发布时间：2023-01-20 00:29:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿教师思想理论研修样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：幼儿教师专业发展理论策略
前言
党的十七大提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。发展教育，教师队伍建设是关键，教师发展研究是当前教育领域非常重要的课题之一。研究促进幼儿教师专业发展的理论和策略，从根本上提高幼儿教师的专业认知、提升幼儿教师的教学水平和能力，对于解决当前幼儿教师队伍专业化程度过低的问题，对于提高幼儿园的教育质量，对于全面推进幼儿教育事业的发展都具有极其重要的意义与价值。
一、培养反思型教师
反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思型教师教育模式中才能得到改善和发展。
如何培养反思型教师呢?下列三种途径被证明是有效的：第一，要支持幼儿教师反思的需求，把反思作为一种激励教师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。第二，把典型的反思教学案例汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、家长或同事的反馈、指导教师或专家的评论等。教师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力。第三，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。使教师们不断地反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。
二、高效的职后培训
什么样的教师培训方式更有效呢?这也是我们一直在研究的一个问题，尽管现在的培训方式仍以讲授法为主，但是幼儿教师的职后培训也发生了新的变化和特点。在职培训的目标逐渐从学历补偿向能力提高发展，内容上由单纯的学科知识、教育理论的学习向实用性、多样性、全面化、综合化的学习转变，在方式逐渐走向参与式、体验式等多种方式的综合运用。去年7月份的园本教研培训我们也尝试了新的培训方式即参与式培训。
参与式教师培训使用的是参与式方法。“参与”指的是个体卷人群体活动的状态，既包括个体是否在场并与其他成员进行互动等外显行为，也包括个体在认知和情感方面卷人和影响群体活动的状态和程度。通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填写图表、画图、互相访谈、辩论等游戏和联系。上次培训中就是用画图的方式进行的，效果非常好。这种培训方式的特点是教师投入到以亲身经历和体验为主要特征的新的学习方式中，感悟主动学习、共同建构的真谛；在培训者的支持和引导下，感悟到如何改变教学与知道方式，促进学习者积极而富有成效的学习。每一个专题培训活动，还侧重于某一两个学科领域的经验建构，增进教师对学科领域基本性质和关键经验的把握。而“换位体验”则更多地增进教师对幼儿学习方式和行为方式的理解。
在未来的幼儿教师职后培训中，我们也会不断尝试新的、更有效的培训方式，来促进教师的专业成长。
三、课程开发促进教师专业发展
课程开发在这里指幼儿园教育课程开发，包括所有课程要素的活动，如环境的创设、课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、评估、师幼互动等。课程开发是一个动态的、持续开展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。20世纪80年代以来，课程开发的权力逐渐由专家转到教师手中，教师成了课程的开发者与研究者，在这种情形下，课程开发是一个教师的成长及专业发展融为一个统一的过程，因此参与幼儿园教育课程开发是幼儿教师专业发展的一个重要途径。
四、在园本教研中获得专业发展
现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援。应努力打造和培养幼儿园与教师自我发展的能力。因此我们更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。主要特点有：1)以园为单位，建立研究和学习的共同体，这是园本教研的基本组织形态；2)教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式研究和开发案例，这是园本教研的有效方式；；3)教师得到有效的专业引领和促进，这是保证园本教研有效性的关键因素。
园本教研活动作为教师讨论的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长。我们希望这一有效途径能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。
五、从个人发展变为组织发展
【关键词】 幼儿教师；教师胜任力；现实困境；发展策略
幼儿教育是终身教育的起始阶段，随着我国目前学前教师专业化的发展进程，人们越来越强烈地认识到教育质量与教师是否胜任有直接关系。幼儿教师不再是会唱会跳、稍懂常识的人都可以从事的非专业化的职业，社会对幼儿教师的各方面素养及能也提出了更高的要求，有了更高的期待，幼儿教育的成功很大程度上取决于幼儿教师幼儿教师的胜任力，幼儿教师应具备哪些胜任力成为幼儿教师专业化发展的核心问题。
一、胜任力的概念
最早提出胜任力概念的是哈佛大学心理学教授McClelland在1973年的《测试胜任力而非智力》一文中提出的。他针对传统的智力、人格测评不能有阿效预测复杂工作者的绩效而提出的，是绩优者所具备的知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等[1]。1994年，McClelland最终将胜任力表述为：“能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个体潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠衡量的或计数的，并且能区分优秀绩效和一般绩效的个体特征”[2]。简单的说，就是将绩效优秀者和绩效平平者区分开的核心特征。
“教师胜任力”是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。表现一般的老师与表现优异的优秀幼儿教师区分开来，主要包括教学科研能力、工作品质、成就动机以及人格特质等。
二、教师胜任力的现状
本研究对“西安市幼儿教师胜任力的现状”进行了专项调查，主要针对幼儿园园长、幼儿教师、幼教专家展开调查。分层随机抽取了发展水平不同的 10所幼儿教师进行问卷调查，对参加培训的幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行现场问卷调查，一共发放问卷200份，共回收问卷168份，回收率达84%。然后根据下列标准剔除无效问卷：有没有作答项目的，有明显的顺序作答倾向的。最后剔除无效问卷25 份，保留有效问卷 143份。
