发布时间：2022-08-27 00:45:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼师顶岗实习个人总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]高师；幼儿；教师专业化
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0001-03
近日，幼儿园“虐童”事件频发，引起社会极大关注，人们不禁质疑当今幼儿教师的专业素养。部分幼儿教师在学前教育领域的发展出现偏差，引发社会各界热议。作为专门培养幼师的源头――高等师范专科院校，面临着幼儿教师专业化水平整体低下、教师责任感错位等一系列问题。如何提升幼师质量，成为每一个高师院校必须思考的内容。笔者从幼儿教师专业化发展的角度来探究这一课题。
一、幼儿教师专业化内涵与意义
幼儿教师专业化是指幼儿教师具有素质教育观，具备高尚师德，具备专业的学前教育情感及扎实的学前教育专业知识，并掌握幼儿教育教学技能，不断提高自身内在的专业性。这个概念是笔者通过总结教师专业发展理论，结合幼儿教育实践经验而得出的。从教师专业发展的角度看，虽然幼儿教师在岗前经过教育训练获得了国家承认的幼儿教师资格证，但这并不意味着他们能够真正成为专业的教学人员，呈现出幼儿教师专业的发展空间是无限的，时间是持续的，专业发展的内涵趋向多层次、多领域的特点。
从幼儿教师专业化的宏观层面解读这一概念，就是从周期的角度来分析。幼儿教师的成长与发展具有一定周期，在不同阶段面临着不同的要求。在人才培养规划中，就要设计出不同的培养模式，体现出针对性与统一性。教育行政部门、高师院校以及幼儿园等必须重视幼师专业化的发展，抓住机遇、互相配合，以幼儿教师专业化为取向，促进幼儿教师专业发展，让幼儿教师能够适应时代和社会发展的需求，使祖国的幼苗健康成长。
从幼儿教师专业化的微观层面解读概念，就是指幼儿教师能够坚守教育信念，培养个人的学前教育知识与技能，不断丰富完善自身的教育理念与实践，了解幼儿教师专业结构，明确努力的目标，通过自身努力实现专业价值并获得相应的专业地位。
探索幼儿教师专业化的发展，是推进教师专业发展的重要组成部分。教师专业化的发展，意味着幼儿教师角色的转型。2002年提出的新课程改革，实施至今已有10年了，幼师同样面临教育新角色的转变问题。幼师是儿童教育的引导者，应根据幼儿特性做到因材施教，同时还要具有创造力，为幼儿提供亲自操作、探索的实践活动，培养幼儿的创新精神。幼师要在教学的过程中成为学习者、研究者与教育者。幼师专业化发展的过程也是不断提升自己专业能力的过程，它要求每一位幼师必须对幼儿教育有深入的了解，在幼儿教育实践过程中不断地成长与反思，对所从事的幼儿教育事业有客观、全面的认识。
探索幼儿教师专业化发展，更是提高幼儿教师的职业道德与专业素养的重要举措。幼师专业素养主要体现在能够将学前教育学、心理学、卫生学等知识运用于实践，为儿童设置适合其个性发展的教学活动，与儿童建立积极的交往关系。丰富的教育艺术及熟练的技能技巧体现着幼师的专业能力。除了知识，职业道德，自我修正和反省能力，热爱儿童、热爱教育事业，有责任，是幼师必须遵循的基本道德规范与准则。教书育人的教育特殊性，要求每一位幼师必须进行自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德规范要求内化为教师的品质，加强幼师职业道德修养的内在动力，源于高师学生对幼师行业的认知程度，也就是幼师专业化发展的情况。
