发布时间：2022-05-14 08:58:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的自我评估总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
2020员工岗位职责与能力对应表 序号 主要工作职责 岗位知识评估 岗位技能评估 备注 该职责涉及的岗位知识 重要性权重
（累积100%） 自我评估系数 该职责涉及的岗位能力 重要性权重
（累积100%） 自我评估系数 优秀 较好 一般 较差 {C}Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap Bitmap 1、自我评估系数：基本掌握或运用0.5；熟练掌握或运用0.8；可以传授或带徒1.0；可以创新性的组织较大项目1.1；能对组织有独立创造和贡献1.2。 2、每个岗位职能对应的岗位知识和岗位技能权重之和应等于100%，具体权重由员工个人结合自我总结与反思情况确定。
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[关键词]表现指标；新《纲要》；推行研究
与内地的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)相比，香港的《表现指标》非常具体、详实，可操作性强。但香港教育当局及幼教界仍然认为，教师并不能将它拿来直接运用于实践。这就需要幼教界同仁和专家共同合作进行系列先导性、试用性研究，以探索各种推行经验和可行模式，并为最终大面积推广《表现指标》扫清障碍。因此，在有关方面资助下，我们用近三年半的时间走过了这一艰难但又充满乐趣的从理论到实践的过程。在这里，我们简单总结两个研究阶段的经验，并分析一下香港经验对内地推行新《纲要》的启示。
一、第一阶段：在理论与实践之间搭起可行的桥梁(2001年至2003年6月)
这一阶段研究主要是帮助12所幼教机构尝试运用《表现指标》进行自我评估及自我完善工作，并在此基础上总结出多种可供运用的推行模式或可供借鉴的改善建议，然后出版了一套有针对性的、具体的、可操作的资源，以供参考使用。
该阶段共有两个方面的参与者，一是本研究的主持者，香港教育学院幼儿教育学院七位学有专长的讲师组成的研究小组，为参与研究的幼教机构提供专业指导；二是12所各具代表性的本港幼教机构，分别在香港岛、九龙和新界三个地区，其中有幼儿园和托儿中心，包括非营利性办学机构和独立办学机构等，并由各幼教机构委派本研究的学校发展专员(PreschoolDevelopment Officer,简称PDO)。
(一)研究进程
我们(何琅莹、黄艾珍、黄蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李辉、胡婉珊，2003)发现幼教机构进行自我评估和自我完善的工作一般进程大致如下：
1．自我评估阶段
第一步：研究指标，澄清概念。在研究小组带领下，PDO及各幼教机构核心小组成员仔细研究并讨论《表现指标》的内容，对《表现指标》及什么是优质幼儿教育达成共识。然后各自通过专题会议及工作坊，向所有教师介绍《表现指标》的内容，让全体教职员有清晰的方向。
第二步：学会评估，掌握评估工具。研究小组通过一系列的工作坊及专题讲座，向PDO及各幼教机构核心小组成员详细介绍系列的观察评估方法及评估工具：《教师投入程度评估量表》和《儿童参与程度观察量表》。然后各自通过专题会议及工作坊，向所有教师介绍评估工具及使用方法，并尝试进行小范围试评。
第三步：各幼教机构开始自评。这时，PDO与全体教职员深入商讨，拟定可行的工作时间表，商议搜集例证的途径。然后按照工作时间表，搜集所需的例证，并以清楚明确的方式报告评估结果，并附相关例证。
第四步：专家定期到幼教机构帮助解决实际困难。各园顾问每月定期到幼教机构与核心小组成员碰面，了解各幼教机构自评进展，帮助解决实际困难。另外，研究小组也会针对新问题继续发放有关例证及信息，让教职员掌握整个自我评估过程的进展。 2．自我完善阶段 第一步：各幼教机构递交自我评估报告，由该园顾问审阅。
第二步：该园顾问与PDO及该幼教机构教职员商议，确认本幼教机构的强项弱项，并选定改善的重点。
第三步：由核心小组根据本幼教机构情况制定改善计划，并将自我完善计划书递交给各园顾问审阅。
第四步：研究小组召开12所幼教机构PDO及核心小组成员会议，各幼教机构汇报自评结果。通过这一会议可以发现一些共同的问题。
第五步：研究小组根据各幼教机构存在的共同问题举办系列的有针对性的讲座及工作坊。例如：大多数幼教机构发现教师的教学基本技能及评估工作仍有待提高，于是研究小组安排了四次培训工作坊，请有需要的幼教机构教师参加。
第六步：枪讨成效，二次评估。在改善计划开展数月后，各园顾问与各幼教机构共同检讨重点项目的改善成效；PDO及核心小组负责搜集例证，进行第二次评估。
(二)主要经验
1．专家到园指导是必需的
在整个自我评估及自我完善过程中，专家的适时介入和适当指导是非常必要的。因此，在2001552003年6月的两年时间里，研究小组七位成员都做了幼教机构的顾问，与12所幼教机构共同协作，运用《表现指标》，评估各幼教机构的教学质量，从而帮助各幼教机构找出强项弱项，并重点指导做好改善工作。
2．发展百花齐放的自评及改善方式
各个幼教机构都有自己的办学理念、背景、历史和资源，在管理模式和自我评估及自我完善方面各不相同。因此，各园顾问需要根据各自不同的背景和条件，有针对性地、持续地给予指导和帮助，使这些幼教机构能从现有状态下迅速启动，尽快踏上有自己特色的自我评估和自我改善之路。
3．通过学校发展专员推动全机构改革
PDO是幼教机构和研究小组之间的桥梁。研究小组通过先行培训PDO，让他们熟悉《表现指标》并掌握自评方法，使其成为项目推行的“火种”。进而再通过PDO开展本机构的培训及推行工作，最终在所有参与研究幼教机构开展有效的自评和自我完善工作。这种“星火燎原”的推进方式令推行工作事半功倍。
4．建设园区网络，利用同侪支持
我们根据所属区域将12所参与机构划分成6个不同的园区。每区两所幼教机构结成伙伴关系，利用每月例会或其他时机，互相参观，互相学习，互相切磋分享，充分发挥同侪和园区网络的支持作用，讨论解决自我评估和自我完善过程中遇到的共同性问题。
(三)主要成效
1．更新了管理者及教师对“学与教”的认识，改进了整个幼教机构“学与教”的效能，教师们对教学工作更有信心了。
2．园长管理方法亦有所改变：开始强调“从下而上”的方式，通过磋商去达成共识，取代了过去只由园长委派工作，下属只负责执行的“由上而下”的方式。
3．提升了机构文化，培养了团队精神，同事之间的关系因为有了较多的沟通和交流而形成了默契，教职员更积极主动关心孩子的反应，为孩子的发展提供更好的帮助。
4．初步建立园区网络，发展出互访互学的伙
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伴关系，并为幼教机构接受教育统筹局(EMB)“质素保证视学”做好初步准备。事实上，研究期间就有参与机构顺利通过了教统局的视学。
二、第二阶段：通过大面积推广，验证第一阶段成果(2003年7月至2004年年底)
为促使本港所有幼教机构都懂得使用《资源套》，同时也为验证第一阶段研究成果，2003年我们又获优质教育基金资助，顺利进入第二阶段研究。在这个阶段中我们找了64所幼教机构，分成8个园区，每一组均配一名顾问，在专家有限度的支持下，幼教机构尝试运用《资源套》进行自我评估及自我完善。
(一)研究进程
整体来说，第二阶段的研究过程与第一阶段无异，只是时间上缩短了，顾问的支持减少了，而外部支持主要来自园区之间的相互交流和协调。
