发布时间：2022-10-21 04:35:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语自我介绍样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 晕轮效应 高中英语 教学评价 有效运用
引言
晕轮效应又称为光环效应，其本质是指一种以偏概全的认知上的偏误。近年来，随着晕轮效应这一理念在我国普及及其所独具的特征，该理念在我国企业管理、教学评价、绩效考核等领域的应用越来越广泛。将晕轮效应良好地应用于我国的高中英语教学评价当中，其主要体现在教师第一印象、自身专业知识水平及情感态度三大方面。
一、第一印象对学生的良好影响
第一印象对人的感觉很重要，在高中英语课堂教学中，若一名教师给学生留下良好的第一印象，则会使学生在其后的学习过程中，对教师产生一种莫名的好感，并逐渐将这种好感延伸到教师所教授的课程当中。基于这种现象，将晕轮效应运用于高中英语课堂教学评价体系当中，首先可充分地利用教师的第一印象，给学生留下良好、积极的印象。
首先，教师在带课之前，可先对学生的资料档案进行查阅，如果条件允许、时间充足的话，最好能对每位同学进行家访，或是与其家长进行电话访谈，从侧面了解学生的英语基础及对英语的兴趣程度。在对学生资料充分了解的情况下，教师在上第一堂课时，便可随口叫出几位学生的名字，说出他们的爱好、兴趣与特长，试想，教师肯用心了解学生，让学生感觉到自己很受重视，该多么让学生惊喜。其次，在上第一堂课时，教师应该注重自己的仪表，通过精心打扮，在与学生见面时，给人一种严肃中不失亲和、干净整齐利落、气场很强的感觉，自然会吸引学生的目光，在对教师感兴趣的同时，也对其所教授的课程感兴趣。再次，第一印象中的自我介绍尤为重要，教师可利用多媒体展示自己的个人资料，或是与学生互动，互相以英文进行自我介绍，这种丰富、多变、有效的自我介绍，可以更快地使师生、生生相互了解，通过教师热情的感染力与鼓励、赞美，使一些性格比较内向、学生成绩不太好的学生敞开心扉，产生想要开口说英语的欲望[1]。
二、自身专业知识的合理应用
一个专业知识底蕴深厚、平易近人、亲切和蔼的教师，与一个严肃、古板、专业能力水平较低的教师相比，前者更容易受到学生的拥戴、崇拜与敬仰。因此，将晕轮效应运用于高中英语课堂教学评价中，应该重视对教师自身专业知识水平的有效提高与充分应用。为使晕轮效应弥散性的正面特征在高中英语课堂教学中得到有效发挥，教师应该不断地进修、学习，提高自己的英语专业能力水平。当教师博学多才，针对学生提出的各种问题均能即刻正确地回答时，能使自己受到学生的爱戴、尊敬，并渐渐使学生爱屋及乌，喜欢上英语课。此外，在高中英语教学过程中，会不可避免地出现一些突发状况，若教师专业性不强，太过武断主观，对学生的学习情况进行全面性评价，则容易产生以偏概全、以点代面的不良问题。为了规避此种问题的产生，高中英语教师必须具备较高的专业水准及教育机智，才能于教学中客观、积极、完整、准确地对学生进行评价，通过有效评价，将教学过程中产生的问题转化为可利用的教育资源，进而达到晕轮效应给学习带来的积极效果。
三、教师善加利用情感态度教育
情感态度的表达，对学生学习英语有着十分关键的作用，若教师十分严厉、不苟言笑，对学生过于严厉，则会严重挫伤学生对英语学习的积极性与主动性，引发学生的厌学情绪。但若教师恩威并施，在适当批评教育的同时，懂得不断鼓励、表扬、赞美学生，并以耐心、细心、热心的情感态度教导学生，则会使学生在潜移默化中喜欢上英语课程。因此，在晕轮效应理念在高中英语课堂教学评价的倡导下，教师还应该科学、合理地利用情感态度教育，促进学生较好地学习英语。首先，教师需努力地培养自己宽容、自制、乐观、真诚的情感特征，使学生不再对教师产生敬畏之心，而能够敞开心扉，主动向教师倾诉自己在学习中遇到的困难。其次，教师需树立正确的学生观，建立平等、民主的师生关系，在教学与评价中通过师生充分的合作、互动活动，与融洽、和谐的交流沟通，促进学生对英语的主动、积极学习。再次，在英语课堂教学评价活动中，教师需热情饱满，通过富有感染力，蕴含丰富情感的语言表达，从感官角度提高学生的注意力，将晕轮效应发挥到极致，利用教师的热情激昂促进学生的热情激昂，从而保证高中英语教学的有效性与成功性[2]。
结语
科学、合理地在高中英语课堂教学评价体系当中运用晕轮效应，会有效拉近师生距离，使学生对教师不再有过度的敬畏感，对教师产生仰慕和喜爱感，随之爱屋及乌，喜欢上高中英语课程，在不断的积极影响下最终对学生整体学习水平的提高起到显著的促进作用。
参考文献：
关键词：高中英语教学；生活化；方法
一、生活化的高中英语教学的产生背景
1.高中英语课程改革的要求
英语新课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“生活化的高中英语教学”的研究。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力。
2.高中英语教学存在的弊端
“我国高中英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”（教育部，2003 年）。许多学生从小就开始学英语，学了多年，到头来还是似懂非懂，只能勉强应试，不能实际运用交流，严重违背语言学习的初衷。
二、生活化高中英语教学的侧重点和原则
