发布时间：2022-07-11 07:33:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学生减负学习材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、勤学以修身
我把此次活动作为自己事业上的新起点，虚心学习，潜心研究，自觉反思，及时总结。反思和总结“提效即是减负”课题研究课活动，我们丰富听评课活动内容，开展了丰富多彩的教育科研活动。坚持教师的课题解读与分析――带领广大教师明确教学思想；“提效即是减负”课题研究课――使教师更加明确教学方法；教学经验交流――引领教师反思和总结自己的教学经验；名师课例赏析――从名师的实践中汲取营养；教学案例探究――从教师的亲身实践经历中理解预设和生成；教学专题研究――解决日常教学中的实际问题。
在听课活动中，我深刻认识到“提效即是减负”课题研究课活动要做到以下几点：
1.解渴。通过参加课题研究课活动，满足教师的求知欲。
2.解难。课题研究课有针对性、实效性。研究的问题来源于课堂，植根于课堂，运用于课堂，是教师们在教学中急需解决的难题，让作课教师感觉到课题研究课就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。
3.解思。开阔视野，改变思维方式。教育科研使教师学会自我反思，使教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，同时教育科研中加强教师和教师的合作交流，使教师在和同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展视野。
4.解问。解决教师的困惑和疑问，培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。课题研究课为教师奠定广泛的知识背景，只有通过这样的教育科研，教师才可能形成持续发展的动力。
5.解法。在课题研究课的过程中有效地指导教师掌握一些解决问题的基本方法，使教师能够运用这些方法体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与教育科研活动的积极性。
二、善思以笃行
《礼记？中庸》中提到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“提效即是减负”课题研究课创造性地组织了一系列科研活动，开启了我们一次次的思与行。“提效即是减负”课题研究课活动真正成为了课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站。
1.古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人之渔，则终身受益。”现代教育要求教师要“教会学生学习”，教会学生获得知识的方法，让他们学会观察、学会提问，使学生在教师的指导下自己掌握学习的方法，从而更加深刻、灵活地理解运用知识，调动学生的主体创造性，获得终身学习的能力。
2.简单的课堂是学生学习理想的课堂，课堂教学是动态复杂的，我们要进行研究，但课堂教学又是常态生活的，所以，我们在显现时要简单，简单到不拒绝每一个学生，因为对于学生个体成长而言，课堂教学又是相对独立的。当学生学会从众时，他就会失去个性；当学生学会等待时，他就会忘记思考；当学生学会沉默时，他就会放弃创新。而造成这种情况的原因之一，是教师帮助学生的时候太多了，我们担心学生不行，所以行也不行！
3.在本次“提效即是减负”课题研究课中，我拟定将“学生的课堂学习表现”“教师的课堂教学行为”作为切入口，围绕“学生参与教学的积极性和有效性”这一研修专题开展系列听课、观摩活动，借助“课堂教学观察记录分析表”进行课堂教学分析研讨，最终形成研究结论。
（1）关于学生的参与。我个人认为：观察学生的参与应该关注两个维度：一是学生学习活动的有效性，即思维活动是否深入有效；二是学生学习情感的积极性，愉悦的心理体验。因为，积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要维度。积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿意学习；而有效参与是侧重于解决知识与能力、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学习。这两者是和谐统一、不可分割的。
（2）关于教师的教学行为和教学策略。学生的参与有效度折射出的是教师教学行为或策略的优劣，所以，我们研究课堂教学中学生的参与度时，更应关注教师的教学行为和策略，因为教师的教学行为和策略主导着学生的参与度。
我认为：在教学中，要引导学生积极、有效地参与教学，就必须要做好以下几方面的教学策略调整。
①在潘丽娟老师《一个中国孩子的呼声》课中我们看到：创设愉悦和谐的情境，激发积极参与的心理倾向的课例。积极参与源于积极的心理状态，这种心理状态下的学习效果是最佳的。但小学生的积极心理状态的产生需要通过一定量的外界刺激，引起心理的愉悦体验或是某种愿望，进而转化为参与教学的内驱力。熊瑛老师充分利用学生已有的知识和生活经验，并以此为生长点，创设学习情境，激发学生主动参与的欲望，以促进其学习活动的顺利展开。轻松愉悦的情境创设，不仅激发了学生已有的认知积淀，而且产生了积极的心理体验和积极参与的欲望，进而为有效地参与教学奠定了良好的基础。
②在房金艳等几位教师的课上设置有效的问题，引发参与的积极行为。问题是思维的核心，问题的精度和深度决定了思维的准确性和深入性。可以说，问题的空间有多大，学生的思维空间和参与空间就有多大。但学生的思维及学习活动不可能像科学家一样有序地持续性展开，可能是幼稚的、盲动的或是短暂的。这几位教师在教学中精心引导，用问题激发和调动学生。实践证明：一个有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。所以，学生的有效参与必须要有一个有效的问题作先导。
