发布时间：2022-09-28 04:25:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的三生教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
云南省教育厅厅长罗崇敏先生在他的著作《教育的智慧》中指出：“人类社会最大的危机是教育危机。”那么，教育的危机在哪里？“教育使人的主体异化、教育价值流失和教育创造力缺失；世界教育不断激化资源的有限性和人的欲望的无限性之间的矛盾，使人的占有欲愈加强烈，使人异化为物；教育价值流失主要表现在教育的功利化、工具化、庸俗化不断膨胀导致人的异化，这是世界教育共同面对的现实问题。”（《教育的智慧》）
教育的这一危机，正是世界教育共同面对的这一现实问题，多年来不但没有得到缓解、改善和解决，反而不断趋于严重。教育中严重缺乏关于人的知识，缺乏对教育与人的关系的思考，熟视无睹地让文明的“罪犯”抽去人作为人的存在、抽去人作为目的的存在，将人类有史以来积累发展起来的种种学科的知识技能理论等财富，变成了不以人作为存在前提的、不以人作为目的的无根的东西。教育的功利化、工具化、庸俗化，在不断地加剧着人的分裂化的异化，学校的功利主义气息浓厚，而人文主义气息淡去。各类学校中遗忘人、歧视人、压抑人、摧残人的非人道行为和现象层出不穷，可是在私下，这些行为竟常常得到赞许和庇护。
面对这一世界性的教育问题，我们该如何去解决呢？罗崇敏先生在他的《教育的逻辑》中，就解决这一问题进行了探讨。现代教育是以人为本的教育，就必然要以人的有尊严的生活和人的发展为根本，以人的生命、生存、生活为促进现代教育的切入点、支撑点、基本点，以生命教育、生存教育、生活教育（合称“三生教育”）为推进现代教育的价值取向、内容选择的基本依据，去奠定现代教育制度的基础。分而论之，一是实施生命教育，认识生命、敬畏生命、发展生命。在个体生命的基础上，提升人的生命境界，完善人的精神世界，形成人朝向文明发展的价值追求。二是实施生存教育，强化意志、掌握技能、主动适应。在个体生存的基础上，提高生存的能力，树立正确的生存观，建立适合个体的生存追求，判断选择正确的生活方式，有能力应对生存危机、生存困境，有能力解决安身立命的生存问题。三是实施生活教育，立足现实、注重体验、追求幸福。在个体物质生活与精神的基础上，理解个人生活与社会生活、职业生活与公共生活的组成关系，培养良好的品德及行为习惯，提高生活能力，具备社会责任感，能处理好生活中各种关系，热爱生活，为生活奋斗，创造追求幸福生活。
现代教育中的生命教育、生存教育、生活教育，正在化解人类共同面对的危机，“三生教育”是实施现代教育的最佳模型，它体现了现代教育的价值取向，深刻影响着能力选择、制度保障。“三生教育”是奉献给人类生活的教育智慧，因为它能促使受教育的每一个个体的生命在自身存在过程中增值。
关键词：幼儿园；三生教育；习惯培养
所谓“三生教育”，是指生命教育、生存教育和生活教育。在幼儿园教育中，全面落实“三生教育”策略，是现代幼儿教育的重要内容。能够有效帮助幼儿正确认知生命、珍爱生命、尊重生命，并提升环境适应能力，创生生活能力，符合幼儿成长规律。这也是培养幼儿良好道德习惯、学习习惯和生活习惯的必由之路。
一、生命教育，培养幼儿道德习惯
幼儿园开展以生命教育为主题的教学活动，需要整合多种教育资源，以丰富生命教育内容。我国幼儿园使用教材为上海少儿出版社的“幼儿园活动课程”。大班主题为“了不起的我”，这些教材的很多内容都与“三生教育”相吻合，“交通安全”、“家居安全”等内容，与幼儿生命教育密切相关。教师利用多种渠道搜集生命教育信息材料，可以为幼儿生命教育提供更丰富教育资源。教师利用身边人、身边事，对幼儿进行生命教育，也是重要教法选择。生命教育内容主要包括：
1.交通安全教育。走路要遵守交通规则，不随便横穿马路，不闯红灯；出行要有家长陪伴。
2.家居安全教育。不随便玩刀具，不接触电、煤气、药等物品。
