发布时间：2022-10-20 02:44:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的舞蹈的教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、学案的创新设计是“学案导学”的基础
实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。
学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。
实验过程可按照“提出问题――作出假设一一制定计划一一实施计划一一得出结论一一表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。
学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习。选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题。使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，笔者认为学案的设计应在上述基础上有所创新： 1、加入情境内容 创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。如在讲解一些知识点时，结合当时热播的电视剧中的人物，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。 2、结合生活设计层层深入的问题 问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如上课对一些知识分析时，我先让学生思考，继而提问，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。
二、教师的引导是“学案导学”的关键
导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力。从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。 1、示案导学阶段 教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。 2、引导讨论阶段 在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。
学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。 3、集思广益阶段学科教育
如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节。让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。 4、归纳巩固阶段 教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。 5、迁移应用阶段 教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。
这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：
(1)要创设民主的氛围，倡导自由讨论。
(2)在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。
(3)教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。
三、实行学案教学的意义
1、实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上不仅要听、读、写，还要记、思、答，多种感官齐参与。这样可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。
2、实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。
课堂教学是培养学生能力的主渠道，是教学过程的一个重要环节，因而加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。为此，我校把“学案导学式”教学引入高中物理课堂教学，取得了显著的教学效果。
一、“学案导学”教法的提出
教学中不应该只重知识的传授，而应该把教的目标转化成学习方案展示给学生，建立一个有目标的学习向导，给学生以明确的思维向导，调动学生的学习积极性和主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效果。我们将这个学习方案简称为“学案”。
物理学案导学就是针对学生在学习过程中存在的问题，依据物理教育规律而提出的一种以学案为操作材料，以突出学生自学、探究、教师调控为手段，以培养学生物理学习能力和学习情感、提高课堂效益为目的，注重学法指导的教学方法，它是实现“教的目的最终是为了不教”“学为主体教为主导”“教学的宗旨是教会学生学习”等素质教育理论提法的可操作性的教学策略。
二、“学案”的设计
学案编写的原则是，管而不列，放而不乱，既要发挥学案的指导作用，又要留有余地；既要有知识能力点，又要有思维创新面，使不同层次的学生都能跳一跳摘到桃子，获得成功的喜悦。在学案制作过程中，必须切实做好三项工作：
1.认真研究。研究教材和教学大纲，研究所教知识与学生思维能力；研究学生的知识水平和学习方法，研究知识规律。
2.制定好学习目标。学案中要有明确、简练、具体的学习目标，让学生一看便知，一听即明。学习目标的确定要切实可行，少而精，要符合教学大纲和教材关于“知识”“能力”“思想教育”的原则要求和学生实际，充分体现目标的整体性、层次性、外显性和可测性及前后目标的联系。