用自编《幼儿教师胜任力问卷》。利用李克特 5 点量表记分法进行记分，从 1 非常不符到 5非常符合，包括教育教学能力，人格特质，工作品质，成就动机等4 个因素，由12个项目组成。调查显示，西安市幼儿教师胜任力水平居中等水平。但同时，幼儿教师胜任力也面临重重困境，如何寻找改革对策，就成为我们亟待解决的重要课题。
三、幼儿教师胜任力的问题
新《幼儿园教育指导纲要》对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 对于幼儿教师而言，从领导者到支持者、合作者、引导者角色的变化有一个逐渐适应的过程，在这个缓慢适应的过程会遇到一系列的问题。 具体的问题表现如下：
1、职业倦怠明显
在幼儿园里，幼儿教师担负着保育与教育的双重责任，社会认同低、工作压力大、自我价值难实现、心理承受状况差异明显，尤其在农村，幼儿教师的师资力量很薄弱，有的幼儿园一个教师要带三十几个孩子，有的班还是混龄教学，教师的数量严重不足，教师的工作难度和强度很大，在边远农村幼儿园的情况更为严重。研究显示，我国幼儿教师普遍存在着职业倦怠。2004年，北京师范大学学前教育学冯晓霞教授和梁慧娟博士通过问卷调查和访谈，对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了调查。结果显示，幼儿教师中有2.9%处于严重的职业倦怠中，有一半以上的幼儿教师具有明显的职业倦怠倾向。由此可见，幼儿教师是职业倦怠的高发群体。
2、教龄与学历存在较大差异
目前幼儿园的整体师资水平不高，在此次调查访谈中，学历为中专的教师为13.6%，大专的占 53.7%，本科占32.3%，研究生占0.4%。尽管拥有大专以上学历的幼儿教师超过半数，但仍有一部分幼儿教师是通过职后培训获取学历资质的。幼儿园教师所面对的教育对象是3―6岁的幼儿，需要幼儿教师了解幼儿的心理、身体健康及智力发育的诸多因素，因此要求幼儿教师要有扎实的大专业理论素养和文化素质，不断更新教育观念，改善自己的知识结构，增长教学的经验。教师的教龄越长，教师的学历越高，理论素养和文化素养越高，经验就越丰富，越善于观察幼儿、理解及尊重幼儿，教师自身的胜任能力很大程度上决定了对幼儿是否能很好的引导。根据秦旭芳、高丙成的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4―10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。[3]
3、幼儿教师自主重构知识积极性不高
根据马斯洛需求层次理论，自我实现是人类最高等级的需要。满足这种需要就是要求最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。理论上来说，教师有自我实现的需要，渴望成长进步，希望不断提升自我，追求人生的价值，以适应工作的需求。教师自主发展的动机，是最大限度的激励和解放教师自身成长动力的核心因素。 但本次调查显示，有半数以上的幼儿教师由于各种原因对学习和参与教研的积极性不高。究其原因，可以归结为以下两个方面：
首先，幼儿教师的收入偏低。据了解，陕西公办幼儿园在编教师的平均年薪是3-5万，民办幼儿园的教师年薪平均仅有1-2万。根据陕西省2012年1月执行的西安市最低工资标准，人均1000元/月，幼儿教师的待遇水平并不高。随着招聘体制在幼儿园的盛行，幼儿园和老师之间处于一种相对灵活的雇佣关系，有编制和雇佣合同的教师同工不同酬，这严重打击了编制外老师的工作积极性。在访谈中，一些年轻教师反映：“就拿这么点儿工资，能把日常工作干完就不错了，根本没心思为工作再付出更多的经历学习。”这种消极态度在民办幼儿园里十分普遍。
其次，幼儿教师社会地位不高面临巨大的工作压力。主要表现为：幼儿教师背负超负荷的工作量，工作琐碎繁杂，保教任务重、工作压力大、工作强度高、业务学习多、安全责任大。每位老师平均每天要陪护幼儿7-10小时。幼儿教师每天的工作就是在孩子们中间“疲于奔命”，大部分幼儿教师只能把有限的时间和精力班级环境布置、幼儿安全问题等和自己切身利益有关的问题上、使得他们的教学和科研能力下降，导致幼儿教师胜任力总体发展不高。越来越多的教师把幼儿园的工作当成过度，一有好的机会就考虑跳槽或转行，因此，如何进行幼儿师资力量的储备，招聘甄选优秀的幼儿教师等问题已成为幼儿园必须面对的一个问题。
4、教学反馈机制建立难
各种教学质量反馈机制，如师生互评、网络平台交流等方式在中小学、高等教育能有效的建立、开展和运作起来。但幼儿教育的对象心智未开、天真烂漫的3-6岁儿童，这种反馈交流机制很难建立，这就容易导致以下两种问题：这会出现以下的一些问题：比如，教育部门、幼儿园及家长很难有效地评估幼儿园的教育质量及教师的胜任水平。同时，教师自我评价只能靠自身经验或领导同行评价，也可能会产生一定的误差。
四、幼儿教师胜任力发展的思路
1、园本研修
园本研修是以教师所在单位为基本培训单位，充分考虑幼儿园的实际情况，以提高教师教育教学能力为主要目标，在专家的指导下，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师。从幼儿园的实际出发，组织的各种培训、各类研究及挖掘幼儿园所存在的种种潜力， 更加分地利用起幼儿园资源来。针对目前幼儿教师在职培训普遍存在诸如培训时间较短、培训内容不全而、培训针对性不强、培训时效性不强等问题，建立基于提高幼儿教师胜任力的园本培训势在必行。
2、考评监督
鉴于幼儿园教学的特殊性，建立教师考评机制所需的信息来源不能依靠幼儿的反馈机制，因此就需通过教育主管部门、社会人士和学生家长这些外界监督，采取定期或不定期的走访、听课等形式，促使幼儿教师自身的胜任能力的提高。
3、终身学习
在未来社会，需要持续不断的终身学习，对于幼儿教师来说， 要不断转变教育观念，更新储备知识，与时俱进，摸索教学方法，了解孩子身心发展特点及其个别差异，通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，因材施教，做善于学习的教师，这样才是真正有生命力的幼儿教师。
【参考文献】
[1] 秦旭芳，高丙成.幼儿教师胜任力的特点与类型[J] .教育研究，2008.9.
[2] McClelland，D .C.Testing for Competence Rather Than for “Intelligence[J].American Psychologist，1973.
[3] 张英娥.幼儿教师胜任力模型及胜任力现状研究[D].福建师范大学2008年硕士论文.
[4] 娄小韵.从定度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高[J].科教文汇（中旬刊），2009.12.