高中英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。教法的选择要遵循多样性的原则；教学中应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我倡导、自我强化的能力，学法指导遵循自主性原则：
1.给学生一个空间，让他们自己往前走；2.给学生一个条件，让他们自己去锻炼；3.给学生一个时间，让他们自己去安排；4.给学生一个问题，让他们自己去找答案；5.给学生一个机遇，让他们自己去抓住；6.给学生一个冲突，让他们自己去讨论；7.给学生一个权利，让他们自己去选择；8.给学生一个题目，让他们自己去创造。
三、生活化高中英语教学的设计方法
教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动。依据以学生为主体、任务型、启发式的教学原则，精心设计英语生活化课堂教学活动。下面我对高中英语教学目前存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想。
1.教学内容生活化
教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。如在新学期开始，结合教材第一单元 Friendship内容，可以让学生这样做自我介绍：“My name is …, I am a 17-year-old boy. I like surfing the internet.”“I like surfing the internet, too. So we have the same interest. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I think a good friend should be honest……”等等。
2.课堂教学生活化
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
（1）凭借生活创设生动、真实的语言环境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”，笔者经常根据学生的特点，联系教材，设置真实的语言环境，通过角色表演，增强了学生运用英语解决实际问题的能力。
（2）组织符合学生生活经验的讨论活动
课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。我们在组织学生Discussion时，要与生活联系，让学生亲身投入到生活中，这样学生渐渐就会对英语学习充满了兴趣和渴望。
例如，有关Time的话题时，笔者设计了这样的问题让学生分组讨论：
“Which do you think is more important, time or money? Why?”
【关键词】 高中英语 自主性与个性化 课堂教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
伴随着素质教育的逐步推进，在高中英语课堂教学中愈发的重视培养学生的个体性与自主性，尤其是如何在英语课堂教学中激发学生的自主性，启发、指导学生积极主动地融入到课堂活动与实践中，促进学生的个性化发展，是高中英语教师们必须深入探索的问题。学生的自主性发挥程度，很大程度上反映出一堂英语课上学生的参与程度与课堂积极性，是衡量一堂课成功与否的关键指标。而学生个性化的发展，是语言教学、尤其是外语教学的重要教学目的。只有通过学生个性化的有效发展，才能充分地提高学生的语用水平，提升课堂的教育教学质量。笔者基于个人多年的从教经验，从有效问答、情境交融、话题任务三个维度入手，提出以下几点看法。
一、问答对决显智慧，自主探究扬个性
在传统的英语教学中，尤其是在高中英语课堂中，课堂的指挥棒往往紧握在教师手中，教学形式以教师单一的讲授为中心，缺乏师生之间的有效互动沟通，在一定程度上遏制了学生个性化的发展，打击了学生英语学习的积极性。在新课程的教学改革背景下，笔者以为，高中教师应该创设有效的问题情境，引导学生充分发挥自己想象创造的能力，尤其要尽可能地引导学生学会自主寻找问题的答案，学会用英语发现问题，用英语解决问题，在问与答中，发扬个性、展现自我。
例如在教授牛津版高中英语M2U2 Wish you were here单元语法知识时，涉及in case的知识点，in case 这个词组意为万一、以防，比较容易理解，但是其可扩充为：in case + 从句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教学过程中，教师可以创设问题情境，采用问答形式，把对词组的教授融入到四个不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈现相应的情境，让学生在句子与情境当中尝试地猜测词组的意思与运用方法，在问与答中加深学生对于词组本身的理解，并引导学生运用词组进行造句，把理解与运用融为一体。
二、课堂气氛需营造，情境交融促发展
语言学习要重点强调情景交融，尤其注重把语言知识与实践融合在相应的情境中。在轻松愉快的语言情境中，能够缓解学生开口说英语的畏难情绪和羞怯心理，帮助学生尽快地适应学习环境，进入上课状态；在真实的语言情境中，能够激发学生所学过的知识文化，引发学生的情感体验，从而为学生学习英语、表达英语创设心理相容的课堂氛围，构建友好的师生互动模式，让学生真正地从语言情境从得到英语锻炼的机会，有效地把课堂的“指挥棒”交给学生，发挥学生的主体作用，展现学生的个性风采。