③王燕萍等几位教师的课上为学生提供充足的学习材料和参与机会，保证学生参与教学的全员性。素质教育强调教育教学要面向全体，如果课堂教学中只有少数学生参与，那就不是素质教育。只有绝大多数学生都参与的教学，才是真正的教学；只有少数学生参与的教学或是只有教师活动的“独角戏”只会降低学生参与教学的积极性和实效性。这几位教师为学生提供充足的学习材料和参与的机会，最大限度地促进了学生参与教学的全员性。在认知活动中，由于学习材料的充足和机会的均等，学生人人都能参与其中，通过自己的操作获得了知识的正确表象，使学生学得轻松，玩得高兴。
④王淑芬等几位教师在课上为学生保证充分的自由支配时间，体现了学生主体参与的必要性。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个体发展的必要条件。这里的自由支配时间，其实就是学生个体参与教学的时间、独立学习的时间。时间是最重要的教学资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。学生参与教学必须要有充分的自主学习时间，在教学中，这几位教师把自由支配的时间还给学生，千方百计地让每个学生有更多的时间参与到教学活动中，从中探求知识，培养能力，并获得情感上的成功体验。随着时间的推移，学生的经验逐渐积累，认识不断深化。
⑤任琼等几位教师的课上指导学生获得学习的策略，帮助学生学会参与。学习策略的获得是有效参与的重要保证。有了学习方法就会学习，才能提高主动获取知识、解决问题的能力。在教学过程中，这几位教师针对学生在学习过程中出现的问题及时地作出有针对性的引导、点拨，促进学生参与教学的深度；这几位教师结合知识教学，努力培养和发展学生的数学思维、数学思想和数学方法，学会思考问题、解决问题，使学生的参与活动落到实处，产生实效。通过这一过程，学生们不仅获得知识，培养了能力，更重要的是他们从中学会了发现问题、分析解决问题的方法，把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略，这将是在学生头脑中铭刻最深的东西。
⑥绝大多数教师的课上，强化参与过程中的成功体验，促进有效参与的持续性。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功，必然会促使他们继续参与，以求得进一步的成功。教学中，教师要给学生成功的机会，善于发现学生成功的亮点，使学生的成功体验成为促进其不断探索学习的催化剂。学生将会获得成功的喜悦，这无疑为他们继续积极主动地参与教学提供了无穷的动力。
三、实践以立言
“提效即是减负”课题研究课活动不是坐在办公室里纸上谈兵，而是扎根课堂，审视课堂，走近教师，每个人从不同的角度发现和欣赏课堂的精彩。每一次活动都以教学案例为活动主线，采用行动干预的研究方法，基于课堂、引发共鸣，实现一线教师执教能力的专业提升。充分发挥了在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领作用。
1.优化课前准备，为提高课堂效率作保障。课前需精心准备的内容很多。第一，要为学生提供公平的学习环境。教师要进行科学分组和平等排座位。一个小组中要同时安排成绩好、中、差三个层次的学生，形成原生态学习环境，让后进生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶。第二，指导学生充分地预习，并模仿着做一些习题。重点是找出疑难之处，尝试解决后做好记录。这些预习将有力地促进学生自学。第三，课题研究课加强三级备课。三级备课指初备、集体备和细备三次备课。初备是指教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，写下小作文；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备是指参加课题研究课的教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的二次备课，确保上课不打无准备之仗。
2.优化时间安排，努力创建学习型课堂。抓紧时间，用好时间才能保证课堂教学的高效率。我们看到教师改变观念，变教室为学室，变教时为学时；树立责任感，摒弃“我的课堂可以随意支配”的观念。教师对新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律，贴近学生的“最近发展区”。
一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上精讲精练，多学多练。教师精心安排学、讲、练的内容，保证各个环节的时间。
教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。如，运用信息技术手段，合理安排环节等。教师上课要守时，不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
3.优化学法指导，探究最佳教学途径。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。每一位教师在新学期的第一堂课上，要向学生进行方法指导。
指导学生自学。教师树立学生可以学会、每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂反馈、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，各学科可依据具体情况确定自学内容。
指导学生质疑问难。鼓励学生就学科学习提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