3.其他生命安全教育。不和陌生人接触，不接受陌生人食品，不听信陌生人；不去危险地方玩耍，不随便下水洗澡，不在工地逗留；不自己点放烟花爆竹。教师可以利用多媒体播放生活案例，让幼儿获得更为直观认知，提升幼儿生命观。文明道德教育反映一个国家的社会风气实际需求，也是每一个人生命成长的重要基本素质。幼儿阶段进行道德教育，促使幼儿从小养成良好道德习惯，这对规范幼儿社会行为有重要作用。大班幼儿已经掌握一定社会规范要求，对道德品质有一定理性认知，教师要从细节方面进行强化，从行为习惯角度展开教育，这样可以为幼儿生命教育创造条件。幼儿良好道德习惯包含内容众多，教师要帮助幼儿厘清相关内容：遵守社会行为规则，主动问候长辈；爱惜东西，注意勤俭节约；学会换位思考，讲团结顾大局；能够与其他小朋友分享自己喜爱的东西，在吃、穿、用、玩等方面不攀比；不向家长提出不合理要求，不无理取闹；不和其他小朋友打闹，不说谎话。
二、生存教育，培养幼儿学习习惯
幼儿大多娇生惯养，其生存适应能力普遍较低，教师要根据幼儿实际设计教学策略，提升生存教育的针对性。幼儿生存能力存在个体差异，教师需要正视其差异，并根据不同群体幼儿需要设计不同教学方案。幼儿家庭环境不一样，受到的家庭教育也有差别；幼儿身体基础不尽相同，心理素质更是千差万别。教师要深入到幼儿之中，对每一个幼儿的具体情况进行摸排，这样才能制定切实可行的教学计划。如，在大班开展“找朋友”活动，让幼儿在固定时间内找到更多的朋友，这对性格比较内向孤僻的孩子来说，将是严峻挑战。教师要给这样的孩子以特别关注，并适时给以引导和帮助，教会幼儿如何行动，找到更多朋友。这个带有游戏性质的活动，其实是生存教育的具体体现，让幼儿找到更多朋友，就能够更好地适应环境，这对提升幼儿生存指数有重要帮助。幼儿学习无时不在，教师要注意对幼儿进行科学引导，促使幼儿提升学习兴趣，培养幼儿良好学习习惯，这对幼儿的长远发展有重要意义。幼儿学习成绩并不是幼儿智力水映，但一定是幼儿学习习惯的真实写照。凡是有良好学习习惯的幼儿，其学习表现就非常突出。因此，培养幼儿良好学习习惯，已经成为幼儿教育的重要课程。现代生活水平大幅度提高，幼儿智力普遍提升，真正脑子笨的幼儿已不多见。其学习习惯养成教育自然成为重要教育突破点。幼儿学习习惯包括：不沉迷电游、动画片；能够进行广泛阅读，不需要家长陪伴、督促完成相关学习任务；遇到学习困难能够独立解决；有坚持到底的决心和意志；学习时不贪玩、不做小动作；学习时能珍惜时间，有较强时间观念等。教师要从点滴抓起，通过鼓励、点评、提醒等手段，帮助幼儿纠正不良学习习惯，或者是组织开展多种实际操作活动，逐渐培养幼儿自觉的学习习惯，对表现突出的幼儿进行表彰，树立典型和榜样，这样可以激活幼儿主动性，提升幼儿学习品质。
三、生活教育，培养幼儿生活习惯
【关键词】幼儿园 “三生教育” 家园合作
【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0168-01
随着我国教育事业的不断发展，人们开始逐渐意识到，幼儿阶段的教育并不仅仅是幼儿园中的教育，家庭教育也具有很大的功能，学生们的家长都从事不同的行业，他们自身都具备非常丰富的教育资源，如果教师能科学地利用这些资源，能在很大程度上促进幼儿教育发展。因此，家园合作教学手段是“三生教育”实施的最佳途径。
一 联系实际生活，在生活中融入“三生教育”
一个人的习惯常常具有非常大的力量，如果能让幼儿养成好的生活习惯，会让他们终身受益。因此，在“三生教育”中应注重从生活的每一个细节做起，从孩子们的衣食住行的各个细节入手，帮助孩子们养成良好的习惯。如各种文明用语的使用、当好值日生等。在家庭教育过程中，家长在每天早上叫孩子起床时要教会幼儿自己穿衣服和鞋子，起床之后要先洗脸、刷牙，然后定时吃早餐。在上学的路上要做好安全教育，教会孩子认识交通信号，并且让他们能遵守交通规则。家长和教师都应在生活的方方面面帮助孩子培养正确的“三生教育”理念，注意教育时机的掌握，将“三生教育”落实到生活的每一处，融入生活的点滴。
二 积极开展各种活动，不断拓展“三生教育”内容
在幼儿园，教师应把握各种节日契机，适当开展亲子活动或各种运动会，邀请家长与孩子一起参加，让孩子们都能体会到活动的快乐以及获胜的喜悦。在温馨欢快的亲子活动中，孩子们能与自己的父母快乐地进行游戏。在这些活动的开展中，能在很大程度上提高孩子们的信心以及运动能力，还能激发他们对生活的热爱以及生命教育的认识。另外，家长也要找准自己在“三生教育”中的角色，配合教师共同对孩子展开教育。