3.做好知识体系的编排。编排知识体系要根据学生认识规律，将知识点进行拆分或组合，深入挖掘知识宽度，充分发挥每个知识点的能力价值和情感价值，设计成不同层次的问题，找出一条引导学生积极认知的最佳思维网络。把涉及这些知识点的问题分类归纳，变形组合，能提高学生的物理学习兴趣，给我们的教学带来意外收获。
三、“学案导学”的操作说明
1.示案自学。根据学生自学能力的个体差别不同，学案应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。
2.趣味引入，营造气氛。教师需要在课上前几分钟创设良好的课堂氛围，采取新颖多变的教学方法，调动学生探索新知的兴趣。如学习变阻器一节时，教师拿出滑动变阻器对学生说：这个滑动变阻器是我发明的，学生会感到惊讶！接着教师满有情味地演示出发明滑动变阻器的过程，让学生在迫切求知的心理需求下进入学习变阻器的情境之中。
3.启发引导，探究领悟。在教学中，教师应尽可能地将演示实验变成学生分组探索实验，合理地分配探索实验和验证性实验。如变阻器一节，教师可以通过演示调光台灯，引导学生设计出调光台灯的电路图，这虽然课本上有现成答案，但经过学生独立思考，自己设计出来电路，学生感到无比喜悦，同时也尝到创造成功的体验。
4.自主质疑，积极思辨。教师应鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、困惑，以及大胆的质疑，应始终以赞赏的态度对待学生，哪怕学生的问题幼稚、离奇，甚至怪诞，也不能有半点埋怨、责怪、厌烦的表示，以形成宽松、和谐的质疑环境。问题提出后，引导学生自行研讨，积极思辨，给学生创造自己参与的机会。学生自学后又通过讨论能自己解决的问题，老师绝不能包办代替，学生不能解决的问题，教师应及时整理，根据学生实际存在的问题进行课上再备课.迅速确定“指导”的内容和形式。
5.达标检测。它是对学习过程的整体评价，起着引导学生再学习再提高的作用。操作中主要是让学生做学案上的达标检测题，以了解全班学生对各个知识、能力点的掌握情况。根据各种反馈的结果，采取多种补齐填缺措施，如：采用当堂讨论的形式、同桌互批互改、班内全体改正等，对薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，力争整体达标。
6.自我反思，知识内化。在教学中，教师应注意培养学生的反思意识，教给学生反思的方法，以改进学习习惯，完善学习过程，找到适合自身的一套高效的学习方法，提高自我建构能力。如课后小结时，引导学生自主确定学习的重点、难点及解决策略，所学内容在整体知识中的地位，解决了哪些问题，新知与原有知识的联系与区别对比等。
7.推荐作业。在布置作业中，应根据学生不同的思维特征和要求，设置不同层次的适量的习题，让学生自由选做。推荐作业保证了物理学案导学的完整性，既面向学生全体，又分层教学。
关键词：学案导学；初中物理；功
所谓的学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习橹魈澹以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。简单地说就是在物理教学时，倡导学生自主学习，在自主探索、自主实验发现中掌握知识，进而构建出真正高效的物理课堂。从一般情况来看，学案导学包括“学案、导学、探究、点拨、练习”五个步骤，目的就是让学生在自主学习中养成良好的物理学习习惯。因此，笔者就以学案导学在《功》这一节课的应用为例进行研讨，以确保学生在自主、高效的物理课堂中学习能力得到大幅度提高。
首先，根据教材内容设计有效的学案进行导学，引导学生对下面的相关习题进行尝试解答。如：
1.什么是力学中的功？
2.功的大小怎样计算？W=Fs中各字母表达的意思？
3.大吊车起吊货物上升5m，是____力对_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉着重为100N
的小车前进5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小华的家住在5楼。一天，他把装有30个鸡蛋的塑料袋从1楼提到家里，提鸡蛋的力大约做了多少功？说说你是怎么估
算的？
……
在这节课教学时，我先组织学生对上述相关练习题进行思考，并从中初步了解本节课所学的内容，顺势导入本节课的学习，组
织学生在小组内讨论自己观察和尝试解答过程中产生的疑问。
其次是探究。在出示导学案之后，组织学生结合教材进行自主学习，并重新对导学案的相关练习题进行思考。比如：有学生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距离，还是运动轨迹的路
程？还有学生说：水平面上推箱子，如果箱子没有移动是不是就说明推动力没有做功，等等，组织学生以小组为单位对这些问题进行探究和思考，以确保学生在交流和思考中突破本节课的重、难
点。同时，也能锻炼学生在自主思考中完成本节课的教学目标。
再次是点拨。这一环节主要是教师的活动。教师针对这一节课的重、难点以及学生在尝试解答导学案问题中未能解决的问题进行有针对性的讲解，以确保高效物理课堂顺利实现。比如：我专门针对第5道试题进行了讲解，一是能够帮助学生真正理解s为力方向上通过的距离。二是能够提高学生的物理学习质量，提高学生的计算能力，而且还能让学生认识到物理与生活之间的密切关系，进而促使学生在高效的课堂中获得良好的发展。
最后是练习。这一环节的存在是为了检验和巩固所学的知识，所以，在这节课的教学时，我还向学生布置了下面几道练习题，如：
1.一台机器，当他移动14cm时，它所做的功是1372J，思考：移动过程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一辆重为200N的车前进
2m，求人对车做功的多少？重力对车做功多少？
……
综上，我们可以看出学案导学在实际教学中的应用价值，同时，也锻炼了学生的自主学习能力。但是，还存在一些问题需要我们注意：
（1）各环节的时间安排问题。在学案导学的应用中，时间安排是决定课堂是否会走向“新瓶装旧酒”现象的主要影响因素。也就是说，点拨环节的时间不能过长，否则课堂又会回归到教师一言堂的模式，不利于学生主体性的发挥。