第二阶段的研究结果发现，本港幼教机构要运用《表现指标》进行自我评估与自我完善，一般会经历以下七个步骤(黄艾珍、李辉、容燕文，2004)：
步骤一：组建工作小组，学习、理解《表现指标》。可尽量与现有组织(如园本课程发展小组)相结合，由园长或资深教师负责，既可以要求所有教师也可以选择部分教师参与。然后学习研究《表现指标》，理解有关评估的重要概念。工作小组成员要通过讨论形成共识，然后与教职员讨论评估重点，形成共识。
步骤二：拟定自评模式，选择自评策略。在自评时可采用的模式有以下三种：一是全园选取同一教学主题，在同一时段进行自评；二是每个年龄段选取两个或两个以上的教学主题，在同一时段进行自评；三是每个年龄段选取不同的教学主题，在不同时段进行自评。
步骤三：确立自评重点及分工。选定自评策略后，就需要确立自评重点及各项分工。例如，《表现指标》之“学与教”范畴第一项是课程设计，其中又分为课程组织与课程管理两部分共五个要点。可将五个要点分给五个不同的参与班级。
步骤四：运用《应用指引》进行自评。《学前教育机构表现指标“学与教”范畴应用指引》(香港教育学院幼儿教育学院，2003)提供了操作性较强的评估方法和工具。教师一般可以通过活动室观察和数据搜集两种手段来进行自评。活动室观察主要是观察幼儿的学习过程，包括活动室观察或同侪观摩、录像技术等观察儿童投入程度等；数据搜集包括审视每日教学计划，检阅儿童习作，与儿童进行访谈等。通过这两个途径可以得到以下相关证据：教师观摩记录，教学录像记录，儿童观察记录，相片及说明，每日教学评估，儿童作品分析，儿童访谈记录，儿童出席记录。这些为工作小组进行全面分析和检讨提供了有力的证据。
步骤五：确认强项弱项，制定行动计划书。首先根据自评结果总结本机构在各方面的强项弱项及亟需改善的项目，然后列出清晰的一览表，再据此撰写详细可行的行动计划书。行动计划书包括以下内容：长期计划、短期计划、行动、资源、职责、计划日程表、检核手段等。
步骤六：集中资源，改善重点项目。这一阶段需要外来资源和专家的介入、支持和帮助。必要时可开设一些有针对性的工作坊，例如，如何设计全面均衡的课程，课程模式比较，如何把握教师主导与儿童主导之间的平衡，等等。
步骤七：评估改善成效，撰写检讨报告。首先，检讨整个改善工作的成效，总结实际的改善重点，归纳实践改善的方法，分析幼教机构在自我完善前后发生的变化，回顾与反思教职员工、儿童及整个机构的得失。然后撰写总的检讨报告，为下一轮自评及自我完善做好准备。
(二)主要经验
1．建立自评文化很重要
受访者都认为本次计划帮助他们用《表现指标》去完成自评及自我完善计划，使他们了解了本机构的强项和弱项，从而加以改善，由此形成了一种自评文化。
2．建立同侪观摩文化
同侪观摩及观摩后的互相讨论是促进教师专业发展的重要手段。研究中所有机构都借自评的机会尝试推行了观摩文化，初步认识到这一文化的“神奇力量”。
3．建立新型的“学与教文化”
通过第二阶段内的培训、工作坊、园与园之间的聚会、顾问支持等，教师们真正了解了如何在活动室落实“以学童为本”的教学理念，幼稚园也建立了以《表现指标》为指引的“学与教文化”。
4．培养团队精神，转变应对范式
通过自评与自我完善的磨砺，各机构内部团队精神得以加强，教师的主动性、积极性也显著提高，平时很少发言的教师现在都主动提出问题或建议，从而建立了新型的学习团队。
三、香港经验的启示
通过四年的行动研究，我们获得了宝贵的经验。择其要者，总结如下：
1．先导计划是成功的第一步
要真正将《表现指标》落实到全港每一个幼教机构当中去，需要幼教界同仁和专家共同努力。系列先导性、试用性的研究计划，总结了经验，探索了可行模式，培养了种子学校，为最终大面积推广《表现指标》扫清了障碍。
2．政府提供经费是关键
无论是先导计划还是后续项目，都需要政府的经费支持。政府的经费支持是多样的，可以是直接的，也可以是间接的。例如资助我们研究项目的是香港优质教育基金，这是由香港特别行政区政府设立的。
3．专家到园支持是保障
我们发现，在研究的不同阶段、不同园区，专家需提供有针对性的、具体的、园本的指导。专家为各机构提供的支持，可以有效地帮助各幼教机构解决实际推行过程中的具体困难，并以此为契机或突破口，推动园本发展(school-baseddevelopment)。
4．建立园区网络是大规模推行的有效途径
我们在本港各个园区培养种子学校，然后以此为核心，以点带面地在各园区建立起网络，发展出互访互学的伙伴关系，这种由点到线再到面最后到体的多元立体发展思路，能够较为快捷、全面和有效地推行《表现指标》。
5．教师素质是推行成败的关键
“提供专业培训”是幼教界当前之急需。在香港，目前已有培训机构或个人因应这种需求，提供在职培训及到园支持服务。
关键词：内部审计 质量管理 控制框架
部审计质量控制是由内部审计的业务管理机构或部门对内部审计的各种业务活动或行为进行有计划的监督、综合和协调的一种活动或行为。内部审计质量控制既可以科学、合理地调整组织的管理理念，帮助组织实现或者完成既定的管理目标，还可以间接促使被审计的对象能够有效地履行受托责任，保证内部各项工作协调有序的进行，有效控制审计风险。在央行内部审计工作持续转型的新形势下，如何进一步提高审计工作质量，开展内部审计质量管理控制框架研究，并适时推动此项工作不断深化，更好地发挥内部审计在管理中的职能和作用，是目前央行内部审计关注的重要课题。
一、央行内部审计开展质量控制框架研究的紧迫性
（一）审计质量控制体系不够健全。目前人民银行内部审计缺少对内部审计质量控制的总体框架性设计，对内部审计质量控制主要集中在以审计项目质量控制为主的质量控制子项中，而对于内部审计部门的质量控制相对比较薄弱，比如内部审计考核中普遍存在对于内部审计部门质量控制评估抓手不足的问题，导致总体质量评估很难实施，同时也不利于推动内部审计有效转型。
（二）现有的审计质量控制方式陈旧。随着央行内部审计工作全面转型的逐步深化，内部审计质量控制的理念和方法面临着新的挑战。新的审计类型、审计方法对央行内部审计提出更高的要求，工作重心向审计创新转移，对审计质量控制的研究往往放在次位，直接导致传统的审计质量控制方法无法对转型审计项目进行有效的质量控制。
（三）审计项目的繁杂导致审计质量控制被忽视。近年随着央行业务的不断发展，内部审计转型的要求不断提高，各地审计项目开展的数量有逐年增多的趋势，压力越来越大，尤其是转型期间，大量创新性的审计项目全面开展，一些审计人员出现了“重完成任务、轻审计质量”的应付思想，风险控制意识与审计质量控制意识弱化。
（四）审计信息化程度与转型的要求难以匹配。目前人民银行审计信息化利用水平还停留在审计底稿、审计意见结论的电子文档处理、审计依据的收集编辑和审计数据的简单处理上，缺少真正实用的计算机审计软件，使内部审计工作的质量和时效受到极大的限制，使得内部审计部门在应对日益增加的审计需求时，特别是在开展一些创新性转型项目时对数据处理和分析的要求更高，现有的信息化水平已经无法提升审计的质量。
二、质量管理控制框架设计
（一）总体设计。内部审计质量管理控制框架应由制度设计、沟通与反馈以及考核三个部分组成。制度设计主要由总行的内部审计质量控制框架、分行的内部审计质量控制管理办法、中心支行的内部审计质量控制实施细则组成，作为制度保障，自上而下地为内部审计质量管理控制提供有效依据；沟通与反馈主要由中心支行向分行反馈内部审计质量自我评估以及分行向总行反馈内部审计质量自我评估组成，将内部审计质量自我评估作为分支机构控制审计质量的日常抓手；考核部分由总行对分行内部审计质量控制考核和分行对中心支行内部审计质量控制考核组成。三个部分纵向分别由各层级人民银行分支机构进行上下级沟通，横向各子系统之间根据沟通机制就相关质量控制管理工作进行协调。具体框架见下图。
（二）机制设计。
