发布时间：2022-10-06 07:21:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小班语言教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1．引导教育幼儿通过生活实践，初步了解老师的工作，知道老师有很多本领，很能干，与老师初步建立亲密关系。
2．在教师与幼儿谈话的过程中，使幼儿了解老师对小朋友的爱，感受到老师的辛苦，尝试着关心老师、体贴老师。
活动准备：
1．一日生活中的课件照片
2．幼儿对老师的工作已有简单的了解。
3．儿歌图片《老师像妈妈》
活动过程：
一、教师通过于幼儿谈话，激发幼儿跟老师学本领的愿望。
1．引导幼儿讨论：你发现老师都有哪些本领？（画画，唱歌，跳舞，英语，
弹钢琴等）
2．启发幼儿看看表征板上的自己画的画和衣帽橱上拼插的玩具，回忆上幼
儿园以后自己都学会了什么？（引导幼儿发现自己的进步，明确都是老师教会自己的）
二、回忆在幼儿园每天的一日活动各环节中，老师给小朋友们提出的要求，引导幼儿了解教师对幼儿的关心和帮助。
1．教师请大家共同讨论回忆一下来幼儿园一日活动个环节中，小朋友做每件事情时，老师都给大家提出了什么要求。
（引导幼儿重点说出教师提醒幼儿注意安全、保护身体和养成好习惯的要求）
2．教师引导幼儿通过大家逐一列举出的各项要求，引导幼儿思考：
为什么老师要提出这么多要求？
如果没有这些要求会怎么样？
（引导幼儿在思考中了解到老师向幼儿提出要求是为了关心每个小朋友的安全和健康）
三、出示日常生活中教师帮助小朋友的照片，引导幼儿通过课件照片了解老师在生活中给与大家的帮助。
1．看图讲述：猜一猜
教师逐一出示课件照片，引导幼儿观看教师指导幼儿吃饭、睡觉、排队、玩游戏的照片。请幼儿说说照片里有谁，猜一猜照片中发生的事情。
2．通过幼儿讲述的事情，教师带幼儿思考：
如果没有老师的帮助，小朋友们能不能自己一个人独立完成所有的事情？
为什么？（引导幼儿感受到老师对自己的帮助很多，幼儿园的生活离不开老师的关心和照顾，激发幼儿感激老师、爱老师的情感）
四、看图片学说儿歌《老师像妈妈》，激发幼儿通过语言表达对老师的爱。
1．教师引导幼儿回想以前没来幼儿园的时候，谁在家里最关心自己？
（妈妈）
活动对象：各年级学生
活动地点：教室
活动时间：2020年11月20日
活动主题：净化校园治安环境，严禁学生携带管制刀具
活动目的：为净化校园治安环境，维护学校正常教学秩序，保障广大师生人身安全。
活动过程：
一、管制刀具的类型：
管制刀具包括如下：(1) 匕首、三棱刀、三棱刮刀、半圆刮刀、侵刀、扒皮刀、羊骨刀、猎刀、弹簧刀；(2) 刀体八厘米以上，带自锁装置或非折叠式的单刃、双刃尖刀；(3) 武术用刀(能开刃的)、剑等器械；(4) 少数民族用的藏刀、腰刀、靴刀；(5) 其它如削铅笔的小刀、刀片等可伤害他人以及可能危害社会治安的刀具
二、携带管制刀具的危害
学生携带管制刀具，如果屡教不改，就构成《预防未成年人犯罪法》中所说的严重不良行为，就要承担相应的法律责任。
学生携带管制刀具的危害性在于：一是由于玩耍而伤及自己或他人，严重的像本案的陈某一样，构成犯罪。二是学生携带管制刀具，容易被不法分子利用，成为犯罪工具，危害公共安全。三是由于携带管制刀具，助长了学生逞强好胜的心理，一旦与同学发生冲突，随身携带的管制刀具很可能成为实施犯罪的工具。因此，制止学生携带管制刀具，是预防未成年人犯罪的需要
下面一起看一个真实的案例：学生陈某，出于好奇，在地摊上买了一把弹簧刀。一天，他与同学小于一起去学校，途中二人因口角而扭打，身单力薄的陈某争不过身高马大的小于，情急之下，抽出弹簧刀向小于扎去。小于顿时血流如注，躺倒在地。陈某被依法追究刑事责任，被送入少年犯管教所服刑。 有的学生也许会说，现在出门带把刀，只是为了防身，难道这也犯法吗？实际上，不少未成年人随身携带刀具可能是出于防卫的需要，认为身上有武器就显得有身份，没有人敢欺负自己。其实这种想法是不正确的，因为他不能保证不使用这把刀，更不能保证他的刀不被别人甚至坏人抢走，成为伤人的凶器。 青少年思想比较简单，遇事容易冲动、偏激。在校内外同学之间发生一些磨擦或矛盾都是难免的，一旦不能控制自己，就会酿成无法预计的后果，既害了别人，也害了自己和家人。这样的例子比比皆是。 所以根据公安部门对部分刀具实行管制的暂行规定，不仅仅是未成年人，即便是成年人随身携带属于管制范围的刀具，也同样是不合法的。 同时，我国的《治安管理处罚条例》规定：对于非法携带管制刀具的人，即使其未造成任何后果，也要给予治安处罚。青少年应该做一名明智的守法者，认清携带管制刀具的危害，保证自己及他人的健康成长。
三、工作任务及要求 采取有力措施集中开展收缴工作。要逐学生地进行收缴。并以此为契机，帮助学校建立健全各项安全管理制度，加强学校安全保卫力量，全面提升学校安全管理水平，保证学校治安秩序稳定和教育、生活、工作正常运行。
四、管制刀具排查工作的落实 由德育处、值周人员、保安、班主任协同完成，做到每天晨检，晨检之后由检察人员做好相应的记录。
五、学生自由发言
关键词 幼儿园语言教学 问题 对策
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。要想促进幼儿语言的发展，幼儿园教学中就应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独特性、新颖性、灵活性等特点。
1幼儿园语言教学存在的问题
1.1不能充分考虑幼儿需求
首先，教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。
其次，满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。
1.2存在形式大于内容的现象
一是不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。
二是急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。
1.3语言学科教学的特点不突出
一是语言课成了品德教育、生活教育课。这在故事教学中较为突出。故事教学，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？
二是文学作品中的美或被忽视，或被僵化地“注入”一些教师在语言教学中也较注重幼儿审美情趣的培养，但是，存在着幼儿对审美情趣的感知，往往不是教师通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发、引导幼儿自身去感受、领悟的，而是教师把自己理解的“文本”，简单化地“注入”幼儿的头脑。如“老师觉得这一句很动听，很优美，大家一起来学一学。”
2提高幼儿园语言教学质量的对策
2.1加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质