三 利用好家长开放日使“三生教育”达到家园目标一致
为了确保“三生教育”能得以更好地实施，在家长开放日之前，幼儿园应将“三生教育”的目标、内容以及方法向家长交代清楚，让家长能充分了解如何合理地观察、教育自己的孩子，让家长在这个过程中能发现孩子们身上的闪光点，哪怕是一丁点的进步都应在第一时间对孩子进行鼓励，而不是将其他孩子的长处与自己孩子的短处相比，这样只会对孩子的自尊心造成伤害。家长只有了解清楚之后才能帮助孩子获得更好的生活体验。
四 充分利用好家长资源进行主题活动
在各个不同的家庭，孩子们的家长从事各种不同的行业，他们所拥有的教育资源可以被充分利用起来，在“三生教育”中，教师应邀请家长加入教学过程之中。如在幼儿园所开展的一些生存技能教学活动中，可以聘请从事消防队员的家长对孩子开展消防安全教育，聘请从事警察职业的家长对孩子开展自我保护教育。通过这些“老师”丰富多样的教育资源，能很好地扩展孩子们的视野，促进幼儿的认知和社会性的发展。
五 利用好家长和学校，不断提高育儿水平
在幼儿园教育中，应将家长、学校作为“三生教育”的主阵地，积极转变家长的育人观念，教师要组织专家进行讲座，让家长能更好地认识“三生教育”的内容和意义。教师应结合家长的实际情况，帮助家长了解“三生教育”的各种问题。另外，家长也应和幼儿园教育相互配合，不断了解“三生教育”的相关知识，同时通过进行“三生教育”相关的竞赛活动、亲子交流等活动，来推动家长对“三生教育”知识的巩固，不断增强家长的“三生教育”水平。
六 积极举办不同形式的家长交流会
在家长——幼儿园之间的沟通和交流中不难发展，有很多家长都拥有很好的教育经验，对于其他家长来说非常值得借鉴和推广。因此，在进行“三生教育”的活动过程之中，幼儿园应努力为家长构建一个相互交流教育经验的平台。并且邀请家长积极参与，各抒己见，让那些经验教训成为家长教育孩子的宝贵财富。另外，还可以定期召开家长研讨会，让家长能在相互交流中不断增强育儿水平。同时，家长在家庭教育中所使用到的“三生教育”的办法也可以反馈到幼儿园与教师共同探讨，从而形成“三生教育”的合力。
综上所述，我们应不断努力，更好地教育孩子们热爱生命、尊重生命，进一步培养孩子们的生存能力、环境适应能力以及创造能力，让孩子们更加懂得生活，让他们能健康快乐地成长，生活得更加幸福、快乐。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
生活在象牙塔的大学生，他们对生命、生存和生活的认知态度和现实状况，受到家庭、学校、社会以及自身四个方面的影响。因此，学校应在了解大学生的基础上，培养和提高大学生的自我教育能力，整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导大学生成为“三生教育”的主体，使开展“三生教育”融入到大学生的自我认知、实践活动中，提高大学生自我管理、自我批评等自我教育的能力。如果部分大学生不能恰当进行自我教育，学校要特别重视，选择教学经验丰富和善于做学生工作的教师与这部分学生进行交心谈心，及时梳理和解决学生存在的问题，帮助学生逐步建构自我教育的系统。与此同时，应积极与学生家长联系沟通，在通讯技术发达多样的今天，我校一直坚持“一封家书”的活动，让学生动手给自己的父母写信汇报自己的大学生活，使家长可以随时了解学生的学习、生活等在校各方面的情况，从而形成家校合力，共同做好对学生的管理和教育工作。
2体验教育法
体验教育法是一种新型的教育方法，其就是让大学生在体验生命、生存与生活教育的过程中，自己亲自参与到其中，动手动脑，通过参与的活动可以打开大学生的心扉，提升大学生对生命的尊重，对生存的敬重，对生活的倚重。大学生的亲身实践是体验教育法中进行体验知识内化的保障，同时也是体验知识内化的依据。体验教育法的最终目的就是要把德育的知识内化为大学生良好的日常行为习惯，模拟大学生现实中以及未来生活中可能出现的情境，通过场景体验，引导学生进行反思、交流，分析原因，最终找出适合自己的解决方法，为以后的完善自我、步入社会打下坚固的基石。我校组织的“六个一”系列活动——一首经典红歌、一个传统节目、一件身边小事、一份真情关爱、一项生活技能、一套民族歌舞，形成了在开展“三生教育”中“在课堂、在校园、在社区”的教育特色。