1.制度设计。该部分主要是内部审计质量控制体系顶层制度的设计，指导内部审计质量管理整体工作的开展。总行、分行、地市中心支行分别出台不同层级的内部审计质量控制管理制度。该制度应涵盖沟通与反馈、考核的内容，对开展内部审计质量控制进行规范性规定。内部审计质量控制应主要分为内部审计部门质量控制与审计项目质量控制两个主要部分。其中，内部审计部门质量控制的具体内容包括：人员配备、硬件资源配备情况，内审制度建设，审计组织管理情况（工作计划、总结、培训、贯彻上级精神），审计信息及调研情况，协调与沟通情况；审计项目质量控制的具体内容包括：审前质量控制情况（审前调查、审计方案），现场审计质量控制情况（审计日记、工作底稿、事实确认书），审计报告质量控制情况，审计项目创新性、有效性评估，信息化审计质量控制情况。
2.沟通与反馈。该部分主要由各分支机构根据各自内部审计质量控制制度的规定，进行内部审计质量自我评估，并报上级行的逐级反馈过程。内部审计质量自我评估由各级分支机构内部审计质量评估小组组织实施，重点对本单位内部审计部门的审计质量控制进行自我评价，评估方式可以采取单独实施或非单独实施两种方式，其中非单独实施是指自我评估与有关部门负责人监督检查相结合开展，也可以与审计项目实施同步进行。反馈控制系统在整个内部审计质量管理控制框架中起到桥梁的作用，它根据制度控制系统进行自我评估并层层上报，并作为考核控制系统的参考依据，同时考核结果应向反馈系统提供反馈意见，比照自我评估结果，寻找内部审计质量控制薄弱环节，如发生重大变化，反馈系统还应向制度控制系统反馈有关信息，促使有关制度及时修订。
3.考核。该部分主要是指上一级内部审计质量控制小组对下一级内部审计部门进行独立的内部审计质量评估考核。考核应采取报送评估与现场评估相结合的方式，其中报送评估主要是对下级单位报送的有关审计项目档案、审计调研、劳动竞赛等内容进行非现场评估，现场评估主要对部门审计质量进行评估，具体以内部审计部门工作质量控制的有关内容为评估对象。考核控制系统应以自我评估的内容为依据，对自我评估内容的合理性、适当性及有效性进行评估，其结果应向反馈系统反馈考核结果。
三、对于框架构建的几点思考
内部审计质量控制在内部审计管理中占有重要地位，在各组织中质量控制框架具有一定的相似性。因此，人民银行内部审计质量控制框架应该更加符合目前央行内部审计实际情况，采取一系列合理的措施和手段，更有针对性地构建符合央行内部审计现有水平和状况的质量控制框架，有效促进审计质量的提升，推动内部审计全面转型。
（一）制度设计是质量控制管理框架的核心。央行内部审计质量控制管理制度的设计具体应体现三个方面的特点：
1.内部审计质量控制管理应该是全过程质量控制，从审前、审中和审后三个阶段，从确定审计对象、制定审计方案到现场检查、证据搜集、底稿拟定和事实确认再到审计报告的时限、格式、内容，要将审计项目的整个过程全部纳入内部审计质量控制管理中来。
2.内部审计质量控制管理应该是多方位质量控制，从内部审计的硬件到软件、从制度建设到组织管理、从审计项目到审计调查、从现场审计到非现场审计，将央行内部审计涉及的主要工作任务作为质量控制的对象。
3.内部审计质量控制管理应该是不同角度的质量控制，从审计权利的制约到质量责任的落实与追究再到质量控制的激励与考核，内部审计质量控制管理的视角要多元化。
（二）沟通与反馈是内部审计质量控制的桥梁。由于内部审计质量控制框架既涉及纵向三个上下层级，又包括横向内部审计质量控制不同部分之间的相互作用，因此沟通与反馈实质上起到了桥梁的作用，内部审计质量控制机制运行是否畅通，是否能够实现纵向控制与横向交流的全局管理，尤其是在目前内部审计转型阶段，审计内容和项目与时俱进，一些先进审计理念和审计技术不断涌向，如何做好质量控制，把握创新与质量的关系，推动高质量创新的内部审计工作，沟通与反馈起到了很大的作用。笔者构建的央行内部审计控制框架中，沟通与反馈部分实际是指以内部审计质量自我评估为纽带的多向交流，其中包括：从制度设计到自我评估到考核的正向交流；从考核到自我评估再到制度完善的逆向反馈；自下而上的自我评估多级沟通。
（三）考核是内部审计质量控制的推手。考核不只是对制度执行情况、审计程序规范性等方面的审核，应该还包括对上级部门指导精神的贯彻、先进审计理念和审计方式的探索、内部审计人员素质的提高、审计内容的合理性与先进性等有利于提高内部审计质量提升的实质性考核。考核不能停留在程序性方面和表面内容的审查，应针对不同考核对象的实际情况，考核其在控制内部审计质量、推动审计水平发展方面做出的努力及效果，使考核更加有的放矢、贴近实际、讲求实效。
四、结语
建立并完善人民银行内部审计质量控制框架是一项长期而艰巨的工作，内部审计质量控制对提升审计质量管理水平具有重要的意义，尤其是在目前人民银行内部审计系统全面转型的阶段，审计质量控制又有了新的内容和更高的挑战。如何构建一个科学合理的框架体系，既在宏观层面给予内部审计质量控制以指引，又在微观层面做到合理、有效且灵活、机动，更加有针对性，需要进一步研究与探讨。
参考文献：
形成性评估是语言教学的重要组成部分。我国的形成性评估正式引入大学英语教学始于2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》。文中指出：形成性评估包括学生自我评估，学生间相互评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
一、形成性评估的基本特点
形成性评估是由美国教育家斯克里芬在1967年提出，指的是教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段，具有形成性、开放性与灵活性的特点。
1.评估目的
形成性评估关注的是即时教学效果和学生的能力发展。评估为教师提供有效的信息反馈，激发他们在教学过程中反思，及时调整教学计划，亦为学生清晰呈现学习进展，使之认清自己的学习情况，继续保持好的学习态势，促进学习系统的形成。
2.评估侧重点
形成性评估强调教学过程，教师关注的焦点是学生在学习过程中所做出的努力，并对他们的态度、努力程度和进步幅度作详尽的记录。它着眼于学生潜力的发展，从多维角度，用发展的眼光去评估学生的整体表现，如知识、技能、学习策略和态度，激励了学生的批判性思维和主观能动性。
3.评估方式
形成性评估的方式比较多元化，评价不再是教师一言堂，通过访谈、日记、学生档案等多种方式，师生共同合作，将学生的业绩水平和行为表现融合在一起，这样能够较全面地反映学生的技能水平。
4.对教学的影响
形成性评估是诊断性的，基本上是积极的作用。它对于提高学生的自主学习能力，自我评价判断能力，自信心等都起到较好的作用。
二、大学英语写作课现状
英文写作作为最能够体现学习者英语综合运用能力的手段之一，一直令众多师生头疼，写作教学也一直都是外语教学的难点之一。写作是写作者对所学知识全盘掌握之后将其内化，在逻辑思维、文字感悟力、社会认知等多种能力的配合之下才能完成的一个过程。它易于受到情绪、文化背景、理解能力等多因素影响。
传统写作课的教学，教师的主要作用是评估，学生被动地完成写作任务，老师会从语言、结构、措辞等几个方面来评估学生的写作成果，一两篇文章决定了学生的整个学习过程。这种自上而下的写作教学方式已经受到师生的抵触，写作课急需一种自觉、主动、以发挥学生自主学习能力为目标的新形式，写作主体在写作任务过程中的作用需要逐渐得到凸显。
因此，一套与注重写作过程、写作者学习热情、学习者自主学习能力相适合的写作评估体系迫在眉睫。形成性评估应运而生，它能够给出写作者形成性的、发展性的、连贯的评价，独特的交互性和灵活性实现了以评促学，以考带教。
三、构建英语写作课堂的形成性评估体系
1.评估实施者