4.优化练习布置，巩固转化学生的知识。练习的目的有三个：检验学生的学习情况，巩固学习成果，将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，课堂作业要紧扣当堂教学内容。着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各层次学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，强调“四精四必”：“四精”，指精心备课，精心上课，精心辅导学生，精心组织练习；“四必”，指练习有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。
5.优化督促机制，保证学生全员高效参与。课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是有问题的，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每个学生都必须参与，每个学生每节课至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的练习必须更正，更正时要分析错误原因。教师可依据自己的学科特点、教学风格制定相应的可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去，决不让一个学生掉队。
6.优化师生关系，营造和谐学习氛围。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
教师要听取学生对于本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略，要尽最大可能尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，要以真诚的眼光注视学生、亲切的语气教育学生、信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
四、创新以发展
我们这次活动本身就是一种创新，它促进学校的优质均衡发展，让我们感受到要以创新的理念引领一线教师提升专业素养，促进教师全面发展。
参加“提效即是减负”课题研究课活动的经历是生动的、丰富的、全面的，更是深刻的。它带领我们一同成长、一同提升、一同分享。我坚信，在各级领导的关怀下，提效减负活动将日趋成熟，向众人传播优秀的教育科研成果，并将更好地带动和促进我区教师队伍整体素质的提升，推动和实现我区教育事业的又好又快发展。课堂展示体现了创新点：
1.学生自主参与。课堂上充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论是语文课还是数学课，无论是学生代表小组发言还是个人发言，都充满了“我认为”“我的方法更简单”“你的看法有道理，但不够完善”“我认为他有一个小小的失误，我帮他修正”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。
2.学习内容“大容量”。这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人“耳”不暇接，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。
3.教师驾驭课堂颇具功力。把课堂还给学生，对教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，离不开教师的主导作用。从两节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用及“临场应变”“即兴发挥”的能力，至关重要。从两位教师在展示课中的表现看，其沉着的态度、从容的教态、较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。
思考一：什么样的课堂是有效课堂？我们应该追求高效课堂。这一次在“提效即是减负”课题研究课活动中，讨论最多的话题就是“有效教学，高效课堂”。一堂课的成功不是看课热闹与否，活跃与否，有温度没有深度，有活动没有学习是不行的。应该看学生发展了没有，变了没有，说根本就是在于课堂的有效度。所谓“有效度”，我个人理解就是单位时间内的收获。课堂的有效性不应该仅是学生知识层面的，更应该达到学生能力和水平的提高。
关键词：优化 心理素质 愉快教育 学习方法
英语难学，成绩提不高。很多学生和老师都有这样的认为。特别是高中学生到了高二、高三时，很多同学放弃了这门学科。归根结底，是学生没有掌握学习英语的方法，没有学习英语学科的能力。根据多年的教学实践，我认为通过优化英语教学过程，来提高教育教学质量是一个切实可行的好方法。只有学生掌握了方法，具备了学习的能力，英语水平才能提高，故而也才能达到教学目的。
一、转变教育思想，更新教育观念。
用什么思想办教育，就有什么样的的教育，用什么思想指导教育改革，就有什么样的教育改革。要“减负”，教师必须转变教育只为升学服务的观点，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的观战 转变以考试分数为评价学生唯一标准的观点，树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的观点。思想观念更新了，有利于教学方法，提高教学质量和效益。
培养学生良好的心理素质。
前段时间，新闻报刊里刊登了一则令人震惊的新闻：一个高中生竟拿刀砍死了对他过于严格要求的妈妈。我认为发生如此恶劣的行为，一方面由于这个高中生学习中压力太大，导致心理失常，另一方面是因为心理素质差，承受能力差。所以我我针对现在中学生的心理的特点，利用英语口语“It doesn matter”、“Try again”、“No problrm”等引导他们要正确对待挫折和失败，明白失败是成功之母。
