发布时间：2022-06-13 03:43:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语知识体系样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 课堂教学用语 英语教学 初中英语
一、引言
随着新课程教学改革的深入发展，在英语课堂上运用英语组织教学已经成为普遍现象。英语课堂语言是指在课堂英语教学过程中所用的英语，包括组织课堂教学各个环节的课堂用语，词汇、结构与语篇学习过程中的讲授用语，师生之间进行各种交谈对话的师生交流用语，课堂训练时评价学生表现的反馈用语[1]。英语课堂教学用语在英语课堂中起着十分重要的作用，教师的课堂用语会影响课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，在初中英语教学过程中，正确使用英语进行教学，能够帮助教师顺利开展教学活动，提高教学质量。
如今，虽然每位英语教师都能够运用英语组织教学，但是他们的课堂用语仍然存在问题，这些问题会在一定程度上影响教学质量。以常熟市的初中为例，教师的课堂用语一旦出现失误，学生便会跟着受到影响。因此，及时采取提高初中英语课堂教学用语质量的措施显得尤为重要。
二、常熟市的初中英语课堂教学用语存在的问题
教师的课堂用语是把教师与学生联系起来的载体，它在教学中起着至关重要的作用，一旦出现问题，将会影响教学效果。常熟市的初中教师所使用的课堂教学用语总体上质量较高，但不乏一些问题，主要集中在以下几个方面：
1.语言不够准确。
课堂教学用语主要为口语，不像书面用语那样严谨，再加上教师偶尔会出现紧张等情况，出现不规范的语句是常有的现象。比如教师会说出 “There is some trees” 等有语法错误的句子，显然教师不是不懂语法，而是出现口误，但学生则会认为这样的句子是正确的。
另外，有些课堂用语表现出中式英语的痕迹，如：“Can you guess what does it mean？”，正确的表达应该：“Can you guess what it means？”这些句子看起来似乎没什么问题，学生也完全能够理解教师的意思，但是如果学生养成这样的习惯，日后将难以改正，这些错误的习惯将影响学生今后的职业发展。
2.语言过于复杂。
有些教师会使用学生并没有学过的词汇进行教学，一个本来不是很难的问题，被教师讲解过后，学生反而一头雾水，尤其是在讲解语法的时候。比如有教师在讲解two minutes’ walk时，说了一句： “This is the possessive case of nouns.”虽然这并没有什么错，但学生听到这样的专业词汇后很茫然，在接下来的练习中，学生的错误率非常高。
3.语句贫乏，无吸引力。
这个问题主要表现在两个方面，一个是教师的课堂反馈语单调，有些教师只会用 “Good” “Very good”来评价学生的回答，长此以往，会降低学生学习英语的兴趣。另外一个则是教师语气平淡，语音语调在一个水平线上，甚至一些有趣的知识被讲得索然无味，整堂课也就失去了吸引力，导致学生心不在焉，学习效率自然下降。
4.忽略评价。
在课堂上，教师对学生的评价是针对学生的学习情况所发出的信息，是帮助学生提高成绩的方法之一，也是课堂用语一个不可或缺的部分。然而，一些教师忽略这一重要部分，在课堂上当学生回答完问题后，不管正确或错误，他们都说一句：“Thank you. Sit down， please.”没有表扬，学生学习的积极性会下降，没有纠错，会影响学生的学习成果。
三、造成初中英语课堂教学用语质量问题的原因
在发现了问题之后，及时寻找原因能帮助我们正确地寻找解决措施。造成初中英语课堂教学用语质量的原因有很多，主要有以下两点：
1.教师未能正确认识课堂教学用语的重要性。
英语教师在课堂教学中出现问题最主要的原因是没有认识到正确的课堂语言对教学和学生有着重大影响[3]。有些教师认为，自己只要把该教的知识教完就行了，至于要在课堂上怎么说、说什么话，这些都不是很重要，因此，他们上课时说话随意，有的不注意句子结构，有的犯语法错误，有的中英文混杂着说。这些教师的英语水平其实是不低的，但是对课堂教学用语没有正确的认识。
2.教师自身课堂教学经验不足。
对于一些教师，尤其是新教师来说，经验不足是很重要的一个原因。新教师虽然在实习阶段也有过上课的经历，但毕竟机会很少，在进入工作岗位后，相应的经验不够。新教师能准备出一份高质量的教案，也能准备好自己要说的话，但是不一定能准备好应对学生在课堂上的反应，新教师往往是在给学生反馈时出现用语不当或错误的现象。在这一点上，经验丰富的教师就相对能够自如应对。
四、提高初中英语课堂教学用语质量的措施
教师课堂用语质量的提高不是一蹴而就的，教师一定要意识到课堂用语的重要性和必要性，同时要对自己充满信心。教师可以通过以下措施提高课堂用语质量。
1.虚心学习，提高自身水平。
