发布时间：2022-04-23 23:37:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1 小学语文教学信息化技巧应用的必要性
随着经济发展走向现代化，教育的高科技不断推进，使教学的各种手段得以提升。小学语文作为基础课程，其教学技巧的改进成为广大教育工作者的焦点所在。在这种情况下，信息化技巧应用对小学语文就有了应用的必要性。
1.1 信息化所带来的信息有助于丰富小学语文教学内容
在现代化的发展进程中，语文的教学内容也随之发生不断变化，并且这些变化都是与社会发展息息相关的崭新内容，这就必须借助现代的信息化技术来提供素材。
1.2 信息化下不断丰富的手段有助于语文教学方式的改进
语文教学的内容相对于数学来讲是较为“死气”的，因为其文科的特点决定了其融会贯通的弱性。信息化技术当中的相当一部分内容是理性的，而这些理性的内容同时又是通用的，将其应用于小学语文的教学，则能够改进语文教学方式，使其能够灵活、更有效地起到基础工具性的作用。
1.3 信息化能够使课堂冲破时空限制，使学生的学习真正融入广阔的现实天地
信息化技术作为现代社会高科技元素，具备将文字、图形、声音、动画等不同形态的信息同时空获取、处理、编辑、存储的功能。信息化的这一特性能够使课堂无限扩展，使学生的语文学习不再局限于书本枯燥的理论，而向实践不断进发。
2 小学语文教学的信息技术化技巧具体应用
2.1 在教学素材和内容方面应用信息化技巧中的信息开放性特点
信息技术化的一个重要特点就是信息的开放性，其与传统语文教学内容的较为固定和封闭的特点是截然不同的。因此在当代的小学语文教学的过程中，应当借助信息化的开放性特点，对教学内容进行合理且有效的丰富。具体来说，就是要应用多种与语文内容相关的信息，增加教学的容量和密度，创造出知识与学问更多的来源。如苏教版小学语文四年级上册的《雾凇》和三年级上册的《小露珠》，在教学的过程中就可利用信息化来丰富教学内容。《雾凇》一课中，雾凇的形成过程对学生来说是需要加强的内容，然而这一部分又是难点，单凭课文中的讲解学生很难深刻理解相应内容。在这种情况下，运用信息化技巧对雾凇的形成过程进行动态模拟，不仅能够使学生深入理解相应的课文内容，更能拓展其视野。《小露珠》也是如此，虽然课文中并没有具体讲述露珠的形成过程，但是通过对课文内容的动态展示，小露珠的形成过程也将自然地表现给学生，从而丰富其知识面，使其对语文学习的兴趣不断提升。
2.2 在教学手段和方式方面应用信息技术化技巧中的多样化特点
现代信息化技术有一个十分重要的特点就是多样性，而且这种多样主要表现在对手段和方式的应用中。如现代信息化技术具备动态性，这种动态性能将静态死板的内容活起来，从而提升教与学的乐趣性。如《航天飞机》一课，虽然讲述的是当代社会科技进步的高端表现、在科技类知识中对学生也是有着极大吸引力的内容——航天，但是单凭课本的纯文字讲述，小学阶段的学生根本无法理解航天飞机的功能及作用原理。如果借助信息技术，采用三维动画的方式将航天飞机的内部构造加以展现，并结合网络的应用将其作用原理穿插入演示动画中，就可以使学生全方位地了解本课内容了。
2.3 教研活动的信息技术化更新有助于提升教师的积极性与创造性
信息化不仅对教学过程起到重要作用，对教师完善自己的教学态度也有着十分重要的作用。信息技术化的丰富性能够为教师的教学提供多方面的便利，从而使其教学更加顺心、顺手、顺意，能有效调动其积极性，并在便利的基础上产生更为强烈的创造欲望，有效促进教研活动的有效进行并改进教学。
2.4 信息技术化的广泛应用对师生沟通起到有效的促进作用
信息技术化的广泛出现还能够有效促进沟通与交流。在传统的教学中，教师与学生仅是通过课堂交流即课后极为有限的时间进行交流，这极大地限制了学生学习的积极性，且不利于学生与教师的沟通。运用信息技术化技巧中的网络互联，学生及教师可以随时保持联系，及时对学习中的问题进行反馈。语文是一种文字教学的内容，而网络作为载体正能有效地改进语文教学内容的传输。因此，教师完全可以通过网络交流的方式与学生就教学内容进行探讨、强化，进而促进语文教学的更加高效进行。
小学语文是小学课堂一项重要的课程，语文作业则是课堂教学的一项重要组成部分。学生们则要通过写作业去加深对所学知识的理解与记忆。然而，一些学校的语文教学现象却不如人意。因此，就要优化小学语文的质量，这样不仅能提高学生的学习成绩，而且还能提高自身的文化素养。
一、小学语文作业现状分析
1、作业机械化
每上完一堂语文课的内容，老师们会通过写作业让学生巩固练习，来加强对这堂课的理解。比如，抄写这堂课的生字新词。这是最普遍的学生课堂作业。因此，学生们会花费大量的时间几遍十几遍的抄写生字新词。这些或许已经在课堂上掌握了的知识，只需要稍微巩固一下，课前复习一下就可以了，老师们却认为写的越多，记的越牢。这样，不仅使学生们浪费大量的时间，而且对学生的学习多无益处，只会让学生们产生厌倦心理罢了。
2、作业形式单调
老师们在布置课后作业时，仅仅拘泥于对课堂知识的巩固与运用，作业形式局限于做课后练习题，抄写一些简单的课文内容。很少有其他形式的作业。也许是因为这种作业形式便于家长对孩子作业情况的监督，也许是因为中国现代的教学还不够开放。
3、作业忽视整体与个别
每堂课程结束后，学生们在课堂上所学知识的接受程度是不一样的，而老师们往往忽视了这个细节，对所有学生布置作业的要求是一样的。对于那些还未完全掌握课堂内容的学生们可能会鱼目混珠，仅仅是为了完成作业去写作业，这样会致使他们对知识的掌握程度会越来越低。不利于学生的发展，更多的是做无用功。
二、如何优化小学语文作业