培养学生学习兴趣。
兴趣是人们积极探究事物的认识倾向，是产生动机的前提条件。兴趣对英语学科尤其重要。实践证明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。在教学中，教师一方面要加强学习目的教育，使学生明确学习英语的重要性和必要性。另一方面充分发挥实物等直观教具的作用，尽量使学生对每一节课的每一个环节都充满兴趣，主动积极地学习英语。
四、热爱学生，建立和谐、愉悦的师生关系。
教师热爱学生是作好教育工作的前提，也是一项重要的教育手段。教师只有热爱学生，才能赢得学生的信赖，教育才有收效。教师在思想、学习、身体、生活等方面关心学生，成为学生的良师益友，无疑能激发学生的学习自觉性。
英语教学目的是使学生掌握英语的基础知识和基本技能，提高运用英语进行交流的能力。和谐的师生关系是师生运用英语交流思想体会的重要条件。
运用愉快教育，提高课堂教学效果。
学生在过重负担下学习被动、精神压抑、心情不愉快，因而学习是不积极的。但“减负”不是目的，优化教学过程，提高教育质量才是根本。学校和教师应给学生提供宽松的、充满欢乐的氛围，让学生们在愉快中求得发展。
英语是一交际工具。语言的掌握需要经过反复操作。若在课堂上只是机械地重复学习材料，学生缺乏新鲜感，会抑制大脑皮层的积极活动，妨碍了记忆。教师应灵活运用多种教学方法，活跃课堂气氛，促进学生的学习积极性。
利用简笔画进行英语教学。简笔画教学法能够活跃课堂气氛，使本来严肃的课堂教学气氛变得轻松活泼、妙趣横生、缩短师生间的距离，从而达到师生间互相沟通、配合默契，提高课堂效率的目的。
利用课堂游戏教学法。中学生活泼好动、好表现。教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人的地位。把游戏搬进课堂作为教学内容和活动的一个组成部分，使学生喜欢学、乐于学，在愉快的游戏中掌握巩固知识。
利用其它教学手段。在教学中，教师可多采用彩色挂图、实物，并用眼神、表情、动作等来表演对话，创设情景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，达到较好的教学效果。
教给学生学习方法。
教给学生学习方法，是优化教学的重要方法。有些学生学课文时仍采取背单词表听课记笔记做练习听录音背课文这种不科学的学法。这种方法使学生仅局限在单词的记忆、课文的了解之上，要他们运用英语交际却困难重重。教师应指导学生逐步学会运用科学的学法，自己发现问题，分析、解决问题，增强运用英语交际的能力。
布置适当的作业。
关键词：小学英语；新课改；兴趣教学法；导入；游戏教学
《义务教育英语课程标准》强调：“小学英语课程教学要从学生的实际情况出发，通过多种措施激发和培养学生的英语学习兴趣，促使他们在轻松、愉悦的课堂氛围中轻松完成英语知识的学习与掌握。”那么，如何激发小学生英语学习的兴趣，笔者就“兴趣教学法”在小学英语课堂上的具体运用提出了粗浅的看法与认
识，旨在同广大英语教师一道推动小学英语教育事业的更好发展。
一、精彩导入，激发学生的学习兴趣
受年龄因素的制约，小学生无论是注意力还是自我控制能力都比较差，这种情况在上课一开始表现得尤为突出。有时候，明明已经上课了，还有很多学生不是与其他学生窃窃私语就是嘻嘻哈哈地打闹。针对这种情况，很多老师往往会占用大量的课上时间对学生实行“思想政治教育”，但却于事无补，仍然不能将学生的注意力以及学习兴趣很好地集中到知识讲解过程中来。
其实，三年级的学生年龄较小，注意力不集中是该年龄段学生普遍具备的一个特点，因此，我个人认为，作为教师不能强制性地压制他们的这一自然行为，强制他们认真听课，而应该转变自身的教学组织形式，通过新颖、别致的导入方法在上课一开始就牢牢抓住他们的注意力，唯有如此，他们才会充分发挥自身的主观能动性，更好地完成对知识的学习与掌握。
如：学习Unit 6 Colours这部分知识时，我就利用多媒体为学生播放了一小段视频，视频中对大自然中的各种色彩及我们赋予它们的独特人文涵义都进行了详尽的阐述与描绘。学生之前可能对这些色彩文化了解得不是特别多，但是，多媒体幻灯片的细致描述却促使他们对大自然中的斑斓色彩充满了浓厚的探究兴趣。不需我多加赘述及强调，他们就将自身的注意力以及全部思维都由“小动作”中快速转移到知识讲解中，这样自然有利于我更好地展开具体教材内容的讲解与诠释，有利于高效率、高质量课堂教学目标的实现。
二、游戏教学，激发学生的学习兴趣
无论是身体状况还是心理状态，都决定了小学低年龄段学生在课堂上的注意力不可能维持特别长的时间，因此，他们课堂学习活动最大的特点就是一边玩一边学，经常走神。
鉴于这种情况，《义务教育英语课程标准》指出：“教师应当尊重学生的这一独特心理行为特征，通过游戏的途径灵活组织课堂教学组织形式，让学生在游戏中充分掌握课堂上讲解的具体知识点，真正实现‘寓教于乐’的良好教学效果。”
如：Unit 4 My family这章内容涉及众多称呼单词，如：father，mother，brother，sister，grandma，grandpa等等。学生在记忆的过程中存在着较大的难度，更有甚者常常将这一单词与辈分称呼错误搭配，闹出很多令人啼笑皆非的笑话。针对这一情况，我决定转变以往要求学生死记硬背单词的教学方式，转而利用一个小游戏帮助学生实现对单词的深刻理解与记忆。
首先，我要求学生背对着黑板站立在讲台上，之后才在黑板上写下“grandma”这一单词，如此，便能保证该学生对于黑板上究竟是什么单词毫不知情；接着便鼓励讲台下的其他学生用自己的语言对“grandma”这一单词进行描述，但是描述的过程中不能出现“grandma”，结合其他同学的有效提示，讲台上的学生要利用最短的时间猜出谜底。
以下即为学生的详细描述：
A：The people is a woman；
B：And she is an old woman；
C：My father call her“mother”.