在教授牛津版高中英语模块一Unit 1 School life单元时，笔者有如下尝试：由于本单元是学生们从初中升入高中接触的第一堂英语课程，且本单元的学习内容是学生们息息相关、非常熟悉的学校生活。由此，笔者在导入环节中设计了一个互动环节――Let’s make a self-introduction together.在这个活动环节中，笔者使用头脑风暴法与全身反应法，让学生短时间内一起回顾如何用英语进行自我介绍的表达，并在PPT上呈现出一些常用的词汇、语块与句型。随后，让学生进行用英语，或者是中英文相结合的形式（根据学生的英语差异而定）进行自我简介，并引导学生结合自己的初中生活（junior high school life）进行表达。通过这样的互动环节，可以营造轻松愉快的语言交流氛围，拉近师生、生生之间的距离，自然导入到新课的学习中来。
三、话题任务大舞台，小组合作显团结
在高中英语教学中，教授的对象是心智成熟、思维活跃的高中学生，因此，教学过程中教师常常采用任务型的教学方法，通过话题、任务的布置，以启发式与探究式相结合的教学方式，组织学生以小组合作探究模式进行自主思考、合作探究，引导学生共同完成英语信息采集、信息分析处理以及问题讨论解决的过程。笔者以为，在教学中教师应该结合教学内容的实际需要，适当“放手”，让学生在一起“琢磨”的过程中，逐渐提高口语交际能力以及信息分析处理能力。
关键词：高中英语反思性教学探究
新课程改革以来，教育界普遍论认同的一点就是：缺少反思的教学容易沦为低水平的重复。因此，要想促进教师自身的专业成长，离不开对教学的反思，而此过程一般就是以反思性教学作为切入口的。笔者拙作就结合自身研究经验，谈谈高中英语教学中的反思性教学。
一、对高中英语教学中反思性教学的理解
结合对反思教学的一般理解与高中英语的教学特点，笔者认为应该这样理解英语学科的反思性教学：其一，它是英语教师对自己某一阶段（短则一课，长则一学期、一学年）所教过程进行回忆，通过观察学生的学习所得与预期的教学目标差异，通过对学生学习过程的回忆与把握，来判断自己在教学前的设计与教学过程中行为适切性的过程。其间涉及到的心理机制包括经由视觉和听觉通道的感知，包括对教学过程表象的重现等。也就是说，教学反思其实是一个需要大量智力投入的过程，尤其是对于高中英语教学而言，除了常规的教学内容需要反思之外，更要反思学生在学习第二语言与母语之间的总体学习习惯、个体学习特点差异等。事实证明，对这一要点进行反思，更能提高高中英语的教学水平。
其二，高中英语反思教学的着力点应该围绕学生的学习来进行。这既是一种教学观念，也是一种反思教学的策略。“以生为本”之所以成为我们反思性教学的一个着力点，既是因为我们看到类似于郭思乐教授主持的“生本教育”具有强大的生命力，也是因为在实际教学中当我们从学生的角度来看待自己的英语教学时，能够发现许多与传统教学不同的地方。比如说到了今天，传统的单向讲授式的教学就不能有效激发学生参与英语学习的兴趣，而当我们采取类似于知识竞猜等形式时，同样的教学内容学生就更容易参与。这种看似简单的转变，其背后就是“以人为本”教学理念的支撑。
二、高中英语教学中反思性教学实践与思考
在实践与研究中，我们主要是以日常教学及研究课中的课例，以及宏观的教学行为与微观的教学细节为载体，开展反思性教学。
以反思宏观教学行为中的听说读写教学为例。我们说英语教学的基本任务就是听、说、读、写，那我们的教学是不是就简单地教学生去听、去说、去读、去写呢？显然不是，反思传统的教学方式，听与说不能再成为简单的学生跟在教师后面进行模仿或跟读，读与写也不能再是简单的重复性训练，因为这样的教学行为日益受到学生的冷落。而且由于媒体的影响，学生有可能在其它场合接触到更为正规和系统的英语情境，例如有些学生有了更多的与英语国家人接触的机会，有些学生更多地可以依靠电视或MP4、iPad等载体来学习英语，由于互动性强，情境真实，因此学生的学习效果更好。更关键的是其对传统教学方式是一种颠覆与冲击，因此必须迅速转变才能适应今天高中学生需要的英语教学。
再以对语言知识教学的反思为例。在课程改革的过程中，我们注意到有的时候过于追求教学形式而忽略了教学内容，结果是课堂上热热闹闹但学生却几无所获。注意到这一点并反思自己的教学之后，笔者对自己提出了“强化英语教学特点，注重实际运用”的教学原则，作为自己个体专业成长的教学指导，笔者坚持在备课时首先考虑英语教学的特点，其次注意设计适合高中阶段学生特点与需要的教学活动，本着“To learn it，do it...”的教学思路，让学生在实际情境或类实际的情境中通过运用来掌握英语知识。这一理念下的实际策略是多种多样的，教研组内的教师经常就这一话题进行交流，被证明具有实际作用的策略包括：课堂上的情景对话；课堂上的情景短剧或课本剧，课前五分钟的自我介绍（学期之初，一课一个人）或双人对话（师生之间或生生之间）等。
事实表明，通过这样的反思，我们的教学行为实现了转变，教学思路较以往有了更新，学生的英语学习效果也走出了“哑巴英语”，走向了“交际英语”。
三、对反思性教学的反思
高中英语教学的特点在于由于客观条件所限，我们很难有真正的英语情境来让学生的英语能力得到培养，因此更多的只能依靠一种示范及重复训练来让学生生成英语能力。但通过对传统教学的反思及对新的英语教学理念的理解，我们的英语教学会有一个质的变化，可以由传统模式走向新的模式。而反思性教学就是实现这一模式转变的最佳途径，个中滋味，只有处于反思当中的人才能品尝。
参考文献
1.谢霞，浅析新课程下高中英语反思性教学的重要性[J]，中学英语之友（下旬），2011- 08- 15