1、量的优化
对于每堂语文课后生字生词的抄写可以适当减少，通过在课堂上检测学生们对生字生词的掌握程度，适当增减抄写的遍数，对于艰难记住的可以多加练习，一些简单的则可以少写甚至不写，课前做到复习，以便提高学习效率。
2、形式的优化
作业的形式可以多种多样，并非只有抄写、背写、做练习题。俗话说：兴趣是最好的老师。只有提高学生们对学习的兴趣，才能有效的掌握学习内容。
通过多种形式的学习，加深学生们对所学知识的理解和记忆，同样，也培养了兴趣，使学生们身心得到了更加健康发展。
3、尊重学生差异
学生们在学习的过程中对所学知识的掌握程度是参差不齐的，有的吸收消化较快，有的则要慢些。因此，老师们不能一概而论，对于不同的学生要采取不同的教育方式。备课时，老师们就要充分考虑到学生的差异性，分层次的去备课，使困难生能慢慢接受消化，优生能巩固记忆。其次，对于老师们上课提问，可以对困难生提一些较简单的问题，优生可以稍微复杂一点，无论同学们回答的对与错，都应鼓励学生再接再厉。对于课后批改作业，更是要对困难生的作业多下功夫，这样就可以查漏补缺，发现困难生在学习过程中的不足，及时加强对困难生知识的记忆。
三、提高小学语文质量
1、建立良好的师生关系
师生关系在教学中起着决定性的作用，老师在孩子的性格塑造方面相当重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也应该有所差异。对于那些调皮捣蛋的学生应当加强管理，而那些腼腆胆小的则需要多鼓励，给他们信心，加强与其他学生的交流沟通。这就要求老师们善于与学生沟通，要有高度的责任心，爱心和耐心。使老师和学生的关系不仅是师生关系，更是朋友关系，这样才能更进一步的去了解每一个学生。
2、创造良好的学习环境，养成良好的学习惯
在语文的教学学习中离不开听、说、读、写，老师可以培养学生养成晨读的习惯，读课文，背名篇，这有利于学生写作。其次，上课专心听讲的习惯也要培养，学生上课走神、分心、打瞌睡的现象处处可见，因此，老师可以在上课过程中讲一个笑话或者新闻来吸引学生的注意力。再者，养成课前预习的好习惯，这样不懂的问题在老师上课讲解的过程中他就会自觉的去听，去弄懂之前不会的问题。
3、提高学生书写质量
错别字对于小学生来说应该是家常便饭了，如果不加以纠正，他们就会将错就错，提高学生的书写质量也是提高语文成绩的一项重要举措。因此，老师们在教学过程中就应该把那些难写，易错的字进行重点强调，并要求学生书写规范，工整，整洁。同样，也可以让学生们养成练字的习惯。
4、老师认真批改作业
关键词：外来务工子女；小学语文；学习现状；学习问题；教学方法
外来务工子女的语文教学问题已经越来越成为一个热点问题，由于各种原因部分外来务工子女并不能高效地掌握语文知识，也使得他们从小就落后于同龄的孩子而失去学习信心，以至于他们在接下来的学业中倍感压力。本文将会针对这一问题的出现、现状、对策进行分析。
一、外来务工子女语文学习的现状
1.无法有效地施行规律性学习计划
外来务工子女虽然有大量的课余时间，却不能有效地利用，只是一味地依靠老师的教授，没有家长的指导，无法制订出一套完整的、循序渐进的学习计划，因此课前预习和课后巩固工作很难进行。而城市子女的家长则有大量的空余时间，可以督促并指导子女的学习，使子女拥有充实的课余生活，这些孩子可以有一个协调的学习规划并实行。
2.没有课外扩展所需要的学习资料
经大量调查资料显示，外来务工子女很少拥有与学习有关的资料，就算有也只是教材全解之类的，而缺少具有教育启发意义的材料。很少会有外来务工人员有选择性地给子女买一些普及的读物，其中大部分都没有购买图书的意识，这种条件下的子女阅读能力会受到很大程度的限制，极不利于语文学习能力的提高。
3.缺乏主动性和自觉性
主动性和自觉性不是天生的，是后期培养出来的。城市里的家长管教得比较严格，所以孩子的自律性也比较强。而外来务工子女则不同，管教松弛，子女缺乏与父母的沟通，没有培养出良好的学习习惯，这尤其表现在主动性和自觉性上。
4.口头表达能力弱
大多数外来务工子女不善于表达自己，尽可能地躲避课堂发言，严重缺乏积极性。因为从小长大周围都是封闭的环境，外来务工子女很少有表现自己的机会，总是跟着别人的思路走，遇到问题时不愿意去尝试，口头表达能力极弱。
二、外来务工子女学习问题出现的原因
外来务工子女的学习问题是由于近年来城市外来务工人员的剧增而出现的，通常情况下包括以下几个方面：
1.外来务工子女缺乏必须的语文学习态度意识
外来务工人员大多没有过硬的知识文化素养，并不能深入地理解学习的实际情况，而社会上也普遍轻视语文的学习，有些人单纯地认为语文只要会写字就行，完全没有看到语文学习对于孩子的思维能力以及长远的发展所起的重要作用。这种意识使得外来务工子女学习被动，很难端正对语文学习的态度，常常轻视或忽视语文，从而很难有实质性的突破。
2.外来务工子女缺乏对语文学习方法的认识
外来务工人员对于语文的学习认识片面，单纯地认为语文就是死记硬背，没有什么巧妙的学习方法，以此来要求子女。在这种意识下，子女很难发散思维，只局限于课本知识，容易导致思维僵化，不利于子女创新能力的发展。
3.外来务工子女缺乏语文学习的环境
因为各种原因，外来务工人员无法向子女投入太多的精力，有些家长完全不了解子女的学习情况，更不用说为子女有选择性地购买一些学习用的读物，或者做一些必要的辅导。同时，子女也就被要求具有强烈的自律性，这种情况下不能过于依赖家长，需要自己寻求适合自己的学习环境。
三、外来务工子女语文学习的教学方法
1.教育与学习并进