（2）学案导学部分要有效。学案的设计是这一模式的核心，有效的学案设计也是提高学生课堂参与度、减少学生课堂学习盲目性的有效环节。所以，在设计学案时，我们要坚持“全而精”的原则，通过有效问题和练习题的设计来展现学案导学模式的价值。
（3）学生主体性的发挥。在长期应试教育思想的影响下，死记硬背、题海战术的学习方式已经被学生所接受，所以大部分学生缺少主动求知意识。因此，在实施学案导学这一模式的过程中，教师要做好引导工作，要通过恰当的指导来逐步帮助学生树立起自主学习的意识，进而确保该模式能够顺利展开。
以上是学案导学在教学中的简单应用的概述，从中不难看
出，学生的自主活动是这一模式的中心。所以，教师要做好教材的分析，要通过对学案导学的有效应用来为学生综合素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。
参考文献：
关键词： 生物新课程 学案教学 学习方式
生物新课程的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，即要转变在课堂中普遍存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生真正成为学习的主人。那么，如何切实转变学生的学习方式，使学生获得多样化的学习方式呢？
学案教学强调学生的自主学习和主体地位，教师在其中起到了方向作用。由于学案是建立在学生学习的立场上进行的思考和设计，因此教师必须融入学生中去。
一、课前预习，发学案
教师要求学生观念，自己应该首先转变好观念，做好准备。教师在课前要熟悉教材，知道重点、难点，制作成学案印发到学生手里，并在知识上做好充分准备，以应对学生的提问。一般教师应提前备好一周的课，这样上课时就不会太仓促，学生也能做到心中有数，通过自学形成知识体系。学案可增强学生的主体意识，使学生的自觉性、主动性、创造性得到较好的发挥，调动学生学习的积极性。
学案制订学习目标和学习步骤，要使学习过程达到新课程标准规定的基本要求，因此学案要强调基础性。但是由于学生个体之间存在着差异性，因此，不论学习目标，还是学习步骤、学习训练，都应该给学生自我选择的空间和自我表现的机会。
《能量之源――光与光合作用》学案
（一）学习目标
1.了解光合作用的发现和研究历史。
2.简述光合作用的光反应和暗反应的过程及相互关系。
3.了解影响光合作用强度的环境因素，理解光合作用原理在生产上的应用。
（二）学习过程
1.1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实植物可以 。
2.1779年，荷兰科学家英格豪斯证实:普利斯特利的实验只有在 下才能成功；植物体只有 才能更新污浊的空气。
3.1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的是 ，吸收的是 。
4.1845年，德国科学家梅耶根据能量转换和守恒定律指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成 储存起来。
5.1864年，德国植物学家萨克斯通过实验成功证明:光合作用的产物除氧气外还有 ，同时也可证明光合作用的条件是 。
6.美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法证实:光合作用释放的氧气来自 。
7.20世纪40年代，美国科学家卡尔文等用小球藻做实验，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成 中碳的途径，并被称为卡尔文循环。
二、课堂凸显自主性、探究性
传统的课堂教学导致学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”，而学案教学尊重学生个体，引导学生进行互动式学习，积极地思考、主动探究。有了课前的充分准备，课堂上的学习任务主要侧重教材知识点的理解和掌握，教师可以按照教材的各处环节，如问题探讨、知识衔接、与生活联系、拓展训练等巧妙设置问题，激发学生的探究欲望。出示问题，学生思考讨论，学生回答，教师点拨、精讲、释疑，把小组学习、班级学习结合起来，小结、布置作业，重在巩固课本基础知识。
【自学归纳】光合作用的过程
1.光合作用过程可分为哪两个阶段？进行的场所各是哪里？该场所适于进行光合作用的条件有哪些？
2.光合作用两个阶段各发生了什么反应？物质变化及能量变化各有哪些？
【归纳总结】比较光反应与暗反应的区别与联系
【课堂练习】
1.用含有同位素二氧化碳作标记来研究光合作用，对了解光合作用的哪项最有意义?（）
A.色素的作用B.水的作用
C.形成葡萄糖的过程D.释放氧气的过程
2.光合作用中，ATP转变为ADP的地方是在叶绿体的（）。
A外膜上B.基质中C.色素中D.类囊体的薄膜上
3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。
A.三碳化合物的还原B.二氧化碳的固定
C.水被分解D.叶绿体吸收光能
4.某科学家用C的二氧化碳作标记来追踪光合作用中的碳原子，证明其转移途径是（）。
A.CO叶绿素ATP B.COCATP
C.COC（CHO） D.COC（CHO）
5.光照最强的夏季的中午，绿色植物由于气孔关闭而使光合作用强度下降。此时细胞内C、C及ATP含量的变化依次是（）。
A.增加、减少、减少B.减少、增加、增加
C.减少、增加、减少D.增加、减少、增加
三、课后理解、拓展、应用
学以致用，教师可以布置作业，让学生利用已有的知识去解决、解释日常生活问题，完成理论到实践的过渡，实现知识迁移。
【探究尝试】
1.影响光合作用的外界条件有哪些？试绘出外界条件对植物光合作用速率影响的变化曲线。
2.提高作物产量的措施有哪些？
实践表明，学案教学使学生在学习过程中具有自主性、探究性，学习方式多样化，大大调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率和质量，较好地体现了现代教育理念。
参考文献：
［1］叶澜.论中小学教学改革的深化.