关键词： 高中英语教学 听力 教学方法
随着我国社会发展和经济建设对人才的新要求，英语交流的能力成为衡量人才的一个重要标准。全球一体化，成为国际公民，外语素养是必须具备的。而高中阶段肩负着三重任务，其一要培养英语素养和情感态度，其二要满足高中生就业升学的需要，其三要培养出适应国家的经济建设和科技发展的人才。因此，高中阶段的英语教学是相当关键的。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，为了满足以上需要，听力教学更是占有极其重要的地位[1]。然而，在我国基础教育的高级阶段中对听力的学习要求理念比较陈旧，起步比较晚，没有先进的教学方法和教学模式，导致学生在学习英语听力时比较吃力，存在一系列问题。
在高中英语听力中，学生英语听力成绩得不到提高主要有三方面原因。其一来自于学生，即学生没有重视听力的重要性，很少花时间练习。由于文化知识背景、母语干扰等问题，加上学生没有形成很好的听力习惯和心理素质，导致学习英语的能动性低，听、说、写严重脱节。其二来自教师，只重视英语基本的语言知识的习得，忽略了听力是正确的英文发音、充足的词汇量及相关语法的总和的事实。听力不仅要靠听还要理解，不仅要求学生提高英语综合能力，更要求教师改善教学方法、转变教学理念。其三是一些外部原因。如：文化背景知识问题、母语干扰问题、听力材料乏味问题等。
听力是一种语言的领会能力，包括听音会意和听音辨音两项能力。听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，而且能纠正其发音中的错误[2]。所以在研究提高高中生英语听力水平的教学方法时应该围绕这两方面展开。
听力主要是在平时听的练习中慢慢培养起来的。所以提高高中生英语听力水平首先要加强听力练习，注意听力效果。英语教师在平时的课堂上要尽可能地让学生多听、多说、多练。在英语教学中尽量用英语授课。上课前可以安排三到五分钟的时间让学生进行自由对话，问一些日常问题，如班级情况，重大节日，天气等；或者安排一两个学生到讲台上进行自我介绍，讲述简单的英文小故事，要在细节中培养学生对听力和英语学习的兴趣。有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别[3]。如在ask，can’t，dance，fast，half，path这一类的单词中，英国人将字母a读作[a：]，而美国人则读作[？覸]。像这类单调尽可能让学生多读，加以区别，比较它们的不同发音。在遇到类似单词时，教师应适当提醒和说明。同时让学生接触不同人的英语发音，如多听同学的发音，如果条件允许就可以请一些外籍教师与学生面对面交流。课外，教师可鼓励学生收听一些简单的英语广播，收看英语教学类的电视节目；利用周末还可以组织学生看一些带有中文字幕的经典电影大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等；组织英语角活动、英文歌曲大赛活动等，这样既能陶冶学生的情操，又能提高他们的英语能力。
其次，在课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。我们学习任何知识都有先入为主的概念，所以在学生升入高中，对听力的接触开始频繁增多的时候，教师应该充分利用好英语课本配有的相应的语音、语调地道的录音磁带。多听这些录音磁带能让学生更好地学习地道的英语，打好坚实的语言基础。放磁带时，要注意方法：首先，新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时随手在黑板上写一些相应的生词；其次，下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次，上课时，要放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音[4]。
再次，教师要注意指导学生听力时泛听与精听相结合，做每种练习的时间要控制。泛听主要注意整段对话或短文的大意，或者关键性句子或单词，一般听后能回答简单的问题即可。如对话或短文中的主人公国籍、出生日期、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。做每种练习的时候注意时间不能过长，这样才能保持学生做听力的效率和兴趣。每次做过练习之后应该做检查和总结，并在确保检查和总结之后进行下一次练习。
最后，教师可以加强学生朗读方面的训练：平时多给学生找一些素材，让他们做一些程度适中的阅读理解训练；让学生进行一些难易适当的写作练习；课文结束后，结合课文对学生进行一些必要的短文听写等。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力水平不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量并不是决定听力水平的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步[5]。所以在教授怎样学习听力的同时要注意方法和效率，力求做到因人施教，从而提高高中学生的英语听力水平，为他们以后英语听力的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]卢莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.