3学科渗透法
在开展“三生教育”的过程中，出现了“三生教育”的内容与其他课程有部分重叠的问题，加之，部分大学生对“三生教育”等思政课不重视，只重视专业课，所以提出学科渗透法。学科渗透法，顾名思义就是把“三生教育”渗透在大学生全部学科的教学中，其表现为一种间接的隐性教育，不使大学生明显意识到是在受教育，通过营造一定的能发挥教育功能的氛围，使置身其中的大学生在潜移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。学科渗透法的难点在于师资，所以我校除了选拔思政课教师进行“三生教育”教学培训，其余教师、教育行政人员、辅导员也一起参加相关学习和培训，使广大教职员工在思想上统一认识，熟悉“三生教育”的教学目的和基本内涵，能自觉主动地将“三生教育”融入到自己的教学管理工作中，真正做到“教书育人”。
4多元评价法
一、情境教学在“三生教育”中的作用
1.情境对学生的活动具有积极的引导作用
课堂上通过一些资料、录像的展示，让学生处于一定的情境中，使学生感受高尚、感受坚强、感受美好。学生的可塑性很强，只要让他们经常耳濡目染，并不同程度地触动他们的心灵，就能够激发他们逐步形成良好的心理品质，约束或抵制不良品质的形成。
2.情境能激发学生的活动兴趣和创造意识
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“、乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望；方能以学为乐，欲罢不能。所以，我们应该创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，从而激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态，从而提高效率和效益。良好的环境可以唤起学生对真理的探知欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而为学习打下良好的开端。学生只有对“三生教育”课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
3.情境能有效地改变学生的学习方式
学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。学生面对新的情境，要亲历一个解决的“过程”，这是非常重要的。它是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生发展的聪明才智和创新成果，或可能会面临的挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
二、情境教学在“三生教育”中的运用
1.把握时机，适时展示情境
教师不可能每一个环节都为学生创设情境，这样的情境创设也会由于用得太泛而达不到预想的效果，教学中应根据教学内容，结合教学过程，适时创设情境，以达到最佳效果。（1）利用情境导入，在扣人心弦中切入。良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师别开生面、情趣盎然的导课，就像强大的磁场，能较快吸引学生的注意力，能增强“三生教育”课教学的形象性和感染力。因此，教师利用别出新裁、引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣、参与热情，主动投入到学习过程中。（2）利用情境释疑，在自主参与中深入。新授课堂作为整堂课的中心环节。如果讲课是平铺直叙，没有针对性与趣味性，时间一长，学生就会失去耐心与兴趣，那提高课堂教学质量自然也就不能实现了。因此在“三生教育”的课堂上，教学要根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事等来突破难点、延续兴趣。通过课件创设情境，达到学生的参与、互动，实现教学目标。（3）利用情境结尾，在意味深长中延伸。结尾，是整堂课的压轴戏。给课堂一个好的结尾，不仅能起到画龙点睛的作用，更让学生有一种意犹未尽的感觉和情绪提升的冲动。