“I know，the word is grandma，right？”讲台上的学生根据三位学生的描述很快就猜出了正确答案。
之后，其他学生到讲台上也都相继根据提示猜出了“brother”
“sister”“grandpa”等众多单词，整个课堂教学氛围也变得活跃而
融洽。
“猜单词”的游戏好玩、有趣，不但大大调动了学生的学习兴趣以及积极性，而且还帮助他们加深了对于每个单词的印象，有利于实现对单词的正确区分、科学记忆，为改善当节课堂的教学效果提供了充足保障。
美国教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，作为一名小学英语教师，必须积极采取各种措施，在课堂上灵活运用“兴趣教学法”展开教学实践活动，促使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中轻松完成英语知识的学习与掌握，进而真正落实“减负增质”的现代素质教育目标。
参考文献：
[1]任付英.小学英语兴趣教学浅谈[J].考试周刊，2011（40）.
关键词： 认知负荷理论 概念图 概念图阅读策略
引言
传统的阅读教学大多只关注文字内容的讲授， 而忽视非文字的图形表征对阅读理解的重要性。近年来，阅读教学强调运用概念图对阅读内容进行可视化概括与呈现。概念图是一种用来组织和表征知识的可视化学习工具。研究表明，高水平的阅读者善于对文章内容进行可视化处理。在信息时代，概念图已成为帮助学生应对复杂阅读材料的有效学习策略。如何培养学生的概念图阅读策略能力？我们需要重点关注两个方面的问题：学生概念图制作过程中的认知负荷分析以及针对学生认知负荷的有效教学设计。当前教育界盛行的认知负荷理论为我们解决这些问题提供了新思路。
一、认知负荷理论
认知负荷理论是由澳大利亚心理学家John Sweller及其同事于上世纪80年代基于资源有限理论和图式理论而提出的一种教学理论，其基本观点如下：
（一） 人类的认知结构包括有限的工作记忆和无限的长期记忆
在学习新知识时，学习者通过工作记忆将信息进行编码，然后存入长期记忆中。工作记忆在处理信息时都要消耗一定的认知资源，如果个体需要处理和加工的信息超过其认知资源的总量，就会出现认知超载现象，从而降低学习效率。
（二） 学习的本质意味着图式的建构和图式自动化的形成
当知识以完整的形式被学习者理解时，有利于知识图式的形成，进而降低学习过程中的认知负荷。大量的训练可促进图式自动化的完成，使工作记忆富余出更多的资源加工其他信息。有效的教学应考虑工作记忆容量的有限性，通过合理的教学设计优化认知负荷，促进图式的建构和图式自动化的形成，提升学习效果。
（三）基于不同的影响因素，认知负荷可分为内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷三种类型
内在认知负荷与学习内容本身的复杂性以及学习者的知识水平有关， 其大小取决于工作记忆中同时被处理的信息数量以及学习者大脑中的认知图式。若学习材料包含的信息量多，元素交互性高，而学习者知识水平有限时，则内在认知负荷较高。外在认知负荷是由教学资源组织不当和教学步骤不合理所引起的认知负荷，由于它会对学习产生干扰，所以应通过优化教学设计来加以控制。关联认知负荷是学习者在知识图式建构和图式自动化的过程中所投入的认知资源，因其能够提高学习的有效性，故也被称为“有效认知负荷”。
（四）认知负荷因人而异
不同学习者在学习风格、学习动机以及知识结构水平上的差异，使得他们对三种类型认知负荷的承载方式及能力各不相同。近来的研究强调考虑学习者个体因素对认知负荷的影响。学习者动机影响学生学习的意愿和认知投入的程度，学习者知识水平影响学习者有效认知图式的建构和发展，因而教学设计应综合考虑学习者各种特征和相关需求，提供富有创造性的多样化教学手段，进行适应性教学。
二、概念图与概念图阅读策略
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。一个概念图通常由概念、命题、层级结构和交叉连接四要素构成。 命题是两个概念通过某个连接词而形成的意义关系；层级结构是概念的展现方式，处在最顶层的是中心概念，往下依次排列的是重要概念、一般概念和实例；交叉连接表示不同领域概念之间的相互关系，它是创造性思维的体现。
概念图阅读策略是指运用概念图与阅读内容进行深度互动，加深阅读理解和信息表达能力的有效策略。“一幅图胜过一千个字”，概念图阅读策略的有效运用有利于改变学生死记硬背和被动学习的状态，培养其独立学习能力和自我效能感。同时，随着网络信息技术的发展，运用inspiration和freemind等计算机软件绘制概念图已变得十分便利。用软件制成的概念图集图文和声音动画于一体，有利于学生个性化学习与创造性思维能力的发展。
三、概念图制作过程中学生所面临的认知负荷分析
概念图制作是一个主动建构知识体系的过程。其主要步骤包括：（一）确立一个中心概念，即主题；（二） 确定关键概念。从阅读材料中挑选出关键概念以及与之相关联的其他概念，形成一张“关键概念一览表”，按照概念包容性的大小将其依次排序组合， 初步形成概念的层级结构；（三）添加概念之间的关系词，形成完整命题；（四）在绘制的整张概念图中寻找不同部分概念之间的交叉连接，突出不同部分概念之间的深层联系，彰显制图者的高端思维；（五）修改概念图，逐步完善知识体系。
概念图制作要求学生对阅读内容进行理解、分析、归纳、评价与创造等一系列复杂的高阶思维活动。在课堂教学中，由于阅读材料的复杂性以及制图经验的不足，学生承受的内在认知负荷较高。由于受传统的以教师为中心的教学方式的影响，学生在制图过程中面临较高的外在认知负荷。同时，学生满足于对课文中字、词、句的实记式学习和篇章的浅层次理解，很少尝试以非线性的概念图表征方式进行深入地学习，其关联认知负荷处于较低水平，学习效果得不到保证。学生的制图困难主要表现在：不能概括要点，常包含太多细节；不能确定概念名称；不能确定概念之间的关系，并用连接词连接相关概念；概念图结构缺乏整体性和衔接性以及缺乏事先构思习惯和自我监控能力。
关键词：多媒体 数学教学 应用