由于外来务工子女的父母没有太多的精力去教育孩子，因此老师就应当承担起教育孩子的角色，在对学生传授必要的学习知识的同时提高学生的学习素养。既然学生无法制定可行的学习计划，那么就由老师来辅助制定，并监督其施行的情况；既然他们的父母没有购买图书的意识，那么老师可以为学生借阅一些书籍或者推荐一些优秀的书籍，让学生去附近的图书馆观阅。总之，老师应发扬自身良好的道德修养，尽可能地采取一些方法来帮助外来务工子女学习。
2.适当地锻炼表达能力
教师可以根据不同的学生进行不同的锻炼，对于不善于表达的外来务工子女可以鼓励其回答问题。对于这些孩子，教师一定要有足够的耐性，一步一步地来，不能急于求成，指望他们一步登天，而应先鼓励他们回答一些简单的问题，不论对与错都给予赞赏，这也是一种表现，然后再慢慢地培养他们在讲台上表现的能力和表演的能力，这些其实都是语文学习必备的能力。
语文的学习是最基本的学习，而小学语文更是基础中的基础，是学好其他一切科目的出发点。虽然外来子女在小学语文学习中存在着种种问题，但是，教师完全可以通过良好的教育方式来改变学生，使学生积极进取，不断锻炼自己，以提高语文学习能力。
参考文献：
[1]王丽华.外来务工子女语文阅读能力培养研究.四川师范大学，2012.
一、习题设计中存在的问题
根据我的教学经验、听评课以及与其他老师的教学交流，并对相关教育论文所述问题的总结，我认为习题设计中主要存在以下问题。
1.缺乏对习题目的的细化与区分。
在学校例行的听评课过程中，我发现，有的教师对听评课没有引起足够的重视，或是因为懒惰、疏忽等原因，导致练习课备课不够充分，甚至是临上课前才匆匆翻阅一下书本，就去上课，直接导致课堂上，需要重点进行练习的知识点，只很少涉及甚至一带而过，需要点到即可的知识点却反复多次，浪费师生们不少宝贵的时间与精力。这样的练习，必然缺乏对每一道习题目的的细化与区分，其教学效果可想而知。
2.缺乏对习题层次性的划分。
有些老师在做练习题目时，不能根据学生学习水平的差异性，对习题难易程度进行必要的层次性划分，以同一水平的习题去练习不同层次的学生。这样做，完全放弃了因材施教的教学理念，违背了学生认知规律，既放弃了对题目的难易程度等层次性的选择，也放弃了对学生学习水平层次性的选择。久而久之，也必然会影响到学生对数学的兴趣，练习效果自然也会大打折扣。
3.缺乏对习题形式多样化的选择。
直接表现是，习题形式单一。包括（1）题型单一。以封闭性习题为主；（2）语言的使用单一。在题目要求的表述上，仍是呆板的传统表述方式；（3）课程进行方式单一。只是简单地讲授、问答等方式；（4）题目载体单一。仅是书面练习。单节课或者间断采取这样的课堂形式并不为过，但如果连续数节练习课，都采用同一种形式进行，难免会影响练习课堂的灵活性与趣味。
二、习题设计优化的策略与方法
根据对习题设计中存在问题的总结，我采取了如下的教学策略与方法，基本取得了预期的效果。
1.围绕重点，精选习题。
具体到每一节练习课，在选择和设计习题时，综合教材内容和课标要求以及学生的学习状况层次，我强化了每一道练习题目的目的性并将之细化与区分。我以为，习题的目的性越是明确与细化，教师在指导学生做课堂练习时的盲目性就越少，练习针对某个知识点的针对性就越强，学生对习题的操作性就越好，教学的有效性就越高。在这样的教学理念的指导下，无论备课阶段的自编题目还是选自教材或者教辅资料上的题目，以及课堂上临时性的编改或题目调整，其精确率都大为提高，同时也保证了题目设计的目标适度性与数量适中性。结果自然是教师教得轻松，学生练习也轻松，事半而倍功。
2.强化习题设计的有序性。
根据学生的认知规律，习题设计应是有序进行的。这个有序性应有两点含义：一、根据学生学习水平以及教材内容，由易到难、由简入繁、由浅入深、由基本题到综合题而顺次递升，这是一个逐步推进的层次性进程；二、还要考虑到学生实际情况的差异，如优秀生、一般生与学困生的差异等，这是另一种意义上层次性。我基本上综合考虑到了这两个方面的具体实际，也基本上做到了从“因材（教材）施教”到“因才（学生）施教”的要求，全面提高了课堂教学效率。
3.采用多样化的习题呈现形式。
习题形式选择的原则，只为达成课堂练习的目的并追求效果的最大化。在特定的习题练习目的下，习题形式的选择并无成规，也不应有优劣之分，只有恰当与不恰当之分。所以，教师在做习题设计之初，就应做到根据教学内容与时间、教学资源配备状况、学生学习水平等综合因素进行综合考虑，选择什么样的方式来呈现所需练习的知识与能力点及其习题题目、数量。是封闭型还是开放型，是传统的语言表述型还是积极的鼓动型，是书面型还是借用一定载体的其他形式，是专项练习还是综合练习，等等。题目呈现形式的差异，对于学生学习的意愿和兴趣有着很大影响的。
例如，上面所举“九的乘法口诀”例题，即可算是专项练习；（1）采用了背诵的口述形式，（2）、（3）、（4）则采用了多媒体形式呈现，第（4）小题的答案呈现则采取了板书的形式；在题目要求上，所使用语言尽量以鼓励性色彩呈现，避免命令式的生硬。实际上课时，学生们情绪高昂，发言踊跃，取得了非常不错的教学效果。
4.用语幽默，增加趣味性。
在遵循简洁、准确、严谨、科学等教学语言特点的前提下，在习题设计的过程中，我采用了更加具有创新性的用语，如借用学生的真实姓名而“虚拟其事”，或者过度夸张，或者不合常理等，给学生耳目一新之感，以提高学生们学习的兴趣与积极性。当然，这也体现了数学学习的生活性。
例如，上面所举例题（4）中，就是借用了班上一名女生“刘倩倩”的名字，把它嵌入题目中，使得本人虽有些不好意思却又非常高兴，更重要的是引发了更多的其他学生的做题兴趣。
【关键词】信息技术；语文；教学