--在吉林省思想品德学科教研员省级研修班上的发言
长春西新经济技术开发区教师进修学校 李兰英
尊敬的各位领导、各位同行：
大家上午好！
能代表来自全省100多名从事思想品德教研的中小学同行在此表达心声，感到非常荣幸。
首先，我们感谢吉林省教育厅、感谢吉林省教育学院。感谢你们给全省从事思想品德教研同行创造的这次相聚、学习、交流和促进专业共同提高的机会。这次研修，将是我们工作的导航仪，因为专家能够为我们拨开课改中的迷雾，指引课改中教研的正确方向；这次研修，将是我们工作的加油站，因为专家能够为我们提供学科教研的营养，为教研工作提供足够的能量；这次研修，将是我们工作的助推器，因为同行们的经验和成果将鼓励我们前行。
其次，培训是“福利”，这句时髦儿的话，表达了我们共同的心声。我们将充分享用这份“福利”，在五天研修时间里，不辜负领导、组织者、专家和班主任的厚望，不迟到、不早退、不旷课，虚心学习、用心交流，积累经验、结交同行，为今后教研工作的开展奠定丰富的理论基础和广泛的学习、交流基地。培训是“唤起”，回到工作岗位后，用学到的理论指导教研实践，用同行的经验推动课程改革，在教研工作中发挥对学科教师的引领作用。在未来的日子里，我们将运用吉林省教育学院继续教育办公室、吉林省教育学院中小学幼儿教师培训中心给我们搭建的相识平台，勤交流，多沟通，共享教研经验，共同借鉴教研成果。
最后，祝愿各位同行在此次研修活动期间：学习好、交流好。也祝愿各位通过此次研修，把以后的教研工作做得更好。
幼儿教师培训计划范文书
一、指导思想：
改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园实际情况，特制订20xx至20xx年度我园教师园本培训计划。
二、培训目的
通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
近期目标：使教师使教师把握现代幼儿教育基本理念，初步掌握幼儿教育教学基本功，能更好的胜任班级、园里的工作
远期目标：成为适应幼教改革和发展需要的骨干教师、省市学科带头人、各级各类幼教专家。
三、培训内容
邓-小-平理论基本原理、“三个代表”重要思想、中国共-产-党xx大文件精神、教师职业道德、教育法规、幼儿教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要》，教师教学工作规范、教学技能理论知识，教学技能训练方法与途径，幼教科研基本知识。幼儿园一日生活的各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织等。
四、培训的层次
教师培训分三个层次：包括见习期培训、见习期后的适应期培训、青年骨干教师培训。
五、具体措施：
1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。
2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。
4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。
5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。幼教17家教-旭17谷-儿17童教育
6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。
7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。
8、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔、。
9、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
10、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动;
11、每期举办一次教研活动，邀请全市幼教工作者参加，组织全园教师观摩学习，并展开讨论。
12、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。
13、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。
14、探索观察、评价幼儿的途径和方法，改变以往统一、定期、标准化、量化的评价模式，采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，关注每一个孩子的发展。 15、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。
16、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五、培训管理幼教
1、要求培训教师准时到会并做好学习笔记。
2、幼儿园要树立和强化教师的生存危机意识，激发教师参与培训的兴趣。
3、完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。
4、展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。
5、发动每个教师制定切合自身实际的自培计划，园里根据教师个人计划提出不同的需要和目标。
6、鼓励教师发挥优势与特长，保护教师的教育教学个性与风格，尊重教师的发展意愿，做到培训不拘一格。
幼儿教师培训计划范文书
一、目的
1、从研讨教育教学的具体问题出发，进一步更新教育观念，提升实施新课程的能力，不断提高教学有效性。
2、更新专业知识，进一步优化知识与能力结构，不断掌握现代教育技术能力，促进教师自身的专业化发展。
3、加强教师队伍的学科专业化建设，有序推进学科建设的均衡化发展。
4、加强领导干部队伍建设，提升团队协作力、凝聚力，全面提高推进素质教育的能力和水平。
二、形式及内容