形成性评估中，评估的实施者呈多元化态势， 既包括教师评估， 也包括学生评估。
（1）教师。教师评估在形成性评估中起着指导示范、管理、监查的作用。教师评估应该有效监督学生的自我及同伴评估。教师应该仔细评阅学生的作文及其评价表，对学生的整个写作过程的表现做出客观、公正的评价，并记录在教师评价表上，然后及时将评价意见反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改。
（2）学生。学生评估大致分两种：自我评估和同伴评估。在自我评估中， 学生对自己在学习过程中的表现和结果进行评估。高效的自我评估实际上就是学生主动自我反思过程，既能够正面鼓励学生的学习热情，又能够使学生自己意识到应该改进的地方。
同伴评估是指同伴之间进行评估。同伴可以就彼此在讨论构思等方面的合作表现进行评估。同伴评估更能培养学生的沟通技能和合作技能，让学生在交流中互相学习，取长补短。
2.评估对象
在英语写作教学中，形成性评估的评估对象包括两大方面：行为表现和写作结果。
（1）行为表现评估。这反映了形成性评估的形成性和发展性点。教师和学生可以针对学生在某项写作任务的实施过程中具体的行为进行评估， 如课堂上的表现、在小组活动中的积极性、主动性和参与度等。行为表现评估评价的是学生在写作活动中所展示的能力以及为此付出的相应努力。
（2）写作结果评估。形成性评估也包括对写作结果的评估。例如， 对学生习作的内容组织和写作水平进行评估。
3.评估时间
（1）课前检测。以学生实际的英语水平的检测为依据，建立学生档案，并将前测的结果作为学生学习的初始数据，分析学生的优势和弱势，总结每个学生学习的总体方向。
（2）课堂教学。教师充分利用各种条件、设置情境、分派任务、采取小组、对子或者集体辩论的形式分析和讲解作文命题，介绍写作方法和技巧，辅导和纠正学生遇到的困难和问题，客观评价学生课堂的学习行为，并记录在学生档案中。
（3）课后活动。形成性评估的特点之一就是学生课后自评和同伴评估。学生规律性的总结学习心得，写学习笔记，保留作文初稿、改稿和定稿等，文字整理课堂上讨论的作文纲要，写作技巧等，并放入学生档案袋中。
4.评估结果体现形式
（1）学生档案袋。学生档案里包括评估表、学生日记、学习心得、学习计划、学习目标、学习进度等。评估表将评估标准以图表的形式进行量化，有助于学生了解自己的学习情况和效果。学生定期总结自己在一段时间内所学内容、取得的进步、以及遇到的问题，积极反思学习表现，分析困难，及时调整自己的学习策略。
（2）教师观察袋。袋中包括教师日常观察记录和学生评估表两个部分。日常记录是教师对学生在学习活动中的行为表现所作的记录，包括学生的信息、日期以及具体的行为表现。教师可以通过日常记录及时发现某些学生的问题，并针对他们制订定相应的教学计划。
（3）考试成绩袋。阶段考试和最终考试能够量化学生的写作水平，直观清晰的显示出学生的写作提高程度。虽然不应该一张考卷定终生，但是它的参考价值和意义是不容忽视的。
四、结束语
评估是教学过程中的重要环节。形成性评估关注学生的语言知识结构、语言知识的实践应用、语言技能方面的发展程度、学习中的情感因素、学习策略的采用、语言交际力的水准等等。科学高效的利用形成性评估，必能够大力促进我国的英语教学。
参考文献：
[1]刘振清.形成性评估对大学英语教学的影响探讨[J].中国西部科技，2009，（8）.
在课堂教学进行中，应及时对教学质量进行适当的自我评估和总结，以便改善教学质量。对于课堂教学质量的自我评估，主要可以从以下几个方面进行：
1.课堂实际教学情况“电路分析”中的知识点非常多，而其前后有一定的连贯性，这需要在课堂上加强与学生的互动。老师要在讲新内容的过程中不断地回顾前面讲过的知识点，同时需要与学生进行课堂交流。比如网孔分析法，实际上是基于KVL来列写得到的方程组，节点电压法又是基于KCL来得到的方程组。又比如分析动态电路的三种响应，为什么要对电容的电压和电感的电流分析列方程，主要是基于电容和电感的基本性质——连续性。通过与学生的交流互动，可以了解学生对这些知识点的掌握情况。如果学生能比较好地跟着老师的思路思考，并能较快较准确地回答老师提出的有关问题，则表明课堂教学情况较好。
2.课后作业完成情况通过学生的课后作业，一方面可以了解他们对待这门课程的学习态度问题，一方面可以了解他们对知识点的掌握情况，特别是有些课后习题需要学生能独立思考并举一反三的。如果学生能较为规范并及时、准确完成课后作业，表明学生学习“电路分析”的态度较为端正，且能较好地掌握课堂教学内容，意味着课堂教学质量处于较高水平。反之，如果学生的课后作业较为糟糕，抄袭成风，则反映出课堂教学没有带给学生良好的学习兴趣，课堂教学质量处于较低的水平。
3.课后与学生的交流利用课间休息的空隙或课后答疑的时间，与学生交流课堂讲授内容的节奏与方法，能较为及时地了解学生对课堂教学的评价和要求。通过与学生的交流，可以清楚地了解老师在教学上的不足和特色，也能较为及时地了解到学生的学习动态。这样，就有助于教师对整个课堂情况的掌握，并能及时调整课堂教学方法和教学内容。综合以上三方面的考察，教师对教学质量可以有一个较为完善的自我评估，并能较好地总结出老师在课堂教学上的特点和不足。教师需要在课堂教学的进行过程中不断调整，改进教学方式，使教学质量更优。
二、教学质量的提高
由于学生的基础不一样，教学效果必然会存在一定的阶梯效应。对课堂教学质量进行自我评估之后，面对不同层次的学生，要尽力采用多种方法提高课堂教学质量。提高或改进课堂质量的主要方法可以从以下几个方面思考：
1.课堂教学内容要多与实际生活联系，让学生始终保持学习的热情和兴趣“电路分析”课程的理论性比较强，内容相对比较枯燥。要激发大部分同学的学习兴趣，就需要考虑选取一些生动的实例融入到课堂教学中。生活中有许多与电路分析理论相关的实例。例如在讲动态电路的三种不同响应时，就可以联系路灯的变化情况来讲解。当路灯接通电源时，路灯并不是立刻达到最亮，而是逐渐变亮，这就属于零状态响应问题。当路灯断开电源时，路灯也没有立刻熄灭，而是逐渐变暗，这就属于零输入响应问题。此外，也可以将许多事例与电路分析理论进行类比。例如，讲基尔霍夫定律时，KVL可类比为大家绕操场跑一圈回到原点，这期间虽然消耗了很多能量，但做功为零。将各种实例不断引入课堂教学中，就能让学生保持兴趣来学习和消化，保证课堂教学质量。
2.重逻辑，轻计算“电路分析”课程主要是从理论上教会大家怎么去分析电路，电路分析中的计算都是些基本计算，即电路分析方法才是这门课程的重点，而电路分析中的计算则属于次要部分。要让这些方法能很好地被学生接受，就需要教师在讲授时采用恰当的方式，注重分析方法和分析思路的逻辑性和条理性。如讲授戴维南定理时，就需要把置换定理和叠加定理的逻辑性讲解透彻，这样学生就易于理解为什么一个单口网络可以等效为一个电压源和一个电阻的串联。在重视电路的逻辑分析上，进一步强调计算，这样就可以把整个电路分析弄得非常清楚透彻。
3.前后知识点的关联对比“电路分析”课程的知识点非常多，但是这些知识点并不是孤立存在的，各部分内容之间都是相互关联的。这就要求教师在课堂教学时注意各部分的联系，适时进行对比分析、归纳联系，帮助学生理顺思路，便于理解。如第一章学习的基尔霍夫定律，贯穿于整个电路分析中。第一部分电阻性电路分析中的有关定律、定理以及分析方法同样也适用于后续部分要学的动态电路的分析。通过这种不断的对比分析，可以让学生在学习新内容时，加深对之前学过的知识点的理解，也有助于新内容的消化。