二、 高师幼儿教师专业化发展的缺失
幼儿教师专业化发展是一个长期而又艰巨的任务，面临的困难与问题难以在短时期内得到解决。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出到2020年基本普及学前教育的宏伟目标，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程。以山西省为例，计划在三年内新建、改扩建600所以上的公办幼儿园，新增入园人数18万人以上。按15∶1的生师比计算，公办幼儿园新增幼儿教师需求量至少为1.2万名，民办幼儿园的师资需求量更大。这意味着近几年内学前教育师资将成为社会急需的紧缺型人才。学前教育的大发展，必然带来幼儿教育师资短缺，社会需求与人才资源短缺的矛盾，造成了幼儿教师专业化发展的缺失。从高等师范专科院校看，幼师专业化的缺失主要表现在以下四点：
第一，目标定位起点较低。1999年高校扩招，优秀学生都以从高中进入大学为第一选择，高师在招生方面不再享有优先权。学历较低的高师教育吸引力不断下降，高师教育培养就难以吸引优秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放宽标准，生源绝大部分是高中升学无望的学生。生源质量下降，直接导致幼儿教育师资质量的下降，从源头上极大地影响了幼儿教师的基本素质，进而影响了幼教事业的发展。
第二，学前教育理念陈旧。现代社会对幼师的要求越来越高，如今的家庭多以独生子女为核心，父母不仅关心孩子的健康，更关怀孩子未来的发展，对学前教育空前重视。在这样的形势下，对学前教育提出了更高的要求，高师学前教育必须调整教育理念，培养什么样的幼师，应该具备怎样的素质，不仅是要求幼师的专业能力，更要求其人文素养、道德品质及教育实践能力能够得到熏陶与锻炼。高师学前教育的理念不能仅仅停留在以学生“认识多少字”“会不会画画、跳舞”等为衡量教学质量的标准上。因此，幼师的培养要着眼于学生素质的全面提高与个人品格的完善。未来的幼师要学会尊重每个儿童的个性，遵循幼儿身心发展的客观规律，学校必须以培养高素质的现代幼师为自己的现行教育理念。
第三，课程设置存在矛盾，高师幼儿教师专业化课程设置与幼儿园教学脱节。其一，体现在学前教育的基础课与专业课比例不当。有些高师鉴于生源质量问题，重视基础课培养，比较注重文化基础知识的学习，忽视专业理论课学习，专业理论知识的储备不足，这就使学生缺失了基本的探索研究能力和教学技能；有些高师恰好相反，以技能艺术训练为主，忽视文化素养，学生虽然能歌善舞，但缺乏应有的基本素养，表现在教学实践中浅层次的教学内容多，培养幼儿情感、价值观的内容少，教学活动流于形式，缺乏系统性。学前教育专业课的缺少，限制了幼师在实际工作中的创新，难以适应当今幼儿教育理论多元化、课程模式多样化的改革趋势。其二，体现在理论课与技能课比例不当。幼儿教师职业技能的特殊性，决定了幼师不仅需要有理论素养，还需要有满足幼儿自身发展的音、体、美教育技能，这是高师学前教育专业的特殊性。高师学前教育专业学生艺术教育技能发展缓慢是制约幼师教育发展的瓶颈。究其原因，主要是由于学生技能训练不足，对艺术技能课重视程度不够。此外，对教学技能的基本功训练还有待于加强，这些都严重影响着幼师专业化的发展。
第四，教育实践内容单一。实践是师范教育的一个重要环节，对于幼师专业化发展而言，更是不可缺少的重要组成部分。通过教育实践，让学生充分了解幼儿园各方面的工作，将学前教育理论与实践结合起来，充分领悟幼师的职业角色。但是，现今的高师教育实践，只限于参观与实习。学生对教育实践缺乏足够的认识，有的学生甚至不愿意去实践，认为实践可有可无，走过场，加之教育实践的时间比较短，很难把握幼儿教学的重点，导致教学过程呆板，严重影响实习效果，也不利于幼师专业成长。