计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。随着计算机的普及，电教媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可以大大提高课堂教学效率。
一、利用多媒体辅助导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景
俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体教学是我们的好帮手。在导入新课时运用一动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心里。这样可以提高了课堂教学的效果。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。可以帮助学生理解。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。
二、利用多媒体辅助教学，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求和路程。比较抽象，学生难于接受，于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相二遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象力。
三、运用了多媒体辅助教学练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识
四、利用多媒体辅助教学，可以加深概念的理解
引入概念是教学的第一步，也是学生在教师的“引入”，依据已有的教材和知识作出符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，而猜想也是推动学生数学思维的强大动力，因此概念引入进，借助多媒体呈现学生熟悉的情景，如学习《平行四边形的面积》时，呈现种植园里多种植物郁郁葱葱，分别种有不同形状的地块上，其中有牡丹和块分别是正方形和长方形，要求学生计算它们的种植面积，学生利用多媒体课件操作很快完成概念的形成和理解。
五、运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐蔽着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
六、利用多媒体辅助教师和学生可以共同“减负”
电脑备课的实现，把教师从繁琐的编写教案中解脱出来，教师不必再为每天的大量编写教案而耗费精力，去除了那些不必要的枝节，使教师把主要的精力放在对课文的教学上。原来教师的备课是文字型的，要把想到的具体写出来，而现在是教师把教案设计出来，是通过“扫描”、CAI制作及其它软件进行精心设计，是图、文、音的有机结合，是每节课知识点的浓缩。此时教师的教案精而不繁琐，反映的只是老师清晰而缜密的思路。正因为教师把这些都有机结合起来，所以在讲课过程中也省劲不少，学生在学习时也比较轻松，能轻而易举地理解较难的东西，减少原来还需要大量的练习才能学会的作业，上课轻松了，轻松的氛围中学到了知识，从而在一定程度上是对教师、学生负担的减轻。
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其量大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的创造性人才。
参考文献：
奥苏泊尔的有意义学习理论强调新旧知识间的联系，关注学生认知结构的发展，对中学生物教学具有重要的指导意义。本文将着重探讨如何基于有意义学习理论指导教师完成教学前、中、后三个阶段的设计。
关键词:
有意义学习；生物教学；教学设计
一、有意义学习理论概述
有意义学习理论是奥苏泊尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系而提出的。他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为、实质性联系的过程，其心理机制是同化。［1］奥苏泊尔还提出，有意义学习需具备如下条件［2］:第一，在认知维度上，学习内容本身具有一定的逻辑意义，并且能够与学生认知结构中已有知识建立联系;第二，从情感维度上，学生需要有一种有意义学习心向，能够在心理上积极主动地建立新旧知识间的联系。
二、基于有意义学习理论的教学设计分析
著名媒体技术专家克拉克说过，“是教学设计，而不是用来传递教学的媒介，决定了学习者的学习”。因此要完成有意义学习对生物教学的指导意义，研究如何利用理论指导实践、结合生物学科特点进行教学设计十分关键。下文将探讨基于有意义学习理论如何进行生物学科教学前、中、后三个阶段的设计。
(一)教学前:分析有意义学习的条件
教学前，教师不能拘泥于一节课的内容，需要整体把握教材并理解教材内容、特点及结构体系，帮助学生搭建同化桥梁，［3］并了解学生的前概念知识，结合学生的认知结构和发展水平，确定教学内容的深度和广度。
(二)教学中:运用有意义学习策略
教师在教学过程中，合理利用学生学习内驱力，［4］选择科学、合理的教学策略，完成新旧知识间的链接，帮助学生实现有意义学习。
1．注重教学与生活的联系，加强学习动机内驱力
生物知识应该是贴近生活的，生活亦是生物知识重要的应用场所。教师在教学过程中，可提供日常生活素材作为教学情境，以加强教学内容与生活的联系，增进学生与知识间的熟悉度，增强学生学习动机内驱力，帮助学生形成有意义的学习心向。例如，在《物质跨膜运输的实例》一节中，为解释细胞吸水、失水现象，教师可提出这样的问题:“包素馅水饺时常有水分渗出，水分从哪里来?”;“瓜子嗑多了，嘴巴会变皱起皮，这是什么原因呢?”以此进行情境导入，［5］贴近生活，加强学生认知的内驱力，使学生形成有意义学习的心向。
2．提供先行组织者，促升知识的迁移能力