加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念。要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。
2.2改革教学方法，努力提高语言教学的效益
首先，求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动”。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。
关键词： 合作办学 大学英语教学 影响因素 提高途径
一、引言
随着我国高等教育改革的发展，教育国际化地位日益突出。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对教育国际化提出了明确的要求。作为促进教育国际化的一项重要举措，高等教育领域开展的中外合作办学项目，日益受到关注，并且取得迅猛发展。但问题也随之而来。就大学英语教学而言，高校合作的外方无非是美国、英国、澳大利亚等英语国家，这无疑对学生的英语水平提出了高要求，同时也对我校大学英语教学提出了新挑战。笔者针对山东科技大学的实际情况，结合自己多年的大学英语教学实践经验，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的因素，提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径，以更好地培养学生的英语综合应用能力，满足高校中外合作办学对学生英语的高要求，同时为其他学校大学英语教学改革提供借鉴。
二、影响高校中外合作办学大学英语教学的因素
1.传统观念的影响。
受传统观念的影响，人们对大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性认识不够。传统的观念认为英语在大学是基础课，只要学生经过两年的学习通过四级考试，能基本看懂一些科技文章，进行一些简单的交流就可以了。所以在课程设计、课时配备、教学管理上都没有跟上中外合作办学的要求。高校中外合作的办学项目主要是非语言类专业。在专业课程学习过程中，学生用的是原版英文教材，接受的是外方教师的全英文授课。课堂上，学生要用英语讨论，用英语回答问题。毕业时，撰写论文也要用英语。也就是说，在合作办学框架里，学生的一切学习是以英语为载体的。英语这一载体掌握得如何，会直接影响到学生专业课程学习的各个环节，如课堂听讲、阅读、交流，课下完成作业论文等学习环节。由此可见，传统的英语教学观念已经不适合中外合作办学项目的英语教学了。束定芳、陈素燕（2009）总结了宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验，提出了打好英语基础、强化语言应用的建议。中外合作办学的英语教学必须既要打基础，又要提高学生语言的综合运用能力，为学生学习专业课打好坚实的语言基础。这就要求我们要对高校中外合作办学英语教学的重要性重新加深认识，从思想上高度重视中外合作办学的英语教学，从制度上、政策上大力支持中外合作办学中的英语教学。如课程设计要更加详尽合理，课时配备要尽可能充足，教学管理要更加合理、更有针对性。
2.学生生源质量较差，英语水平较低。
中外合作项目招收的学生与普通高校的其他学生不一样。普通高校招收的学生是一本、二本的学生，而合作办学招收的学生其实是三本，甚至三本以下的学生。这些学生的英语语言基础比较差，但是合作项目对学生英语能力的要求相对较高。大一、大二中外合作办学项目里的学生，必须打好坚实的英语基础，包括听、说、读、写等各个方面，否则大三、大四就听不懂外教上的专业课，参与不到课上的小组讨论中，更无法写好毕业论文。所以研究如何帮助学生打好英语语言基础，适应合作办学对英语能力的高要求，是目前合作办学英语任课教师最值得深入研究的课题之一。
3.教师素质。
中外合作办学对英语教学的要求较高，同样对教师的要求必然很高。但在很多高校，中方教师的口语水平较低，远远不能满足中外合作办学对英语教学的需要；部分教师既不熟悉雅思、托福等国际性的英语考试的内容，又不了解雅思托福等考试的具体流程，更不用说教学组织和方法了。外方教师也不尽如人意，许多学校引进的外教在其国内从没从事过教学，英语讲得很溜，但由于不懂语言教学的规律，浪费了学生很多时间；有的外教对自己教的专业课几乎一无所知，专业课成了英语听力课；有的外教不了解中国学生的学习特点，一味地采用其国内的教学方法，不会灵活变通。诸如此类的问题不胜枚举。笔者认为中外合作办学，应该是中西合璧、博采众长的教育模式，那种一味强调国外的教学方法、盲目推崇国外的教学理念的做法是错误的、愚蠢的。
4.管理问题。
中外合作办学的一个重要目的就是要学习西方先进的教育理念、管理经验，并与中国的实际国情相结合，走出一条具有中国特色的育人之路。许多高校在学习借鉴的过程中，教学方法是学会了，并且也积极地运用到教学实际中，但是没有把对方的管理方式学会，也没有真正领会对方的教学理念。最后只能导致学生不满意，领导不满意，教师本身也不满意，合作办学徒有其名，走进了死胡同。笔者留意到，在笔者所在的院校，凡是出国回来的教师，在介绍经验时，总是说人家西方国家怎样怎样。言外之意，西方国家一切都是好的，都是我们应该学习的。笔者未听过哪个老师真正对比两国的实际情况，谈谈对方是在一种什么实际情况下采取的这一理念方法，结合中国实际中国该采取什么样的方法，哪些可以学习西方？哪些不能学习西方？
三、提高中外合作办学项目中大学英语教学质量的途径
1.模块化设置大学英语课程，增强英语教学的针对性。
结合笔者所在院校实际，中外合作办学项目的学生英语水平普遍较低，且参差不齐。存在的问题有：语法基础薄弱、口头表达能力和听力理解能力差、词汇量小、阅读和写作能力也非常差。因此，中外合作办学项目中的大学英语课程设置和传统意义上的大学英语课程设置要有所区别。黄芳（2011）提出了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化的系列模式。该模式应用到了上海理工大学的大学英语教学改革当中，取得了较好的效果。
笔者认为模块化设置大学英语课程，更有利于提高中外合作办学大学英语教学质量。即教学上采取模块化教学，有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识（语音语调、语法、词汇、听力、口语等），帮助学生打好语言基础，并培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学；第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养（听力、口语、阅读、翻译、写作、跨文化交际等）。在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，帮助学生掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力；第四学期主要结合雅思、托福进行教学，讲练结合，使学生适应雅思、托福考试模式。