21世纪，人类面临信息时代的急剧转变，知识传播的速度和容量与日俱增。《小学语文课程标准》强调现代公民应运用现代技术搜集和处理信息的能力。《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为一名山区小学语文教师，时代赋予了更高的要求，在教学中，不只满足于教材，更应该具有运用现代教育技术搜集和处理信息的能力，使山区的孩子真正享受“同在蓝天下，共享优质教育资源”。在小学语文课堂教学中，信息技术辅助语文课堂教学，更能激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，同时拓展学生的知识，开阔学生视野，提高课堂教学效率。
一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣
我国著名教育改革家魏书生说过：老祖宗遗留下来的好的教学方法，我们一定要守住，守住，再守住，同时在守住的基础上不断创新，实现教学方法的最优化。在小学语文教学过程中，我们一定要继承我们前人的好的教学方法，随着时代的发展，先进的教学手段是必不可少的，小学生具有对具体形象事物感兴趣的心理特点，然而信息技术辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，一堂成功的语文课，学生的学习兴趣是十分重要的，信息技术教学是我们的好帮手，远程教育资源更是我们的良师益友。随着教学设备的不断更新，班班通进入教室，在课堂教学中，运用现代远程教育资源创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们尽快的进入情境，启发学生展开想象和联想。例如在教学《海底世界》这篇课文时，我们的学生没有见过大海，更何况是深不可测的海底，单纯的靠书本的几段描述性文字，讲起来一定枯燥乏味，学生也好象被关在一个封闭的“暗室”里学习，对课文的理解难度就更大了。为了激发学生的学习兴趣，我运用信息技术资源，将学生带入一个海底王国，通过一组生动的动画将学生带入黑暗的深海里闪烁着奇异的光点，五光十色的珊瑚伴着水流缓缓漂流，奇异美丽的鱼和怪样的鱼相互嬉戏，各种各样色彩斑斓的海底植物绽开笑脸的海底情景，为学生再现了具体而生动的学习环境，将学习的主动给了学生，变强迫式教学为信息技术交互式学习，使枯燥的讲解变为生动的情景再现，从而激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
二、利用信息技术适时引导，突出重点，突破难点
课标中指出“在语文教学中，要注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”现行小学语文阅读教材，有许多事物对小学生来说都是陌生的，难以理解的，此时我们可以凭借现代信息技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快更准确地把握教学中的重点、难点。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用信息技术，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。又如《桂林山水》这篇课文的教学重点是感悟文章中优美词句的内在美，难点是通过领悟桂林山水的特点，陶冶爱美情趣。在教学过程中，我让学生一边欣赏资源中的画面，一边听课文的内容，将文字美与大自然美有机地结合起来，在学习中，学生领略了漓江水静、清、绿的特点。看到了桂林山奇、秀、险的特点。从而提高了学生的审美能力，激发了学生热爱大自然的思想感情，这样突出了重点，突破了难点。
三、利用信息技术拓展学生的知识，开阔学生视野
关键词：信息技术 优化 小学语文 教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
1 前言
随着信息技术的不断发展，社会的信息化程度越来越高，信息技术对于各行各业的影响也在不断加深。同样，在教育领域当中，以信息技术为基础的新型教学方式正逐步取代传统的“一言堂”的教学模式。生动形象而又简便易行的课堂教学模式在提高课堂效率以及学生的接受程度上都有着明显的优势。
尤其是在小学语文的教学过程当中，由于语文学科基础性、人文性等特点，再加上小学阶段的学生的性格特点和年龄特点，信息技术在小学语文的教学过程中的使用就变得尤为必要。
通过对现阶段小学语文教学的总结，我们不难发现，信息技术能够使得小学语文课堂更加生动、更加有趣。同时，不少教师在利用的过程中还存在着一些不足之处。因此，教师应该通过采取一些措施，充分合理地运用信息技术来优化小学语文的教学。
2 运用信息技术优化教师备课
目前，随着课程改革的不断实施，教学观念也在不断发生着变化，传统教育模式已经逐渐被替代。因此，教师可以以信息技术为支撑，采取多种的方式来优化教师的备课方式，为课堂授课的顺利进行做好准备。
2.1 整合资源，建立教学资源库
随着信息技术与教学实践结合的越来越密切，许多教师在实际授课过程中往往采用电子课件与多媒体技术相结合的方式来进行系统讲解，这就需要教师在课前做好充足的准备，搜集教学素材，制作教学课件。然而，目前教师在备课时往往依赖于庞大的网络资源，工作效率比较低，最终所采用的素材有时候甚至并不符合学生实际情况。
因此，教师完全可以根据目前教学大纲的要求，搜集有用的网络资源和教学素材，建立专门的教师专用的数据库，分门别类进行管理归纳，包括课文讲解素材、音频视频的剪辑以及课后练习题目的总结等，以供教师备课使用，从而在最大程度上提高教师的备课效率，提高备课水平。