三、 高师幼儿教师专业化发展的切入点
根据我国幼儿教育发展现状，高师承担着培养幼儿教师的重担。面对社会各界的压力和家长的期盼，高师学前教育的发展必须重视幼儿教师专业化发展。未来的幼师应理论与实践相结合，学历与能力并重。幼师的专业素养包括职业道德素质、人文素质、专业结构，将职业道德的教育渗透于教育的全过程，有科学的世界观与价值观，给儿童树立好榜样。同时，幼师要重视积累社会、历史、人文方面的知识，具备专业的学前教育理论知识，了解儿童的身心发展特点，在专业结构中，具备扎实的专业知识，掌握教学技能。在笔者看来，高师加强幼师的专业化发展切入点在于专业建设。
首先，明确学前教育专业培养目标，增强专业发展意识。专业发展意识是幼师成长的内在动力，需要师范生在学习过程中，能够运用各种学习资源，丰富专业知识，发展专业意识。专业意识的养成要靠明确的培养目标，因为培养目标决定着学前专业的办学方向。培养目标要充分实现宽口径、厚基础，找准培养方向。高师要立足于培养具有学前教育的职业理想，树立先进的育人理念，培养具有过硬的教师教育能力，愿为幼儿教育奉献自我的应用型人才。
其次，彰显学前教育专业课程特色，建构合理的课程结构。课程是专业建设的重中之重，同时也是幼师专业化发展的主要途径，课程结构影响着学生的素质发展。高师学前教育专业的课程特色在于能够和当地幼儿园教育衔接，体现其应用性与向导性。高师院校需全面调整理论课与实践课、基础课与技能课的比例。课程设置可分为公共基础课、专业必修课、专业选修课、综合实践课四大模块。公共基础课继续承担发展学生人文素养的重任，让学生储备大量的基础知识；大力调整专业必修课的课时与内容，突出学科结构和课程多元化特征，加强学生幼儿教育理念的形成，强化学生的实践能力；专业选修课开设与儿童发展相关的教育课程，增强学生了解儿童的兴趣；综合实践课通过各种各样的实践活动彻底培养学生的实践能力，学生根据兴趣选课，不定期地去幼儿园进行见习，充分发挥主观能动性。
再次，重点培养学生专业技能，加强教学实践。根据儿童身心发展规律，幼师除了基本的教育教学技能，还必须具备专业的艺术技能。因此在专业必修课中要有所侧重，如要重视幼儿活动设计、儿童简笔画、琴法课，重视幼儿歌曲视听与视唱，在专业选修课中加入亲子教育内容。在教学实践中，要使学生 “学中做”“做中学”，教学实践需要保证一定课时。经常性地安排教育见习，同时要重视见习与实习的实效性，平时开展观摩见习，为学生实习打下坚实的基础。有条件的高师最好能聘请当地幼儿园一线教师来学校交流与讲学。
最后，引领地方学前教育事业发展。社会服务是高校的重要职能，高师培养的幼师人才大多留在当地幼教机构，支持地方学前教育事业。高师可积极开展顶岗教学，选拔优秀学生去地方幼儿园支教，定期对当地幼儿园进行调研，把握学前教育专业发展的新动态。这样培养出来的优秀的学生将成为沟通学前教育理论与实践的桥梁，成为地方幼儿教育事业的重要力量，为幼教事业发展献策献计，更好地服务地方学前教育发展。
四、结语
幼师“虐童”事件令我们痛心疾首。这类事件给培养幼师的高师敲响警钟，幼师专业化发展势在必行，高师院校应以专业建设为切入点，培养具有先进的学前教育理念、崇高的师德、过硬的专业技能的幼儿教师。
参考文献：
[1] 顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004（6）.
湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾。“国培计划”的实施，对湖南省教师培训而言真是“雪中送炭”。湖南省将“国培计划”实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇，以促进教师专业发展为目标，以提升培训质量为核心，积极构建教师培训基地体系，完善教师培训管理机制，创新教师培训实施模式，不断提升项目实施的专业化和精细化水平，并引领“省培”“市培”“县培”和校本研训。全省中小学、幼儿园教师的整体素质大幅度提高，全省教师队伍现代化向前迈进了一大步。
一、构建教师培训基地体系
实现教师队伍现代化，首先要有现代化的教师培养培训基地体系。“国培计划”的实施，为湖南省打造切合实际、运转有效的教师培训基地体系提供了机遇。
高校是“国培计划”实施的龙头。湖南省依托现有资源，在义务教育、学前教育范畴内，初步形成了校长园长培训以湖南师范大学为主体，初中教师培训以衡阳师范学院为主体，小学教师培训以湖南第一师范学院为主体，学前教育教师培训以长沙师范学院为主体，其他十余所有师范类专业的高等院校为补充的高校基地格局。这些高校以高度的责任感、历史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、财力，组建高水平专家团队，专业精细实施国培项目，加强了对基础教育、学前教育的研究，实现了与基础教育、学前教育的有效对接，逐步实现了培养、培训、研究、服务一体化。通过“国培计划”实施，师范类高校的龙头地位日益巩固，示范引领作用日益显现；综合性大学的师范情结逐渐恢复，对教师培训日益关注。这些高校已成为湖南省相对稳定的教师培训核心基地。
优质中小学校（幼儿园）是“国培计划”实施的基础。“国培计划”启动之初，各培训机构自主选择优质中小学校（幼儿园）作为培训实践基地，组建教师专业发展联盟，实现优势互补、资源共享、共同发展。2013年，省教育厅制定遴选标准，专门下发文件，遴选省级教师培训基地校（园），将其建设成为全省教师培训的教学实践基地、课程资源开发基地和引领基础教育课程改革的示范基地，首批评审认定128所。省级基地校（园）充分发挥实践性培训、训后跟踪指导等优势，主要承担置换脱产研修项目“影子教师”培训任务和短期集中培训观摩考察任务，特别优秀的学校（园所）可以独立承担国培项目。岳阳市君山区许市中学独立承担了“国培计划”初中课改实验主持人高级研修项目，株洲市景弘中学、湘潭市和平小学等6所学校承担了“国培计划”中小学班主任短期集中培训项目，82所省级基地校（园）承担了置换脱产研修“影子教师”培训。遴选、建设和使用省级基地校（园），不仅完善了全省教师培训基地体系，而且提升了全省教师培训质量。省教育厅不断加大对省级基地校（园）的支持力度，2013年安排773万元专项经费对82所基地校（园）进行奖补。
教师培训机构是“国培计划”实施的重要支撑力量。湖南省中小学教师发展中心是全省教师培训者培训的主体，对全省教师培训机构发挥了示范引领作用。各县级教师培训机构积极参与到“国培计划”实施工作中来，承担了学员送培和组织协调、远程培训项目辅导服务和技术支持等工作，逐渐成为教师培训工作的组织者、研究者和实施者，成为上联高校、下联中小学校的重要纽带。“国培计划”实施，推动了各县级教师培训机构的职能转型。
在“国培计划”实施过程中，湖南省以高校为龙头，以优质中小学校（幼儿园）为基础，以教师培训机构为纽带的分布式、广覆盖、高质量、有特色，开放灵活的教师培训体系逐步形成。
二、完善教师培训管理机制
“国培计划”的实施过程，是湖南省不断建立并完善教师培训管理机制的过程。
建立并完善了项目招投标制度。湖南省所有国培项目坚持项目招投标，并实行差额遴选制，凡是有多家单位同时申报同一个子项目，该项目定标时至少有一家以上单位要被淘汰；同时实行末位淘汰制，凡承担教师培训项目、经绩效评估获得优秀的单位在同等条件下优先竞标，而绩效评估中排在末位的单位及项目被自然淘汰，且三年内不得承担同类项目培训任务。差额遴选和末位淘汰制大大激发了各培训机构的责任感，全省出现了百花齐放、力争上游的喜人局面。