先行组织者能够帮助学生意识到自己已有认知结构中与新知识有关的其他知识，提供脚手架，在“已知”与“须知”间搭建桥梁。［6］在教学过程中，教师要选择合适的先行组织者并对其呈现的顺序进行合理安排，同时教师要注重多种先行组织者的综合呈现。例如，在《降低化学反应活化能的酶》一节，讲解影响酶活性条件时，教师提供陈述性先行组织者，向学生讲述在切洋葱时，洋葱会释放出一种叫作蒜氨酸酶的酶类物质，这种酶便是引起我们流泪的原因。［7］将洋葱浸入热水中3min或放在冰箱保鲜室冷藏几个小时再切，可以改善切洋葱流眼泪的状况。“为什么热水中浸泡或冰箱中冷藏一段时间会解除切洋葱流眼泪的困扰呢?哪些因素影响了蒜氨酸酶的活性呢?”通过提问帮助学生搭建新旧知识间的桥梁。
3．教学后:减负精练，构建知识网络
教学前，教师已了解学生的前概念知识，并在教学中，帮助学生建立同化桥梁。教学后，教师要精选练习，加强对概念的辨析，防止新旧概念的混淆。另外，教师要鼓励学生进行总结归纳，自主构建知识网络，加强新旧知识间的联系，避免机械记忆，实现有意义学习。
三、结语
1．适度把握深度与广度，预设学生发展渠道
教师传授新知识时，一定要了解学生原有的知识结构，关注学生最近学习情况，适度把握学习内容的深度和广度。在生物教学中，教师还应注重现阶段学习内容与之后所学内容的联系，为以后的学习做好铺垫，为学生预设发展渠道。
2．合理利用认知冲突，拓展学生认知结构
教师在进行教学设计，分析教材时，注意把握学习内容的逻辑性，充分考虑学生原有认知水平，合理利用认知冲突，搭建同化桥梁。针对不同的学习类型，教师应选择合适的先行组织者，并选择合理的教学策略与方法，促进知识的顺应，提高学生的认知水平。
3．及时进行反馈，增强学生的附属内驱力
德国著名民主教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”教学过程中，教师需对学生的学习情况进行及时的反馈，给予针对性、启发性的评价，鼓励学生自主完成实验，提升学生的附属内驱力。
作者：于长春 吕敏 单位：吉林师范大学生命科学学院
参考文献:
［1］蒲丽萍．论奥苏伯尔有意义的学习理论及其应用［J］．太原师范学院学报(社会科学版)，2013(6):126－128．
［2］陈丽娟．奥苏贝尔有意义学习条件的实现［J］．教学探究，2010(4):71－73．
［3］王惠来．奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义［J］．天津师范大学学报(社会科学版)，2011(2):67－70．
［4］张一鸣．有意义学习理论在《化学反应原理》模块的教学设计研究［D］．湖南师范大学，2014．
［5］于杰．“酶的特性”新课导入［J］．中学生物教学，2015(4):70－70．
关键词：信息技术、数学课、结合
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0179-01
1.前言
目前，随着现代化信息技术在教育领域的全面应用和课堂教学改革的深入开展，出现了可喜的教育效果。但是，与此同时也出现了"展示课"、"娱乐课"等无效教学。所以，对二者的有机结合问题我进行了一些思考和尝试。
2.信息技术在数学教学中的作用
《基础教育课程改革纲要》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"因此，信息化课堂教学模式是目前所有教学手段都无法比拟的高效教学模式。数学是思维的科学，它从具体中来，但以抽象的形式表现出来，要求学习者能具有高度的逻辑能力、空间想象能力和归纳能力等思维能力。布鲁纳说"：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"信息技术集文字、图像、声音、动画于一体，用它辅助数学课堂教学，具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习热情，引起他们对所学内容的注意，可以最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生积极探究的欲望。
3.信息技术与数学课结合要遵循教学的基本原则
3.1 数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生、发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索、应用和迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是让学生在数学学习中始终处于发现问题、探究问题、解决问题的主动过程。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与共同合作的和谐统一，以达到提高学生数学综合素质的目标。
3.2 数学课程与信息技术的整合应体现"教师为主导，学生为主体"的教学理念原则。任何教学改革，学生都是最初的创造者和最终的执行者。在数学课程与信息技术的整合中，应根据数学学科本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学情景。教师所做的一切努力，都应该是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流、讨论的全新教学方法得以实现。
3.3 数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识、形成新的能力。这便是数学教学创新产生的源头。
4.信息技术与数学教学相结合的实践探索
4.1 创设数学情景，激发学习兴趣。"兴趣是最好的老师，是开发智力的钥匙"。一节数学课的成功与否，很大程度上取决于学生的学习兴趣。创设良好教学情境，在数学中巧妙地引入现代信息技术，使教学更具体生动，从而引发学生探究未知事物的迫切愿望，激发学生的求知兴趣，使学生积极主动参与探索新知识。如《圆的认识》教学开始时，教师运用多媒体课件演示，先让学生看到画面中的建筑物、艺术品，然后画面又出现运动现象（滚动的车轮）。此时，教师适时地提出问题："为什么生活中会有数不胜数的圆呢？为什么车轮是圆的？"等，在教师的启发下，唤起学生的探究欲望，学生完全处于一种思维高度集中，兴奋而愉悦的心理状态。在师生互动的氛围中，学生很容易理解圆的概念，深刻地认识圆的特征，从而培养了学生的观察、分析和解决问题的能力。