4.例题、课后习题的选择要得当“电路分析”课程中的许多定理，都需要结合例题来进行讲解，以便于学生能更好地理解。教师在选取例题时，也要尽量有针对性地选取有代表性的例题，而不是简单地照本宣科。例如在讲戴维南定理时，可以先讲解简单电路的等效，然后再慢慢过渡到较为复杂电路的戴维南等效。同样，在给学生布置课后作业时，也要选择恰当的习题。课后习题不应该仅仅是课上老师讲解过的题型，还应该包括少量的老师没讲到的题型，这样除了让学生巩固学过的知识点之外，还可以激发学生的自主思考能力。
5.注重对学生的人文关怀课堂教学质量除了要求保证教师的讲授质量之外，还要看学生的接受程度。学生的接受程度又容易受到他们的主观情绪的影响，比如对教师的形象、仪态以及教学态度等的主观评价。因此，课后多和学生沟通交流，对学生多一些人文关怀，可以让学生对教师多一些好的主观印象，学生对课程的兴趣也会相应有所提高。另外，课后的一些交流，也可以帮助学生解决在学习和生活上的一些难题，进一步增进师生之间的了解，加深师生之间的感情，改善师生之间的关系，使学生能全神贯注于课堂上，并注重与教师的教学互动。
三、总结
关键词：吉林省；绩效评估；指标体系；主要特点
中图分类号：D630 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.0708.14 文章编号：1672-3309（2012）0708-59-03
一、吉林省政府工作部门绩效评估体系的建立和实施
吉林省政府绩效评估工作始于2006年10月，省政府召开了视频会议，对全省绩效评估工作做出了全面部署。2007年3月，有关部门起草了《吉林省政府绩效评估实施方案（征求意见稿）》，分别制定了市（州）政府和省政府工作部门的绩效评估指标体系和评估办法。后经过反复研究，最终确定了“积极推进，审慎实施，先行试点，逐步跟进”的工作原则，明确了2007年先在省政府工作部门试点，在不断探索、总结经验、完善办法的基础上，逐步在全省各级政府铺开的工作思路，并组织人员研究起草了《2007年省政府工作部门绩效评估实施办法》， 同年7月16日，《实施办法》提交省政府十届十四次全体会议上讨论通过。
2008年，在总结2007年评估经验的基础上，制定了《2008年省政府工作部门绩效评估实施办法》，对评估机制进行了进一步修改和完善，主要对指标体系及赋分方法进行了重大改进，并将评估程序进一步理顺和规范，同时采用了部门分类评估的方法。
2009年，吉林省政府完成了新一轮政府机构改革，内设机构进行了调整，职责关系进一步理顺。省政府根据调整后的部门职能，制订了《2009年省政府工作部门绩效评估实施办法》，确定新的评估内容和标准，明确工作重点和方向。并根据改革后的机构变化，调整和加强了绩效评估管理机构。
二、吉林省政府工作部门绩效评估体系的主要内容
以《2009年省政府工作部门绩效评估实施办法》为例，吉林省政府工作部门绩效评估体系由评估的目的和要求、评估范围、评估内容指标和分值、评估程序、评估方法、评估等次、评估加减分和降低等次、评估结果的运用和组织领导等九部分组成，大体可分为以下几个方面的内容。
（一）评估指标体系、赋分标准及评估等次
1、评估指标体系与赋分标准。吉林省政府工作部门绩效评估指标体系分为部门年度工作目标（即年度绩效计划）和共性目标两个方面。
部门年度工作目标包括两个部分：一是省政府重点工作目标；二是按照部门“三定方案”，围绕省委、省政府中心工作和部门主要职能确定的重点工作任务。
部门年度工作目标（即年度绩效计划）评估由省政府绩效办组织专门人员，按照各部门备案的年度绩效评估计划，对完成工作的数量、质量和效益等进行逐项评估。
共性目标包括三个部分：一是政府机关建设情况；二是专项资金下拨和使用情况；三是出现违法犯罪或严重违纪案件情况。
共性目标作为减分和降低评估等次项目，从年终绩效评估总分中扣减或直接降低评估等次。
2、评估加、减分。除根据指标体系赋分外，另有加、减分的机制。
加分有两种：一是对于按照预期效果和指标，圆满完成省政府确定的重点工作目标的部门，根据目标数量多少给予1—3分的加分；二是被评估部门所承担的重点工作任务或围绕省委、省政府中心工作确定的重点工作任务取得突出成绩，且能反映工作成绩的主要指标超过全国平均水平，排位大幅前移的，或者在中央和国家部委级会议上作大会经验介绍的，根据情况给予1—2分的加分；加分分值均记入年终绩效评估总分中。
减分也有两种：一是按照评估标准，由负责年终共性目标评估的部门提供评估扣减分值结果，直接在年终绩效评估总分中扣减。二是根据工作记录，对没有按规定时限上报绩效评估计划、半年总结和没有按时限完成绩效评估计划中确定的工作任务的，在年终绩效评估总分中适当扣减分。
3、评估等次。年终绩效评估分为优秀、良好、较好、较差四个等次。评估得分90分以上的部门，由高分到低分排序，按照同一类别评估部门的20%比例确定优秀等次；其他评估得分80分以上的部门确定为良好等次；评估得分在60—79分之间的确定为较好等次；评估得分低于60分的确定为较差等次。本年度被评估部门领导班子成员以及公务员和部门管理的领导班子成员出现违法犯罪、严重违纪案件的，或出现挤占、挪用专项资金占该项资金数额5%以上情况的，将直接降低一个评估等次。
（二）评估程序
1、确定绩效评估计划。被评估部门要根据《省政府工作部门绩效评估计划》的内容，结合本部门工作任务，确定部门年度工作目标，并对工作目标进行细化分解，逐一量化。
2、自我评估。被评估部门每季度要对绩效评估内容的完成情况，进行一次自我评估，及时掌握工作进度，发现工作中存在的问题，有针对性地制定整改措施，确保按时高效地完成工作任务。
3、半年评估。上半年工作结束后，被评估的省政府工作部门，要对绩效评估内容和指标完成情况进行自我评估，总结经验，查找问题，研究制定整改措施，并将绩效评估内容和指标的完成情况及半年评估总结报省政府绩效办。
4、跟踪评估。跟踪评估由省政府绩效办组织或责成有关部门采取实地考察、专项检查和抽样调查等方式，对省政府工作部门完成工作进度、质量和效益情况，进行不定期的跟踪检查。
5、年终评估。由省政府绩效办组织开展省政府工作部门年终绩效评估工作。具体评估项目为：绩效计划评估、共性目标评估、领导评估、社会评价。
6、确定评估等次。省政府绩效办对各项评估结果进行汇总，形成年终绩效评估结果，经省政府绩效评估委员会审定后向社会公布。
（三）评估方法
1、分类评估。按照行政职能相近的原则，将省政府工作部门分为经济调节和经济管理类部门、社会管理和政务管理类部门、市场监管和执法监督类部门三类进行评估，按类别根据一定比例来确定优秀等次的部门。
2、定性定量评估。采取定性评估与定量评估相结合的方法进行。其中跟踪评估、领导评估、社会评价采取定性评估方式；绩效计划评估与共性目标评估采取定量评估方式。
三、吉林省政府工作部门绩效评估体系的主要特点
（一）执行功能与改进功能相结合，建立以战略执行为主的绩效评估指标体系
政府绩效评估在提升政府管理能力和水平方面的功能主要体现在两个方面：一是将其作为战略执行的有效工具，主要服务于政府组织的战略管理，在战略执行中起着引导、控制和验证的作用，从而保证组织战略的有效实施。二是将其作为诊断和改进公共组织内部管理的有效工具，主要对公共组织的过程和结果进行系统诊断和评估，找出组织中存在的问题并加以持续改进，以不断提高组织的管理水平和管理质量，促进公共管理的现代化。
在战略执行功能和诊断改进功能二者孰轻孰重的取舍上，吉林省的评估指标体系显然倾向了前者。在吉林省政府的绩效评估指标体系中，部门年度工作目标主要体现了战略执行的功能，共性目标则主要体现了诊断和改进的功能。二者相比，体现了战略执行功能的部门年度工作目标作为赋分的项目，显然占据了主导的地位，特别是其中的省政府重点工作目标，又占据了总分50%—80%的比重，其地位显得更加重要；而体现了诊断和改进功能的共性目标无论在何种类型的部门中都不再占有分值，只是作为各部门一律平等适用的扣分工具。另外，在加分机制中，圆满完成省政府确定的重点工作任务，即可根据目标数量多少给予1—3分的加分；所承担的重点工作任务或围绕省委、省政府中心工作确定的重点工作任务取得突出成绩，也可以根据情况给予1—2分的加分。这些都充分体现了省政府在绩效评估方面，以每年度确定的重点工作为主要目标，紧紧围绕振兴吉林老工业基地中心任务，一手抓发展，一手抓民生，努力促进各项发展任务和民生实事的高效落实的指导思想。由此可见，吉林省的政府绩效评估主要体现了其作为战略执行工具的功能，在最大程度上发挥了战略导向的作用。
