发布时间：2023-01-21 15:38:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的信息技术培训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
泽州县南村镇北西中心小学教师——李保全
去年，我有幸参加了“国培计划2015”信息技术应用能力提升工程的培训学习，此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是我认真聆听了专家们的讲座，与同行在互动平台进行了热情洋溢的交流，及时写了研修日志，总结、发帖、回帖，和认真撰写并及时上交作业。通过培训让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与数学学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的数学教学过程中积极运用。现将我培训学习体会总结如下：
此次培训不但全面，而且细致，有各种软件培训实践。“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。
在培训学习中，特别是各位专家在专题讲座中，阐述了自己对小学数学教学的独到见解，对新课程的各种看法，对数学思想的探讨，在专家们的引领下，我对新课程有了全新的理解和完整清晰的认识。站在素质教育的高度，审视自己的教学行为。发现在平常的教学中，自己思考的太少，只注重上好每一堂课，发现问题及时查漏补缺，对学生的个性发展、终身发展考虑的不多。通过学习我转变了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮学生找到水源，学生找不到方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，要把目光放长远一些，为学生的终身发展服务。
这次培训学习，对照各个模块的培训知识，我发觉自己以前的想法异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。
此次培训，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解了计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片等资源，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
这次培训使我对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。
【关键词】信息技术;教师培训;案例教学
案例教学首创于哈佛大学，最早被运用于19世纪后半叶的教学中。自20世纪70年代以后于教师培训中，以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。狭义上是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。[1]
本文通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式，案例教学的一般步骤，并结合我国教师信息技术培训状况，提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。
一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题
1、与实际脱节。
一方面，目前教师培训工作基本上是由校外机构承担，信息技术仅仅是众多必修课程中的一门，由于授课教师对教学实际认识不足，再加上培训课时过少，因而过于强调教育技术的理论知识教学，其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。
另一方面，一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训，盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。但是他们忽略了，信息技术技能的提高不能地转变教师对整合的认识，改变教师的教学观念，因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。
2、培训的师资力量不足。
我国于2001年起先后办起了国家级骨干教师和省级骨干教师培训班,培训教学一线的教师。同时，英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。但是，实际上，能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的，还无法满足当前的需求。
此外，当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单一、教学资源库匮乏等问题。
二、案例教学在教师培训中的作用
从案例教学的应用情况来看，案例教学在教师培训中有以下作用：
1、促进被培训者内化知识，更好地掌握理论。
不少人认为教学案例是特殊的典型的，表现为某时某地的教学情景，不能传递理论的知识。事实上，哈佛法学院的第一主任兰格德认为，案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来，就可以用来讨论新的案例。因此，经过一段时间的案例讨论后，被培训者从案例教学中获取的理论知识，就会慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原本能力结构的一部分，从而更好地掌握理论。
2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。
通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题，被培训者逐渐学会了如何去分析问题，同时，当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时，他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。
3、大大缩短了理论与实际的差距，提高被培训者解决实际问题的能力。
接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉，就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但实践时却不知道如何使用。其原因，用罗杰斯的人本主义理论来解释，就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。运用案例来进行教学，创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题，能大大缩短理论与实际的差距，被培训者头脑风暴式的案例讨论，也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。
4．为被培训者分享经验和交流提供有效的方式，促使工作创新。
现实教学中，被培训者的工作是独立完成的，很少有与同事一起分享经验、交流的机会。案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围，通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论，被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的，他们的对策是什么，从而反思自己的教学，通过小组讨论和交流，被培训者渐渐融入讨论中，开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识，经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段，被培训者还可结合自己的工作进行创新。
三、案例教学的两种类型
案例在教师信息技术培训中应用的两种类型：
1、被培训者观摩案例并进行讨论。
在这类的案例教学中，被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。旁观者清，在真实的问题前面，被培训者得到了像专家般进行思考的机会，从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。
2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。
与第一类的案例教学不同，这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。共同演绎并亲身体验真实的教学情景。培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组，进行相应的信息技术与课程整合课的教学。培训者应营造轻松愉快的氛围，把整合的理念和方法渗透在教学过程中，鼓励各个小组的成员表达新观点，交换各自意见，并可介入作适当的引导。与此同时，被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。完成教学后，培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。
