，讲到增大摩擦力的方法时，要求把接触面变粗糙，比如鞋底有一些花纹、汽车轮胎有一些花纹，还有生活中很多地方都用到这一知识。让学生认识到物理知识在生活中的应用。 总之，我们在教学中始终要结合生活，真正从物理走向生活，让学生用所学到的知识来认识大千世界，从而感受到知识的魅力。
四、备好学案是课改的关键一个环节
在新课改背景下，学案在物理教学中具有十分重要的意义，新课改要求课堂教学要 以学生为本，以学生为中心，努力转变学生学习方式。传统教学老师满堂灌，学生只是被动的听，现在要求老师少讲，把大部分时间留给学生，让学生独立思考，多交流多讨论，采取互动的形式来探究问题，。而且要注重学习的过程和方法，在这种情况下，学案就成为学生的好帮手，一节好的学案，是在老师的精心设计下完成的，学案不同于教案，教案是老师讲课的总体思路，而学案体现在一个“学”字上，通过学案能让学生明确学习目标，给学生学习本节内容指引方向，而且能让学生明确学习重点和难点，因此 ，一个好的学案，是课改的一盏指路灯。而且学案有助于培养学生自学能力并且培养学生学习的好习惯。在学案中可以设计一些与内容相关的习题，学生们在自学完成后，可以检验自己学习的效果，从而获得成功的喜悦。
那么，如何才能将生活中的现象和事例纳入课堂呢？我们又应该做哪些准备呢？
一、苦练基本功
作为一门专业课教师，平时应该在专业知识的提升上下功夫，扎实的专业知识，才能将生活中的许多现象和事例与课堂教学联系在一起，在讲课举例的时候，才能信手拈来。这样的表现才能让学生佩服你的知识渊博，让学生保持对该门学科的较好兴趣。
比如，在讲海水温度与盐度这一节影响海水盐度因素时候，由于我们所处的地理位置的限制，不可能将学生带到海边去亲自观察和测试，但是，他们在初中是学过化学中的溶解度，平时也喝过糖水，那么就可以用运这些方面的知识引出影响盐度的因素都有哪些，可以问他们一杯糖水如果不小心把开水倒多了，甜味不浓时候，有哪些方法可以使糖水变甜？然后根据学生的回答，在总结影响海水盐度的因素有：降水量，蒸发量，淡水汇入，洋流中的寒流和暖流的影响等等。
这种方法可以使学生学会知识转移，和对知识的灵活运用，而且学生在学习比较难以消化的知识时也不会感觉到太吃力。
二、在备课时候，要对课堂做详密的设计
我们不仅要对所讲知识做到胸有成竹，而且还要对所讲知识将引出的学生身边所接触的哪些事例和现象有联系，一方面，可以使课堂教学生动活泼，另外还可以防止讲课过程中学生突然的提问，避免自己“挂”在讲台上。我们的学生几乎都长在农村，而且许多学生来自于山区，自然地理方面的现象他们见的不少，在备课过程中一定要注意课堂知识与我们这一地区的自然景观相联系，做到充分的准备，才能达到对课堂设计的效果。例如：有一次在讲地貌时，给学生介绍岩溶地貌的特点，简单介绍了石钟乳和石笋的形成是由于碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化和其溶解度的变化而形成的，这时就有学生问道山洞怎么形成的？我给的解释是：由于地下水的流动变化，和岩石以及石灰岩之类的碳酸盐岩石，再有一定的二氧化碳气体条件下，经长年的作用下逐渐形成的。这种现象对于一些爱学习的学生来说是一个机会，也是对老师的一种考验，如果不能对一些现实生活中的现象做合理的解释，将有可能损坏老师在学生心目中的形象。
三、引导学生在课外的生活中去探索一些与课本知识有联系的现象
作为目前仍然以高考为指挥棒引导下的高中学校，不可能给学生安排较多的活动课，因此，许多活动只有在课堂上教他们下去利用节假日或周末休息时间自己去观察和探索，而且更要提出探索中应该注意的一些问题，比如安全等等方面。比如地球自转的地理意义中运动物体的偏转，就有必要提倡学生沿河观察河流两侧河床的变化，从而才能对偏转规律进一步理解；大气运动中的热力环流也需要学生能从生活中去观察，仅仅课堂上讲，有些太抽象，一个要学生下去观察烟囱上的烟如何飘，另一个可以观察农村收割时候在野外燃烧的一些秸秆时的情景。等等一些与课堂教学有关的知识需要学生在课外有目的地观察和学习，不仅能锻炼学生的自学能力，而且还能培养学生在生活中学习和对知识的灵活掌握的方法。
四、要利用学生的知识结构，利用学生目前的学习科目之间的联系性
知识积累到一定程度时候，从某种层面上讲就不分学科性，因为人学了知识对自己来说是要运用的，不管曾经是哪个学科的知识，自己能灵活掌握和运用就是有用的知识。由于地理学科性质的因素，自然地理中许多原理都是理科性质的，因此可以培养学生运用理科的学习思维来接受和学习自然地理的知识。比如在讲大气的水平运动时候，近地面的风和高空的风，由于各自所存在的空间位置不同，近地面的风要考虑摩擦力，而高空的风则不考虑摩擦力，在不同力的影响因素下的最终风向与等压线的关系不同。在讲这节内容时候，物理刚好也在讲受力分析，力的合成和分解。所以在讲这节内容时候可以简单的用受力分析图来描述不同层面的大气运动状况，学生能联系物理知识来理解，不仅学习了地理知识，而且还熟悉了物理受力分析，这何尝不是一种跨学科的教学呢？
对于教学中的实施方法是我们应该多下功夫探索的，特别是对于我们进入教学工作时间不长的新教师来说，不管是即将到来的新教材还是目前我们所使用的教材，对于我们来说都是新教材，我们应该在熟悉教学内容的知识体系的同时，更多注重积累的教学方法，大胆创新，力争在自己的工作中做出成绩，做出特色！