1、专家讲座 定于7月8日至9日，邀请华东师范大学教授李政涛和全国家庭教育报告团成员李晓凡以“高效课堂和生命化课堂”及“班级管理和德育教育”为题为全体教师进行专题讲座。
2、远程研修 7月29日-8月31日，组织全体教师参加全省中小学(含幼儿园)教师远程研修。中小学教师根据《义务教育课程标准(20xx 版)》进行内容框架设计课程资源。幼儿园教师进行师德、技能培训，促进其专业发展。
3、校本培训 8月26日-31日，由学科教研员根据新课标修订情况，对教材进行整体的梳理培训，并结合本年度的学科小问题教研活动的开展对本学科存在的具体问题进行有针对性的指导讲座。
4、领导干部培训 7月22-27日，组织中小学校长到北师大进行为期一周的专业发展培训、考察;7月中旬，组织全区中层以上干部进行拓展训练。
三、组织和管理
今年暑期培训项目多，时间长，涉及人员广。各学校、幼儿园要高度重视，加强领导，周密安排，强化责任意识、安全意识和大局意识。要制定相应的应急预案，培训期间，要有专人负责，做好相关准备，确保培训活动收到实效。
严肃培训纪律。培训期间，要做好考勤管理，除特殊情况经批准外，任何人不得无故缺席。教师暑期培训将与年度考核挂钩。规范考核登记。根据市教师继续教育学分登记的有关规定。结合不同的培训类型进行学分登记。加强检查督办。将不定时检查教师学习情况。暑期培训结束后，要认真进行总结
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一、指导思想
以党的十X大精神和科学发展观为指导，紧紧围绕全面推进素质教育的要求，以“学为人师，行为世范” 为准则，进一步丰富新时期师德建设内涵，树立一批新的师德典型，引导我园广大教师以先进典型为楷模，不断提高师德修养和教书育人的能力水平，造就一支让人民满意的幼儿教师队伍。
二、培训对象:全体教师
三、培训内容
(一)学习教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等，组织师德专题动员报告。通过学习，进一步弘扬高尚师德，增强广大教师的光荣感、责任感和使命感，全面落实“育人为本、德育为先”的要求，努力提高教职工思想政治和政策理论水平，把未成年人思想道德建设提高到一个新水平。
(二)结合实际从身边的人、身边的事中挖掘典型事迹，身体力行，不断提高职业道德水平。通过组织讲座“教师如何做人”、“老师与妈妈”观点分析、学校师德状况分析及学习宣传“我感动的教师”先进事迹等形式，通过挖掘教师身边的先进人物和事迹，大力宣传、弘扬优秀教师、教育工作者的先进事迹，树立正确的谋生观、享受观和发展观，提倡教师敬业、乐业、勤业的良好教风;同时通过自学剖析反面典型案例，认真进行警示教育。
(三)开展“师德师风大讨论” 活动。对当前存在师德方面的缺陷和不良现象，开展讨论、自查、反思、整改活动。每位教师在“师德师风大讨论” 活动中做到有笔记、有心得，并写出体会文章。
四、培训时间 8月25日~8月30日。具体日期安排见附件。
五、培训要求
1、建立领导小组，统一要求。建立以园长兼书记为组长的师德培训领导小组。全体在职在编教职工都必须参加师德专题培训。积极引导广大教职员工把加强学习提高，实现理论与实践相结合，提高教师教育教学水平作为自主自觉的行为;牢固树立一切为了孩子的理念，增强求真务实的自觉性;把树立教师正确的价值观、质量观和人才观，真正落实到打造“创先争优”活动中去。
2、合理安排，保证质量。在组织师德集中教育过程中，要结合教师师德实际，创造性地开展此项工作，既要有针对性，又要有理论性，更要有现实的指导性，能为广大教师所欢迎。要严格做到保质保量，特别是集中辅导要合理安排，妥善组织，确保培训工作的时间与质量。
3、严格培训的考勤制度。每位教师必须按时参加师德培训，严格遵守培训制度，认真做好学习笔记，完成师德剖析等培训要求。办公室严格做好考勤工作。
摘要：定向免费幼儿园教师职前培养应该着眼于学生整个职业生涯，以最终形成专家型教师为目标。具体措施可从学习动力培养、强抓课程设计、丰富学习内容、开放学习途径等着手，进行合理设计与规划，使职前职后的培养成为一个整体，促进教师的专业成长。
关键词：职前培养 职后培训 一体化
定向免费培养幼儿园教师已成不少地区发展学前教充斥举措，培养的质量直接影响定向地区教育的发展。职前培养与职后继续教育构成了他们教师专业发展全过程。下面结合当前定向免费生培养、农村幼儿教师存在的问题对定向免费幼儿园教师职前、职后一体化培养谈谈个人的想法。
1、强化职前培养――夯实专业基础
1.1加强思想道德教育――增强学生学习的动力
1.1.1加强招生时对国家免费师范生政策的宣传力度，明确学习目的
在招生时，加强对国家免费师范生政策的宣传，使学生及其家长，充分理解国家政策，使学生感到自己还是有更多选择机会、更广的发展空间，从而安心学习。学前教育虽然没有纳入义务教育，但学前免费师范生有更广的发展空间，可以去幼儿园，或有关幼儿的其它机构。
1.1.2加强对学生法制、职业理想、职业信念教育――提高其责任感和使命感
根据调查发现部分免费师范生学习动力不足，过着得过且过的学习生活。究其深层原因，主要是没有树立坚定的从教理想，对教师的责任感和使命感认识不足。理想是人生的灯塔，职业理想是事业蓝图，是一种学习工儿动力源泉。加强对定向免费幼师生的职业理想的教育，有利于职业意识的培养，使其在学习和以后的工作中发挥吃苦耐劳、刻苦努力的精神。因此，在培养德才兼备的优秀免费幼儿师范生时要利用法制教育做护航、职业理想教育来做引力，职业信念教育来做后盾。
1.2精心设置和把关必修课，扩大选修课范围――优化学生的知识结构
课程是知识的载体，是学生获取知识技能的中介。为了顺应时代的发展，为了增强学生毕业后社会适应性，学校应该结合实际精心设置和把关必修课、扩大选修课范围。笔者通过对17位园长就本科幼儿教师各个方面的要求调查得知：园长希望本科生有科研能力、较好英语水平和艺术修养以及良好家长沟通工作的能力。由此，可以指导学校在设置必修课时，要精心选择、精心安排，夯实学生的工具性和专业性学科知识，并且要严格把关，不能是一味放纵，提高他们的科学研究品质，为以后科研、创新打好基础。同时，为了充分发挥学生的各方面潜能，应根据现实需要扩大选修课范围，以便毕业后能更好的适应社会需求。