建立了多方参与、过程性测评与终结性评价相结合的项目绩效评估机制。下发了绩效评估办法，研制了科学性、操作性强的考评细则。市州教育局、培训机构、专家、学员及省国培办均参与了绩效评估工作，培训机构和市州教育局相互考评对方的工作，实行培训机构之间交叉检查，聘请省外专家对各培训机构实施方案和培训成果进行评价，通过学员现场测评、部分学员座谈、学员网络匿名测评、电话随访学员等方式了解学员对培训的评价。按照“过程性检查督导测评+学员网络匿名评价+专家考评”的模式，对培训机构进行考核评估，过程性测评主要评价培训即时效果，网络匿名测评主要评价培训延时效果，专家考评主要是学科（领域）专业评价。分值比例上，置换脱产研修、短期集中培训、“转岗教师”培训项目，过程性检查督导测评占40%，学员网络匿名评价占30%，专家考评占30%；远程培训项目，过程性检查督导测评占20%，学员网络匿名评价占50%，专家考评占30%。通过上述措施，确保了绩效评估的客观公正性。
实行教师培训学分登记管理制度，完善教师培训约束与激励机制。湖南省于2011年颁发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法》，在全国率先启动了教师培训学分登记管理工作，规定教师参加培训所获学分每年最低不得少于30学分，五年一周期累计学分不得少于360学分，其中校本研训不超过120学分。将培训学分与教师考核奖励、评优评先、职务评聘、特级教师申报等挂钩，一个年度内参加培训累计少于72学分的教师，原则上在当年度考核中不能评为优秀等第。同时，开发了全省中小学教师培训学分登记管理系统和专门网页，具备对全省中小学教师个人基本信息以及年度培训学分信息的录入、审核、查询功能。湖南省教师培训信息管理日趋科学和规范，2012年被教育部确定为教师培训学分管理试点省。教师培训激励与约束机制的完善，使湖南省实现了教师由“要我培训”向“我要培训”，由“不愿参培”向“争要指标”的根本性转变。近三年，国培项目学员参培率稳定在99.5%以上，结业率达到99.9%以上，学员整体满意率在99%以上。2013年，出现10多名中小学教师自费参加国培、往届国培学员回到国培教室旁听的可喜现象。
三、创新教师培训实施模式
“国培计划”实施以来，我们积极探索符合项目特点、适应学员需求的实施模式，不断提高培训的针对性和实效性。
置换脱产研修项目，为既成功置换出农村骨干教师进入高校研修，又确保顶岗实习师范生的安全并得到优质的实习指导，我们创造性采取“两次置换”实施模式。第一次置换在农村骨干教师和师范生之间进行，按照一名在职教师置换一名或两名师范生的原则，把农村骨干教师从农村学校（园所）置换出来，把高校的顶岗实习师范生派到学校（园所），但顶岗实习师范生并不是一一对应地进入置换出来的农村骨干教师所在学校（园所），而是集中安排在县城学校（园所）实习；第二次置换在城乡教师之间进行，农村骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺，由接受师范生顶岗实习的县城学校（幼儿园）选派优秀教师以支教方式补充。“两次置换”模式实施了3年，起到了“一石三鸟”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根据培训形势的变化，考虑到基层学校（园所）的实际情况，采用“五段式模式”实施，项目实施由集中研修、“影子教师”、返岗实践、集中研修、总结提升等五个环节组成。学员在高校集中研修40天左右后，到省级基地校（园）参加不少于20天的“影子教师”实践，之后回到自己所在的单位应用所学的成果在岗实践，然后带着问题回到高校进一步解决，并总结提升研修成果，真正实现了理论研修与实践提升的有机结合和螺旋式上升。同时，高校与市州教育局密切协作和沟通，按照“一一对应，按需顶岗”的原则和中西部项目1∶1、幼师国培1∶2的比例要求，选拔优秀师范生直接到置换教师所在学校（园所）顶岗实习。
短期集中培训，各培训机构按照“前移后拓”思路实施主题式培训。“前移”，就是培训前向参培学员提出调查研究、教学反思、撰写论文等要求，学员必须带着问题和任务参加培训。“后拓”，就是布置训后任务要求学员完成，创设网络学习平台等供学员训后交流研讨，采取现场指导、电话访问等方式对学员进行跟踪指导。项目实施过程中，各培训机构做好训前需求调研、训中跟进调研、训后实效调研，科学确定学员急需解决的最主要问题，并据此确定培训主题和设定核心培训课程，实施主题式培训。