[3]唐小玲.浅谈中学英语听力教学[J].科技资讯，2010（04）.
对是否培养交际策略的问题，不少教学者曾存在分歧。但我们在课堂上组织过从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动，观察到许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。由此可见，尽管高中学生通过几年的英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多同学英语口语还是不尽人意。
另一方面，基于教学实践，根据我校学生实际情况，从我们调查问卷的反馈信息中，我们发现几乎没有学生在课外使用英语和同学交流，只有极少数学生在交际中遵循讲英语国家的文化背景知识，并借助手势、表情及语调的变化提高交际效果。可见，在高中学生之间没有用英语交际的氛围，更不知道如何运用交际策略。但只要有机会交际，学生还是有一定的交际能力的。有38%的学生表示他们想不出某个单词时，用它的同义词或其他词组代替，设法继续交际。比如外籍教师上口语课，学生们热情高涨，踊跃与他们交流，有些学生尽管认识单词不多，还是用一个词，甚至一个字和老师交流。我们由此可以得出结论：相当大一部分学生因为缺乏交际策略而影响了他们的交际，正是这种现状充分论证了交际策略的必要性。
交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。高中英语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何利用适当的交际策略，避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。
二、高中生英语学习中交际策略的培养与训练
1．交际策略的明晰呈现和课堂运用情境
在高中英语口语学习的交际策略中，以下五种策略是在遇到困难和障碍时常用的实用性策略。
（1）转述和迂回策略
转述和迂回策略是降低对话难度，确认信息的过程。转述和迂回策略在成功交际中被认为是最有效的，如概括、复述、描述、举例、交际困难时使用替换等。
转述和迂回策略在课堂上是口语训练的常见形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。复述者在对文章进行重新讲述时难免会遇到记忆或表达上的障碍，老师便可以引导其从被动到主动地合理使用转述和迂回策略。
再如在课堂上组织一项描述性活动：课前准备一些画有各种物体的图片，学生两人一组，学生A通过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。这样的活动可以充分利用转述和迂回策略。这样做既可以增强学生的交际信心和对语言的驾驭能力，还可以增进师生感情和信任感，创设和谐共进的课堂氛围。
（2）回避策略
回避策略就是在用英语进行口语交际受挫时,对语言表达的内容作出避难就易、避繁就简的选择,或者用更简单或更熟悉的词语或结构来代替自己不熟悉、无把握的或较复杂的语言或结构，如回避不能直接回答的信息，避免说话被打断等。它有助于学习者把谈话内容控制在有利于自己表达的范围之内，增加自信，消除紧张的心理状态。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英语交际的过程中，因为噪音或其他别的原因不能听清对方的声音，在自身无法解决的情况下，只能从交际对象那里寻求直接的帮助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。这在我们母语学习中也是经常发生的，同时求助策略也可以更广泛应用于师生、生生互动的英语课堂中。当复述者请求帮助时，教师可以亲自或代为向课堂内的其他学生求助，这可以提升课堂内每个学生的参与热情，有助于他们集中精力，也有利于提高课堂效率。
（4）停顿或犹豫策略