首先，教师可以向书本学习。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象[3]。其次，教师要向他人学习。要向经验丰富、课堂用语使用准确的教师学习，从不同的教师身上学习到不同的课堂用语。在学到了不同的课堂用语之后，教师还应该结合自身的特点，将学到的内容运用到实践中。教师应在学习中不断改进教学理念，改进教学方法，提高自己的教学质量。
2.课前做好充分准备。
许多教师对于教学设计非常重视，花费了大量时间进行准备，却忽视了准备课堂教学用语。因此，教师在备课时可以将自己要在课堂上说的话一起准备好，既要备自己，又要备学生。对于新教师而言，如果准备时间充足，可以将所有课堂用语一句句写下来，以便加深印象。对于经验丰富的教师而言，如果有充分的把握，也可以不用写下来，但是必须准备好。
3.提高课堂用语的规范性。
初中生学习能力较强，很容易学习教师的语言。因此，教师在教学过程中要以身作则，时刻注意自己的发音和方式，要注意语言的规范性、系统性和针对性，并且语句要清晰、流畅、自然，给学生最标准的演示，还要避免学生受到“中式英语”的影响[4]。如果教师一不小心犯了错误，就可以用自己说的话为例子，让学生找出其中的错误，及时纠正，加深印象。
4.使用简洁明了的课堂用语。
在英语课堂上，学生更容易接受简洁明了而又准确的课堂用语。因此，教师在组织课堂教学用语时要保持思路清晰，不要使语句变得又长又费解，要抓住问题的关键，还要根据学生的年龄特点，使用他们容易理解的语言，不在课堂上无谓地浪费时间。比如在解释单词hospital时，有的老师会说：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”虽然学生能听懂里面的单词，但这个句型对学生而言有点复杂，会影响学生的理解，教师可以说：“If you get ill， you can go to a hospital.”这样学生就容易理解。
5.讲究课堂用语的多样性。
即使是同样的内容，教师也应该尝试用不同的方式进行表达。如在给学生反馈时，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教师还可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表扬，以此激励学生。除此之外，在与学生互相问候时，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多种表达，以此体现英语丰富多彩的一面。
6.增强课堂用语的趣味性。
如果教师希望自己的课堂更生动，那么可以通过诙谐有趣的语言表现。诙谐有趣的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。比如经常有学生不注意both和all的用法，在练习时会出现 “All my hands are dirty.”这样的句子，这时候教师可以说 ：“Do you have three hands？”学生能马上反应过来自己说错了。这样既活跃了气氛，又起到了教学效果。另外，教师可以使用一些时下流行的或学生关心的游戏、歌曲、新闻等，配上自己有趣的语言，使课堂教学生动形象。
7.循序渐进。
在教学中，教师要结合学生的实际水平和认知特点，由浅入深、由易到难地使用课堂用语，把英语课堂用语与学生的认知发展结合起来[5]。一开始可以使用一些简单的话语，慢慢地可以提高难度，可以在课堂用语中加入旧知识，以此巩固旧知识，学习新知识，所有的话语都应该以学生听懂为标准。
8.进行适当的品德教育。
教师的职责是教书育人，教师不仅应该把文化知识传授给学生，还应该把学生培养成为有思想有内涵的人。如教师在上完一堂关于马拉松的课之后，可以告诉大家马拉松运动员在跑的过程中虽然会遇到困难，但是他们坚持拼搏，从不放弃，最终到达了终点，即使没有奖牌，每个人也都是胜利者，然后激励学生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”学生会因此受到感悟和启发。
五、结语
英语教学是一个科学、严谨而又趣味盎然的过程，正确使用英语课堂用语是这一过程中的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段[6]。 高质量的课堂语言不仅可以使学生得到大量的语言输入，而且可以激发学生互动，从中产生丰富的学生语言资源，还可以营造良好的课堂氛围，提高学生英语学习的积极性。英语教师一定要提高自身修养，使用高效的英语课堂教学用语，提高课堂教学质量，进而提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]刘徐建.略论中学英语课堂语言策略[J].文理导航，2011，34-35.
[2]刘徐建.略论中学英语课堂语言策略[J].文理导航，2011，34-35.
[3]冷玲.英语教师课堂语言探究[J].中学课程资源，46-48.
[4]李小苗.谈初中英语教师的课堂用语艺术[J].课堂艺术，2014，（6）：47.
[5]宋双霞，王伟.新课程下初中英语课堂用语的运用[J].甘肃教育，2009，31.