通过课堂模拟，被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶，学到了整合的方法，还领略到了以学生为中心的乐趣，促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变，得益良多。
同时，培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发，进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量，这样一来，教学相长，双方都得到锻炼和提高。
四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法
通过多次的教学实践，我们可以出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
（一）准备阶段
1.分析教学需求，确定教学目标
确定教学目标，即明确要教什么，是案例课程设计的第一步。
2.选择案例
在教学目标定以后，我们就可以选择案例了。案例的来源有很多，对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。对于第二种类型的案例教学来说，则是基于一定学科教学目标，培训者和被培训者亲身参与的信息技术与课程整合案例。
3.被培训者的课前准备
在传统的培训中，培训者往往担当台上的主角，而被培训者往往是观众。但是案例教学要求被培训者也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读案例，以便参与课上的讨论。
（二）课堂实施阶段
1.案例的引入
案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向被培训者指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻。目的都是引起被培训者的注意。
2．案例的讨论
案例的问题可以由被培训者提出，也可以由培训者提出。在教师信息技术培训中的案例讨论一般针对信息技术与课程整合的教学设计方面，以及信息化环境下开展教学活动，如自主学习，协作学习，研究性学习方面的问题。一般涉及的问题有：
=1\*GB2⑴信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？
=2\*GB2⑵信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果有，它具体体现在哪些方面，应如何通过有效的教学策略使优势转为实效？
=3\*GB2⑶信息技术在目前整合教学中有那些不足，应如何避免？
=4\*GB2⑷信息化环境下如何开展自主学习/协作学习/研究性学习？[2]
由于一个案例可能会引发一系列的问题，培训者可以把被培训者分成4~5人的小组，按照教学的目的，引导被培训者讨论相关的问题。当被培训者提出不同的整合方案时，培训者可引导被培训者对不同方案进行讨论，排除不合理的整合方案，确定最佳的整合方案，待小组讨论后，培训者可安排各个小组上台汇报，在全班范围内开展整合方案讨论，进行头脑风暴，实现思想共鸣。当然，当被培训者提出的方案大致一样时，为了确保讨论的顺利进行，培训者必须给予及时的帮助，设法启示被培训者提出另外一种方案，引发大家的探讨。
3、总结评述
总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后，可以由培训者进行总结，也可以由被培训者进行总结，培训者补充。总结面要广，不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案，以及讨论中的不足和长处，并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
（三）巩固练习阶段
国内外的实践告诉我们，教师培训如果单靠案例讨论的形式，其成效是远远比不上其他职业培训那么突出的。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有成效。案例教学必须走：案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅导(peercoaching)的道路。
波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。因此，课后，培训者要及时地向被培训者布置反思的任务，让被培训者对课堂讨论、案例内容或者是自身的教学进行自省。同时，培训者要给予理论的指导。
在接受了头脑风暴式的讨论和自省后，被培训者很自然地会产生在他们任教的科目中进行信息技术与课程整合的想法。针对这种心理，培训者应当布置信息技术和课程整合的教学任务，安排环境和理论技术支持，给予他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容，被培训者可在培训者与同伴的互助指导下进行整合课程的教学设计并开展实践。
（四）评价阶段
评价是案例教学的最后一个环节，其主要目的是培训者可以清楚的了解教学的效果。评价主要包括以下三大方面：
1．被培训者行为的评价
对被培训者行为的评，一方面可以从被培训者的课堂参与考察，即是否积极参与讨论，做出对理解案例有帮助的，提出其他人没有提到的方案等；第二方面可以从被培训者案例分析的能力进行评价，培训者可布置案例让被培训者分析，设立一定的量规，评价案例分析的能力；第三方面可以从被培训者的反思和整合教学实践中评价，培训者可有关整合背景下的教学设计的规范，英特尔未来的评价标准等。
2.教学评价
教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价。课堂讨论评价是案例教学得以有效执行的前提条件，积极的讨论是必要条件，培训双方要认真评价案例的质量和课堂讨论情况，培训者要不断地反思，做出评价，促进教学质量的提高。
3.培训课程的评价
培训课程的评价要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训者是培训课程的亲身体验者，他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最好的反馈，培训者可以从平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。
五、案例教学在教师信息技术培训中应注意的事项
案例教学是一项复杂系统的教学活动，它是学生与教师之间相互渗透、相互融合、相互促进的教学过程。在这个过程中，我们应注意以下事项：
（一）选编适合教学需要的高质量案例
我国有句成语叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的切实有效的案例，案例教学只能是美好的愿望。在实际的案例教学中，我们应注意选择适合教学需要的案例。具体说来，要做到以下两点：
1、案例来源要真实准确。案例教学首先要做到案例真实准确，不能随意将道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的性、严肃性、真实性和可信性。
2、案例要典型生动。所选案例要与教学联系紧密，典型生动，有说服力和感染力，能激起学生强烈的共鸣，否则就达不到预期的效果。
3、要注重实效性。所选案例要能反映现实，充满气息，把握学生所关注的焦点，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。
（二）案例分析要深入透彻
有的教师为了满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，在课堂上过多地讲述离奇古怪的案例。虽然学生听得津津有味，但却没有多大积极意义，甚至会产生不良。其实案例教学不仅仅是列举案例，更重要的是通过对案例的分析，来阐述某些基本观点和。所以在案例教学中，深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对案例进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地理解案例所反映的问题和所包含的方法，达到案例教学的真正目的。[3]
六、结束语
案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被于教师信息技术培训中，架起了与实践的桥梁。开展案例教学将成为教师信息技术培训中的重要趋势。但我们必须明白，没有十全十美的教学方法，在教师信息技术培训中，我们应该针对不同的情况，综合运用不同的教学方法，如专家讲座法，微格教学法等，进一步提高教师培训的效果。
【参考】
[1]郑金洲.《案例教学指南》.华东师范大学出版社,2000.