1.在高中生物教学中引进学案导学教学模式的必要性与意义
1.1学案导学教学模式符合高中生的基本学习心理倾向
高中生正处在学习习惯与心理成长的关键时期，采用学案导学教学模式可以充分激发学生们的学习兴趣与学习的积极性，使学生由被动式学习转向主动式学习，在很大程度上改变传统的教学氛围，使每一位学生均可以在教学过程中发挥主观能动性，形成相对健康积极的学习心理。
1.2学案导学教学模式充分符合新课程改革的标准
我国当下高中正在持续推行新课程改革，各种新型教学模式与教学方法的引进会改变传统落后的教学理念与教学策略。学案导学教学模式作为一种实践性较强的教学方法，在高中生物教学中的运用可有效提升其教学有效性，全面提升高中生物教学质量，既符合新课程改革标准，也符合素质教育标准。
1.3学案导学教学模式有助于培养理论实践双发展的人才
我国当下需要理论知识素养与实践动手能力均衡发展的人才，要求学校在人才培养过程中同时注重知识素养与实践能力的培养。学案导学教学模式运用于高中生物教学能够为学生提供更为广阔的能力素质培养与发展空间，使学生在获得良好的知识素养的同时也具备较高的实践创新能力，体现人才培养的科学性。
1.4学案导学教学模式全面培养高中生综合素质，促进个人成长与发展
学校教学工作的开展最终目的还是充实学生的人生，使学生能够具备各种良好的品格素养。学案导学教学模式在高中生物教学中的运用，不仅可以提高学生生物学习有效性与质量，另外，还可以使学生养成良好的学习习惯与生活习惯，对学生一生的成长发展产生深远影响。
2.高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略
2.1科学进行生物导学学案的设计与优化
导学案策划是教学工作开展的首要准备工作，教师应当根据所要教学的基本内容设置相关的教学方案。比如引导学生在生活中发现并收集与生物教学内容有关联的事物，引导学生科学进行生物实验以及生活实践，为学生提供理论知识运用于实践的机会。
2.2鼓动学生深入生活实践，收集相关教学资料
教学工作开展之前将“导学案”印制分发给学生，让学生自行介绍一下与本课内容有关的生物知识。上课之前，学生上交导学案，教师批阅导学案。针对学生的预习情况进行第二次备课，提出本课所要讲授的重要知识，针对学生的疑惑点展开讲述，在此过程中调动学生们的积极性，进行自主讲课与小组交流讨论。
2.3教学过程中加强各项教学引导策略
首先上课开始时就向学生交待清楚学习基本内容；然后由学生展示自主学习成果，教师出示与本节课相关的重点问题；之后，教师为学生解答疑惑，兼顾每个层级的学生；最后发挥学生们的主体性，就各种疑难问题和发散性问题在小组内进行合作、思考、讨论、分析。
2.4在课后师生之间应继续保持沟通联系，巩固所学知识
学案导学教学模式应当持续到课下，生物教师应当了解学生们的知识掌握情况，及时为学生们答疑解惑。科学为学生设置一些课外生物实践项目，提高学生们的动手实践能力，使知识学有所用的同时，加深巩固教学效果。
3.结语
一、物理教学中导学案的编写
1、导学案的主要组成部分
一般来讲导学案主要包括：预习案、研究案和练习案。预习案的设计主要体现引导和激发学生课前自主预习新知识，巩固旧知识；研究案主要用于课堂探究，其对学生提出课堂教学中将要探究的问题，要求学生提前进行有效分组，课堂上相互合作完成探究任务；练习案主要用于课堂练习巩固，练习题的设计要结合本班学生的实际特点，能够实现学生对本节内容的巩固和提高。
2、导学案编写遵从的原则
使用导学案的目的在于能够以导促学，构建高效课堂，所以导学案设计质量的高低将会直接影响到课堂教学的成败。
首先，对于“量”的要求。除了每课时内容对应一份导学案的基本要求外，“量”还体现在教学内容的完成上。教师一定要能够在规定的课时内完成本节课的教学任务，不能有拖延和知识点遗漏问题的出现。例如《几种常见的磁场》的导学案设计时，由于本节内容抽象性高，内容杂，易混易错问题多，将会造成学生理解和接受上的困难，为了保“量”，教师就要合理进行课时安排，针对不同班级的学生情况可以设计为一课时，也可以设计为两课时，保证对本节内容能够探究全面。
其次，对于“质”的要求。保质主要是体现在学生的学习效果、对知识的掌握程度以及技能的提高上。保“质”要求教师对导学案内容设计讲究一定的技巧，怎么样能保证学生自主学习的质量，就怎么样去设计。完成教学任务体现在学生能够听得懂、记得牢、想得通，而不是知识点机械的罗列。物理学作为一门以实验为基础的学科，在“做”上占据了强有力的优势，若能通过导学案设计，使学生将物理实验“做”出来，将问题“提”出来，并能在教师引导下将问题“解”出来，也就达到了“质”的要求了。比如在进行高一物理必修《摩擦力》的教学时，导学案可以设计成问题式：在超市乘坐扶梯由一楼到二楼，你认为这个过程是怎么实现的？是不是有力作用在你的身上？你是根据什么判断出来的？你发现这个力的特点了吗？通过这样的一系列问题，启发学生的思维，让学生觉得，想要完成这样的一份导学案，不认真看教材不行，看了教材但没有太用心体会教材的深意，也不行，看明白教材但没有通过自己的思考与猜想还不行，猜想以后没有论据支持也不行。这样让学生在导学案设计的问题中，不断地设疑、解疑，使学生真正的乐学、会学、学会，实现教学课堂的高效。