4.2 创设探索机会，师生共同成长。现在的课堂教学模式是让学生真正"动"起来，让课堂真正"活"起来。而教师作为课堂学习的组织者、引导者，要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生创造探究机会。让学生充分地参与探究新知的全过程，通过观察和操作，发现问题，体会发现的乐趣。如"长方形和正方形的周长计算"一课，可以用小组合作学习的方式，组织学生进行探究学习，使学生群体之间的互补作用得到充分发挥。上课开始，利用课本例题阐述基本的概念，再提出探究问题："用什么方法可以求出篮球场的周长？"分组讨论探究。学生情绪很高，纷纷出谋划策。然后小组汇报，得到不同算法，并用电脑演示每种算法，讲解推理过程。这时，我提出问题：这些算法中，你最喜欢哪一种？为什么？通过讨论、提炼出最优的算法。
5.信息技术与数学结合要注意的问题
虽然信息技术在数学课的教学中能够发挥其他教学手段不可比拟的良好效果，但在二者的有机整合过程中，我认为需要注意以下问题：
5.1 信息技术的应用要立足现实。由于计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。这就要求教师要根据学生的年龄特点、生活环境，结合教材采取合适的多媒体教学。
5.2 信息技术的应用不可过滥。教师必须立足于优化课堂教学结构、课堂教学效率的基础上，大胆、充分的引入信息技术手段，同时也要严格执行"宜则用，不宜则不用"原则。严防出现"展示课"、"娱乐课"等无效教学。总之，要达到师生"既要减负，又要增效"的改革目的。
6.结束语
总而言之，数学课教学质量的提高需要借助信息技术的优势，同时，教师应该明确使用信息技术进行教学的原则、方法和问题，并不断的探索和总结，让信息技术在数学课教学中发挥更大、更好的作用。
参考文献
[1] 江文斌. 凸现新课程理念，优化课堂教学效果--浅谈多媒体在数学教学中的应用[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（17）
设计、质疑问难五个方面谈谈自己的一些做法。
一、明确教学目标，使教学活动不偏离核心内容，提高数学课堂教学的实效性
在教学设计与组织中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材的整体分析。轻教材分析的直接后果是对教材的把握不准确，影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的做法。
我认为只有对教材、学生、教学策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值。具体设计教案时，教师可以这样思考：一是本单元或本节课内容涵盖了哪些方面的知识及相关内容；二是衡量学生能接受何种程度的知识、学习方法比较合适；三是教师考虑创设怎样的学习情境，提供怎样的学习材料，才能有助于学生的学习。通过这些思考，教师才能提出有效的决策，具有可行性是教学活动得以有效开展的前提，教学目标才不会偏离核心价值，是提高课堂教学实效性的具体保障。
二、课堂组织要巧妙
教师要巧妙组织课堂，首先要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。
其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。
再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。
课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级不同情况的学生教师可以机智灵活运用，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。
三、教学过程要优化
所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”。优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，课堂教学的效率必将大大提高。
1、拟定最优的教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标应具有全面性、适度性和区分性。
2、合理安排教学内容。根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。
3、选择最佳教学方法。
要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。
四、练习设计要有效
课堂练习是例题教学的延续、补充和提高，也是检查教学效果的有效途径。因此，在课堂练习的设计上，不仅要体现新的课程理念，更要成为提高教学实效的一种有效工具。
有实效的课堂练习既要考虑到知识的巩固，又要考虑到能力的培养，还应尽力使不同程度的学生都能接受，都能有所提高。“人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
五、质疑问难要鼓励
在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。平时我们的教师还要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要非常真诚的说；这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会找到正确答案的。所以我们教师在教学中，一定要要具备深厚的知识底蕴，如果真出现了被问住的现象，也不要不懂装懂或是严厉职责学生；你提的是什么古怪的问题啊，坐下！那样，我们学生提问题的积极性会被你的一棒子打死。