2.挖掘素材，充分活化情境
生存教育内容在语文教学中体现得最为具体，生存教育中提到的“珍惜生态环境、关心社会和自然”等同于环境道德教育。“环境道德教育主要是人与自然的关系，自然的价值观、环境道德规范等方面的教育。”在我们的语文教材中反映环境教育的课文有许多，如反映人类对战胜自然充满信心与向往的《青山不老》，反映人类借助自然环境来抒发思想感情的《这片土地是神圣的》，反映人类对自然热爱之情的《草原》，反映人类对自然贡献的《燕子专列》，反映人类对自然充分认识的《只有一个地球》，反映人类对自然充分赞赏的《花钟》《秋天的雨》等。通过这些学习，学生可以进一步地认识自然，感受自然，逐步形成保护自然、爱护自然的意识。
二、运用课文资源，对学生进行直面挫折教育
直面挫折是生存教育内容中的一个生存技能。常言道：“生命是一朵常开不败的花，挫折必是滋润花的养分。”因而，教师利用语文教学资源对学生进行有针对性的直面挫折教育，对学生的成长有着重要意义。如教学六年级下册《跨越百年的美丽》时，教师可生动地讲述名人爱迪生、开普勒及诺贝尔的成功事迹，教导学生学习他们不因遇到困难、挫折就丧失信心、精神，而是在逆境中凭着顽强、坚毅的品格认真钻研，为人类的进步作出重大贡献。
三、运用课文资源，指导学生树立正确的生活观念和生活目标
“三生教育”是对幼儿进行生命教育、生存教育和生活教育，是一项系统性、开放性、探索性、实践性较强的教育工程。因此对广大教师的专业素质也提出了严峻的挑战。在幼儿园“三生教育”中，要把“三生教育”的实施与教师专业素质的提高紧密结合起来，达到相互促进，即通过提高教师的专业素质全面推进幼儿的“三生教育”，使“三生教育”真正取得实效；同时，在“三生教育”过程中努力提高教师的专业素质，着重提升“六大能力”。
一、提升解读能力
1.在理论解读中提升解读能力。理论是行动的先导，是实践的支撑。任何理论的产生和提出后，首先都必须对其进行全面深刻地解读，充分了解和掌握理论的性质、内涵、意义、价值等，之后才能在贯彻实施中不偏不离，紧扣主题。同样，幼儿园在“三生教育”实施前，广大教师必须对“三生教育”理念进行解读，了解什么是“三生教育”？“三生教育”的内容包括哪些？实施“三生教育”的目的和意义是什么？幼儿园如何结合实际、结合幼儿的年龄特点开展“三生教育”？等等。只有把这些问题弄清楚后，才有了实施“三生教育”的理论基础。可以说教师对“三生教育”理论的解读水平，直接影响到“三生教育”的实施效果。同样，在对“三生教育”理论的解读中，教师的解读能力也相应得到了提升。
2.在文本解读中提升解读能力。“三生教育”启动后，云南省教育厅组织编制了《幼儿园生命•生存•生活》教材，为幼儿园“三生教育”的全面实施提供了理论依据。广大教师在实施前需要对教材文本进行认真解读，了解教材的编排原则、编排体系、教材内容及内在联系等，还要阅读“三生教育”的相关书籍，这样不仅有利于“三生教育”的有效实施，教师也在文本解读中提升了解读能力。
3.在幼儿解读中提升解读能力。实施“三生教育”必须树立以人为本的教育理念，做到以学生为中心，突出个体的发展，把教育和个体的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，使“三生教育”真正成为发展人的教育。可见“，三生教育”强调主体教育。在“三生教育”实施中，教师要信任学生，读懂学生。有位教育家曾说过“读懂学生是教育成功的基点”。因此，幼儿园实施“三生教育”，教师必须走近幼儿、研究幼儿、了解幼儿、读懂幼儿。要读懂幼儿教师就要树立“儿童是我的老师”的教育观念，前苏联著名教育家阿莫纳什维利说过：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。”在“三生教育”实施中，教师了解幼儿、研究幼儿、读懂幼儿不仅能促进教育效果，而且会使教师的教育生活更加丰富，解读能力也会得到很大提升。
二、提升设计能力