关键词：必要性 和谐 优化 开放
在基础教育课程改革的今天，物理教师除了不断提高自身的综合素质外，也在不断更新教学理念。课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定的教学内容所进行的一系列有效的教学活动。而师生交流，学生各方面能力得以提高的主渠道、主阵地正在于课堂。本文正是从在新课程理念下更新物理课堂教学方法的必要性以及在新课程理念下如何进行物理课堂教学等方面进行了阐述。
一、新课程理念下更新物理课堂教学的必要性
（一）传统教学内容的教条化。突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教学中这样的“三唯”现象可以说是较为普遍的。
（二）传统教学过程的模式化。中学教学具有重复特点，容易偏向于形式化、公式化，使大批教师成了机械的重复者，教学热情减退，脑力劳动者几乎成了体力劳动者。
（三）传统教学目标的单一化。在课堂上，我们教师常常着重于知识的传递和教学内容的落实，努力使学生达到知识的掌握，而很少关注教学中的情感和意志等方面的要求，使知识成为课堂教学中唯一目标导向。
（四）传统教学方式的静态化。课堂中无真正的互动和交往，有时候师生交往又让人觉得是在进行口头测试，老师问学生答，或者在搞形式、做花样，并没真正地启发开展深层次探究活动。
因此，新课程要求教师在实际课堂教学中不能按部就班，要勇于创新和总结，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、新课程理念下如何进行物理课堂教学
如何在新课程理念下进行课堂教学，作为一名经历了新旧课程理念转变的中学物理教师，几年来的课堂实际教学经验，让我有了以下几点体会：
（一）课堂教学环境要和谐
课堂教学中要让学生喜欢物理，教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，改变传统师生关系，鼓励学生自由思考、自主发现、敢于批评和争论，让周围环境成为学生灵感的激发场所。教师应发挥“集思广益、智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，让学生感觉到老师是他们的合作者、朋友。
（二）课堂教学过程要优化
要实现新课程理念，教师应改变传统的教学模式，实现教学过程的优化，具体要体现：
1.教学过程活动化
传统的教学主要是教师讲，学生听的填鸭式教法模式，新课程则以学生的自主活动为主要方式，把物理学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现物理课堂教学本质是“物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程”。
2.教学过程合作化
新课程理念下的课堂教学，是以问题为载体，以培养学生创新能力为中心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式。在课堂教学中，首先应通过合作学习，让学生共同建立起问题结构，共享“集体思维的成果”，然后通过“学生分组”、“小组合作”、“师生合作”解决有关问题。合作是一种非常有效的学习方式，它有利于培养集体主义思想和团队精神。比如，教师在关于摩擦力的教学时，先成立“合作学习小组”，针对该内容，各组展开活动，以小组为单位提出摩擦力与哪些因素有关等相关问题进行研究讨论，并以“报告会”形式将研究成果展示出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提问、解答，并通过讨论、总结、演讲、评价等环节，轻松愉快地度过“摩擦力”这一既是重点又是难点的大关。
3.教学过程自主化
有效的物理学习过程，不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、合作与交流等活动，使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。这就是新的课程强调的发现问题，以及情感方面的要求。如进行概念教学时，先引入有关问题，让学生在认知结构上产生冲突，然后使学生主动参与探索、思考发现，从而体会概念的提出过程，再由学生用自己的语言阐述概念。在揭示概念实质时，可通过设计问题，让学生以自学的形式，对要领进行归纳、整理，通过比较区别，揭示实质，形成新的知识结果，而且学生之间在讨论中能相互补充，使他们的知识、能力得到完善和提高，同时也能培养学生之间的合作精神。
（三）课堂教学内容要开放
教师要突破教材和时空的局限，结合学生已有的认知结构、心理水平和生活实际，面向社会、面向生活、面向学生，创设出各种具有开放性、挑战性的教学情景和开放性的教学内容。
1.教学内容的生活化
新课程特别倡导用具体的、有趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入物理活动，这体现了物理教学的基本要求。因此，物理课堂从创设问题情境，到练习题以及思考题所选用的素材都应尽可能选择生活中学生熟知的实例，且具有趣味性、富有挑战性。只有这样的精妙设计，才能使课堂教学内容不再空洞、枯燥，拉近物理与我们生活的距离，让学生亲自感受到物理来源于生活。
2.教学内容的创新化