（二）内部评估和外部评估相结合，形成以外部评估为主的多元绩效评估主体
在一般的意义上，所谓内部评估是指政府系统内的评估，外部评估是指政府系统外，即人大、政协、司法部门和社会等方面的评估。但吉林省的评估是对政府工作部门的评估，所以内部评估实质上是部门的自我评估，部门外的评估，如领导的评估、专门评估部门（绩效办、办公厅、审计厅、监察厅等）的评估和社会（人大政协、下级政府、企事业单位、社会公众等）的评估，均应属于外部评估。
从吉林省的评估程序来看，自我评估和半年评估为自我评估，跟踪评估和年终评估属于外部评估。特别是在评估中起决定作用的年终评估，由绩效计划评估、共性目标评估、领导评估和社会评价构成。最终的评估结果，由绩效计划评估、跟踪评估、领导评估、社会评价四部分构成赋分分值，然后减去共性目标评估产生的扣减分值而生成。由此可见，对各工作部门的评估结果基本上是由外部评估决定。各工作部门的自我评估即内部评估仅能对评估结果产生间接的影响，其作用是相当有限的。
在评估主体的问题上，多元化和外部化的发展趋势已经为大家所认同。但是，如果对评估主体的选择缺乏科学性和内外部评估的失衡，对评估结果和评估效果将会产生负面的影响。
（三）定性评估与定量评估相结合，形成以定量评估为主的多维度绩效评估方式
任何一种政府绩效评估的模式都离不开定性评估和定量评估，吉林省的绩效评估机制也是如此。其中跟踪评估、领导评估、社会评价采取定性评估方式，分别由各评估主体做出定性评价；绩效计划评估与共性目标评估采取定量评估方式，分别由各评估主体做出定量评估。
定量评估使得政府绩效评估更加具有专业性、精确性、可比性和可操作性。特别是在项目管理、预算决算、财务审计等方面，更使得政府管理的成本、效率、效能等一目了然。在吉林省的绩效评估体系中，定量评估首先在评估指标体系中得到了进一步的强化，除省政府的重点工作目标采用量化的标准外，各部门还要确定不少于5—10项有量化指标的重点工作任务；其次，在评估总分的生成中，属于定量评估的绩效计划完成情况评估占有60%的权重。由此可见，在吉林省的绩效评估体系中，定量评估占有主导的地位。
（四）激励机制和约束机制相结合，形成以激励为主的绩效评估结果运用方式
吉林省的绩效评估在结果的使用上，突出体现了激励与约束的功能。首先，将评估结果与公务员年度考核挂钩。绩效评估结果为优秀、良好、较好、较差等次的工作部门，公务员年度考核优秀对应比例分别为20%、18%、17%、15%。
其次，将评估结果与行政奖励挂钩。绩效评估被确定为优秀、良好等次的工作部门可作为表彰对象向国家及有关部委推荐；绩效评估被确定为较好等次的工作部门，原则上不作为表彰对象向国家及有关部委推荐；绩效评估被确定为较差等次的工作部门，不得作为表彰对象向国家及有关部委推荐。另外，对获得绩效评估优秀等次的工作部门给予一次性奖励。
再次，将评估结果与行政问责相结合。对绩效评估被确定为较差等次的工作部门，要给予通报批评，并限期改正，同时对该部门的主要领导进行诫勉谈话；对于出现《吉林省行政问责暂行办法》规定的问责行为的，要按照规定给予行政问责；对于出现重大工作失误、发生重大责任事故、造成严重社会影响的，按有关规定追究主要领导的责任。
参考文献：
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自主学习能力的培养是语言学习和教学的目标。近20年来，国内学者在外语自主学习方面做了很多的研究工作。除了引进和介绍自主学习的理论外，还有学者调查分析了中国大学生外语自主学习能力的现状，进行了培养大学生自主学习能力的实证研究，并取得了一定成效，这些研究证明了在中国推行自主学习的必要性和可行性。但是，以往的研究都是从学习者的角度出发的，忽略了教师在大学生自主学习过程中的作用。实际上，自主学习并不等于自学，教师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵循“以人为本的原则”，教师要成为他们的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程，教师应该把培养大学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[1]目前，教师在大学生自主学习过程的中介作用研究正在兴起，赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式，对外语教师的中介意识及中介作用进行了分析研究，发现在具体的教学过程中教师实施中介作用的力度不够，意识不强，换句话说，教师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题，本研究将对英语教师的中介作用进行理论和实践探讨。值得注意的是，几乎全部的学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的，如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。[4]不同学习层次的学生对教师有不同程度的依赖，对于学习成绩较低或自主学习能力较差的大学生而言，教师的指导作用尤为重要。
中介作用理论基础
中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他认为父母、老师等对儿童来说有重要意义的人在其认知能力发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，提高其解决问题的能力。教师是重要的中介者，在学习者学习过程中起着重要影响，教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者有着本质的差别。首先，中介作用是赋予权力——帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；帮助他们学会独立思考和独立解决问题。其次，中介作用涉及中介者及教师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外，中介作用强调相互作用，即学生对教师的意图具有反馈作用。他还指出了12种教师或者其他大学对学习者加以中介的方法。
自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前者是指学习者的自主行为完全独立于外界影响，后者是指学习者在教师指导性介入的前提下的自主学习。“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。[8] 这一结论充分说明了中国大学生在外语自主学习过程中对教师指导的依赖性的客观情况，与中国长期以来形成的传统教育观念相吻合，说明在中国这样的教育背景下，教师的中介作用在培养大学生自主学习能力过程中的重要性，为我国教师介入学习者英语自主学习过程的必要性提供了理论事实根据。教师的中介作用有两种表现方式：积极性引导和禁令性干预。积极性引导强调教师在教学中主动为学习者提供帮助，教师要针对学习者的困难提出指导性建议。禁令性干预是“消极”介入方式，主要是指在已发现学生确实存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下，教师为了避免不必要的损失而适时介入，实施针对性的干预和制止。教师应将这两种方式有效地结合起来，使教师的介入真正服务于学习者的自主学习，服务于外语教学。