远程培训，采取“统一管理，分网学习”模式实施。通过招投标，湖南省远程培训由6家远程培训平台承担培训任务。根据远程培训的特点，我们充分发挥省中小学教师继续教育网的管理网络优势，实行全省“统一管理”，做到“十个统一”，即统一报名方式、实施时段、账号形式、注册方式、反馈学情、评价标准、组建省级课程专家团队、辅导教师管理、市州工作研讨、组织校本研修。同时，在省中小学教师继续教育网设立“国培计划-湖南农村中小学教师远程培训”专页，并与其他5家远程培训平台实现链接，学员统一注册、登录专页后分别进入相关远程培训平台“分网学习”。管理模式的创新，既发挥了省外优秀远程培训平台的资源优势，又发挥了本省远程培训平台的管理网络优势，实现了远程培训效益最大化。
“转岗教师”培训，采取“三环节三统一”模式实施。将整个培训分为三个环节：集中培训8天，送教培训3天，远程培训60学时，共计126学时，时间跨度3个月。长沙师范学院对项目实施进行“三统一”管理，即统一制订课程、学指导、统一质量监控，并直接负责“送教培训”专家团队组建和教学工作。集中培训任务、送教培训组织管理由每个市州在当地遴选一所具备中专层次幼儿教师培养资质的师范学校或机构来承担。远程培训由湖南省中小学教师继续教育网和长沙师范学院共同组织实施，同时发挥网络平台功能强大齐全和学校课程资源丰富的优势。
除了各大类项目的模式创新外，湖南省各子项目实施也各具特色。如“送培上门”项目，一改过去的“往上走”为“往下走”，将高端培训送到农村教师的家门口，受到市县教育局和农村教师热烈欢迎。中小学送培上门项目涉及5个学科，分别是初中语文、数学、外语和小学语文、数学。每个学科分四个模块，如小学语文分为“口语交际、识字写字、阅读、写作”四个模块。每个模块有“当地教师的研讨课，省级名师的示范课，专家即时点评与教师互动，专家微型专题讲座”四个环节，培训更具针对性。
四、引领全省教师培训事业发展
“国培计划”实施，引领了“省培”“市培”“县培”和校本研训实施工作，推动了全省教师培训事业健康、可持续发展。
“国培计划”对全省培训管理产生了深远影响。市州、县市区教育局纷纷采取国培管理模式，对本地培训项目进行有效管理。如湘潭市教育局借鉴国培招投标机制，采取竞争择优方式，通过招投标和答辩会等形式遴选培训项目承办单位。
“国培计划”实施过程中，各培训机构严格执行课程方案和教学计划，并根据学员的需求动态调整培训内容，聘请高水平专家和优秀一线教师组建结构合理的专家团队，建立“双班主任”制、项目首席专家听课制、课堂教学测评制对项目进行精细化管理，培育丰富多样的培训文化，对学员进行严格而人性化的管理。这些专业化和精细化的做法与经验对全省教师培训工作具有引领示范作用，必将推动全省教师培训专业化水平的提升。
“国培计划”的实施，还培训了一批优秀的培训者。他们在国培中受到了熏陶和感染，培训结束后将国培的理念、精神带回到本单位，促进了高品位培训的种子在全省各地生根发芽。正如学员李枝红参加县级教师培训机构培训者高研班后所言：“作为教师培训机构的教师和管理者，接受过数次培训，但是，从来没有像这一次培训受感动，受教育，有收获。这次培训为我们县级教师培训机构进行了一个很好的示范和引领。这次培训是在播撒春天的种子，这些种子在不久的将来，会在三湘四水的大地上生根发芽，开花结果。”
【关键词】中职学校 第二课堂 爱岗敬业精神 渗透举措
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0028-02