2.2 加强交流，备课资源共享
目前，我们已经成立了专门的教研小组，在这个基础之上，我们完全可以以信息技术为依托，建立信息资源共享平台，教师可以在这个平台之上相互交流教学经验，互换意见，将自己的教学思路以及备课成果上传至平台，相互借鉴，各自完善，反思自己的不足，汲取别人的长处。另外，教师还可以利用这个平台进行在线教学研讨，相互学习，思维相互碰撞，使得教学方案以及教学课件更加合理、完善，为进一步的授课打好基础，更好地为学生服务。
3 运用信息技术优化教师授课
对于课堂授课来说，信息技术的一个强大优势在于更加生动、具体。因此，我们要充分利用信息技术手段丰富课堂形式，优化教师授课。
3.1 创设情境
与以往传统的“一言堂”的授课方式不同，教师可以根据课文的具体内容，在课前导入以及课堂讲解的过程中为学生创设具体的情境，利用生动有趣的图片、充满趣味的音效或者更加直观的视频动画等形式，在第一时间内激发学生的兴趣，使得他们能够快速地将注意力转移到课堂上来。让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效[1]。
3.2 突破重点难点
对于那些教学的重点以及难点，教师可以利用信息技术，在备课的过程中采用较多的篇幅进行梳理、总结、归纳。根据导学课件的要求，将学生分成不同的小组进行讨论，让学生相互交流意见，根据学生的具体表现，教师进行补充、强化说明。对于那些难以理解的课文内容，如《刻舟求剑》、《称象》等故事内容，教师完全可以利用视频动画的形式加以呈现，让学生更清楚地理解具体环节，加深印象。
4 运用信息技术优化师生关系
师生关系是优化教学的重要基础，因此，我们可以利用信息技术的独特优势加以优化管理。
我们可以利用信息技术的优势建立师生交流的信息平台。在这个平台上，教师可以将语文学习的良好方法呈现给学生，让学生能够完善自己的学习方法。学生可以将自己的心得体会呈献给教师，教师根据学生的具体表现对他们的方法进行完善、补充。另外，学生也可以将自己对于语文课的意见和建议发送给教师，教师可以根据这些建议完善自己的教学方法。借助信息平台进行交流能够避免现实中学生因为畏惧教师而不敢言说的局面，能在最大程度上改善师生之间的关系，加强交流。
5 运用信息技术优化小学语文教学需注意的事项
5.1 避免过分依赖
在运用信息技术优化小学语文教学的同时，教师还应该特别注意，信息技术只是辅助教学的一种手段，教育的根本是人的教育，因此不能过分依赖。教师在运用信息技术进行授课的同时，还应该注意与自己的讲解、板书等传统方式相结合，给学生充分的独立思考以及想象的空间，重视语句的优美之处，让学生感受语文的魅力，加强与学生之间的交流，避免出现多媒体成为课堂主人的情况，重视学生的实际感受。
5.2 密切结合学生实际
教师在制作课件时要根据教学大纲的要求，突出教学重点和难点，特别要注意的是密切结合学生实际，根据自己学生的学习水平、接受习惯等实际特点，对课件做出相应的调整和改变，避免拿来主义，完全利用网络素材的情况。在课堂上，教师还要注意根据学生的具体反应，适当地调整教学计划和教学步骤，以学生为宗旨，更好地促进学生学习。
6 结语
运用信息技术优化小学语文的教学是一种在新的教学思维指导下的新型教学模式，拥有传统教学模式不可比拟的优越性。只要在实际应用过程中加以注意，就能够对教师的备课、授课、改进师生关系、加强学生管理等方面发挥重要的作用。
（山东省昌邑市外国语学校，山东 昌邑 261300）
一二年级：拼音/朗读/习惯
一二年级以学习拼音及字词句为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业以及培养孩子阅读的习惯等。
在这个阶段，必须培养孩子一个能力：朗读。鼓励孩子大声朗读课文，能有感情地朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力和语感都非常有好处。
一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。
三四年级：写作/阅读
小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子会更加亲近还是远离语文学科。
这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。
需要做到的：
1.这个时期是孩子记忆力的时候，要让孩子多背古诗名句。
2.三四年级最应着重和优先解决的问题是写作，然后是阅读。
五六年级：综合能力
这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，作为家长要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。
1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。
2.五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明（略带深刻）、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。
3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。
4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。
七八年级：阅读/作文/文言文