英语教师中介作用的原则
教师要真正有效地培养大学生的自主性，关键是要在教学实践中探索如何利用各种有利因素，为其创造自主学习的最佳环境，提供自主学习所需要的条件；如何帮助大学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况，笔者认为，在具体教学实践中，教师可以从以下4个方面对大学生的自主学习过程加以指导：建立和谐融洽的师生关系；指导学生制订学习计划和学习目标；指导学生使用正确的学习策略；指导学生进行合理的自我反思和自我评估。
1.建立和谐融洽的师生关系
建立和谐融洽的师生关系是教师充分发挥其中介作用的重要保证。建构主义学习理论认为，学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动，学习必然是学习者在与他人的交往中进行的，学习过程同时也是交往过程，学习者与教师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类：积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机，而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪，容易使大学生处于语言学习的焦虑状态。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因此，在教学过程中，教师应充分尊重大学生的人格、个性和自主性，根据大学生的兴趣、能力和特长，设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制订相应的学习计划和目标，有利于其提高自主学习能力。
2.指导学生制订学习计划和学习目标
制订学习计划是一项很重要的能体现大学生自主程度的学习管理策略。自主学习划分为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段，其中计划阶段是自主学习过程的第一阶段，这一阶段包括任务分析、目标设置、策略计划、学习目标定向等，由此可见制订学习计划和学习目标的重要性。中国大学生英语自主学习状况不容乐观，大多数大学生英语学习没有计划性，具体到听说读写计划性就更差了，即使有学习计划，也很难保证计划的实施，计划只不过是一纸空文。在教学过程中，笔者也发现有些大学生没有计划性和目标性，学习比较随意和盲目，自主学习意识淡漠，对老师有很强的依 赖性。教师有必要在这方面对其加以指导，使他们的计划目标制订科学合理。在制订学习计划时，教师要指导学生要充分考虑自身情况。他们既可以制订长远的学习目标，也可制订短期的学习目标。教师应指导大学生制订切实可行的、能够实现的学习目标，使大学生及时体会到自主学习的乐趣和成就，增强学习自信心。
自主学习的基础是自己想学，学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、增强学习者自主学习过程中遇到困难时的自信心和意志力。因此，激发大学生的学习动机是使其真正进入自主学习过程的前提条件。不少大学生认为英语学习的目的就是通过各种类型的考试，以便将来找一份好的工作。他们认为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机可以在一定程度上促进英语学习，但是不利于培养学习者外语学习的兴趣。教师在教学过程中要给予大学生适当的指导，使其更加明确自己的英语学习目标，进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上，教师可遵循复合式学习目标确立原则、双向知识呈现原则和课本延伸原则，以便更好地激发学习者的语言学习动机。教师也可采用讲座、小组讨论或师生对话交流的方式，使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情，最终目标是融入目标语文化。
3.指导学生使用正确的学习策略
自主学习能力的培养一般都采取策略培养的模式，策略培养在“后摄自主学习”阶段尤为重要。国内的相关研究都充分利用了学习策略可学性这一特点，使学生变被动学习为主动承担学习责任，学习者自主意识明显提高。自主学习能力的提高的确可以通过策略培训的渠道实现。策略培养可以激发学习者的学习动机，提高学生的自我监控能力，从而提高其学习成绩，并为其成为终身学习者打下坚实的基础。
自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养可以使大学生了解并掌握各种学习技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译策略和解题技巧等；元认知策略的培养可以使大学生养成制订学习计划、安排学习任务、明确学习目标、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
教师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略，从学生的具体实际情况出发，通过使用灵活多样的策略培养模式，使大学生有意识地在自主学习过程中应用这些策略。只有对学习者有意识地培养学习策略，学习者才能有意识地将学习策略运用到语言学习的实践中去。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。策略培养可以采用灵活多样的模式。国外有策略教学模式、 互惠教学模式、认知专业语言学习模式以及基于策略培训的教学模式。国内相关研究证明以下模式对培养中国外语学习者的自主学习能力是非常有效的：集中培训个别元认知策略；采用展示、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养模式，对学生进行训练；采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合同”相结合的方法。
4.指导学生进行合理的自我反思和自我评估
为了更好地了解、监控自主学习行为，学习者需要反复不断地反思及评价其自主行为。自我评估能帮助学生反思整个学习过程，使学生明确学到了多少，掌握了多少，是否达到了原先的学习计划和目标以及还存在什么问题和不足。这种对学习过程和学习效果的自我评估，是提高大学生自我学习效率的有效手段。然而，中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人十分担忧，大多数不愿意参与自我评估。教师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自主学习过程中的意义和作用，以及教会他们如何进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习过程的评估活动，可使其外语学习更具动机和责任心，并帮助他们了解自身在学习中的优点和不足，从而获得更大的自信和自尊；更进一步熟悉和掌握学习和评估策略，加强自我评估标准的内化；促进学习的自主性和培养独立的学习技巧，并最终成为成功的语言学习者。教师要引导学生多维度地评价其自我学习行为，使学习者除了关注学习过程和结果外，更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提高。教师自身也要改变传统的以考试成绩为主的评估手段，全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。