二、导学案在物理课堂上的使用
1、导学案在教学中使用时，要充分体现学生的主观能动性
学生作为学习活动的主体，都具有主动提升自己、发展能力的潜能，教师在教学中要了解、熟悉每个学生的性格特点以及知识结构特点，充分挖掘学生自主学习的潜能。事实上，学生有了导学案，也可以自己充当“小老师”，将自己对导学案中问题的独特见解拿出来在全班范围内探讨。这一功能的实现要求教师在教学中一定要表现出对学生的关注，要给予学生适度的赞扬和评价，使学生在课堂上得到充分展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦。罗杰斯提出的“学习者为中心”也正体现在这里。
例如，在教学《牛顿第一定律》时，由于“物体不受外力”的情况几乎是不存在的，而伽利略却能够提出理想实验来说明物体具有“惯性”这一固有属性，学生头脑中充满了怀疑，这时可以让学生分组自由讨论，将各自想要探究的问题通过自己设计实验来验证，检验前辈们的观点。既然小球在下滑的过程中总是受到摩擦力的作用，那可不可以将摩擦力改变？如果小球运动轨道很光滑，那摩擦力变的很小，是不是就会接近伽利略的理想实验的结论呢？于是学生们便自己准备实验器材：选择毛巾、校服和桌面等多种随手可得的接触面完成自己的实验，最终将自己小组的实验结果展示出来。通过这样简单可行的实验，既锻炼了学生动手操作能力又培养了相互合作的意识。
2、有效增加“教具”在“以导促学”课堂教学中的使用
对于一些抽象性很强的教学内容，导学案设计时可以增加教具的使用。教师在具体设计时，可以结合学校条件，制作一些简单的教具来配合教学，把抽象的知识具体化、形象化。例如在进行“安培定则”的教学时，由于电流、磁场方向的画法是规定的，这要求学生进行记忆，而学生对于“圆点表示穿出来的电流，叉号表示穿进去的电流”这样的解释，虽然听得懂，但记不住，怎么办？让教具来帮忙。教师可以制作一个小的飞镖，用一支铅笔做主干、两个交叉的纸片作为飞镖的尾翼，用一根大头钉做飞镖的头，这样形象的教具不仅可以在短时间内调动起学生的兴致，还能形象地解释电流的方向：飞镖飞向我们的时候，我们看到的是它的“头”，也就是一个圆点；而当它飞离我们的时候，我们看到的是它的“尾翼”，也就是“叉号”，飞镖飞的方向正是我们电流的方向！如此形象的解释，学生还能记不牢吗？
3、导学案设计中，语言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中国语言文化无疑是一种美，但使用时却不能失掉语言的基本功能：表达。教学中一定要将话说透、说懂、说通。比如讲到“右手螺旋定则”判断通电线圈周围磁场方向时，可以要求学生一同参与教学活动：请将我们的右手伸出来，四指环绕的方向表示电流方向，电流沿着我们的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是线圈轴线上磁场的方向，这样讲的话，学生就会牢牢记住自己右手的每一部分与“右手螺旋定则”的关系了。
总之，导学案的使用在培养学生独立自主完成学习任务以及学生良好学习习惯的养成方面效果显著，但在具体的实施过程中也发现了一些问题，比如学生点评、讲解不到位，学生完成导学案质量不高、重视程度不够，基础较差学生完成导学案困难等，从教师的角度讲，部分教师仍不习惯导学案教学模式，仍会有被学生“抢风头”的错误观念，导致导学案教学实施困难。针对以上问题，笔者认为，决不能向导学案模式不完善所造成的问题低头，任何一个新事物、一项新成果的取得都要经历漫长的日趋完善的过程，虽“路漫漫其修远兮”，但我们教育工作者们仍“将上下而求索”！
参考文献：
[1] 王艳艳. 浅谈导学案在高中数学教学中的应用. 延边教育学院学报， 2012. 26-4
[2] 郅武强. 浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果. 教学研究， 2011. 056300
一、学案的设计
1.学案的特点
（1）围绕物理教学目标，紧扣物理教材，从整体上体现物理教材的知识结构和物理知识间的内在联系，使物理知识条理化、系统化和整体化，尽可能地将一课时的内容写成一个学案。这样有利于控制课时学习的知识量，有利于课时目标的实现和物理课堂教学效益的提高。