停顿或策略是在暂时无法进行对话时，需要运用的。在停顿时，可以用某个单词，如：well, anyway, 也可以用短语，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有时候也可以用句子，如：I see what you mean. 这些填空可以赢得思考时间。
（5）形体语言策略
形体语言策略即在交际过程中遇到表达障碍时，借助形体语言或模仿来帮助交流，维持交际，因为讲话者的面部表情和形体动作也同样传递着大量丰富的信息。比如在学习模块四Unit4 Body Language中，学生谈到日本人鞠躬行礼时，不会用bow这个单词来表达，能借助模仿和手势语来维持交际。
2．利用任务型教学优化课堂，创建有效的学习氛围。
创建有效的学习氛围需要建立融洽的师生关系，优化课堂教学过程，促使教学形式的灵活多样化。如我们可以利用课前几分钟让学生进行口语训练；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任务型教学中创设情境，给学生发挥的舞台。甚至采用游戏教学，用语言描绘情景，运用动作演示情景等。另外，在课堂上合理运用小组合作，鼓励同学们利用各种交际策略，增强有效的教学参与，给予学生成功的机会，以激发学生浓厚的学习兴趣。
总之，交际策略培训对培养学生交际能力，促进高中英语教学有积极的意义。因此在教学中我们要充分利用教材，以任务型教学为主线，提倡合作、体验、自主的学习方式，尽可能为学生提供使用英语交际的环境，指导与训练学生在英语学习中使用交际策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社 2004年7月第2版
[2]《高中英语教学中的交际策略可操作性探论》曹春宏《新华教育导刊》2009年第5期
关键词：新课程 农村高中英语 课堂教学
今年秋季，云南省新课程改革工作全面铺开，我校也积极投入。进入到具体的实施阶段，这对于教学工作者来说既是机遇又是挑战。从教学大纲过渡到课程标准，新课程着眼于学生素质的全面提高。新课程倡导建设性学习、科学探究性学习，提倡交流与合作、自主创新学习；倡导全人教学，否定了传统的“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生”，培养学生良好的品质和终身学习能力。新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村普通高中的英语教师。面对改革的浪潮，如何投入到课改的工作中去呢?我认为以改变过去存在的低效，甚至无效课堂，作为探索新课程改革的切入点与突破口是最恰当的。通过短短的教学实践，下面谈谈我的一些有待进一步完善的做法与看法。
一、目前农村高中英语的现状说明与分析
作为有多年教学经验的老教师，今年高一教学工作刚一开始时，我就避免了教学的盲目性。在第一节课进行自我介绍并做出学英语的相关要求以后，第二节课我就开始对学生的情况进行摸底，发现90％以上的学生不会正确拼读单词，为此我教他们音标及拼读规则；98％的不会写作文，写不出一个正确的句子，并且书写混乱，为此我要求他们抄了一个月的单词和句子，并补习初中基础知识；并让他们跟着录音带朗读课文，但是90％的学生因为语速快或不会读而跟不上来。结果我找了一个月也找不出自己满意的课代表，这与我过去教过的学生大相径庭。我教的是我校8个班中最好的两个择优班，其他班级的情况就可想而知了。第一次摸底考试之后，这些缺点全部暴露出来了：平均46.5分――听力差、阅读差、基础知识差、不会写、也记不住东西等等。
“读不准，听不懂，说不出，读不快，写不好”是对目前农村高中英语学困生的真实写照。这样的学生怎能自主探究、创新地学习英语?这种情况是对我们英语老师的一种挑战，一种压力!而过去，我们不理会这种状况，一开始就上新课，按照《大纲要求》和《教师用书》的步骤上课，不管学生听课的效果如何，从高一一开始就按高考的要求去教学生。教中学英语二十余载，面对每况愈下的高中英语教学，以及每年入学时激增的英语学困生，笔者在思考怎样在新课程的背景下去改变这个状况从而提高课堂教学的效果呢?