1.3加强教育实践――整合所学知识，提高能力水平
教学实习是一个重要环节，在实践中不仅可以整合巩固所学知识，还可以使师范生更加热爱幼儿教育事业，比较熟练地掌握教育、教学技能，提高处理事物的敏感性和灵活性，具有初步从事幼儿教育工作的能力。特别带班实习是对师范生进行品德教育的重要途径。另外，为了提高学前教育免费师范生的专业基本功如普通话和口语表达、现代教育技术运用能力、艺术表现水平，应该确立具体的训练规范和标准，对他们进行强化，使每人在音、体、美都能达到中等水平，并且有一门特长，使其能适应现代对幼儿教师的要求，为今后毕业真正走入社会打下良基。
2、优化职后培训管理体制――进一步提高教师专业素养
师资职后培训也称为在职教师进修，其含义是对取得教师法定资格并从事教育教学工作的人所进行的一切再教育①。教师教育不是一次完成的教育，而是终身教育。师范院校不是培养完全的教师，而是使之得到有关专门的教育专业的基础知识，并使其潜在能力能在通过不断的进修而发挥出来，在职进修也不是一次性的，而是不间断的。职前职后教育应是一个统一的、连续的过程。
2.1各级部门继续关注免费师范生――提高积极学习的主动性
在这学习型的社会中，终生学习成为人的必须。一名成功的教师是始终坚持不懈的努力学习、不断探索的。定向生回到定向单位就业之后，开始几年教育理念可能还较先进，如果不思进取很快就会成为井底之蛙。农村落后的教育也可能就成为他们免于发达地区那样竞争的避风港湾、成为落后的寺外桃园。为了提高他们继续学习的主动性，首先，各级政府应该继续对其进行关注。教师教育是公益性事业，关注教师的生活、工作与学习的需要，改善他的生活待遇、改善环境支持他们工作和学习。其次，通过完善幼儿师资管理体制，在幼儿教师晋升待方面形成一个行之有的制度，将教职后培训纳入教师职称晋升，完善教师学习的激励机制，提高幼儿教师积极学习的主动性。再次，经常举办各种比教育教学比赛，达到以赛促学以赛促教的效果。
2.2优化职后培训内容――满足各方面再学习的需要
职后培训的内容编排应根据实际需要和幼儿教育发展趋势进行，使所设置的教学内容既能解决幼儿教师在实践的问题，又能了解当代教育思潮理论以便对今后发展方向有所启示；既能起到师德师风教育，又能提高专业技能。总之随着社会发展，随着职后培训深入，在内容上一方面要加深与幼儿园一线联系，一方面要与职前衔接，系统安排课程，帮助定向生根据自身特点有序、有系统的建构知识体系，满足其各方面需要。
2.3丰富职后培训模式――以点带面，点面结合，全面提升
在职后培训方式方法中不会象职前培养那样整齐划一，职后培训方式方法要适应当时教师的需求和学习特点。对于广大农村幼儿园分布零散，有的交通不便，环境条件差，教师劳动量大，不可能大量的都到高等培训机构进行进修。但是可以采取自学与互学相结合、园本研修与参加各种学术活动相结合、长期与短期相结合、请专家进来与走出去相结合、培养骨干教师与一般教师培训相结合、电化培养与实地培训相结合。总之，以自学与园本研修为基础，以骨干教师为桥梁、以高校教师及专家为导向，围绕时代需要主题从上至下人人都研究、人人都学习，全面提升整体教师专业素养。
另外，高职院校教师也应给定向生做好毕业后的关心与指导，这样也丰富高校教师对基层的了解，形成双益的健康培训模式。
参考文献：
[1]张燕镜.师范教育学[M].福州：福建教育出版社，2000.4.
[2]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002.2.
首先，在培训学习和参观过程中，使我真正了解了什么是高质量的幼儿教育、什么是教师专业发展，怎样才是在科学发展观指导下的幼儿教育以及如何办出特色幼儿园，为我以后开展教师培养和自身培养、加快幼儿园发展指明了方向。
其次，作为一名园长，当什么样的园长，办什么样的幼儿园、如何依法办园等正是我所困惑的问题，讲座中很明确的为我们指明了方向，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着科学化、精细化方向发展。
总之，这次培训活动使我受益匪浅，现就幼儿园发展的几个重要因素谈谈我的认识。
一、科学的管理策略，是幼儿园发展的前提
管理的根本目的在于提高人的责任感和工作效率，而实现这一目的关键是调动成员的积极性，树立管理向服务转变的思想，树立“以人为本”的管理理念，了解每位教职工的思想动态，主动热情地帮助他们解决后顾之忧，建立平等对话的关系；相信尊重每位教职员工，知人善用，激励教职工各尽所能，各尽其职，给他们提供展示的舞台，将赏识教育引用到管理中，营造民主管理气氛；学习依靠每位员工，善于征求员工意见，采纳建议，依靠教师促进幼儿园的发展，使教师体验到自己存在的价值，感受到因自己的创造性工作而带来的喜悦和满足，增强教师的社会责任感和使命感，群策群力，幼儿园就会充满生机和活力。若在幼儿园中实行“权威式”“命令式”管理，领导者独断独行，唯我独尊，不听取教师的意见，不尊重教师的人格，必将造成负面的效应。久而久之，幼儿园会因员工的消积与被动影响发展。
二、高素质的教职工队伍，是幼儿园发展的关键
教师的整体水平和个体能力对提高幼儿园办学质量具有举足轻重的作用，好的园所离不开优秀的教师队伍。打造教师团队，提高教师队伍素质，是幼儿园发展的关键。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍”。坚持学习，乐于学习，让学习成为习惯，有了广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接着孩子抛过来的球，再漂亮地抛过去。