（2）有启发性。对物理教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生学习物理的能力，激发学生对物理知识的求知欲。
（3）物理问题设计应首先考虑物理知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。物理问题的编写，除一般的注意由浅入深、由易到难，还要充分考虑学生个性和对物理知识认知的规律。
（4）坚持创新性原则。
（5）应满足不同层次学生的需求。
（6）重视学法指导是教会学生学习物理的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
（7）尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活相联系。引导学生运用所学去分析实际生活中的物理问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用物理知识分析和解决问题的能力。
2.组成学案的基本要素
（1）学习目标。课堂上，我们应该注重围绕一个或几个知识的关键交接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂到这些点上，把新、旧知识内容钩织成一个网，使学生通过自主、探究、合作的学习方式，落实知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的各项学习目标。
（2）知识结构。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的物理知识体系。
（3）诊断补偿。首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生物理学习兴趣。
（4）技能训练。包括课堂活动，课后讨论等，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。
二、学案的实施
1.课前预习阶段
完成学案中的有关问题是导学案的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。课前预习阶段是“导学案”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2.课堂讨论阶段
在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的问题。在学生提出问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛地提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出大家要共同探究的问题。通过这样的过程，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生的知识水平和智力发展的实际，教师适当设计几个检测题，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将讨论进行到底。
3.课后巩固阶段
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。
关键词：导学案；形式灵活；探究；预习
导学案教学，是中国基础教育界的草根式革命，是一场源于民间的自发的行动研究。自20世纪80年代的萌动和90年代的破土发芽，新世纪初全国各地如雨后春笋一般，遍地开花，先后涌现了一批实施导学案教学模式的全国名校。各地都因地制宜地引进导学案教学模式，随着这一模式的广泛应用，也暴露出了一些问题，一时间引起阵阵热议。一波未平，一波又起，2012年10月底，杜郎口中学平地一声雷，全校取消导学案。曾经改造洋思中学的讲学稿，创造燎原之势的导学案，自己却亲手毁灭了它。杜郎口此举更是将导学案教学优劣甚至存废的讨论引向。
热议之后，就到了冷观这一现象，是到了厘清导学案与探究、预习与探究、导学案与导学案教学等诸多关系，从而辩证看待导学案教学利弊的时候了。
一、形式灵活是关键，充分探究能实现
导学案的科学编写是实现有效探究的关键，要针对不同的课型，设计符合学生认知规律的导学案，在形式灵活的导学案以及依托于导学案所进行的教学中，激发学生合作探究。以下是笔者的一段课堂实录：
案例1：直线的方程习题课（片段）
设置合理的、层层递进的问题，不仅有利于学生解决问题，而且可以充分发挥问题的教学价值。
问题：已知直线l1，l2的方程分别为l1∶A1x+B1y+C1=0（A1，B1不同时为0），
l2∶A2x+B2y+C2=0（A2，B2不同时为0），且l1l2，求证A1A2+B1B2=0.