2.中外教师以模块化为基础分工作业，开展双轨式教学。
在中外合作办学的英语教学中，中外教师要分工作业，开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、听力等；外教讲授英语口语和写作课。中外教师分工作业可以充分发挥各自的特点，扬长避短（外教教学方法灵活多样，并且具有语感和文化方面的优势；中方老师比外教更了解中国国情，熟悉学生学习的特点和困难，语言输入的信息量大），共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面通过中方教师，学生语言基础知识不断得到积累和强化。另一方面在外方教师那里，学生可以在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。
3.依据教学规律，开展分层、小班教学，因材施教。
提高中外合作办学中的大学英语教学，笔者认为要根据英语教学的特点和规律，实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。
（1）分层教学。中外合作办学的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的教学方式，即不论英语成绩如何，同一专业的学生在同一班级上课，严重违背语言教学规律，也极大挫伤一部分学生学习英语的积极性，造成大学英语教学费时低效。许多层次不同的学生在一起学习，虽然能够照顾落后学生的心情，促进学生相互学习，但不利于教师开展教学，实施因材施教。由于在教学中，教师要照顾到大部分学生，必然会疏忽两头的学生，导致部分学生“吃不饱”，而部分学生“消化不良”的现象，违背教学的基本规律。而分层次教学则能避免这一缺陷。通过分层把同一学习能力和学习成绩的学生组合在一个班级，便于教师组织教学，因材施教，增强教学的针对性和有效性。
（2）小班授课。语言是工具，是人类交际的最有用的工具，所以语言的最终掌握还是靠实践。小班教学制度能最大限度地为不同层次的学生提供各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂实践教学创造了有利条件。小班授课，教师更易操控学生，能够更好地贯彻课堂教学计划，保证课堂教学的有效和高效。
4.优化大学英语课堂教学方法。
传统的大学英语教学重视语言的putin，而完全忽略语言的putout的影响。所以在教学上以教师传授语言知识为主，学生只是被动地接受知识。这种“填鸭式”的教学方式，是不适合中外合作办学的英语教学的。合作办学的英语教学要求学生不仅要有很强的语言输入能力，而且要有一定的语言输出能力，否则便不能够适应合作办学的教学方式，也达不到合作办学的教学目标。
对于语言教学，历史上曾出现许多教学流派，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法，侧重讲解词汇、语法和句型结构，适合语言基础薄弱和语法知识匮乏的学生；交际法强调在具体的语境中培养语言的交际能力，所以其教学重视以学生为中心。任务教学法则以布置学习任务、完成学习任务为中心，类似隐性的分层次教学，针不同学生的英语水平布置不同的学习任务，让学生在完成任务的过程中增强自信心和主动性。合作办学的大学英语教学应根据自身教学环境、教学目标及教学对象的不同，博采众长，采取灵活机动的教学方法。
5.优化教材及教学内容。
教材是教学的重要组成部分。合作办学下的大学英语教学选用的教材要：（1）适合学生的实际情况。（2）教材内容贴近国外大学生活和学习。（3）既能语言巩固基础知识，又能拓宽国外视野，同时也强化听、说、读、写、译五种技能。在此方面，笔者所在学校进行过大胆的探索和改革。中方不再采用《新编大学英语》，而是采用《新视野大学英语》系列教材，因为《新视野大学英语》教材系列，本身就做了模块化处理，并且它的内容，尤其是视听说教材的内容特别接近国外生活。另外教研室根据学生需要，自己编写了配套的教学辅助材料《大学英语词汇指导》一、二、三册。对于外方教师，我们也打破常规，规范其教材及教学内容。例如中澳合作项目：我们要求外教也要有配套的语音、听力、口语、写作等教材；要有完整的教学大纲、教案等。这样既丰富了中外合作办学的大学英语教学的教学资源，又保证了中外合作办学大学英语教学的教学质量。
6.实行过程性评估与终结性评估相结合的评价机制。
中外合作项目的学生大部分没有养成良好的学习习惯，所以教研室从培养学生良好的学习习惯出发，决定通过增加学生平时成绩在总分中所占比重，加强对学生平时学习的监督。学生平时成绩占总分的40%（考勤、作业、课堂表现、单元测试），期末考试成绩占60%。这样的评价机制不仅能调动学生的积极性，帮助他们养成好的学习习惯，而且能更好地适应英语的教学规律，培养学生的语言应用能力。
7.积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。
与普通大学英语教学不同，中外合作办学对学生的英语能力要求较高，只靠课堂上灌输和训练是不够的。因此，必须发挥课外学习的平台作用，开展丰富多彩的英语第二课堂，营造全方位的英语学习环境。
（1）构建良好的校园英语学习环境。如鼓励开展英语晨读活动、英语沙龙、英语角、英语讲座、英语演讲、辩论比赛、戏剧表演等。
（2）鼓励学生加强与外教的接触和交流。如邀请外教举办英语讲座、和外教举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。
（3）构建语言自主学习中心，配备多种英语学习系统，提供各种学习网站，为学生课外自主学习提供便利。
（4）增设英语选修课，如雅思（托福）词汇、雅思（托福）阅读、雅思（托福）听力、报刊选读、英语学习策略、跨文化交际等实用型课程，拓宽学生的知识面，增强语言应用能力，提高语言水平。
四、结语
鉴于中外合作办学项目对学生英语能力的高要求，笔者认为合作办学的英语教学必须围绕巩固学生语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标，紧扣基础英语和学术英语这一教学内容，组织小班制的模块化的中外合作的双轨式教学。结合合作办学项目中的学生特点，合作办学的英语教师必须加强教学研究，改进教学方法，完善教学手段，创新教学组织形式和教材，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，全方位为学生营造英语学习环境，提高学生学习的积极性和主动性，全方位提高合作办学项目中的大学英语教学质量。
参考文献：
[1]奥托·叶斯柏森.如何教外语[M].世界图书出版公司，2013/10.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.