综观全省各地的中考英语试卷，可以看出，基础知识运用所涉及的题型有：单项选择、词汇运用、完成句子、短文填空等。
一、 单项选择
全省各地的中考试卷都采用了单项选择的题型，主要考查学生对语言基础知识运用能力。总的说来，单项选择题有以下两个特点：
考点分布相对集中。中考试卷中单项选择题以考查学生初中三年所要求掌握的语法知识及其运用为主。
语言交际功能凸显。全省各地试卷在单项选择题的设计上大多将考点放在上下文的语言交际情境中，要求考生在特定的语境中理解其表达的含义。考生必须进行综合分析、判断后才能得出正确答案，体现了中考考查学生综合运用语言能力的导向。
例1 （连云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
点评：本题考查冠词的用法。句意：王老师做英语老师已经10年了。本题为泛指，且English的第一个音素是元音，故选C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
点评：本题考查情态动词的用法。句意：—我可以借你的历史书吗？—可以。给你。本题的情境是征求别人意见，故选B。
例3 （盐城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
点评：本题考查感叹句的用法。句意：夏天在青岛航海是多么有趣啊！感叹词修饰的是形容词interesting，所以要用how，故选C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
点评：本题考查宾语从句的用法。句意：大多数孩子对奇怪的事物感兴趣，他们想知道为什么没有闪电就没有植物。宾语从句的考查主要涉及到语序、时态和连接词。本题从语序上看只有D是用了陈述句的语序，故选D。
从考点看，例1至例4都是对语法知识的考查，做这类语法单项选择题时可以运用以下策略：
读懂题干，分析考点所测试的语法项目。
分析句子，抓住题干中的关键词。
整体把握，理解题目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
点评：本题考查四个短语的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一样早起。根据题目的意思，只有get up这个短语符合题目的情境，故选A。
例6 （扬州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
点评：本题考查四个名词的辨析。句意：—对不起，我要出去抽会烟，我太累了。—在你工作时没有任何借口。根据题目的意思，只有excuse符合题目的情境，故选B。
从考点看，例5、例6都属于词意辨析题，做这类题时应注意运用以下策略：
区别选项中词汇（词组）的意义和用法。
分析句子结构，根据上下文语境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
点评：本题考查的是学生的语言交际能力。句意：期末考试后我们可以出去游玩放松一下吗？根据问句的意思，后半句的回答应该是对这个建议表明自己的态度，而只有选项C表明了态度：这是个好主意。故选C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
情感化教学策略更加注重学生的学习体验及其在英语学习过程中的各种情感和态度。心理学的相关研究证明，学习者的学习效果与学习行为直接受到其情感和态度的影响。在英语教学领域，积极的情感状态包括乐观向上的学习心态，对学习对象的兴趣、强烈的学习动机、愉快的学习体验以及在获取相关知识和解决相关问题时所得到的自尊、自信和成就感等等；而消极的情感状态则包括了焦虑、紧张、羞怯、沮丧、挫折感、自卑甚至厌恶等等。在积极的情感状态下进行学习，其学习效果将远好于在消极状态下的学习者。初中英语学习者正处于身体与心理快速发展的阶段；对于一些学习过程中的情感体验往往较其他学习者更为敏感。因此，在初中英语教学过程中引入情感化教学策略，调动学生的积极情感，应用于英语学习过程中，常可以起到事半功倍的效果。
2.初中英语情感化教学策略
2.1激发学生的想象力，活跃课堂气氛
情感化教学策略的一个重要方面即是使英语学习过程可以在一种轻松愉快的气氛中进行。初中英语学习者正处于生理和心理发育的活跃阶段，因而其想象力和创造力也更为活跃。有些学生由于各种天马行空的想象力以及各种奇思妙想的创造力，往往被一些教师认为是淘气、爱出风头、不务正业甚至被贴上“坏孩子”的标签。这在情感化教学中是万万使不得的。对于上述学生的所谓不好的表现，教师应当积极加以引导，使学生将兴趣和积极性转移到英语学习上来，一旦这些平时的“差生”在英语学习中体验到愉快的学习氛围，同时通过教师的积极评价而形成积极的情感体验，进而通过相关知识的习得以及运用相关知识解决了一些问题，学生的积极情感体验将会进一步推动学生更为主动地参与到英语学习中来，从而形成英语学习的良性循环。