这个时候，孩子开始初中的学习，由于初中语文和小学有着截然不同的评价标准，所以孩子在上初中的开始阶段，会有不适应。家长在看到孩子语文成绩退步时也不要惊慌，应该帮助孩子仔细分析丢分的原因，再采取针对性的措施。
1.这个阶段，语文基础知识的学习已经不是重点，因此基础的字词拼音不该成为学习补课的重点，在学校认真读书记笔记即可。
2.阅读理解方面，需要开始系统掌握初中阅读知识点：文章的语言、结构、主题、材料、表达方式的内容。并且积累一定的阅读答题的技巧。
3.作文方面，需要了解考场作文的评分要求，学会不同类型作文的基本写法，有意识地运用写作技巧，比如：材料的选取、结构的安排、立意的新颖来提高自己的作文水平。
4.文言文的学习，要注重字的积累，总结每个字在不同的语境、文章中的含义，归纳总结并记录下来。
九年级：归纳/梳理/总结
一、信息技术的特征与文化内化问题
针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。在这个层面上，计算机与互连网技术经历了不同的文化阶段：从20世纪80年代的以DO8操作系统为代表的精英技术精英文化时期跃变到现在的以Windows操作系统为代表的大众文化时期，"图形用户界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所见即所得"（What You See Is What You Get）的技术特征已经使计算机几乎可以方便地关照每一个人。"与用户友好"成为面向一般用户的最高也是最起码的追求，GUI和"所见即所得"即是这种思想的具体体现。在"图形用户界面"和"所见即所得"特征影响下，人与计算机之间的交互需要越来越少的学习。这种技术特征必然影响到当前信息技术教育的理念、方法、模式和评价指向等等。我们认为，这种文化特征对应的认知层面裂解为"领进门"、"个性塑造"和"文化内化"三层，这种裂解形态必然影响到信息技术教育实践。
第一个层面为"领进门"的层面，就是说，只要把一个陌生的学习者领进门，告诉他注意事项和基本游戏规则，消除其停留在门外的神秘感，剩下的事情就可以让他自己去做了。这种特征是当今基于菜单操作的Windows和所有工具平台或者是一般软件通有的。甚至出现这样的情况，当学习者掌握了某种工具软件之后，由于所有软件的Windows风格和流行界面、通用工具图标的一致性，可以很容易地触类旁通其他类似工具软件。
第二个层面为"个性塑造"层面，在这个层面上，每一个应用者沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能，形成自己的一套使用操作习惯，塑造出不同于其他的个性，足以应付自己的应用需求。这种特征是一个极其普遍的特征。只有极少部分人，比方说专业教师或者是某?quot;专门家"会详细了解工具软件的所有功能细节。对大部分人来说，虽然已经能够熟练地使用某个工具软件，也会有许许多多从来不曾"走"到的角落，有许许多多从来不曾使用过的功能，但是寻找和探究每一个角落，翻查每一层菜单，没有十分必要。
第三个层面为"文化内化"层面，这个层面上的特征为：通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识，个人的信息运动成为自然而然的需求，信息技术文化内化为个人的自然意识。"领进门"和"个性塑造"是达成"文化内化"的基础，而"文化内化"是"领进门"和"个性塑造"两个层面的本质升华，三个层面构成相辅相成的统一整体。信息技术文化包含两个部分：由于信息技术特征的存在而产生的关于信息技术本身文化的部分和借助信息技术延伸、接触、扰动其余文化侧面的部分。信息技术教育的目的，外在表现上，要使学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化；内在意义上，要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求，如网络道德的意识、网络法规的意识、"登录"的需求、"搜索"的需求、"下载"的需求等等。应用者面对具体的事务，第一反应就是在信息环境中寻求帮助，而且总是能够选择最佳的途径去获得这些帮助，并且知道如何才能够获得有效的帮助。当然，这个最佳途径，应该是在包括互联网、图书馆、教师、同学等等在内的所有信息环境中挑选出来的，符合实体社会和网络社会一般规范的，利用最小投入获取最大效益的途径。 在"文化内化"的层面上，在基础性大众性的信息技术已经为学生掌握以后，可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术，使学生接触信息技术的深层次特征，对信息技术和文化的认识升华到更高的境界，逐渐领会计算机在现代社会中的应用对科学技术发展的深远影响意义，对人类社会发展的深远影响意义。
二、信息技术课程的开设
教育部发出"关于在中小学普及信息技术教育的通知"（简称"通知"）后，各地有条件的中小学校，无不闻风而动，纷纷为学生开设了信息技术课程。毫无疑问，信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课，不能被理解为是一种对有关软件产品的使用训练。然而，以上述认知层面分析为思路，开设信息技术课程，对学生进行信息技术的基础训练，把学生"领进门"却是十分必要的。