关键词：财经类高职；双语教学；现状；对策
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、高职双语教学的调查
针对有关高等院校双语教学的理论探索及实践中存在的问题，为了更好地了解双语教学的现状，在上海某财经类高职学院10个班级进行了问卷调查。发放问卷350份，收回有效问卷343份，经调查结果如下：
赞成开设双语课的学生占89.6%，认为双语教学应该中英文参半的学生占79.05%，倾向于使用英文原版教材的学生占76%，认为双语教学能提高自己的英语语言能力和巩固专业知识的学生占84.08%，要求开设财经类英语课的学生占93.06%，担心不开设大学英语课程可能会影响大学英语四、六级通过的学生超过一半，有63%的学生认为应该按学生英语水平高低进行分班教学，同时赞成按小班级进行双语教学的学生高达85%以上。
根据调查结果，赞同开设双语课的学生占89.6%，这部分学生对专业课程进行双语教学的热情很高，学生有开设双语课的内在需求，双语教学的学习动机是存在的。不论是深层动机还是表层动机，都会促使学习者在学习上多花时间、勤下功夫。客观现实是学生希望通过双语课的学习，使自己在专业知识和英语语言能力诸方面有所提高，成为当今知识经济时代所需要的国际化、复合型、创新型和应用型的高素质人才。此外，在调查中有84.08%的学生认为双语教学能够提高自己的英语水平、提升英语语言运用能力和学习专业知识，因而开设双语课的必要性是显而易见的。
有关双语教学教材的意见，倾向于使用英语原版教材的学生占76%，这部分学生认为英语原版教材语言规范，是了解国外的先进理念、外国文化和国际规则的一个窗口。在调查中发现，认为双语教学最好是中英文参半的学生占79.05%，这也从一个方面反映出我国双语教学的现状。综观现实情况，全英语授课对学生和教师的英语水平要求都比较高，尤其是对一些英语基础较差的学生而言，无疑加大了学习上的难度。
调查还表明，希望开设财经英语课的学生占93.06%，这也要求我们反思如何把实现人才培养目标落实在课程设置上。
二、财经类高职双语教学存在的主要问题
根据问卷调查，进行分析和研究，认为当前财经类高职双语教学还存在三个方面问题：
（一）专业教学与语言教学统一协调的问题
财经类高职双语教学中最突出的问题是专业教学（以传授专业知识为主）和语言教学（以提升语言能力为主）如何统一协调、两者兼顾。
一方面，教学上双语教学的目的与重点不统一。有人认为，财经类高职双语教学的目的在于“提升英语语言能力”，而所讲授的专业知识只是实现该目的的手段。持有这种观点的教师，在双语教学时常常表现为以下特点：把注意力过多地放在语言教学上，偏重于对单词、词汇和语法的讲解，对原版教材中的重要内容逐字进行翻译；把考核的重点放在对语言知识的掌握上。这就把高职双语教学课变成“专业英语”课，造成以牺牲学科知识为代价而获取英语语言知识的不良后果。
另一方面，对于学生而言，在双语教学过程中，掌握专业知识和提高英语语言能力两者之间难以平衡、兼顾，学生常常力不从心，顾此失彼，学习的难度加大，无法跟上课程的进度。其结果是学生对高职双语教学的学习产生“畏难”厌学心理，甚至丧失学习兴趣。财经类高职的双语教学既不同于“专业英语”，也有别于普通的专业课程，应坚持“专业与英语并重”的原则。
（二）双语教学要求与教师水平之间的差异问题
双语教学中另一个突出的问题是双语教学要求与教师水平之间的差异问题。
在财经类高职的双语教学中，较普遍、较突出的问题就是师资匮乏、水平不高。双语教学要求教师不仅要有扎实的专业知识，了解当今世界所授学科的前沿知识和较高的教学水平及授课技巧，还要求教师具有较好的英语语言能力和较强的听说能力，能准确、熟练地使用英语，并能根据交际对象学生的英语水平和知识结构，充分满足教学工作的需要，在汉语和英语之间自由地转换。财经类院校的专业教师，虽然对专业知识的掌握毋庸置疑，但在我国长期以来在“应试型”、“填鸭式”英语教学模式的影响下，即使是通过了大学英语六级的教师，大部分也不能准确、熟练地应用英语，尤其是英语口语不太流畅，难以脱口而出。
（三）双语教学要求与学生水平之间的差异问题
另一个突出问题是双语教学要求与学生英语能力之间也存在不小的问题，与师资匮乏相比，学生水平差距悬殊是双语教学中的难题所在。
对于面向全国招生的财经类院校，由于各地英语教育教学水平参差不齐，学生英语考试能力较强、应用能力很弱的现象普遍存在，高职学生尤为突出。双语教学对学生的外语水平要求相对较高，学生外语水平差距悬殊成为制约双语教学的瓶颈。从学生的阅读能力与理解能力来看，双语教学大都采用国外的原版教材。就语言方面而言，原版教材相对较难，学生阅读和理解确有难度；就内容而言，原版教材一般以国外文化为背景，是按西方人的文化习惯和思维方式编写而成的，其内容与我国的教情学情不太一致，不尽符合中国国情，学生缺乏相关的背景知识，学习时不容易理解。
三、有关财经类高职双语教学的对策
（一）强化政策导向
随着经济全球化进程的不断加快，既精通中文和中国文化又通晓外语和外国文化、具有相当扎实的专业知识的外语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要因素。双语教学以提高学生专业能力和外语水平为目标，是培养学生跨文化意识和双语思维的一个好举措，是培养既有中国意识又有国际视野的新型人才的一条有效途径。因此，要强化政策导向，助推双语教学。一方面政府教育部门要高度重视双语教学工作，制定一系列优惠政策，诸如加大教育投入力度，提高教师待遇，尤其是提高目前紧缺的双语教师待遇，重视双语教师的培养等。另一方面，财经类高职教育职能部门应加强双语教学理论研究和实践探索，要对双语教学的课程设置范围、课时量的设计、任课教师要求、专业与外语的融合、教案讲义的拟定、课程组织管理、工作量的计算、双语教学的评价、整体教学质量的评定、教学经验的总结推广、双语教师培养的倾斜、激励与监督机制等方面做出明确规定，并付诸实施，以促进双语教学快速、健康地发展。
（二）加强教师队伍的培养
师资力量的提升需要一定的积淀和时间，很难在短期内改变目前高等院校双语教学师资力量严重短缺的问题。要继续推广高校的双语教学，在当前客观条件下，就要打破常规，创造性地找出一条适合财经类高职双语教学推广的新路子。可以从以下四个方面来考虑加强教师队伍的培养、强化师资力量：
1.用心打造“生力军”
近年来，我国高等院校出国进修留学回国人员不断增多，这些学成回国人员一般都取得了博士学位，具有过硬的外语功底和本学科前沿的专业知识。财经类高职有关部门应从这部分人员中精心挑选热爱双语教学的人员作为双语教师，他们必定能成为双语教学的“生力军”，这不失为一条既快捷又高效的解决师资匮乏问题的途径。
2.未雨绸缪，打好基础
高职学院应要求所有专业课程教师，在进行普通专业课程教学时，同时给出专业术语的英文对照，借此提高教师专业英语水平，这样也使学生有了提前接触专业英语的机会，在普通专业课的学习过程中就能开始熟悉相关的英语词汇，为日后双语教学奠定了基础，这既降低了学习的难度，又激发了学习兴趣。
3.有的放矢，强化职前培训
学校要在现有在职专业教师队伍中选拔“预备队”进修，就是选派一些英语基础较好的教师作为双语教学的“第一梯队”出国进修或在国内高等外语院校进修。这样才能保证教师的英语水平在较短的时间内有较大程度的突破。在“第一梯队”学成归来后，担任双语课程教学工作。这样做的好处是，既能让这一部分教师所学的英语知识“用得上”、“用得好”，又能在双语教学实践中，“干中学，学中干”，不断提升运用英语的能力。“第一梯队”原属于精通专业知识的专业课教师，加上能较熟练地用英语授课，那么，他们成为双语教学的专家也就指日可待。
只要多措并举，坚持不懈，强化师资队伍培养，不仅能解决目前高职双语教学师资短缺的燃眉之急，而且有望在不远的将来，高职双语教学的教师队伍数量不断增大，质量稳步提高，从而进入师资队伍“数量足、质量高、理念新”的良性循环。
（三）优化课程设计