2.2适当引入课外读物，强化学生的文化体验
在完成正常教学任务的同时，初中英语教师不应将视野仅仅局限于标准教材的范围之内，而是应当适当引入课外读物，用以加强学生对英语文化的综合体验。使学生形成积极的文化体验也情感化教学策略的另一项重要的要求。虽然目前的初中英语教材对于英语文化已经有了相对较为全面的系统的介绍，但是基于篇章体系结构及教学目的要求等方面原因，对于体现英语文化的文学作品的引入则仍然稍显不足。初中英语学习者在英语阅读方面已经具备了一定的能力，同时也已经可以独立进行一些相对简单的英语读物的阅读。基于上述情况，在不影响正常教学任务的情况下，可以适当引入课外读物，开展定期或不定期的读书会等课外活动，分配不同的学生分章节分段落阅读，并在读书会上与大家分享阅读体验，进而增强学生对英语文化的整体体验，从而提高学习兴趣，增强学习积极性，使情感化教学策略产生更为积极的效果。
2.3在对学生的日常评价方面注重保护学生积极的情感态度
各个学生因知识基础各不相同，难免在学习进度上有所差异。情感化教学策略要求初中英语教师在日常评价方面要注重保护学生积极的情感态度。对于学习成绩优异的学生，教师可以使用积极性评价来激励学生，如：“Verygood!”,“Fantastic!”；而对于成绩不很理想的学生，则应当适当安慰并加以鼓励，如：“It’sOK.Iknowyou’vetriedyourbest.Ibelieveyou’lldoitbetternexttime.”这样可以保护学生积极的学习态度，使学生在更为良好的情感状态下投入下一阶段的学习生活中。
3.结语
交互式电子白板运用于初中英语教学，实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学体系，构建了以教师为主导、学生为主体，通过交互式电子白板以动态生成方式变革整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板在教学过程承担了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，并提供了生生、师生协作平台，在加强学生关注教学素材、培养良好注意品质等方面起着独特作用。运用交互式电子白板，有效营造语言教学氛围兴趣是最好的老师，怎么才能在课堂教学一开始就吸引住学生的注意力并让学生喜欢上这一节课呢？由于电子白板具有独特功能，从而很容易实现。如在教学7AUnit3“Festival”时，教师运用电子白板聚光灯功能向学生展示一幅有关东西方节日的图片，让学生的目光都聚集在这幅图上。教师提出问题：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于创设了话题并引入情境，通过看图、讨论节日相关信息，让学生很自然地进入话题，并激发学生学习各种中外节日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等节日名称的兴趣。聚光灯功能不仅能创设具有思维性话题的引入，而且使导入形象生动、引人入胜，从而大大地激发了学生学习英语的激情。运用交互式电子白板，有效进行英语知识拓展英语教学从本质上来讲是以文字为载体的文化交流等信息传输活动。而传统的英语教学，仅仅依靠“三个一”（一本书、一支粉笔、一台录音机）进行教学，枯燥而乏味。而电子白板可以通过给学生播放各类影像资料，让学生在观看演示会话人的说话表情、肢体语言等过程中，感知东西方文化的差异、风土人情的异同。如教学8AUnit2“SchoolLife”，通过视频播放，让学生更清晰地感知多国学校学生学习与生活的差异。因此，运用白板教学不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识，节省了大量的背景介绍，更能突破教学难点与关键，从而进一步提升了课堂教学的效率。运用交互式电子白板，有效建构学科知识体系对于课堂教学不仅要让学生掌握知识和技能，更要让学生运用规律对知识进行加工与梳理，并进行实际运用和解决问题，学会学习。电子白板具有将整个探究学习过程中生成性知识进行分类整理之功能，更好地体现知识体系的关联，让学生有效地形成思维体系，并将知识与生活实际相联系。特别是英语复习课，由于英语基础知识繁杂，考点分散，必须建立知识体系，如果运用传统板书，效率极其低下；因此，通过交互式电子白板制作思维导图，实现集中快速、调整灵活地教学。如复习8AUnit1、2、3Grammar时，借助思维导图将三个单元的语法知识系统、清晰地展现在学生面前，并在版面上圈点、批注，从而起到提高速度、扩充容量、增加训练时间的功效，使复习课教学效率得到显著提高。运用交互式电子白板，有效整合英语教学资源对于初中英语教学可以将电子白板内置和初中英语教学素材等资源进行有效融合，因而在备课时即可以直接调用白板内置资源库和动画库等资源，也可将外部资源存入资源库，针对教学需要进行调整。如教学7BUnit4“Amazingthings”时，利用资源库，播放书本外各种amazingthings，以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，加深对学习内容的印象。运用电子白板进行信息化教学时，可以拓展教学资源，改变传统初中英语教学素材单调的弊端。如果在网络型多媒体教室进行教学，就可以让学生在学习过程中搜索自己喜爱的内容，使知识与自己的兴趣爱好和谐统一，在快乐的氛围中学习知识和技能，提升学生英语综合素养与能力。