一名优秀教师关键是要用心。孩子是在生活中成长的，生活中点点滴滴的小事可增长其知识、开启其智慧，只要你花心思，融进幼儿的生活，你便能很快找到教育他的方法，从而有效促进他的发展。教师不把孩子或孩子的发展放在心上，就永远不可能成为好老师，甚至永远成不了合格的教师。只有自己喜欢这一行职业，热爱自己的工作，才会全身心地投入这项工作，才会有良好的精神风貌，才会有事业心，才会有奉献精神。勤奋亦是持续优势的动力，所有的教职工必须以“勤”字当头，克服“懒惰”思想，才能屹立于竞争激烈的社会中，才能提高品牌形象，产生品牌效应，同时应提倡学习读书，就生活和娱乐而言，读书可以帮助提高品位，提高生活质量；就工作和事业而言，读书则可以起到补充能源的作用。幼儿教师的知识面狭窄，学历层次低，唯一的方法是参加各种各样的进修，也可以买书回来多挤时间看，这样才不至于被时代所淘汰，与现代知识脱节。我们要形成终身学习的观念和开放的心态广纳中西方教育精髓，并成为自我发展的营养，努力做到理论与实践并重、技巧与观念并重、学历与能力并重。为幼儿园提供一支爱专业、懂理论、精业务、会沟通的专家型、科研型的教师队伍。同时，所有教职员工们也离不开不断的学习现代科技知识，所以，幼儿园里也应该设立专业的科技学习项目，定期或不定期接受专业人士的授课，这样，才能紧跟时代的步伐，得到全面的发展。
三、优质的保教质量，是幼儿园生存和发展之根本
（一）感受活动的快乐，享受成长的幸福
注重因材施教，重视活动过程，努力为幼儿提供促进其发展的各种支持，不断满足幼儿对新知识、新事物的渴求。在活动区内、户外场地上，孩子们根据自己的需要，尽情地学习、游戏，那成功的喜悦，那阳光的笑容，让人感动而欣慰。孩子们在感受活动的快乐，享受成长的幸福！
（二）以游戏教育为载体，促进幼儿全面和谐发展
幼儿的身心发展规律决定了他们既有玩的天性，又有求知的欲望；既有短时间旺盛的精力和兴趣，又缺乏长时间的体能和耐力。对此，着眼于五大领域目标的全面实现，恰当地设定游戏，让孩子在玩中学、学中玩，既尊重了孩子们玩的天性，又满足了他们强烈的求知欲。既在游戏中培养孩子们活泼开朗的性格、良好的行为习惯、积极主动而富有创造性的精神，又让孩子身心获得全面和谐的健康发展，为他们今后的人生奠定良好的基础。
四、找准定位特色办园，是幼儿园发展方向
定位也即特色，在幼儿园的发展中十分关键，它是幼儿园可持续发展的基础与前提，也是幼儿园奋斗的目标与依据。
随着市场经济的发展，幼儿园竞争越来越激烈，因而只有在充分认识自己的基础上，严格遵守国家的法律、法规，规划明确的办园目标，制定详尽的幼儿发展目标，因地制宜地展开特色教学，做到“人无我有”“人有我特”，才能生存与发展。在发展的过程中，时刻关注时代的变化、教育的革新，调整步伐，办出特色，只有这样才能永远处于领先者、优秀者地位，才不会被社会所抛弃。反之，盲目的办园目标，陈旧的思想，不变的环境，错误的定位必然导致幼儿园的衰败。
综上所述，幼儿园的发展壮大需要有科学的管理，使幼儿园发展有健全的机制保证；需要全园教职工有主人翁的精神，使幼儿园发展有可持续性动力；需要优质的保教质量，赢得家长的认可和支持，使幼儿园发展有“生存之本”。
幼儿教育是心与心的交流，是“以爱育爱”，这里没有鲜花与掌声，有的是默默无闻；这里没有高薪与地位，有的是辛劳付出。“对培养人的培养，比直接培养人更重要。”这次高级研修班的培训，使我更加明确了在促进幼儿园科学发展的过程中，对于一个“初出茅庐”的幼儿园管理者，我们需要的是更多这样的精神食粮。我相信，通过这次培训，所有的学员一定交出一份满意的答卷。我们也一定能学有所用，在工作中做到理论结合实际，把自己的幼儿园管理水平提升一个档次，也希望在实践一段时间以后，能再有机会参加提高班的培训，让自己的各种水平得到质的飞跃。
江苏省如东县教师发展中心教育研究科科长。江苏省特级教师、江苏省第四期“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象、江苏省教育科研先进工作者、南通市第四期《226高层次人才培养工程》第二层次培养对象、南通市幼教学科带头人。
俗话说，人只有在游泳中才能学会游泳。仅在岸上学游泳理论、听游泳讲座，即使听了上百遍、熟记若干动作要领，如果不亲自下水，永远还只是一只旱鸭子。近年来，笔者所在地区正在全力推进幼儿园园本情境课程叙事活动，在研究中我们发现，幼儿教师课程智慧的形成也如同游泳，教师只有在亲自参与课程开发的过程中，才能增强课程开发的意识，提高专业知识，形成课程开发等一系列能力，也就是说，课程智慧是幼儿教师在课程开发的实践过程中“做”出来的，而不是园领导、教师拍脑袋“想”出来的。
幼儿教师的课程智慧决定着课程行为的质量与水平，那何谓课程智慧呢？笔者认为，课程智慧是指幼儿教师在资源开发与利用、课程设计与选择、课程实施与评价等系列课程实践活动中，所表现出来的对整个课程高度的驾驭能力、敏锐的判断能力、创生课程的能力以及高水平解决课程问题的能力与素养的总和。它植根于一线幼儿教师丰富、生动的课程实践活动，产生于幼儿教师强烈的发展愿景和不懈的专业追求，它是幼儿教师专业素养中的“上层建筑”。
一、幼儿教师课程智慧缺失的原因分析
1.只问教学，不问课程
课程与教学既相互依存与统一，又分别侧重于教育的不同方面。有人对课程与教学做了这样的隐喻，即课程是乐谱，而教学则是演奏过程。从这个隐喻中我们可以看出，课程是幼儿园教育的实体与内容，它规定幼儿园“教什么”，而教学是幼儿园教育的过程与手段，它规定幼儿园“怎么教”，同时也意味着教学是具有创生性的，是对课程的生成的过程。但长期以来，在幼儿园教师的视野里面似乎只有教学，没有课程，或者老师们认为教学就是课程，课程就是教学。在这样的背景之下，幼儿园老师往往只会从教学的层面来思考“怎么教”，很少会站在课程的高度，来对“教什么、为什么教、怎么教”进行顶层的思考与设计。如在科学活动《萝卜》中，老师们仅仅满足于带领孩子感知了萝卜的特征、用途等，而没有从生命成长的角度来整体架构关于萝卜的课程，如可以和孩子一起种植萝卜（水培、土培），观察萝卜的生长过程；和孩子一起收获萝卜，体验劳动的辛苦与快乐；和孩子一起自制萝卜食品，品尝自己做的萝卜饼、萝卜馒头等，让孩子在丰富多彩的活动中，感知植物的生长历程，感受生命的丰富与变化。出现只问教学、不问课程情况的原因可能有如下几个方面，一是幼儿教师职前所受教育中只涉及教学概念，对课程接触很少；二是职后老师们的日常阅读也局限于教学理论的书籍，涉猎课程方面的书籍不多，从而导致了课程与教学相分离，幼儿教师课程智慧缺失的现状。