活动设计能力是幼儿教师专业素质提高的一个重要方面。活动设计是教师在一定的教育教学目标、教学内容、教学方法指导下，结合幼儿实际创设针对性和操作性较强的具体教育教学活动方案。“三生教育”具有很强的开放性，在“三生教育”实施中，要根据幼儿的实际年龄特点和兴趣，贴近幼儿的生活，拓展幼儿的经验，注重趣味性和游戏性，结合周边的资源条件，考虑幼儿能接受的学习方式，设计适合幼儿的“三生教育”主题教学活动和主题教育实践方案。在“三生教育”活动设计中，广大教师的活动设计能力会得到不断的提升，同时还可设计开发出一系列具有园本特色和地方特色的“三生教育”园本教材和园本课程活动方案。如:临沧市临翔区幼儿园从2008年9月实施“三生教育”以来，广大教师边设计边实践、边实践边打磨、边打磨边总结，已设计开发出具有园本特色的小、中、大班《优秀“三生教育”活动案例》。
三、提升教育能力
“三生教育”是教真育爱，教学生求真知，做真人，培养和塑造学生的健康人格。在幼儿园“三生教育”实施中，教师不能讲大道理，方式不能简单枯燥，要与幼儿进行交流互动和情感体验。要调动幼儿的积极性，发挥幼儿自主性，让幼儿主动参与，主动地去体验、去实践。云南省教育厅厅长罗崇敏在全国“三生教育”论坛上提出：“实施‘三生教育’要通过学生的认知、体验、实践，促进他们感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心，外显于行为习惯，实现从感性认识到理性认识。”因此，幼儿园实施“三生教育”要创新教育方式和方法，要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、游戏法等具体方法。充分调动和发挥教师的情感、教育方法、教育机制等。教师的教育能力决定了“三生教育”的实施效果和目标的达成。同样在“三生教育”实施中教师的教育能力也会得到充分的检验和提升。
四、提升科研能力
科研水平和科研能力是教师由传统的知识型、经验型走向现代的研究型、发展型和专家型的重要标志。要使广大教师真正成为研究型教师、专家型教师必须加强科研工作，提升科研能力。课题研究是科研工作的一种具体表现，幼儿园通过课题研究可以增强教师的科研能力，提升专业素质，提高保教质量，全面推进素质教育。加强研究，提升科研能力是教师专业成长和提升成功指数的需要。另外“，三生教育”的探索性比较强，实施中需要广大教师不断地进行探索和研究。所以，在“三生教育”实施中要把提升教师的科研能力与“三生教育”的有效实施紧密结合起来，把“三生教育”的教学实践过程与教学研究过程统一起来，把“三生教育”纳入课题研究之中。根据幼儿园实际、幼儿的情况及教师在“三生教育”实施中存在的困难和问题，有效地开展研究活动。此外，在“三生教育”研究中教师要改进和构建科研文化，要将小课题研究作为突破口，立足课堂、立足幼儿实际进行研究，坚持写教育日记、教育反思、教育案例等，要“基于‘三生教育’实际问题解决而研究”。通过“三生教育”课题研究，促进“三生教育”全面、深入开展，提升广大教师的研究水平和科研能力。#p#分页标题#e#
五、提升整合能力
“三生教育”不是一门单纯的学科，而是实践性、开放性、系统性较强的一项重大教育工程。“三生教育”既是一种认知教育、体验感悟教育，更是一种合作教育。因此对幼儿进行生命教育、生存教育和生活教育，需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，形成教育合力。因此，幼儿园实施“三生教育”要坚持整合性原则，充分整合和利用好幼儿园、家庭和社会资源，优化教育资源配置，使各种教育资源各尽所能、各展所长、优势互补、互为延伸，构建整体合力。另外，家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园共育是做好幼儿园“三生教育”工作的重要方法。教师要把“三生教育”延伸到每一个家庭中，采取多种方式认真整合家庭资源、家长资源，进一步提高家园合作能力。此外“，三生教育”重在体验和实践，要让幼儿在体验中学习，在实践中得到锻炼和提高。要坚持实践性原则“，三生教育”不仅要延伸到家庭，更要延伸到广阔的社会当中，教师要积极整合身边有利的社会资源开展好“三生教育”。通过全面整合幼儿园、家庭和社会资源，扎实推进“三生教育”。在各种资源的有效整合和利用中，广大教师的资源整合能力也会得到很大的升华。
六、提升创新能力
【关键词】生命；生存；生活；“三生教育”