幸好，新课程启动前我接受过云南省第三期农村高中英语教学为期一年的骨干培训，这次培训让我找到了答案：要有新课改的理念，即要从课堂教学人手，改变过去无效的课堂教学。
二、理性思考
什么是课堂教学的有效性?我们农村高中英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效的教学?如何让学困生喜欢上我们的课?如何用灵活多变的教学方法使英语课上得生动活泼?如何通过一节有效的英语课堂使学生的英语知识和语言综合能力得到更快更好地提高?一石激起千层浪，省农村高中英语教学骨干培训的教学理念和策略，给我提供了思路和指导。
我认真重温了培训期间18位专家教授与卓有成效的一线教师为我们注入的新的教育理念：“新课程理念下的高中英语教学设计”、“高中英语课改动态”、“高中英语任务型教学理念与实践”、“英语课例研修”、“课程资源开发与课程能力提升”等等。这些先进的教育理论对我进行了及时地充电，是一场学习的革命。短短的理论学习使我受益匪浅，增长了见识。为期一周的在省一级重点中学的研修，以及一年来的网上学习使我对新课程英语教学方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的认识。所以说，要想进行课改，老师们要先学习研究才行。
三、有效对策
首先深刻理解关键词：课堂教学的有效性。侯云洁教授说过“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”针对学生的状况，于是采取了如下对策：
对策一：正如昆明市外国语学校的张玉莲老师所说“我们要有新型的学生观――学生才是课堂学习的主人”。因此我从关注学生情感态度入手，用关爱培育和浇灌学困生，使他们热爱老师；同时培养他们的兴趣，让兴趣为他们导航；开始让他们“苦中求乐”，奋发图强，变被动学习为主动学习，变怕学英语到喜欢学英语。
对策：立足学生的学情，尊重学生差异，因材施教，量体裁衣。从教学最基本的书写、音标的朗读、单词的拼读、句子的朗读与背诵开始，再进行系统的基础语法的复习，让他们尝到甜头；为不同的学生确立一个近景目标，从而为最终的目标做准备。根据不同的成绩分成各个不同的水平层次的小组，对不同的小组提出不同的要求和不同的期望。然后引导学生做好切实可行的计划，订出当周、当月、一学期甚至三年的学习规划，变漫无目的的学习为目标性学习。
对策三：昆八级教师赵坚说得好“我们要做教材的主人，不要做教材的奴隶”。在新课程标准的指引下，精心备课。大胆地对内容、环境进行整合，删去难的、学生不易接受的，增加适合学生的内容，从而创造出和谐、欢快、自由的课堂氛围，使学生能进行独立思考，从而能探究型地、合作性地、轻松地学习。
对策四：设计并组织好课堂教学。1)首先精心设计科学的课堂导人，不滥用多媒体课件，采用新颖、引人入胜的方式导入课文学习。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong时，我没有完全按教材的要求照做，而是用我的一张在河边的照片，引入沿河旅行的话题，然后介绍湄公河，很快导入话题。2)设计好恰当的课堂用语。美国语言学家Graig认为“用简明的语言向学生输入信息会帮助学生提高对信息的理解”。所以在课堂中，我们有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语。同时要避免出现很多无效的发问，从而提高课堂教学效果。3)为了避免设计无效、低效甚至负效课堂，重点考虑符合学生的实际水平，符合学生生理和心理特点，突出递进性和梯度性的教学内容，有些教学环节要降低难度或提高难度，并留给学生发挥的空间。比如，我利用选择题来代替问答题，给出关键词代替问答题来降低归纳主题的难度，通过小组讨论或同伴讨论代替单个回答降低难度，通过改变提问方式增加难度，或通过发散性问题来扩展学生的思路，从而提升难度以满足优秀学生的需要。4)采用新型的教学模式。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式，为学生提供在“用中学，在学中用，学了就用”的交际机会和动力，在完成任务的过程中体
验、构建、领会、和应用语言知识和交际策略，发展听、说、读、写的语言技能，最终形成以学生输出为主。而老师在这个课堂的角色只是鼓励、启发、引导、参与、反馈和评价，并要放心、放权，把活动交给学生来处理。5)善于对学生进行过程评价。A.制定平时成绩表格，以组为单位记录每一位学生的平时成绩，包括课堂讨论、提问、听写、背书、考试，甚至违纪扣分等。周末或月末统计评比。B.课堂上，当学生表现很棒时，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一个微笑，一个翘大拇指的手势语，一个欣赏的眼神，一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一个期待鼓励的眼神，或适当的帮助提示，都是对学生莫大的关怀和鼓励。
师生们都处在温馨、和谐、愉快的课堂气氛中，大家互相学习，互相讨论，取长补短，积极进取，和谐竞争。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
对策五：反思自己的课堂教学效果。为了提高课堂效果，教师每天下来都要记录教学效果，养成实践反思的习惯：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一节课改进。让每一堂课都上出新意，都推陈出新，力图把每一堂课都当作提高自己教学质量，指导课堂教学，拓宽自己专业眼界的机会。因为无论教学过程多么好，都是可以进一步改进或改革从而提高课堂教学效果的。
四、教学效果
通过对新课改理论的学习与运用，以及积极地对课堂教学方法的探索与改革，并通过短短的三个月的教学实践与反思，我无论在理论水平上，还是思想观念都有了很大的提高，在业务能力上有了质的飞跃。我的课堂教学效果不断提高，从而使我的教育教学成绩进一步得到提升――所教高一学生的第二次月考成绩由第一次摸底考试的平均46.5分增加到64.6分，新课改理念下的教学效果“真的不错”。