当前，中职教育应坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育；应以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才；应坚持面向市场、面向社会、面向企业、面向农村办学，深化教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。因此，除课堂外，中职教育也应多思路、多方式、多渠道地开展育人活动，第二课堂就是学校一个很重要的育人阵地。中职学校应足够重视和灵活运用这一育人阵地，以服务学校教学，实现育人目标，完成职业教育任务。为此，本文试从第二课堂和爱岗敬业精神的含义出发，分析中职第二课堂的积极作用，并针对中职第二课堂的消极状况，提出中职第二课堂渗透“爱岗敬业”精神的六个举措，意在提升中职学校教学质量，培养更多具有良好职业素养的学生。
一、第二课堂与爱岗敬业精神含义分析
（一）第二课堂
第二课堂是指学生课堂教学（即第一课堂）之外的所有日常活动。即除在规定的教学时间里，依据教材内容、教学大纲和教学计划，以专业知识为主的课堂教学活动外，学生所从事的一切与第一课堂相关联的，具有素质教育作用的学生学习实践活动。
第二课堂从教学内容上看，它源于教材，又不限于教材；从活动范围上看，它立于学校，又不拘于学校；从评价方式看，它有考查、奖励，却又无需考试；从组织方式上看，它有组织、有计划，却又不强加，是学生自愿参加、自我管理、自我教育的活动。在这些活动中，学生可以开阔视野、提高思想、学习经验、开发智力、锻炼能力、积累阅历，拓展和丰富课堂专业知识以外的各种技能和情感。
（二）爱岗敬业精神
爱岗敬业精神，是人类社会最为普遍的奉献精神，是个人认真对待工作岗位，尊重岗位职责，热爱岗位工作，在工作岗位上勤奋有加的一种精神。爱岗敬业精神是职业道德和职业素养的重要组成部分，是社会发展的一种必然要求。而做好学生“爱岗敬业”精神的培养不仅是学校德育工作的要求，也是培养适应社会发展的用工人才的需求。所以，在第二课堂渗透爱岗敬业精神可以让学生在玩中做、在做中学，潜移默化形成良好的职业素养。
二、中职第二课堂的积极作用
中职学生大部分是中学的后进生、学困生、贫困生。他们有的厌倦课堂上的说教；有的“躁动”，好表现，喜欢被表扬；有的急切盼望转变为“职业人”。不同于第一课堂的教学，第二课堂具有广泛、灵活和自主的特性，这使得它在中职学生能力培养中发挥着重要的作用。
（一）培养兴趣，促使学生积极学习
第二课堂通过学生间的竞技比赛、活跃的氛围、丰厚的激励机制以及别开生面的课堂组织形式，激发学生奋发进取的激情，在课堂活动中取长补短，促进学生掌握新知识、新技能，从需要到满足，从满足到兴趣，再从兴趣到成功，形成学习的良好动力。
（二）促成习惯，激励学生自主学习
第二课堂是学生自己动手动脑解决问题，更好地培养学生解决问题的能力、自学能力、探索能力和创新能力，促成良好学习习惯的养成。
（三）优化组合，引导学生发展特长
在第二课堂中，学生根据自己的兴趣、爱好和特长参加活动，优化组合，可谓志同道合，进而默契合作，协作进取，共同进步。
（四）增长学识，促进学生全面提升
在第二课堂的活动中，从校内到校外，从课内到课外，中职学生通过学习知识技能，解决问题，养成团结互助、细微观察、敏锐思考的良好习惯，也发展了学生的观察能力、想象能力、沟通能力、协作能力、实践能力等。学生认识社会的同时，也体会时代要求和社会需求，更好地激发自律、自理、自爱、自信、自尊、自强的精神。
（五）陶冶情操，营造愉悦的学习氛围
在第二课堂，学生能充分表达自己情感，同学之间、师生之间的距离拉近，氛围融洽，沟通舒畅，学生的兴趣、情感、表现、意志都极易被激发。同时，活动的“战绩”更大地满足学生的成就感，使学生在身心欢愉中接受教育，收到更好的教学效果。
三、中职第二课堂的消极状况
（一）重视不够，思路老套
1.学校条件不足。一些中职学校的硬件设施不足，仅几间教室、几个球、几副棋，已经不能满足学生个性化的需求和多元化的兴趣。在硬件不足的情况下，又未能更新思想观念，加强校际交流、校企合作、社会团体协合等，增加第二课堂开展的地点和方式，局限自家院内，自娱自乐，故步自封，没有认同“课堂学基础，课外练能力”，活动内容也仅为传统的班级篮球赛、板报比赛等项目，缺乏中职学校的“职业”特色，让第二课堂的开展限于口头，流于形式。
2.师资力量匮乏。部分教师认为，第二课堂是额外的工作，因而他们对学生的指导、督查积极性不够。同时，一些教师的知识技能老化，对学生第二课堂的指导力不从心，更让第二课堂的效力大打折扣。
（二）学生参与的积极性低，影响力弱