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。生命、生存、生活可以理解为人生中的三个层次，是不可或缺的内容。从哲学的层面来说，生命、生存再到生活，人的自然属性和生物属性，呈逐渐递减，但其社会属性是逐渐递增的，生命、生存和生活也就构成了人生的一个整体。因此，“三生教育”中生命教育的核心是生命情感的培养；如何获得主体自由是生存教育的关键；而对于生活教育来说，目标则是对人生的洞察与通晓。三生教育体现了以人为本，其包含的三个方面之间也是相互联系，缺一不可，对于学生培养正确的人生观、价值观、世界观，成为高素质人才，具有重要作用。
一、生命教育是前提，要重视生命教育
生命教育是“三生教育”的前提。生命教育就是在学生认识生命，尊重生命的同时，能够使学生积极主动地去提升自我生命质量，实现生命的价值与意义。在这过程中，不仅要使学生认识到生命的变化规律，而且还要让学生明白生命的广泛含义，尊重爱护自我生命和他人生命，树立健康正确的生命观。同时，通过学习，学生也能够以个体生命作为着眼点，和谐的与自我、他人和自然建立关系，从而促进生命和谐发展。生命教学的进行，不能机械化地进行书本教育，以我们学校开展生命教育为例。在每一届新生入学时，每个班主任都要协助学校做好调查，为每一个学生建立心理健康档案。通过科学严密地分析，根据档案为新生制定符合实际情况的生命教育规划，再结合各学科特点，使用创新型教材进行“三生”教学任务，而不是万年不变的机械教学。同时为激发学生兴趣，学校结合网络、课堂和课外开展了丰富的活动，播放生命教育视频，进行“生命教育情景剧”比赛等，使学生参与到生命教育中来，而不是被动接受书本知识，取得了很好的教学效果。
二、生存教育是关键，要强化生存教育
生存教育作为“三生教育”的关键，是帮助学生学习相关的生存知识和生存技巧，强化学生的生存意志，提高学生的生存能力。通过生存教育，学生可以学会如何应对生存危机，摆脱生存困境，选择正确的生存方式，从而合法高效地解决生存问题。生存教育有利于学生形成正确的生存观，也在一定程度上来说，为学生的健康成长打下了坚实基础。“5.12汶川大地震”中，经常进行地震演练的学校，其学生幸存率远远高于不进行地震演练的学校，这有力地说明了生存教育的重要性。生存教育的进行重点在于与实践的有机融合。我们学校每月定期开展地震演练和突发事件疏散演练，并且为了切实提高学生的生存能力，在结合了学生的心理特点，我们开展了灭火器使用比赛、生存知识竞赛等活动。将生存教学与学生活动有机融合在一起，既提高了学生的兴趣，使学生在快乐中掌握必要的生存技能，也实现了教学目的。将生存教育融入到学生生活中，使学生快乐健康的成长。
三、生活教育是方向，要贯彻生活教育
作为“三生教育”的方向和目标，生活教育是让学生通过具体的实践，掌握生活技能，养成良好的生活习惯，珍惜生活，树立正确的生活观。在生活教育的学习中，学生能够认识到我们的生活，是由物质与精神生活、个人与社会生活、职业与公共生活等组成的极其复杂的复合体，从而追逐正确的生活；也能够形成良好的社会责任感，提升自我素养；还能够正确的认识生活，立足现实，做出正确的生活选择。为了贯彻生活教育，增强学生的生活能力，树立正确生活观，学校可成立“青少年生活组织”。在学校相关领导教师的带领下，定期带领学生进行生活体验，在这段时期内，让学生学会动手，自己解决吃饭、缝衣等生活问题，并且定期举行交流会，让学生分享彼此的思想看法。通过这种方式，我们学校的生活教育取得了巨大成果，学生认识到了生活不易，体会到了父母的辛劳，拒绝骄奢逸之风的形成，树立了正确的生活观。
四、结语
实践证明，生命、生存、生活的三生教育对于学生形成正确的生命观、生存观和生活观具有重要的积极作用，也是学生正确人生观、价值观和世界观形成的重要保障。三生教育的实施也是素质教育改革的必要组成部分，对于塑造学生良好品格，完善学生综合素质，增强学生综合能力方面极具促进作用。当然，三生教育的发展也存在着许多问题，但我相信，在不懈地努力下，我们国家的教育会取得辉煌的成就。
【参考文献】
[1]杨国良.全面实施“三生教育”的方法、成效、经验和思路[J].昆明学院学报,2010,(01).
[2]罗明东.“三生教育”本质论———关于生命、生存、生活教育本质的思考[J].昆明学院学报,2009,(01).