2.教材至上。不问资源
在传统的幼儿园教学模式中，所有的教学内容、标准和材料都是由专家设计、开发，幼儿园教师仅仅是教材的忠实执行者，她们把教材当成唯一的课程资源，唯教材是瞻。而一个优秀幼儿教师的课程智慧主要表现在“用教材而不是教教材”上面，“教教材”仅仅为老师们的一种本能，能够“用教材教”则表现为教师的一种能力，如果能根据教育目标和孩子的已有经验、发展特点，对教材进行调整、补充、开发，并创生出相应的课程，则体现的是教师的一种课程智慧。只有拥有开阔的课程视野，才能够超越教材的局囿，将体验、过程、生成等纳入课程。如操场上，吴老师正在带小朋友玩捉迷藏的游戏，迟来的阳阳大声地喊道：“吴老师，今天我给小朋友带来了我们家种的葫芦，你瞧！”小朋友们立即围到了阳阳的身边，都想瞧个究竟。这时候，如果你是吴老师你该怎么做呢？按照教学安排，这时候应该是玩捉迷藏游戏，而现实状况是孩子们的注意力已经都转移到葫芦上面去了，具有课程智慧的老师会敏感地捕捉到孩子们的兴趣和需要，及时利用孩子带来的葫芦资源，并生成关于葫芦的相关活动（探究葫芦的结构、葫芦创意、葫芦故事等等），让孩子在与葫芦的互动中建构葫芦的经验，丰富对葫芦的感知。而出现“教材至上，不问资源”现象的原因可能为：一是资源意识淡薄，不能善于利用生活中的各种资源为教育教学服务；二是评价方式影响，有些幼儿园常常会把能否完成既定的教学任务作为评价老师的方式之一，从而导致幼儿园教师的课程智慧处于低水平的状态。
3.孤军作战，不问伙伴
前苏联教育家马卡连柯认为：无论哪一个教师都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一份子。只有与其他教师合作，每个教师才可能使自己本身的成就辉煌起来，同时，使整个集体的成就也辉煌灿烂起来。受传统教学的影响，当前我们很多幼儿园尤其是农村幼儿园依然采用分科教学模式，每个老师选择自己相对擅长的科目进行教学，相互之间很少就教学内容进行有效的沟通与交流，教师自身固于所授的科目之中，对其他领域关注不多，研究也不多，从而造成课程目标彼此相容、课程内容相互交叉，课程整合度不高。如在幼儿园园本课程叙事比赛活动中，为了取得比较好的名次，各班教师各自为政，互不沟通，虽然也能研发出一些课程，但由于班级教师的课程经验不充分、思维开放度不够，研发出来的课程目标与内容比较单一，课程形式与活动不够丰富，没有达到能够更好地满足班级孩子发展的需要。而出现“孤军作战、不问伙伴”的原因可能为：一是幼儿园没有形成共同的发展愿景，没有营造教师之间彼此交流与沟通的良好氛围；二是受“我的班级我做主”的影响，班级教师不能很好地吸纳同伴的意见和建议，从而导致幼儿园整个教师团队的智慧没有能充分的发挥出来。
二、提升幼儿教师课程智慧的理性思考
课程智慧就是指站在幼儿的立场与视点，广搜旁采，融会贯通，万事万物皆可融会开发为“课程”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。这里面其实就暗合着对幼儿教师课程智慧的要求，但纲要颁布至今，幼儿教师尤其是农村幼儿教师课程智慧提升的空间依然很大，笔者认为可从以下方面来着力：
1.树立教师的教育信念
原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯（Arthur bs）曾这样说过：“使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。”一个对幼儿教育秉持高度信念的教师，才能真正走进每个孩子的内心世界、发现每个的不同需求，并能为每个孩子创生出适宜的课程。教师对每个孩子的爱和关怀是影响课程智慧形成与发展的重要变量，没有对教育和学生执着的爱与信念，课程智慧很难形成。当然广博、精深的专业知识、深邃的洞察力、深刻批判能力以及卓越的创造力、扎实的实践能力也是课程智慧的重要组成部分，这些都需要老师们在课程实践的过程中，不断积淀与生成。因此，幼儿园可通过形式多样的园本研修活动，不断树立教师的教育信念，提升教师的专业能力与水平，从而不断丰富教师的课程智慧。
2.增强教师的课程意识
美国著名的课程专家多尔认为：“为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动经验。”这提出了课程的丰富性的特点。一个优秀的教学工作者同时也应该是一个出色的课程工作者，她能站在课程的高度去重新设计与建构班级内的一花一草、一桌一椅，能重新赋予幼儿园内一砖一瓦、树木动物等意义与价值，并让它们都成为幼儿园课程的一部分，同时能突破班级和幼儿园的局限，让社区、大自然和各种公共设施、场馆也成为幼儿园课程实施的场地，成为孩子随时都可以探究、操作、观察的重要场所，从而满足孩子个别化、多样化学习的需要。然而教师课程意识的形成是个系统工程：一是注重理论学习，增强老师们对什么是课程、什么是课程资源等概念的理解；二是注意榜样引领，通过优秀教师讲述自己所创生的班本或年级课程，增强老师们对课程的直观认识以及对课程问题的敏感性；三是增强对课程的反思，努力提高和改善教师自我的课程意识水平，让老师们在不断的反思与学习中，探寻课程与教学现象背后的规律，从而不断才能提升个人的课程智慧。
3.建设专业的学习团队
关键词： 体验式修研案例 园本教研 有效性
课程改革给幼儿园带来的莫过于对教师专业化水平的挑战。新《纲要》的教育理念及精神的贯彻、实施关键在于教师对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，而要达到这一目标，关键在于教师的素质。因此，加快教师专业化的进程是幼儿园工作的一个重要举措。
一、幼儿园园本教研搞些什么
近年来“幼儿园园本教研”这个词在幼教界红火起来，到底幼儿园园本教研搞些什么？怎样的园本教研才是真正有效的？这也是我园实施研修促进教师专业化成长一直在思考的问题。
二、园本教研怎么研――我们的体验式研修
（一）什么是体验式研修。