课程设计是指课程规划，是对课程大纲的贯彻落实。优化课程设计既是解决问题的一个途径，又是一项系统工程，它包括课程选择、所需课时多少、教材选择、考核方式等几个方面。
1.精心选择课程
并非所有的课程都能采用双语教学模式，应该加以选择。目前，我国财经类高职双语教学主要有两种选择课程的方法：一种是选用与专业基础课程相关的其他专业课程；另一种是选择几门已经学习过的重要的专业基础课程，在以后的学期中对该课程进行双语教学。两种方法都体现了其可取之处：既能使学生强化对专业基础知识的学习与掌握，突出其专业能力优势；又能使学生把听课的重点转移到英语语言环境的体验及英语的运用上，把提高英语能力落到实处。
在财经类高职双语教学的实践中，由于学生具有前期的经济学、管理学等课程的学习基础，学生对所学课程有一定的了解，有已知的知识作支撑，知识结构能相互衔接，比较容易理解财经类高职双语课授课内容，这样双语教学效果就比较好。
2.增加双语课时
从工作量来看，双语教学要求在一门课程中同时完成两种教学任务，即传授专业知识与提高英语能力。因此，比起普通专业课程双语课程的课时应该要适量增加。在具体安排双语教学的课时量时，不仅要考虑专业课程的难易程度，还要兼顾学生的英语水平。建议按非双语课程的1.5倍左右作为参考课时量。
3.考核方式要灵活
因为双语教学是一种全新的教学模式，它既不同于外语教学，也不同于一般的学科教学，更不是外语教学与学科教学的简单叠加，所以如何对学生进行考核，还缺少统一的标准。根据双语教学的特点，考核的重点应放在“对专业知识的掌握及英语的应用能力”上。应借鉴外国成功的实践经验，改为“期末作业”加平时成绩来对学生进行考核。期末作业也要有所创新，具有实践性和可操作性，可以是开卷考试，也可以是小论文，允许学生翻阅教材、查找资料。
（四）精心选择教学模式和方法
1.学生按英语分级，小班上课
应根据学生的英语水平，进行分层次、小班级教学。这样做的好处是：保证学生的英语水平差异不大，有一定基础，因材施教，有利于外语授课。事实证明，小班上课有利于师生之间的交流，增强了双语课堂教学的互动性，增加了学生用英语进行思维和运用英语交际的实践机会。
关键词：网络教学；大学英语；教学模式；自主学习
中图分类号：G432
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全国部分高等院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体多样化、个性化的教学模式。”(高教司函[2004]190号)
一、改革的理论基础
自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣，学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代，自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展，建立自主学习教学模式就显得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，进而为培养学生的语言能力打下了基础。
二、大学英语教学改革实施的具体方案
根据高教司印发的《大学英语课程教学要求》(试行)，我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习状况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供很好的方法与手段。
(一)明确教改目的，调整教学模式
大学英语教学改革是以培养学生的自主学习能力为突破口的，目的是提高英语教学水平和质量，积极探索和构建科学、合理的大学英语教学模式，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。
(二)针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置
传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标。因此，必须进行外语教育创新，不仅要进行教育观点的创新，更要进行教学模式的创新。计算机和网络的教学模式就是我们教育创新的一种有益探索。
在新的教学理念和课程要求的指导下，我院设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”的新体系。“四个阶段”指大学英语1～4级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。“三个教学模式”指大班“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和小班口语训练教学模式。周课时分配为2+2+1=5，即2节读、写、译课程，2节视、听、说课程，一节口语课程。这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异，同时还节省了教师资源。“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。
(三)发挥网络多媒体的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法
在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多媒体读、写、译课程与口语课程，以弥补由于人机对话而造成的情感缺失，并对学生中普遍存在的学习问题进行专题指导，使学生的自主学习能力得到提高。目前，我校已建立起基于网络教学+多媒体大班课堂教学+小班口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，多媒体大班课堂突出读、写、译教学，小班面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。
读、写、译课程教师在多媒体教室面授，通过自制的多媒体课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。视、听、说课程以网上多媒体虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里单独进行学习，自己安排学习内容和学习进度，若有疑问可登陆教学管理辅助平台。口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行小班面授，辅导的内容主要针对本单元的题目进行，包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。
(四)改革评价体系，促进网络教学的有效机制
在网络环境下，师生时空分离，没有了教师对学生的实时监控，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。在这种新形式下，传统的，只重视反映学习结果的综结性评估受自身条件的限制，难以对网络教学过程实施有效评估。用这种模式评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性作用。网络学习得以进行，主要以学生的学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监控和评价则成为必要的动力支持。所以选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执行情况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。
我院制定的网络环境下学生的学业成绩由以下两部分组成：(1)学习过程中的形成性评估占(40%)。（2）终结性评估占（40%）。
三、网络多媒体教学模式完善了大学英语教学体系