学生首先联系所学知识自主证明，大多数学生都利用斜率存在时两直线垂直的等价条件予以证明，对斜率不存在时的情形也能小组讨论完成。
“横生枝节”：问题貌似已经得到解决，学生1突然发问：l1l2时，与C1，C2是否有关。这时小组纷纷展开探究讨论，最后由学生1所在小组给出解释：与C1，C2无关。
“穷追不舍”：生成的问题貌似得到解决，笔者仍觉不够，继续发问，为什么无关？沉思片刻，学生2给出回答：直线一般式方程中的C影响的是直线的截距，两直线垂直与截距无关。再次生成的问题又一次被解决。那么两条直线的位置关系中，哪一种与截距有关呢？这时学生不假思索齐答是平行。
“借题发挥”：上述题目的题干不变，若将问题改为l1∥l2，对一般式方程中的系数又会有怎样的要求。
笔者的“借题发挥”，充分挖掘了问题的教学价值，不仅揭示了直线平行与垂直和一般式方程的系数关系，也发展了学生的发散思维与类比思想。同时，学生时刻处于个体的或者是处于小组中的探究，虽然是被导学案中的系列问题“牵着鼻子走”，但思维是发散的、思考是主动的、问题是生成的。所以，一些关于导学案会无形中强化了“学习即解题”的倾向故而会“弱化了探究”的顾虑，核心原因是导学案的形式出了问题，并非是导学案本身。
二、探究要实现，预习是前提
有效教学的一个重要基础是充分预习，设计科学的预习案，分解教学难点，寻找最近发展区，为课堂教学中转化为期望的发展水平铺平道路。
案例2：“函数的定义”导学案预习部分（片段）
1.用自己的语言复述初中阶段学习过的函数定义。
2.初中数学学习过函数的哪些相关知识。
3.从工具书《说文解字》或网站“象形字典”等查阅“函”的字义。
4.依据初中所学知识判断y=2是否是函数。
上述材料是笔者在函数教学起始阶段所使用的导学案，学生的学习要建立在已有认知和略高于已有认知的基础上，上述导学案联系初中阶段所学函数知识，为进一步深化函数认知、对比函数两种定义建立了基础。所以，我们应该改进的是预习问题的设置形式，并非预习本身，导学案教学在大多数情况下应该是课前预习、课堂探究、课后反馈三维环节清晰的。本文所提出的不主张学生提前预习的做法可能只适合于个别课型。
三、导学案是媒介，导学案教学是平台
正如本文所言，有关导学案教学，争论的焦点主要集中在导学案本身（主要是导学案的编写与使用上），更多关注导学案（主要是编写不当的个案）给学生学习所带来的可能弊端，大有以偏概全之虞。诚然，任何事物都有其两面性，导学案若编制或使用不当，确实会带来远离课本、浪费资源等问题，就如同教学中单纯依靠教材会带来读死书、视野不够开阔的顾虑一样。导学案只是有效教学的主要媒介，我们要实现的是搭建以导学案为基础、以自主学习和合作探究为主要手段的导学案教学平台，在此平台上，高效课堂才能建设，学生的发展才能实现。
导学案教学是一个新生事物，任何新生事物都会经历优势发挥、模仿跟进、问题暴露、遭受批判、反思改进、升华提高的过程。从肯定到否定，再到否定之否定，事物的发展呈现一种螺旋上升的趋势。导学案教学模式也不例外，正是负责任的教育人不断的反思与批判，才促成了导学案教学相关概念的不断厘清和模式的不断改进。
导学案的形式要灵活，对导学案的认识要发展，导学案教学也要发展，要统筹兼顾各种教育资源并综合发挥其作用，要统筹兼顾每一个学生的发展需求。沸沸扬扬过后，谁来继续检验、改进或是废止导学案教学，只有实践。
参考文献：
[1]渠东剑.关于数学导学案教学的冷思考[J].中学数学教学参考：上旬，2012.