2建立多元教学评价机制，有利于提升初中英语教学的效能
交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，应当从教学内容的重组、教学模式的设定、教学资源的整合等方面入手，构建基于交互式电子白板环境下新型教学评价体系。以提升初中英语教学质量为根本，紧紧围绕培育学生学习英语兴趣、提升课堂教学实效为目标，挖掘学生潜能、发展学生能力、培养学生素养。因此，建立科学的多元教学评价机制，对形成初中英语高效课堂起着至关重要的作用。充分利用电子白板自身评价机制电子白板自身已有丰富、完整的教学评价系统，教师只需要利用互动检测软件平台内的选择题或判断题模块，将初中英语教学内容中具有代表性的典型基本概念等相关内容嵌入到评测系统中。因此，在教学实施过程中或每一单元结束后就可以对学生进行前一阶段学习内容的在线实时检测，甚至延伸到期中或期末知识的测试。这样既客观公正，又实时高效；既减轻了教师的工作量，又激发了学生的学习兴趣。合理运用师生双向互馈评价机制在基于电子白板的英语教学环境中，根据初中英语教学实际需求，充分利用交互式电子白板双向互馈功能，将初中英语教学积件库资源嵌入到双向互馈软件平台，通过生生修改互评、师生点评纠错进行双向交流。在网络型多媒体教室还可以运用电子白板的配套抢答器或智能手机等移动终端，进行抢答得分、网上评测与交流，实现线上师生互动、同伴互助，并以在线方式呈现教学内容或学习形态，从而实施更为广泛的合作学习方式，形成真正意义上生生、师生、人与社会的网络化的双向互馈评价机制。
3交互式电子白板在初中英语教学中的注意事项
尽管交互式电子白板在初中英语课堂教学中的作用是比较大的，但在使用过程中必须科学合理，遵循学生认知特点和英语教学规律。要有效地运用电子白板进行初中英语教学，必须注意以下几点。遵循适时、适度、适当原则电子白板运用于初中英语教学，应当遵循适时、适度、适当的原则，不可无选择性地滥用。“适时”就是选择最有利于学生掌握的知识要点，实现最佳效果时机；“适度”就是既不滥用，也不一成不变地不用；“适当”就是电子白板要用在激发学生学习兴趣之处，用在突出重点、突破难点之处。注重有序、有节、有效目的电子白板运用于初中英语教学，应当注重有序、有节、有效的目的。在运用电子白板进行教学时，必须遵循学生认知规律；在教学设计时既要有基本环节，又要有知识拓展设计；用电子白板引领课堂教学活动时，必须重视教学效果，不能以使用频率与形式来评价教学过程的优劣。呈现图文并茂、活动多样形态电子白板运用于初中英语教学，应当呈现图文并茂、活动多样的形态，避免教学过程和教学手段的单调。做到动静结合、手脑并用，让学生积极参与，避免形式大于内容的现象产生。这样使学生获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语交际打下坚实的基础。
4结语
【关键词】初中英语 语法教学 实践与认识
随着新课程改革的不断深入与发展，各种先进的教学理念应运而生，促进着初中英语教学的发展。英语教学是初中教学体系中重要的组成部分，必须重视各种全新教学理念的运用，对于语法教学也同样如此。在新课改的大背景下，传统的语法教学理念已经不适应当前的教学环境，也无法在实践中得以运用，极大地限制了初中英语语法教学的成效。因此为了初中英语语法教学更好的发展，必须从以往机械死板的教学中解放出来，创新教学理念与方式，并运用在实际中，为学生创设良好的学习环境，提高学生英语水平，促进初中英语教学事业的腾飞。那么笔者将浅谈对初中英语语法教学的实践与认识。
一、对初中英语语法教学的认识
1.缺乏语法理解力。在现阶段教学中，遇到的最大阻碍就是初中生理解语法的能力偏低。在小学阶段，学生学习的语法知识较简单，全凭死记硬背，缺乏深刻的理解，自然就没形成理解语法知识的思维模式。于是进入初中的学习，英语语法知识的难度大大提升，死记硬背已经无法适用了，需要严谨的逻辑思维来形成理解。那么有效提升学生的理解能力将是教学中一个重要突破点。
2.缺乏体系教学。对于英语语法知识来说，它是一个十分系统的体系，然而现阶段教学总是把许多知识分为多个单玉，却又缺乏有效连接，使之知识体系不够健全。那么教师进行教学时要掌握一定的要领，由难到易、由繁琐到复杂，循序渐进地引导学生建立一个语法体系，而不是零散的知识点。更加系统地教学能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英语语法教学中的漏洞，是广大教学同仁都能认识到的，但是目前国内对于如何弥补这些漏洞的研究太少，以至于不能形成科学有效的解决方案。并且长期的应试教育的理念影响着教师的教学，往往花费大量时间钻研如何帮助学生获得更高的考试分数，缺乏对有效教学模式形成深刻认识。