(一)开放的大学英语教学环境，优化了大学生的英语学习方式
在大学英语教学中利用网络多媒体辅助教学，学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料，通过“人机对话”进行自主学习，还可以在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源，进行以提高自己英语素质为目标的学习，为今后进入社会利用相关的网络资源和学习打下坚实的基础。
(二)丰富的信息容量，突破了时空的限制
在校园网上，网络教学软件可以存贮大量的大学英语教学信息，并可按大学英语教学所需把有关的图片、录音、教案、习题、参考文献等分类建库。这些大学英语教学素材库，可以看作是一个规模宏大的英语学习资料室、图书馆、实验室或语音室，能让师生在有限的时间内获得大量的英语教学信息，在无限的空间内搜集广泛的大学英语教学素材，从而突破了时空的限制。
(三）为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境
传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。
(四)网络教学也在一定程度上缓解了师资及教学资源的不足
目前，随着大学的不断扩招，教师及各类教学资源严重不足，大部分学校只能采取大班额教学的办法。而英语教学不同于其它学科，它是一门实践性很强的课程，除了教师对知识的讲解外，更多地需要学生们反复地操练，在练习中求进步。而大班额教学使得学生很少有机会与教师交流。如今，网络的飞速发展使大规模地发展高等教育成为可能。通过网络辅助教学，教师可以在网上自由组织课堂教学和课内讨论并加以监控，指导任意一组学生，发现问题，立刻通过网络予以解答，而学生有问题也可以通过网络及时快速地向教师求教，从而使大规模的大学英语教学成为可能，缓解了扩招给大学英语教学带来的压力，并最终为高等教育的跨越式发展创造条件。
四、新的教学模式在实施过程中突现出来的问题
(一)试验时间较短(实际试验时间只是5个月)
从改革过程中看到，有些改革措施还不够完善。如教学软件的开发、使用、更新，多媒体语言实验室的配置和使用，实验结果的反馈及进一步推广等等。更重要的是，学生自主性学习能力有待进一步的加强。
（二）在新的教学模式下，学生的学习策略滞后
在网络教学环境下，英语课程的学习主要是由学生自学网络课件来完成的。在这种条件下，自学能力较强的学生会借助这些新颖的教学模式，涉猎更深层次的知识和理论，而自学能力较差的学生会感到不习惯或比较困难。另外还存在着缺乏解决学习问题的手段和方法，学习中一旦出现问题，大多数学生不是回避问题就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施去分析问题，表现出学习准备不足。
(三)教师的网络技术及应用水平参差不齐
教师是应用网络开展教学活动的主力军，他们只有掌握了网络应用技术，才能使校园网在教学中发挥作用。目前高校英语教师应用网络技术进行教学的能力参差不齐。一部分教师自学了网络知识，会从网上吸取知识辅助英语教学。另有部分教师希望得到网管人员的帮助，愿意学习和应用网络教学。还有个别教师固守传统的教学模式，不懂网络，不会也不愿使用网络。在软件开发上，能够胜任此项工作的就更是凤毛麟角了。
通过对大学英语教学改革的深入研究和实践，我们基本建立起了基于网络教学+多媒体大班额课堂教学+小班额口语授课的英语多媒体教学模式。在整个学习活动中，学生能自主设定学习目标、制定学习计划，能自主控制学习进程，采取合适的学习策略，并能进行学习过程的自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我检查、总结和评价。
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转眼间我进入幼教这个行业已经有两年多了，在这两年的工作里面，我从最开始的摸不着头脑，到现在的游刃有余的工作，中间有很多的收获。
我热爱幼教事业，平时各方面都能严格要求自己，认真履行岗位职责。在每个学期，我都能认真钻研业务，努力学习专业知识，提高自身的水平，虚心求学、大胆创新。在工作中吸取经验发挥长处，经过努力各方面技能都取得了相当大的进步。以下是我自己对这两年的工作总结：
一.政治思想方面：
本人思想端正，认真贯切党的教育方针，对工作有奉献精神、热爱幼儿，作风正派品德良好，为人师表，尽忠职守，关心每一位幼儿，对幼儿有一颗热诚的爱心。把每一个幼儿都当作是自己的孩子，不溺爱，也不严厉，用科学的方法来教育和爱护他们。
二.(1)保育方面
我一直都觉得自己是一个很粗心的人，但是当我进入这个行业，这个毛病就渐渐离我远去，我在当幼师的过程里，不断的进步和改正，我知道保育是保教工作中重要的一环，我根据以往的经验认真地开展工作。早接时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况，不时用手摸他们的头。一发现幼儿有不适，就马上记录在晨检本上，能做好家园保育工作隔离患传染性疾病的幼儿。早操后，督促幼儿多饮开水，对有汗的幼儿立刻督促他们换汗衫或放毛巾。午睡时，根据天气变化适当教育幼儿添减衣服，午睡过程做好巡查工作为幼儿盖被，每天做好活动室的卫生清洁工作，从而减少幼儿的发病率，保证他们身体健康成长。时刻关心所有孩子的动态，现在我可以说自己是一个心细如发的人了。
(2)教学方面
在过去的两年里我曾经担任过的科目有：语言、科学、数学、健康、美术、社会等等科目，在教学上，我刻苦钻研各科教材，教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上用生动有趣的语言，灵活地运用各种焦教具进直观教学，教学时能面向全体，不偏爱某一幼儿，坚持多操作，多讨论的原则，经常对个别能力差的幼儿进行辅导，课后多用不同的游戏帮幼儿复习知识，例如：课后经常帮助他们复习字词，除了勤读以外，还和小朋友玩不同的游戏。比一比。你找对了吗?使原来枯燥的字词变得有趣起来。在数学教学方面，平时，我注意培养幼儿动手、动口、动闹的习惯，设计游戏让幼儿在玩中掌握，学习新知识，让抽象的难掌握的知识变得通俗易懂。语言教学方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的思想教育。在社会课的教学中，我启发幼儿谈谈我是怎样对待别人的?、他是个守信的孩子吗?等谈话活动，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。
根据教学工作的需要，学期布置环境，因地制宜地为幼儿创设教育化、幼儿化美观的环境，积极地为幼儿选编补充教材制作教具。这种方式得到了孩子们热烈的支持，他们非常喜欢这样的上课方式，这种玩中学，学中玩的方法，不仅让他们更快的学习到知识，也让他们更加不怕学习，喜欢学习。
工作之余，我经常阅读有关幼儿教学的书籍、刊等，大胆尝试新教法，积极参加每学期园内的两次公开教研活动，由于平时努力坚持及改革创新，曾经有一接公开活动课比评为园内良好课，工作都取得相当不错的成绩还得到领导和同事的好评。
(3)家长交流方面：
老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。避免有任何
三. 其他方面
本人自参加幼教工作以来能严格执行幼儿园的制度，对工作认真负责，与同事友好相处，班与班之间团结合作，在教学中多与同事交流心得，互相学习，取长补短，大家一起建设好我们幼儿园，幼儿园这个大家庭变得更加团结和谐。
以上是我两年来经过自己的努力和拼搏所取得的一点成绩，虽然有一点点小成绩，但是我知道自己还有可以进步的空间，教育这个行业本身也需要与时俱进，我会在今后的教学中，跟上现代的步伐，因材施教，让孩子们更加喜欢我，家长满意我。我一定会不断努力竭尽所能，把工作做得更好，再创佳绩。