一部分中职学生基础差、能力低、求知欲弱，不喜欢参与任何学习活动，对第二课堂的参与也不温不热；一部分中职学生渴望学习有新意的、能够学以致用的知识和技能，对传统的、陈旧的第二课堂不感兴趣；还有部分中职学生碍于教师的压力，被迫参加，其实参与的积极性也不高。
（三）教学质量不高，效果不佳
一些中职学校的第二课堂像平时课堂教学一样满堂填鸭，忽略了学生的自主性，变成了第一课堂的补课，学生抵触情绪高。而内容和形式的单一、老旧，再加上学校的不重视，第二课堂的学习就是纸上谈兵，不了了之，久而久之，第二课堂就更谈不上优质、高效和育人了。
四、中职第二课堂渗透“爱岗敬业”精神的举措
（一）制度和表彰相结合
俗话说“不以规矩不成方圆”，所以在第二课堂渗透“爱岗敬业”精神应从制度建立入手。通过制度要求，肯定和认可参与第二课堂的师生，从制度、精神和物质要求上激励教师和学生自觉、主动地参与第二课堂活动。例如，把在第二课堂中的表现作为教师和学生评优评先的一项重要指标等，使爱岗敬业精神在第二课堂的渗透有保障。
（二）专业和特长相结合
我国《职业教育法》规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。第二课堂是第一课堂的延伸，活动的开展应秉承第一课堂的使命，不但注重培养中职学生的特长，还注重中职学生的专业学习和提升，应开设具有专业特色的第二课堂，如适合计算机专业的“PS修图班”，适合幼师专业的“板书课”，适合会计专业的“金蝶财务班”等，为达到专业的标准，对专业要求强的第二课堂活动，可以外聘教师或企业能手。良好的专业技能是爱岗敬业的基础。
（三）技能证书和奖金鼓励相结合
《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者以及中、初级专门人才。第二课堂应把这一培养目标落实，针对各个专业的从业资格证开设第二课堂活动，除了一定物质奖励，还有未来从业的职业证书。比如“会计考证培训班”“电工考证培训班”“普通话等级证培训班”等，学生通过参加第二课堂的学习，还可以拿到相应的技能证书，实现“毕业证+技能证+从业证”多证毕业，使得爱岗敬业有了坚实的前提。
（四）学习观摩和动手实践相结合
第二课堂的学习，是学生自愿、自主地进行。但是，为了提高课堂的效果，学校也应指派专业特长的教师进行指导、督查，不能认为是课外活动就没有组织、没有目标、没有计划、没有总结，放任自流，必会随波逐流，无济于事。专业教师在第二课堂上进行演示，更多的时间留给学生实践，教师再指导，再做好学生的点评记录备案。教师应通过比赛竞技和奖励方式，鼓励学生动手，可以收到事半功倍的效果，使学生的实践能力大为提高，为爱岗敬业创造条件。
（五）常规性和实时性相结合
第二课堂活动的开展不仅有常规性的活动，如“篮球赛”、“安全教育”等丰富校园文化，还应开展一些实时性的活动，如结合2016里约奥运设计“我为奥运加油”，以爱国、健康、爱岗敬业为主题的体育、书画竞技或晚会等，这样既可培养学生的能力和素养，又可丰富学生的视野和情趣，使得爱岗敬业精神的培养生动化。
（六）家庭、社会和学校相结合
中职第二课堂的各种形式，如德育课程、社会实践、学习科研、顶岗实习、学生社团、志愿服务、勤工俭学、文学体艺等，不应局限校内，而应结合职业特点，拓宽开展的场所，让学生和其他学校、企业、社会团体接触，使学生了解就业要求、职业道德标准、为人处世之道等。第二课堂还应多和学生家庭合作，通过“给家长的一封信”、“爸爸的工作”等活动，使家校之间、学生和家长之间建立良好的情感联络。多方参与学生教育，能更好地促进学生健康成长，也是发展中职学校、宣传中职学校、实现社会对中职学校监督的一种有利途径，一举多得，更让爱岗敬业精神的培养得以传播和发扬。
总之，中职教育为国家经济的发展、社会的进步提供有力支撑，而爱岗敬业精神在中职第二课堂的渗透，能够更好地实现中职育人功能。在开展第二课堂教育中，我们应结合学校实际，遵循学生的认知、成长规律，设计项目，渗透爱岗敬业精神，使第二课堂更好地服务第一课堂，培养适应时代需求的职业技术人才。
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