与"通知"相伴的"中小学信息技术课程指导纲要"（简称"纲要"），详细描述了小学、初中、高中各个层次上的信息技术课程开设的具体要求，对信息技术课程的开设做出了明确的规定，基本轮廓是在小学、初中、高中等阶段对操作系统、文字处理、网络应用、数据处理、多媒体制作等内容的多次重复。问题是，这种课程开设办法与上述认知层面的分析不相协调，与基?quot;与用户友好"精神指导下的GUI和"所见即所得"工具的学习进阶不相符合。因为：第一，简单地对GUI和"所见所得"工具进行多次重复是没有必要的；第二，以小学、初中和高中划分信息技术认知阶段也是武断的和缺乏理由的。
我们认为，信息技术课程的阶段划分应该以不同年龄不同认知特征为基本准则。考虑到早期启蒙的需要，有必要在小学低年级开始信息技术课程的开设。?quot;纲要"中指出的"建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识"。因小学低年级学生认知水平的限制，为他们提供的"领进门"学习应该选择最为简单的图形与文字处理工具，比方说画图和写字板，甚至包括一些简单游戏。这个阶段中教学内容的选择，要坚持三个原则：其一是符合儿童认知特征，满足学习的需求；其二是满足学习后一个适当阶段中应用的需要；其三是有一定的预期发展空间，即容许在信息技术课程开设后的数个学期中，学生随着年龄的增长，通过在学习和生活中对信息技术的使用，逐步提高信息技术水平，增进对信息技术文化的领悟和认识。在这之后，比方说在小学高年级或初中阶段，学生的认知水平已经有了很大的进步，可以在GUI和"所见即所得"的技术条件下对一般性工具软件平台产生较高层次的理解，有必要为其进行新的一轮"领进门"课程的开设。新一轮的"领进门"内容应该在尽量不造成重复感的基础上大大丰富，包括准备让学生掌握一些一般性工具。在这之后，提供不断的实践条件，使其在课程后自动完成对计算机和互联网信息技术的升华，至少达到"个性塑造"所描述的水平。与此相关，学生对信息技术文化的全面理解，包括对技术文化本身的理解和与其相关的社会、道德、文化的理解是在对信息技术不断应用的过程中通过不断灌输和不断强调而产生的，也是在这个过程中逐渐巩固的。
信息技术课程不可能、也没有必要面面俱到地让学生掌握各种（哪怕仅仅是主流的）信息技术软硬件，因为信息技术的发展太快，而且是全方位的。最重要的是使学生通过该课程的学习，在满足当前应用的基础上，逐渐领会信息技术内容的服务思想、结构方法、形成及发展规律等等。因此，就当前计算机和互联网技术的一般性应用特征来讲，需要领进门的基本范围应该大致限定在office系列以及网络浏览器的范围以内。在小学和初中的某个阶段，针对不同年龄阶段不同认知特征，信息技术课程开设要有针对性地分别在以下目标范围中选定：了解计算机的一般工作特征，"信息"及"信息处理"的概念；了解计算机、网络等信息技术的基本组成部分、基本功能和作用；学会文件处理、表计算处理、图形处理、图像处理等；学会使用网络浏览、检索、收发邮件、讨论等工具；达到经过摸索会使用多种应用软件，了解其状态和水平的相同与不同。
继第二个"领进门"阶段的信息技术课程开设之后，学生在个性塑造过程中逐渐提高了信息技术水平，完全没有必要在高中阶段重新为其烫一轮剩饭。至少，高中阶段的信息技术课程不应该再次重复"领进门"的过程，否则，这时的学生可能对所教的内容已经掌握，或者只是在教师的带领下毫无必要地翻看工具平台中的每一层菜单。这时，应该为他们相应增加数据库和程序设计的内容，适当引入一定量的非GUI和"所见即所得"计算机技术，使学生加深对信息技术文化的认识，从而在"文化内化"层面上得到更多发展。当然，信息技术课程的具体分段与进阶方案，也包括信息技术培养的最佳启蒙年龄，都需要参照调查统计取得的科学数据来决定。
技术层次的教学好比是搭建学生与现代信息环境之间的接口，学生通过对计算机和互联网技术的学习，建立起对现代信息环境的认识。对于绝大多数中小学生来说，信息技术科学不会成为他们今后研究的主要方向，但会成为他们进行其他学习活动、从事各种工作、适应现代生活的工具。所以，中小学生信息技术课程的内容，应该以一般性大众文化层面为约定，超出这个约定，只允许小范围形成特色。比方说，条件较好的学校，甚至可以对其学生进行程序设计方面的较高强度的训练。鉴于我国在苹果机时代的成千上万人齐学BASIC而招致广泛批评的经验，这种做法绝对不可以普遍推行。另外，有些学校，有些课程，可能需要更多一些的工具平台以帮助学生的学习，这些工具平台的选择要旨是惟一的，即：投入该软件学习所耗费的时间精力要在使用该软件进行课程整合学习的过程中得到补偿，即要求有理想的"投入产出比"。实际上，这个例子也是存在的，知名度最高的就是"几何画板"软件，已经在许多学校的数学课上得到广泛使用。
信息技术课程的评价方法不能走上旧路（如某些人建议的，将计算机纳入高考内容，变3＋X为4+X），不能让信息技术课程围着分数转。正如陈至立部长《在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》中指出的，"我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考"。计算机技术的GUI和"所见即所得"的特征，会使得考试成为离开计算机环境去测验学生背"菜单"的水平，这当然是一件十分可笑的事情。
以杜威为代表的革新主义课程观认为，决定课程的主体是教师而不仅仅是专家和学者；实际组织课程的不是大纲而是学习经验。这一课程观昭示了教师在课程实施中的重要地位，教师是课程事实上的经营者和设计者，他们担任着学习经验重组、创新的任务。这个观点在信息技术课程的设置中仍然可以借鉴。合理的建议是淡化大纲的概念，而代之以宏观的课程目标要求，如保留"纲要"中对"各阶段教学目标"的描述，而其"教学内容和课时安排"部分仅作参考，使信息技术课程不仅是一纲多本，而且是在大致统一目标基础上的多纲多本，增强其建筑在"领进门"和"个性塑造"两个阶段上的可操作性，而不是刻板按照"纲要"要求，强调统一的"精品教材"。