2016年幼儿园教师优秀述职报告二
在即将结束的这一学年里，我始终本着以幼儿为主体，牢记自己是一个党员教师，始终坚持党的教育方针，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与严格要求相结合。注重自身知识结构的进一步完善，从而不断提高自己的教育教学水平，一学年来，顺利的完成了教育教学任务。主要工作有以下几个方面：
在担任中班的工作中，我针对4～5岁幼儿较活泼的年龄特点，从班纪律常规入手，定制班级管理方案，让幼儿在一日的生活中秩序、有计划、有纪律地进行。中班幼儿思维能力较抽象，我认真备好每节课，在组织教学过程中，广泛调动幼儿思维能力和想象能力。并且每周给他们讲故事，因为幼儿可以从故事中可以学到很多做人的道理。不同年龄段的幼儿有不同的发展特点，大大班的幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前准备的阶段，随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，针对这个特点，在生活方面我都放手让孩子尝试自己去做，培养孩子养成独立的习惯。教学方面，幼小衔接课程内容较丰富，我刻苦钻研，各科教材、教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上我较多让幼儿思考、自由探索，组织语言，引导幼儿大胆、积极回答问题，且教学时能面向全体，特别留意易分散注意力的幼儿，对于这些幼儿我通常让他坐在我最近的位置方便提醒他注意集中，经过我的耐心教育大部分幼儿都能够纠正这个恶习。同时教学活动中应坚持多操作，多讨论的原则，我经常对个别能力差的幼儿进行辅导，不忽视任何一个幼儿，一视同仁。我从不觉得班上有哪位幼儿比较笨，只要你用平等的目光去对待，你会发现每个孩子都有他的优点，我们教师要做的是培养他们优点，引导他们大胆表现自己。
在担任大班级级长的工作中，我积极落实幼儿园管理制度，带领教师们要以身作则、为人师表，注重个人素质修养，对孩子有爱心，坚持素质教育，不能大声拆骂或体罚幼儿，做好德育工作。在提升教师工作能力方面，我特别重视新教师的培养，对于新手我都会与她们详细的讲解幼儿园的规章制度、班级管理、教学方法等各方面的知识。让她们尽快接手一切工作。在我们的领导之下这些新教师都能积极的投入，能融入我们的工作安排之中，顺利完成每一项工作。在担任艺教工作中，我不畏坚苦，认真排练每一届的幼儿六一文艺汇演节目，正所谓台上三分钟，台下十年功，一个舞蹈除了动作的训练之外，我们还要考虑舞蹈服装、道具、音乐等各种准备，为的就是还给孩子一个快乐的、完整的、有意义的六一。功夫不负有心人，在每一届的幼儿舞蹈比赛中我们都获得了不错的成绩，去年还获得了南海区辅导老师奖。
正所谓家园共育是幼儿园素质教育的基本立足点，在潜心搞好幼儿教育的基础上，我注重把幼儿园与家园教育有机结合起来，通过短信平台、家园联系栏、联系手册、召开家长会等形式，与家长沟通，向家长介绍幼儿信息，解决家长在育儿中的困惑，及时向家长汇报孩子在幼儿园的学习情况和发展情况，做到幼儿园教育与家庭教育的同步性，使孩子在各个方面均得到很大的进步。
随着时代的发展和教学的要求，我们必须与时俱进，不断进取，在搞好教学工作的同时，我努力提升自己业务素质，由于我的努力加上幼儿园对我工作的信任，三年来，我多次安排外出学习和参赛，如参加了南海区幼儿常见韸事故的预防和急救处理、入园、入学查验预防接种证工作细则学习班，共6个学时。全国评优教师精品示范课汇展(广东专场)，共8个课时。20xx年参加里水镇青年教师教学反思和教案分别获得二、三等奖，20xx、20xx年度分别获得六一文艺汇演幼儿舞蹈比赛教师辅导奖，20xx年度青年教师艺术教学基本功比赛、20xx年度青年教师健康教学基本功反思也选到区里参赛，今年还荣获南海区优秀教师的荣誉称号。虽然自己在这三年里取得了一定的成绩，但我知道离成功还很远，我会积极学习幼教理念，继续努力丰富自己在幼教、德育、教学方面的知识，为国家的栋梁、为自己，我必须向前进!
我叫祝雄珍，20xx年参加工作，现任幼儿园教师。在3年的幼教生涯中，我热爱幼教事业，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，始终坚持一切为了孩子，为了孩子的一切理念，坚持素质教育，积极参加各种比赛活动，努力提升自己各方面的能力。严格要求自己，认真履行教师职责，圆满完成中班、毕业班各教学领域的教学工作任务及其他担任管理工作。现我将这三年多以来从事幼教工作情况总结如下:20xx年四月，我来到了洲村幼儿园实习，由于以前的工作类型都是做生产的，对于刚接触幼教行业是一种很大的挑战，但这并没有让我泄气，相反让我更加勤奋努力、更懂得珍惜这份神圣的职业。在带班的时间里我恪尽职守，不讲条件，任劳任怨，不懂就问，很快熟悉了班级的所有工作，能独立组织幼儿进行各种活动，工作效率高，结果，三个月后我做了班主任。这时候我更加肯定自己的能力，对自己充满了信心，让我在以后的工作中打下了良好的基础。两年内我先后担任了大班级级长和艺教。
一、热爱并尊重每一位幼儿。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，热爱幼儿包括尊重信任幼儿、关心爱护幼儿。只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯，我都一视同仁。对性格孤僻的幼儿，更多给以热情帮助。帮助他们树立起自信，走出自我评价的误区。活泼开朗的幼儿，我则提供适合的他们的展示空间。人的感觉是相互的，教师的真诚孩子是能感受到的。，坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就能以主动的态度接受你的教育。
二、重视对班级幼儿一日生活常规的培养。上半年我带的是小班，下半年是中班。小班幼儿在个方面还处于一种朦胧状态，他们带着各自家庭中的不同习惯走到了一起。许多的孩子原有的生活比较无序，甚至十分的自由化。作为一个有了十几年教龄的幼儿园教师，我精心选择了一些符合小班幼儿年龄特征的教材，用科学理念培养幼儿取放玩具常规：不争抢、不随意干扰别人;每天按时起床;不挑食、偏食;尊敬长辈等等。到如今，班级幼儿已形成了良好的生活与学习的常规。
善于与家长沟通。在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。一学年来，我把家长工作放在重点，利用幼儿园网站、《家园联系桥》、电话、家访等方式与家长做好沟通工作。同时和配班老师相互配合，共同做好家长工作，取得了家长的信任，促使幼儿开心快乐的度过每一天，家长能安心的工作。
内容提要:课堂教学的效果与学生课堂参与的程度密切相关。本文以台州职业技术学院2009级四个教学班的学生为调查对象，对学生的英语课堂参与状况进行调查，并对调查结果进行了分析。在此基础上，提出必须改革教学模式，提高学生课堂参与度，以切实提高英语课堂教学质量。
课堂教学是学校教育中最主要的教育活动形式。课堂教学效果很大程度上取决于学生的课堂参与度，离开了学生的积极参与来谈教学质量和教学效果，就好比是无水之源、无本之木。美国著名心理学家布鲁纳在其“认知结构”理论中指出:“学习是一种能力的构建过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中的学生成为‘积极’的探索者”。这就意味着学生要主动参与教学，进行探究性的学习。北京师范大学曹才翰教授指出:学习是再创造再发现的过程，必须有主体的积极参与才能实现这个过程。因此，提高学生在课堂教学中的参与度，使学生真正成为课堂的主人，积极地进行自己的知识建构，培养学生的学习能力和创造思维能力，是现代教学的发展趋势。
一、英语课堂参与度研究的意义
1.学生的心理需要要求学生积极地参与课堂