二、初中英语语法教学的实践
1.加强学生英语思维能力。对待英语语法教学不能像词汇教学一样，单纯地凭借记忆能力来掌握相关知识，并且这也不是初中教学对学生的要求，教师在教学中要落实对学生英语思维能力的培养，知道各成分在句子中扮演怎样的角色，并且如何排列组合才是正确的。如果学生在写作中，写出的句子总是牛头不对马嘴、千奇百怪，那就不难看出学生是没有形成良好的英语语法思维，不明白怎样的句子排列才是符合语法规定的。所以在教学中加强训练，帮助学生英语语法思维的养成就为解决这一问题而生。那么在教学中，教师可以根据语法教学的内容，设置情境要求学生进行造句、写作练习，加强使用训练，使学生在多次联系中磨合出英语思维与汉语思维的转换模式，并且达到对语法知识正确运用的效果。
2.制定科学合理的教学计划。笔者在前文有提到当前教学中，一个严重阻碍英语语法教学的因素就是目前的教学方式不够系统化，导致学生接受到的知识十分零散，不利于语法体系的整体性学习。那么教师要解决好这个问题，最好的方式就是对教学大纲与教材进行整体性的理解，制定科学合理的教学计划。制定计划的要点就是将相关知识进行总结梳理，对类似易混淆的知识进行对比分析，帮助学生形成更好理解，构建更完整的知识网络。举一个简单的例子，在学习从句知识时，教师可以分章节分别传授宾语从句、主语从句、定语从句等语法知识，把相关的知识点放在一起总结教学，有助于形成一个完整的网络。并且在主干知识的教学中填充细小知识丰满内容，比如在定语从句的教学中，将引导词which与that进行对比教学，帮助学生对难点知识的学习。这样的教学计划将形成一个以主干知识为框架，细节知识为填充的知识网络。
3.加大教学研究的力度。教学课堂总是讯息万变的，学生的个人情况也是不尽相同，任何方法策略都不可能具备普适性，在今后的教学中问题也必将层出不穷。所以要实现初中英语语法教学的持续发展，需要教师加大教学研究的力度，深入研究产生问题的本质，能够准确抓住问题群体的主要特征，从设计出具有针对性的解决方案。就好比一架飞机，如果需要长时间长距离的飞行，必须要有一个负责的科研团队保驾护航。那么教师团队也同样如此，组建一个教学科研小组是相当的必要，当出现教学问题时可以共同讨论解决方案，并且可以针对优秀案例分析其中可以借鉴的智慧。比如说，科研小组每周可以定期举行例会，针对个人的工作做好汇报，对出现的问题进行反馈，共商良策。同时组内可以进行互相的课程观摩，针对课程中优缺点进行总结，帮助团队中的教师共同进步。
总而言之，英语的适用范围在全球来说是十分广泛的，为了学生今后的发展，将英语作为一门贯穿学生终身教育的学科是非常必要的。而语法是一门语言的灵魂与骨架，教师必须采用科学合理的措施切实提高初中英语语法教学的效率，毕竟学法体系是一脉相承的，打好了坚实的基础能极大地帮助今后的学习，实现学生个人的长远发展。
关键词：新课改；初中英语；教学问题；策略要点
英语学科作为学校基础教育的重点学科类型，其教学质量状况关系到学生综合素质能力的培养。初中英语是学生着力提高英语基础知识及英语实践应用能力的关键时期，如何调动学生的英语学习热情，提高初中英语教学的有效性，值得教师探究思考。
一、新课改背景下初中英语教学面临的主要问题分析
1.基于新课程标准的理解不够准确全面，制约新课改实施
效果
关于英语新课程改革，涉及各级标准，需要初中英语教师对其进行集中研究，既要熟记新课程标准，又要注重在教学环节中予以贯穿及应用。但从实际情况看，诸多初中英语教师仍走不出原有的教师主导控制的英语教学体系，出于对新课标理解有误，或理解不够深入的原因，现阶段初中英语教学与新课标标准及要求间结合力度不够，初中英语教学在教学标准及教学目标上偏离新课改的方向。
2.教学过程中背离生本教育理念，过于依赖固定的教学教材
新课标着眼于学生学习积极性的调动，侧重强调学生英语知识的活学活用，体现出较为浓厚的以生为本的色彩。而在实施初中英语教学活动时，由于初中英语教师对新课改教学标准及目标缺乏全面到位的理解，教师更多地还是倾向于以往的以教师为主导的教学模式，英语教学中学生这一学生主体的积极性受挫。
3.初中英语课堂教学手段单一僵化
新课改背景下，初中英语教学应注重在课堂教学手段方法上加以丰富完善，以更好地辅助学生建构英语知识体系，并着重对知识重点及难点进行集中突破及实践应用练习。纵观现阶段的初中英语课堂教学，教师理论教学这一传统教学模式仍占据主流，在此基础上，往往再加入一些现代化教学设备，如投影仪、PPT等。这一教学手段实际呈现出较强的单一性及僵化特征，没有认识到英语的应用性及实践性特点，一方面，学生课堂学习的积极性受影响，另一方面，单一的教学方法不利于各层次学生英语技能的同步提高。
二、新课改背景下初中英语教学问题改进策略探究
1.全面准确理解初中英语新课标要求，转变教学理念