三、其他学科课程的信息技术整合
"通知"中明确提出了"推进信息技术与其他学科教学的整合"的要求，我们认为，对于其他学科课程的信息技术整合，正是继续"个性塑造"和实现"文化内化"两个方面的重要手段。在对学生"领进门"的基础上，可以有计划地实施其他学科课程的信息技术整合。信息技术整合的大致方式是让信息技术应用有计划地出现在各学科教学中，要求各科教师在具备了把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。比方说，利用excel处理表单数据，或者是从互联网上寻找有价值的资料。因此，学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，是实现信息技术课程整合，达成学生对信息技术"文化内化"的两个根本保证。
然而，一方面我国广大中小学教师长期处于"应试教育"笼罩之下无法摆脱；另一方面，以计算机和互联网为代表的现代信息技术设备在中小学校中装备较少，应用也较少，许多教师对各种操作系统、应用软件、网络工具等几乎处于一无所知的状态。这种情况下，要在各门学科中开展信息技术教育的第一任务就是要开展学科教师的信息技术水平和信息技术文化的培训。对某些具有较好条件的学校来说，这件事情很简单，但对于全国范围来说，这是一项规模浩大的艰巨工程，还有一个不可忽视的现象，现在许多针对教师的所谓现代教育技术培训，往往就是简单的计算机技术介绍、常用的应用软件使用介绍，然后通过一种类似于计算机等级考试的东西，就算结束，几乎没有任何接触教学实践的使用水平评价，仅在缺乏文化意义和教育意义的层面上接触信息技术。可以想见经过如此培训的教师，定会将这种信息技术速成手段如法炮制在中小学生身上，使信息技术教育产生歧义。当前Intel公司在我国开始实施的中小学教师培训计划（Intel未来教育项目），在一个合理的理念下操作，注重教师的信息获取与加工的技能、协作学习的技能、课程教学应用技能以及相关计算机文化方面的灌输和训练，是中小学教师培训的一个有效途径，是一种可以参照的模式。
信息技术整合要实现三个目标：一、继续提高学生的信息技术水平，形成个人不同于他人的对信息技术的把握和应用特色，即继?quot;个性塑造"；二、利用信息技术优化教学改革，提高教学水平，提升学生的综合素质；三、借学科教师之手之口，使学生准确理解信息技术的工具作用、对学习和生活的辅助作用支持作用，逐步弱化计算机教师在信息技术课程中自然而然为其灌输的"信息技术"本体的观念，流畅地完成信息技术的"文化内化"。在这个过程中，要把工具的使用潜移默化为学生自觉的行动，使多种渠道获得的信息支持潜移默化为学生的内在需求，使有关计算机和互联网的新理念、伦理和法规等潜移默化为学生的内在意识，逐步完成信息技术文化内化的历程。
当前信息技术教育研究中多有对信息技术课程本身的关注，有许多尝试是承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术。很显然，这种尝试的最终价值是大可怀疑的。一方面，计算机课程的教师毕竟不是其他学科教师，他对其他学科知识的了解和教学经验的缺乏使其不能够充分表达学科知识的内涵；另一方面，计算机课程中对学科知识的引用，必然是零星的、散落的，其对计算机文化的灌输很容易使学生产?quot;信息技术"课程本体观念，反而不利于学生真正的信息技术文化观念的形成。
文化内化的提升是整个信息技术教育的灵魂，也是其最终境界。美国儿童有线电视广播公司做过一个儿童上网目的的调查，结果为：67％的儿童上网是为了获取信息，65％是玩游戏，49％是聊天和使用BBS，48％的儿童利用互联网做研究和创造性活动，46％的儿童下载网上资料。而我国一个类似的针对中学生的调查却显示如下结果：60.7％的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人关注影视文艺动态，24．3％的人发E-mai1，18.6％的人选择下载软件。比较而言，再考虑到美国的教育理念和教育实践与我国的差异，某种原因影响下的美国儿童，已经把网络作为他们生活中的一个有机组成成分，无论他们在网络上搜寻资料还是玩游戏，都与社会对他们的正常要求相贴近。而疏于引导的我国中学生，许多人却将网络作为新一代游戏机房，完全不能领会计算机网络有可能对他们实现的大部分意义。这种情况就是我国学生的信息技术文化内化不完整的标志。在当前的信息技术教育中，若仅仅对学生实施技术训练，忽视向文化内化的引导，很可能会出现这样的不良结果：学生更会聊天了--成为聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更会玩网络游戏了--成为游戏高手且成为核心成员。
在信息技术课程整合中，必须坚持这样的原则：计算机技术和网络技术仅仅是信息技术中的局部，计算机和网络文化也仅仅是信息技术文化中的局部，用于整合学科教学的信息技术不应该是单一的计算机或者是网络，应该是所有教育信息技术和环境的全部。就是说：要将教师作为不可或缺的重要信息来源；将图书馆作为重要的信息来源；将社会实践、参观作为重要的信息来源；将其他传统电教媒体、电教教材、参考资料等作为重要的信息来源；等等。如此理解与一线教师的当前实践经验最接近，最容易获得一线教师的共识，也最客观和现实，最容易取得效果。这在当前中小学计算机和互联网条件尚不丰足的情况下尤其重要。