“需要”在心理学上是指有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。根据著名的是美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)提出的需要层次理论，我们可以把学生在课堂中的心理需要大致分为两个等级:归属和尊重的需要，自我实现的需要。前者的满足使学生作为班级中的一员得到尊重，在班级里拥有与其他同学平等的地位，这就必然要求学生参与课堂的活动。而后者使学生产生学习上的动机，推动学生积极主动地参与课堂，以求自身的不断发展。
2.语言教学的本质要求学生积极有效地参与课堂
英语作为一门语言，它是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。“外语课程教学的任务就是要创设出适合学生的各种各样的活动，给学生提供适宜的活动对象和活动目标，把学生组织起来，开展通往交际目标的一系列言语活动。”学生在英语课堂上参与实际交际活动的能力直接关系到学生英语学习的效果。因此，教师在课堂教学中要为学生提供“自我发展”的空间，发挥学生的“主体”学习能动性，激发学生积极有效地参与课堂活动。
3.大学英语课堂教学的现状要求教师必须提高学生课堂参与度
《大学英语课程教学要求》对大学英语教学最终目标作了解释:大学英语教学的目标是提高学生的交流能力而不是仅仅掌握语法规则和英语句型:学生而不是老师应该成为教学过程的中心，所以应该大力鼓励学生的参与。而现实中，很多高校的英语教学都以考试为导向，以老师的教为中心，而不是以学生的学为中心，不是真正以学生的能力发展为导向。显然，这与英语教学的最终目标是背道而驰的。如果要真正提高学生的语言交际能力，就必须要以学生为中心，让本来属于学生的课堂时间得到保证;换言之，就要提高学生课堂的参与度，让他们真正成为课堂的主人。
二、学生英语课堂参与的现状分析
要改善和提高英语教学中学生的课堂参与，首先要了解英语教学中学生课堂参与的现状。为此本课题组利用访谈、开放式问卷调查和课堂观察等方法对台州职业技术学院2009级英语专业、数控专业和制药专业四个教学班共156名学生的英语课堂参与状况进行调查，并对调查结果进行了定量和定性分析。结果表明，就目前的英语教学状况而言，学生在课堂上的参与存在很多误区，其参与现状极不乐观。
1.学生英语课堂参与现状的定量分析
本课题组通过访谈和课堂观察，对学生在一节英语课45分钟内积极参与的平均时间，以及优、中、差三类学生积极参与的平均时间进行了定量分析，并根据调查所得平均结果，对学生在一节、一周内的参与情况进行推算，结果见表to
由上表可知，按照学生每节英语课参与教学活动，有效利用课堂时间的平均水平推算，一节之内，他们因不参与而浪费的时间就达19分钟，累计一周则要浪费38分钟( 0.8节课)。更值得注意的是，优、中、差三类学生在课堂参与的时间方面存在十分巨大的差异，差生与好生相比，一节之 内，相当于要少上24分钟(( 0.5节课)，累计一周则要少上48分((1.1节课)。固然差生的成因是多种多样的，但是，通过以上对英语课堂学生参与时间的累计分析，可以看到，如果不能有效地提高英语教学学生的课堂参与，差生将会不 断产生，而且，他们与优等生、甚至与中等生的差距还会不断加大、加深。
Allwright & Bailey < 1991)对学生课堂参与模式进行了粗略的分类。他们将学生的课堂参与活动分为可观察到的活动和不能观察到的活动，并指出，并不是所有的课堂参与都是可以观察的，在很多情况下学生对课堂活动的参与在很大程度上是内在的心理现象。因此，本调查将学生的英语课堂参与分为言语参与和非言语参与两个方面。其中言语参与包括:课堂提问;课堂质疑;主动回答，齐声回答，点名后回答;询问同学;课堂讨论，对话;戏剧表演等活动;非言语参与包括:做笔记;听课但沉默;倾听他人的回答;点头或摇头:上课的坐姿:目光或面部表情等。本课题组通过问卷调查和课堂观察，对学生在英语课上的参与形式进行了调查和分析，调查结果显示:超过65%的学生在英语课堂上以非言语参与为主，以言语参与为主的学生仅占不到20%，而且他们的参与多数只停留在全班齐声回答或教师点名后回答这些被动的形式上。而近巧%的学生自认为几乎没有课堂参与。
2.学生英语课堂参与现状的定性分析
让学生描述一个积极参与的学生形象，或让教师列出判断学生是否积极参与课堂教学的标准，尽管具体的描述或标准会因人而异，但是，他们公认的一个答案是:积极参与的学生是那些积极回答教师提问的学生。在这种误解的导引下，不管是教师还是学生，他们都对学生的课堂参与存在着以下误区:
(1)积极答问即为课堂参与。
课堂上，教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。显然，“答问”并非学生参与的唯一形式，除此之外，学生可以通过提问、角色扮演、小组讨论，项目实施或甚至对教师的讲解质疑等多种形式进行课堂参与。
(2)学生的参与只是教师组织教学的手段。
多数教师将课前准备的教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，根据“剧本”中“剧情”发展的需要，设计几个需要学生参与的活动作为“点缀”学生没有主体地位，仅仅是“课堂表演”中的一个配角。所谓积极参与的好学生不过是一个好的配角，不参与的学生则是一个不合格的配角。按照这种思路设计的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要，相反，却给学生造成这样的“错觉”—教师需要我们参与，否则，教师预定的教学计划不能完成，这场戏就得演砸了。
(3)学生的参与是对教师的服从。
既然是配角，学生自然无权主动参与课堂教学，他们必须得到教师的批准或许可后才能参与教师为他们设计的种种活动。慢慢地，学生习惯了在课堂上被动地接受知识、被动地充当“配角”。于是，解题能力下降了，知识的迁移能力也慢慢退化了，课堂参与的积极性和主动性更是逐渐缺乏，因此，英语的综合应用水平和交际能力始终很难得到提高。
三、本研究引发的思考
对学生课堂参与的以上理解显然违背了主体性教育培养和发展学生主体性的教育目标，在这些观念指导之下的教学必然不能真正、充分地调动学生的课堂参与。教学过程是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指教学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的信息的交流和转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通;从认知心理来看，建构主义学习观把学习看成是在每个学生不同的信息世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。这就表明了学生在学习活动中的主体地位，学生在学习的过程中必须积极主动地参与。
1i.实践因材施教，让学生有能力参与
我们常说“因材施教”，可实际教学中，又常用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生完成同样难度的作业。但每一位学生固有的素质、学习态度、学习能力各不相同，那么，如何激发所有学生的参与意愿，提高课堂参与度，让每个层次的学生都学有所得呢?小班化教学和分层次教学都是不错的方法。在课堂提问、作业布置时可适当地分层次:让学有余力的学生向更高层次前进:让学习有困难的学生，努力达到基本要求。这就要求教师的整个课堂设计有起伏，有层次，这需要教师不断地积累与实践。
2.实施课堂参与，解决教学难点
在教学中，常会出现这样的情况:对于己经接触很多遍，教师也讲解很多遍的题目或知识点，学生还是一遍一遍地错，有时还涉及到很多同学。其原因并不是问题本身的难度，而是学生在学习中一直只充当“听众’，。他们一直都只是在听老师分析，而不是自己真正地进行分析、思考!因此，教师必须给学生更多的机会，让学生参与课堂，独立思考，参与知识的构建。