初中英语教师应对初中英语课程的学科特征有全面理解，并围绕初中英语课程的教学特点及规律，深入学习理解新课程改革基于教师与学生的新要求、新目标，强调以学生学习兴趣的调动为教学出发点，在教学过程中进行创新。在教学理念的转变上，教师应在吃透新课改各级标准的前提下，致力于自身英语专业知识技能的提高及教学经验的积累，寻求学生能够积极参与英语课堂学习的教学新模式。对于学校而言，其应定期组织初中英语教师进行课程座谈交流，进一步使教师明确英语新课改标准及要求。
2.遵循生本教育原则，综合利用多种英语教学资源
在新课改背景下，教师自主选择使用英语教材的空间增大，初中英语教学也赋予了学生群体更强的主体性，初中英语教师应正视自身的教学角色，做好英语教学课堂的组织串联，在坚持生本教育理念的基础之上，对初中英语学科的基本语言知识、重点词汇语法、英语对话交流等模块进行创新教学，营造和谐有序的课堂氛围。在教学资源的统筹利用上，教师可以以固定教材为蓝本，立足于学生英语应用技能的锻炼，对教材加以增删及变换，并借助生活化的英语教学素材，如英语电影、英语报刊等，使学生能够从多个方面掌握吸收英语知识。
3.丰富初中英语教学的方式方法
在初中英语教学的方式方法上，要走出单一、僵化的固有思路及模式，一方面强调线上初中英语课堂教学方法的效率，另一方面要调动线下学生英语学习及练习的积极性，最大限度释放学生的英语学习热情。例如，在课堂教学中，教师可以综合采用情境教学法、多媒体教具教学法、小组合作学习法、任务驱动教学法等，营造浓厚的初中英语教学氛围，使学生能够在直观形象的学习环境下，对基本语法知识、英语重点词汇、对话交流句式、英语后置作业等加以系统学习及应用，促进初中英语课堂教学效果的提高。
新课改理念的提出以培养新时期应用型人才为主要目标，与之相对应，初中英语课堂教学也应逐步走出以教师为主导的灌输式教育模式，转而实施生本教育及个性化教学。针对初中英语教学中存在的问题，应注重从教学理念、教学素材、教学方法等层面加以完善，以不断提高初中英语课堂教学质量水平。
参考文献：
[1]周启山.浅谈初中英语教学中的几个问题及对策[J].时代教育（教育教学版），2012（14）.
【关键词】体验教学视角 初中英语教学
体验教学视角指的是：教师以学生的学习规律与认知特点出发，通过创设具体或重复体验的机会与情境，还原、再现或呈现教学内容，促使学生在亲身经历中理解与掌握知识，并提升能力、发展情感。在体验教学视角下进行初中英语教学，可从学生的亲身体验出发，突出引导价值，教师可营造自主自由的课堂学习氛围，帮助他们构建和完善英语知识体系。
一、情境体验视角下的初中英语教学
站在心理学的角度出发，轻松愉悦的课堂氛围能够让学生主动参与到知识学习活动中，并体验到获取知识的乐趣。在体验教学视角下进行初中英语课程教学，教师可从情境体验视角出发，以学生具体情况与实际教学内容为结合点，借助多媒体教学设备再现情境、角色扮演体会情境、音乐播放渲染情境等方式，增强其情感体验。初中英语教师通过情境模拟，不仅可让学生在真实情境中积极参与学习，还能帮助他们巩固所学知识。
例如，在体验教学视角下进行《It there a post office near here》教学时，教师可先利用多媒体教学设备播放电影《廊桥遗梦》中的问路情节，让学生进行对话学习，总结和归纳当遇到别人问路时，自己该怎么做？需要做什么？然后教师创设情境对话，让学生在课堂上模式问路情境，练习常用词汇的表达方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，进行体验式学习。
二、阅读体验视角下的初中英语教学
在阅读体验视角下开展初中英语教学活动，教师需引导学生对英语文本材料进行仔细阅读，认真阅读，仔细探究，触发他们的情感体验，引发内心共鸣，实现情感与认知的有机统一。但是初中生的社会阅历与生活经验相对匮乏，体验有限，直接体验更是不足，教师可通过多引导他们阅读一些优秀的作品来替代，弥补直接经验的不足。因此，初中英语教师需高度重视阅读教学，注重学生在阅读体验视角下学习和掌握英语知识。
比如，在体验教学视角下学习《What does he look like》时，教师可先从互联网上搜集一些典型人物的照片，诸如马云、憨豆、卓别林等，帮助学生学习关于描述人物外貌的词汇，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并练习句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。让学生运用所学知识来对人的身高、体重、发型等进行描述，实现体验式学习。
三、实践体验视角下的初中英语教学
在初中英语课程教学中，为促进体验教学视角的有效实施，教师可尝试运用实践体验视角下的教学模式，通过开展实践活动延伸英语知识的学习空间，引领学生在实践中，发现、分析与解决问题，感受与体验生活，培养他们的实践能力与创新精神，发展其综合应用英语知识的水平。为此，初中英语教师需尽量将教学活动由课堂拓展至课外，积极组织和开展实践活动，开辟第二课堂，让学生在实践中得以内在情感升华与体验。