体验式研修从教师的实际和实践出发，努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法，不断提升教师的教育理念，转变教师的教育行为，让教师在快乐的体验中主动学习，不断成长。那体验式研修的概念可以怎样界定呢？我们认为体验式研修是指通过创设教学情景，教师带着自己的思考和研究，参加具体的教学活动，在实践中体验感受孩子的想法，调整自己的观念和预设方案，提高指导的针对性和实效性的一种研修方式。
（二）体验式研修“123+1”新模式。
整个研修的过程可以帮助教师审视教学过程，反思教学行为，调整教学策略，达到全面提升教师专业素养的目的。
1.一个体验式主题――真实情景中的亲身体验。
园本教研的目的是解决教师在幼儿园中的困惑和难题，其中主题的适宜性是确保教研有效进行的根本保证。传统的教研活动一般都是自上而下确定研修主题，而这样的主题确定往往会忽略一线教师的参与，忽略孩子们的兴趣与需求。因此在体验式研修中，我们的研修主题往往来源于孩子们的活动案例。
2.两次课堂实践――活动实践的调整让幼儿的学习更有意义。
在开展教研活动的过程中，教师们通过实践感到一节教学活动中出现的问题，很难通过一次活动全部研深、研透，为力求每次教研活动更具针对性、解决的问题更富实效性，我们尝试在体验式研修中前后两次进行课堂实践，调整活动的目标以及活动的重点难点。这种研究使教师更加关注幼儿在活动中的表现和反应，并在实践中以适当的方式应答，及时调整教学策略，让孩子们的学习变得更有意义。
案例1：以《纸桥大力士》为例，谈谈研修前后活动的思考与调整。
（1）目标重新定位：①通过操作感知不同折法的桥面承受力是不一样的；②培养幼儿简单记录比较的能力。
（2）活动的重点和难点：①重点――通过操作让幼儿感知不同折法的桥面的承受力是不一样的；②难点――拓展幼儿的思维，鼓励幼儿想出不一样的折法来感受桥面的承重，思考原因进行多次的尝试。
3.三次研讨――研讨解决问题的策略，形成有意义的团队互动。
三次研讨包括研修前主题确定的研讨、体验式研修中的实践研讨及活动后的总结研讨。质疑和解惑，是贯穿整个教研过程的中心线索，在质疑、解疑的过程中，提高研修的实效性。
（1）活动前的质疑。活动前，教研组的成员就活动主题的确定、活动的设计开展研讨、质疑。例如我们发现孩子们对“蚯蚓”非常感兴趣，围绕“你想知道蚯蚓的哪些秘密？”，孩子们提出了各种各样的问题。围绕这些五花八门的问题，老师们开始思考：“如何引导幼儿探究蚯蚓的秘密？”“引导幼儿探究蚯蚓的侧重点应该放在哪里？目标如何合理定位？”于是我们需要通过一次体验式的研修，来解决诸多的疑惑，希望通过亲身的体验，解决问题，就符合幼儿年龄特点的目标定位：材料的准备与调整和具体活动的设计展开一次讨论。
活动前研讨、质疑，这样做的好处是：（1）少走弯路。各个教研组成员集思广益，充分表达自己对活动的理解和想法，就活动是否符合孩子的年龄特点、是否易于孩子理解和操作展开讨论。（2）为教师提供多种思路。教研组的老师们有各自不同的思路，互相质疑、答疑，经历了从疑惑到豁然开朗的过程。
（2）活动过程中的质疑、反思，寻找适宜策略。体验式研修主要通过情景再现的形式，创设教学情景，在操作体验的过程中反思教学过程，提出新的问题和想法。
案例2：体验式研修《蚯蚓》的活动实录。
（1）你对蚯蚓了解多少？
（2）“为蚯蚓营造一个室内的家！”
（3）设计一个关于蚯蚓的活动。
老师们试图将体验活动中的感悟进行梳理，经过一番思想碰撞，两个活动设计引起了教师的争议：健康领域――《我是快乐的小蚯蚓》，科学领域――《蚯蚓喜欢生活在哪》。
体验式研修中质疑的好处：
（1）在再现、体验的研修过程中，结合孩子的认知特点感受孩子的认知过程；（2）有利于帮助教师反思、调整原有的教育策略和行为。
（3）活动后的再质疑、研讨、解惑。每次活动后的研讨，我们都会再次回顾活动中遇到的最困惑最难解决的问题，教研组收集记录，提供建议，最后，汇总、概括、归纳。在整个解决问题的过程中不断提高了教师的反思调整的能力，形成了有意义的“团队互动”，在更高的水平上产生合作学习、共同建构的意义。
4.一个专题式研究报告――总结反思和提升。
经过一个阶段的持续研讨，每个层次的老师都在研修后根据各自的想法梳理了活动中的感悟，我们也觉得需要静下来反思一下，希望通过专题式研究报告，统整出活动的优势和不足，反思怎样才能使幼儿的学习和教师的教学更有意义。
三、园本教研我们获得了什么
体验式研修活动在轻松的氛围中落下帷幕，教师的全员参与及参与的深度都是值得提倡的，在这个轻松愉快的过程中，每个老师研究思考能力都得到不同程度的提升，我们也在思考，这样的园本教研最凸显的意义在哪里？老师转变了什么，真正获得些什么？
（一）回归幼儿――在换位思考中使幼儿的学更有意义。
通过研修，老师们都有了更深层面上的思考，体验中的换位让老师与孩子们靠得更近，通过操作可以感受到孩子在操作活动中可能会出现的各种问题，并思考与之相对应的解决策略，从而明确活动的目标、重点难点。老师们尝试以自己面临的学习情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策和由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的觉察水平和监控能力，使幼儿的学更有意义。
（二）轻松研修――轻松的氛围促使老师自主积极的参与。
可以看出体验式研修有别于以往的教研活动，逐步实现了教师们在教研活动中的角色转变，由“要我研”到“我要研”，轻松的研修氛围使不同层面的教师都自主积极地参与，也有效解决了教研活动中教师主动性欠缺的弊端。
（三）情感提升――从外在的学习转化为内在的需要。
科学教育的本质是什么？其实我们要培养的就是幼儿爱科学、爱生活的情感态度，从体验式研修中我们看到了老师们情感的微妙变化，通过“回到童年”的活动引感共鸣，帮助她们了解活动的初衷，带着问题有目的地融入体验式教研活动中，同时使老师们的探究转化为内在的需求。这足以使教师以自己积极的情感去影响孩子，从而激发出孩子更强的好奇心和探究欲。
参考文献：
［1］刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略［M］.教育科学出版社，2006.