关键词：任务型教学 初中生 英语交际能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
随着我国经济的飞速发展，与整个世界的联系日益密切，国际间交流不断扩大，对拥有外语能力的人才需求也在增长，英语交际能力在国际交往和国际贸易中在扮演着愈来愈重要的角色，外资企业在中国的公司也越来越多，但是我国却没有足够多的掌握英语交际能力的人才。我国的外语教学注重的是掌握和理解，大多都是为了能够应付中考、高考，英语的交际能力却明显欠缺，这和我们国家的英语教学模式是分不开的。
1 任务型教学与传统教学
1.1任务型教学
任务型教学是一种新型语言教学的理论模式，对教学实践有着深远的影响和意义。自从上个世纪八九十年代由大量学者和教育方面专家的研究和实践，是由大量的第二语言研究者还有外语教学研究者经过实践得出的成果，也是交际教学法的发展形态之一。
1.2任务型教学与传统教学的对比
（1）任务型教学一开始就具有目的性、思维的挑战性、自主性、全面性等特点，能够高效的培养学生的语言交际能力和语言的综合能力。
（2）任务型教学与传统教学最大的不同在于它的“任务型”，它通过让初中生完成一定的任务来加强语言的学习，增强初中生对语言学习的兴趣和注重初中生的语言运用能力。
2任务型教学在英语教学中的实践应用
2.1任务的设计
任务的设计，应该注重趣味性、目的性、设计性、创造性、交际性等。如果让学生去主动地完成这个任务，那么这个任务的设计就必须有目的性，让学生有目的地去学习，可以达到事半功倍的效果。趣味性，这点非常重要，因为兴趣才是学习的动力和源泉，学习语言更是如此，如果没有对语言学习的兴趣，那么对于初中生来说，那无疑于是一种巨大的痛苦。
2.2任务型案例分析
（1）初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一单元的重点。可以先设计一个中心任务―?-用反意疑问句“Talk about the weather of different season”。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务―-通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题――The weather in Sydney。设计“Brainstorming”，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，还能够提高初中生的英语交际能力。
（2）初一上册UNITS1-3设计的课堂任务，任务是制作一张“Personal credit card”用来自我介绍。目标就是通过编对话的形式掌握UNITS1-3所应学习思维日常交际用语，例如问候、自我介绍、询问姓名、年龄及所在学校和班级等，培养学生英语语言交际能力。语操作过程中老师布置任务提出要求，学生两个人一组进行对话的练习，可以根据对话的内容来填写对方的信息，再各个小组间竞争，展示出较好的个人信息卡。任务要求锻炼Listening，speaking和writing能力，此任务符合学生日常生活，并且是为了让初一学生更好的认识彼此，这个任务型教学案例体现了互动式的教学方案。
（3）初中英语某一单元中心是“颜色与心情”，了解不同的颜色对人心情有何影响。通过任务教学法（Task-Based Language Teaching）来完成
Step1. Warming up
任务设计（1）do a survey about your favourite color
（2）show up
Step2. Leading-in
任务设计：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？
Step3. Skimming
任务设计：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table
Step4. Talk show
任务设计：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.
（4）在学习JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教师做以下设计：
Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game
Step2.with the help of the teacher in the games
Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence
2.3初中学生的特点
首先，需要了解初中学生的特点。初中学生的特点就是精力旺盛，他们有自己独特的思考方式和行为，喜好攀比，有青春期独有的叛逆，而且有极强的表现欲望；他们意志力比较差，各方面还不太成熟。这是一个特定的人群，他们大多都是第一次接触英语这门学科，所以对英语的了解还不够多，这个时候，就特别需要英语教学者充分展示英语这门学科的魅力，让这些刚刚接触英语的学生们对英语产生好感。
想要通过任务型教学提高初中生的英语交际能力就必须了解初中生的特点，并且还需要老师为学生量身定做一系列的任务学习计划。如果根据初中生的特点而去理性化教学，再加上任务型教学，使初中生的英语交际能力得到提升将是一件轻松语言教学实践。
21世纪，全球化趋势在不断蔓延，国家与国家的距离在逐步拉近，语言是最重要的工具之一，外语教学尤其是英语的教学能够直接影响到国家综合的发展。因此，提高英语教学的水平和英语教学的质量是当前我国英语教育急需解决的问题。在我国，英语教学就是为了应付应试教育，所以学生们尽管不惧怕英语考试，但是，英语交际能力是不足的。任务性教学能够提高英语教学效率，使学生们拥有学习英语的兴趣，不再和传统的英语教育一样，任务型教育能够提高学生尤其是初中生的英语交际能力，是适合在我国初中课堂上采用的一种新型语言教学理论模式。
参考文献
[1] 谢春花.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西南大学，2009.