在这里，以《What time do you go to school》教学为例，教师可从学生最为熟悉的日常作息习惯为切入点，从他们的生活经验出发，让学生联系自己的实践活动练习时间的表达和询问方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同时，教师可组织实践活动进行教学，要求学生列出自己的日常作息表，通过个人实践学习和体验关于时间的英语知识，从而合理安排自己的作息时间。
四、总结
在初中英语教学活动中，教师从体验教学视角出发，不仅是对新课程教学理念的实施与落实，还符合英语学科的教学需求。所以，初中英语教师需积极发挥体验教学视角的优势，合理利用这一教学方法，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]么薇薇.体验教学视角下初中英语教学研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：课堂低效；成因；对策
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）11-0242-01
一、低效课堂的成因
本人根据多年的教学工作经验，初步认为，初中英语课堂低效的成因，主要有以下几个方面：一是英语教师安于现状。部分初中英语老师自认为自己多年来都是重复同样的教材内容，加上初中英语课本涉及的都是一些基础性的知识，教材早已烂熟于心，即使不看教材，上起课来也是倒背如流，做起题来也是得心应手，似乎也很受学生欢迎，于是一进教室拿起课本就讲，自信满满。但是，随着社会不断的发展，学生变了，教材变了，教师还是老一套，教法依旧，解法依旧，自然跟不上形势变化的需要，其教学效果也就可想而知了。
二是英语教师讲练脱节。有些英语教师上课没有形成自己的课堂知识体系，从而对教材的重难点处理失衡，课堂就知识讲知识，或把资料当教材，照本宣科，导致知识与练习脱节、知识与应用脱节。这样，学生对知识的把握就只是处在记忆状态，不能举一反三、熟练运用。
三是训练未遵循规律。个别英语教师没有把握知识的内在体系，只是零散性的习题讲解，课堂训练无序，没有深入启发学生思维，一味地强调学生要多做题，多记忆单词、短语和语法知识，大搞题海战术，教师和学生都吃了大亏，而因学生思维未搞活，不会触类旁通，结果学生不会做的题还是不会做，最终导致学生身心憔悴，沦为做题的机器。
四是欠缺知识点整合能力。面对各种习题资料，如何结合初中英语的教学特点和学生学习实际对相关的资料信息进行梳理归纳、综合运用、整体把握，个别教师还欠缺整合能力，只是一味的“拿来”，而没有自己的“消化”，从而导致课堂效率低下，学生出现接受、应用知识“营养不良”的现象。
二、低效课堂的应对策略
如何改变课堂低效的现状，笔者以为可采用如下应对策略：
第一、初中英语教师要有不断超越自己的精神。每一位教师都不能安于现状，躺在过去的成绩与经验上睡大觉；要与时俱进，不断开拓创新；时代在进步，知识结构也在不断发生新的变化，唯有不断学习与接纳新的知识，借鉴与参考新的教学方法与教学手段，不断超越自我，用务实创新的精神，努力提高个人的专业水平与整体综合素质，才能适应新的教学形势的需求，真正满足学生的求知需要，有效提高课堂教学的效果。在学习的过程中，我们教师首先是要自觉的向书本学，吸纳一切有用的知识；不仅要学英语，而且要学习语文等其他学科的知识，用渊博的知识武装自己的头脑，既做英语教学的专才，也要做好向学生传道授业解惑的通才；其次是要虚心的向同行学。所谓“尺有所短，寸有所长”，每个教师因知识结构、个人成长经历的不同，其教学风格各异，有利于教师在教学活动中扬长避短；再次是认真的向名师学。名师之所以成为名师，一定有其独特的地方，有其不同于常人的地方，其教学方法与经验，必定是提高我们教学水平的力量源泉。
第二、初中英语教师要拥有自己的备课资源体系。教材、资料课后联系、信息等材料，都是教师备课时的“源头活水”，教师备课时只有充分地占有了大量的一手材料资源，掌握了非常丰富的相关知识，才有课堂每一堂课的精彩纷呈。正因为如此，每位教师都应细心收集、整理教学资源，注重积累教学经验和心得，以便形成自己的备课资源体系。
第三、初中英语教师要有精湛的材料驾驭处理能力。教师备课时，面对大量的材料资源，应像一位高明的厨师，善于运用精妙的方法，将原材料烹饪出色香味形俱佳的美味佳肴。对原材料的处理，不能只一味的“拿来”，生硬的照搬“复制”，而应有自己的“烹饪”之法。
第四、初中英语教师要充分发挥学生的主观能动性。课堂上，我们英语教师要充分发挥学生的主观能动性，要善于让学生自己去“吃教材”。所谓“吃教材”，就是说学生只有通过自己的尝试、探究，他才会明白问题的个中滋味，才会找到知识的联结点。教师“放手”，并不意味着教师就可撒手不管，成了局外人，教师的作用应是“导”，传授“捕鱼之方法”，应是在学生自主学习过程中的思维疑难处画龙点睛般的精妙“点拨”。