在训练大学生的自我评估能力时，教师可采用问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。教师可根据具体的学习任务，设计出合适的问题清单，使大学生在自主学习时，通过自我提问、自我回答的方式实现对整个学习过程的监控。另外，教师可要求学习者写反思日记、学习小结。教师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定模式。例如，教师可要求大学生按照以下模式写阅读反思日记：我本周的阅读计划是什么；我是否完成了本周的阅读任务；我是怎么完成整个阅读任务的；我成功地采用了什么样的阅读策略；我阅读中遇到的问题和不足是什么；我该如何在以后的阅读过程中解决这些不足等。教师要对学生的反思日记及时给予反馈信息，对学生取得的进步要鼓励表扬；对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。
结束语
自主学习理论应用于大学外语教学可以使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习过程中都表现出不同程度的自主性。自主性较低的大学生只要给予适当的条件和充分的准备，就可以培养其自主性，因此，教师的中介作用显得更加重要。教师可以遵循激发大学生的学习动机、指导大学生制订学习计划和学习目标、指导大学生使用正确的学习策略和指导大学生进行合理的自我评估等原则，引导大学生积极参与自主学习过程，提高自我学习的效率，帮助大学生理解并内化自己的知识，真正起到教师的支架作用。
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【关键词】 大学生；职业生涯规划；存在问题；对策
大学生职业生涯规划是关系到大学生今后发展的重要课程，然而，现在大多数大学生对职业生涯规划没有清楚的认知甚至不清楚职业生涯规划为何物，这就直接导致学生不能根据自己的实际情况来合理地规划自己的职业生涯及毕业去向问题，得过且过，在毕业后择业及就业是没有目的的盲目选择，使得学生所学不能有效发挥，用人单位不能满足需求。由此，高校应提高对学生职业生涯规划课程的重视程度，让学生更好的找到符合自己兴趣爱好与特长的生涯路线。
一、大学生职业生涯规划中存在的问题
职业生涯规划对大学生在未来就业和创业中有着非常重要的作用和意义，但是，大多数大学生对职业生涯规划的理解及重视程度都比较低，现根据多年教学经验总结大学生职业生涯规划中存在的问题并进行分析。
1、大学生对职业生涯规划不重视
职业生涯规划对大学生在未来就业和创业中有着非常重要的作用和意义，但是很多大学生没有意识到这点，对职业生涯规划不重视，导致学生在选择职业时缺少理性的判断和思考。学校和教师对职业生涯规划教育课程没有足够的重视，使学生不能明确自己发展的方向和目标。学生对职业生涯规划不重视使学生对自我没有足够的了解和认知，教师对职业生涯规划认识不到位导致学生对职业规划教育没有更多的了解，这种认识不到位直接影响学生对未来的规划，使学生面对多种职业时比较迷茫，难以选择适合自己的职业，大学生对规划不重视，从而使学生面对激烈的市场竞争时无法在短时间内寻找适合自己发展的职业。[1]
2、职业生涯规划中自我评估不准确
大学生在制定职业生涯规划时对自我评估不准确，自我评估是职业生涯规划的一个重要依据，学生必须要根据自身的个人情况和社会实践经验等进行自我评估，如果自我评估不准确导致学生在选择职业时好高骛远，不能选择适合自己的职业，影响到学生未来长远发展。学生要从实际出发结合他人对自我的评估，能够更加明确自己发展的方向和目标，但是在实践中学生往往对自我分析不准确没有从客观的角度评价自我，在自己的职业生涯规划中对自己没有综合评估自己，这些因素导致学生在选择职业时产生迷茫不自信的心理。
3、职业生涯规划不明确
大学生没有意识到职业生涯规划的重要性，学校和教师在就业指导课程中对学生的职业生涯规划不明确，急于求成，过于功利没有考虑学生的实际情况，比如当前大学校园中出现考研热、出国热、考证热等，导致学生盲目的高攀追求，不仅影响到就业，还影响到学生对自己未来的规划和选择，大学生规划不明确导致自己不能根据自己的专业做出职业规划，[2]很多授课教师不是专业的职业指导专家，不能为学生做出科学的指导，学生的职业生涯规划只停留在表面上，在内容上没有明确给学生做出指导，使学生对自己的职业生涯规划不明确。
二、大学生职业生涯规划问题的解决措施
针对大学生职业生涯规划中存在的问题，高校应该引起重视并引导学生找到有效的解决措施以帮助学生更好的认识职业生涯规划的重要性并帮助学生更好的完成对自身职业生涯的规划。[3]
1、加强大学生对职业生涯规划的重视
一方面要加强学生自我认知及客观评价的教育，让学生能够清楚客观的了解自身能力水平及d趣爱好，同时，学校提高对职业生涯规划课程的重视，让学生全方面的了解职业生涯为何物更彻底的明白职业生涯规划对学生自身的重要性。另一方面，高校要充分发挥职业生涯规划的优势和作用，将学生就业指导纳入到学校教学计划中，确定必要的学分，能够提高大学生对职业生涯规划的重视，建立一个目标明确针对性较强的就业指导课程体系。从而通过职业规划课程使学生明确就业的方向，摆脱迷茫不自信的就业心理，学校要加强职业指导教师队伍的建设，帮助学生掌握职业规划的方法和具体步骤，进一步提高大学生职业生涯规划的质量。
2、贯彻落实大学生职业规划的基本理念
学校和教师要贯彻落实大学生职业规划的基本理念，加强大学生职业生涯规划辅导建设，让学生更好的制定职业生涯规划。职业生涯规划具有独特鲜明的理念，学生要根据自身的特长和兴趣爱好制定相应的职业生涯规划，职业生涯规划要根据个体能力、个性、兴趣等制定，大学生职业规划具有系统性，学校和教师要共同努力帮助学生建立切合实际的职业生涯规划以及职业生涯目标，从而满足社会发展需求，贯彻落实职业生涯规划的基本理念是做好职业生涯规划的前提和基础，根据不同专业不同年级的学生要有侧重点进行规划。
3、大学生自我评估要客观，同时开设职业规划指导课
大学生在制定职业生涯规划时要对自我进行客观的评估，提高自我认知的水平，这就需要对自我进行全面客观的分析，也就是对自己客观的评价，从而认识自己、了解自己，以便于准确地为自己定位，在职业生涯规划中明确自己要选择的职业，同时学校要开设职业规划指导课，避免学生盲目就业，将职业生涯规划课设置为必修课，充分发挥职业生涯规划课的职能和作用，以便于学生更好地进行职业目标的规划，通过职业规划课对学生的指导，使学生明确就业的方向和目标，使学生尽早了解职业生涯规划，使大学生有意识地做好自己的职业生涯规划，逐步完善职业规划课程体系，帮助学生掌握职业规划的方法和步骤。[4]
三、总结
当前大学生对职业生涯规划不够重视，导致学生在选择就业时比较迷茫，因此学校要完善大学生职业生涯规划教育，可以开设职业生涯规划课程，帮助学生更好的就业，从而实现学生长远发展。
【参考文献】
[1] 谢川.大学生职业生涯规划适应性、成就目标定向与学业自我效能感相关研究[D].闽南师范大学，2013.
[2] 郑未.大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策研究[D].兰州交通大学，2013.
[3] 李军.大学生职业生涯规划中的思想政治教育研究文献综述[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2012（05）68-72.
[4] 李士营.大学生职业生涯规划中的思想政治教育体系建设研究[D].河南大学，2009.