1 虚拟机技术简述
虚拟机（Virtual Machine）能够通过软件模拟出具有所需的硬软件系统，与实体系统并行运行。广义的虚拟机既包括对操作系统进行的模拟（如小型机系统、x86架构系统等），也包括对运行环境的模拟（如Java虚拟机、.NET框架等）。鉴于信息技术培训使用终端多为Windows系统操作系统和Linux操作系统，本文主要讨论使用VMware系列软件对终端系统的模拟。
VMware系列软件中，最为常见有VMware Workstation和VMware ESX Server，前者为本地版本虚拟软件，后者为服务器版本软件。两者都可以对大多数Windows和Linux操作系统进行虚拟化。使用虚拟软件，呈现给用户的是多台终端，每个终端有独立的CPU、内存、磁盘、网卡、声卡等各种硬件。
将虚拟机应用在信息技术培训中，具有众多优点：一是节约费用，在经费有限、实体终端不多的情况下，可以通过虚拟技术，为每位学员创建多台可操作的系统（如信息安全课程中，每位学员可以获得一台Windows Server虚拟机和一台Red Hat Linux虚拟机），并且对虚拟终端的操作不必担心会对实体环境造成损坏；二是管理成本低，虚拟机易于创建，运行稳定，对实体硬件支持要求不高；三是易于进行培训实施，虚拟机克隆方便，能够快速地为每位学员提供硬件统一、配置一致、软件完备的操作环境，如可以预装一台虚拟机，进行参数修改、数据库配置等各项操作后克隆，学员可以在初始环境一致的虚拟终端上进行系统配置、数据库操作、系统调优等各种练习。
2 两种VMware虚拟软件的比较
2.1 使用方法
VMware Workstation提供本地化的虚拟服务。对于一个信息机房，需要在每一台学生终端上安装VM软件和操作系统镜像。具体到实际操作中，可以先在教师机上通过VMware Workstation创建一台培训用虚拟机，配置相应的硬件参数，安装培训所需操作系统，进行系统初始配置、数据库软件安装，然后通过局域网共享软件将安装好的镜像发送给各学生机终端，最后在学生终端上加载系统镜像。学员在学生机上通过VM软件进行虚拟机操作。
VMware ESX Server提供服务器化的虚拟服务。首先在一台服务器上安装VMware ESX Server系统（服务器上不需要预装Windows或Unix操作系统），创建一台虚拟机作为VCenter管理机（此管理机用做今后对所有虚拟机的集成管理），进行IP地址和硬件规划后，登录VCenter管理机，进行培训用虚拟机的创建和克隆。学员通过远程桌面工具连接到虚拟机进行操作。
2.2 优势比较
硬件要求：VMware Workstation要求在每台学生机上安装，对学生机硬件（尤其是内存）要求较高，运行一台虚拟机的实体终端内存1G以上适宜；VMware ESX Server要求有一台服务器，对学生机硬件要求不高。
运行性能：VMware Workstation创建的虚拟机共享实体终端的内存，运行效率与分配的内存息息相关；VMware ESX Server创建的虚拟机共享服务器内存，VM系统对内容一致的内存共享管理，运行效率高，例如20台虚拟机都运行Windows2003操作系统，VM系统会创建一块内存区域供Windows2003系统基础服务使用，这一块内存为20台虚拟机所共享。笔者曾经对VMware ESX Server进行过性能监控，一台32G内存的服务器，虚拟出40台Windows2003终端，每个终端内存1G，在30台终端同时有学员操作的情况下，服务器内存使用率在50%以下。
成本费用：除去软件成本外，使用VMware Workstation的成本主要体现在实体终端的硬件上；在信息机房终端硬件条件不变的情况下，使用VMware ESX Server的主要成本在服务器上，成本较高。
2.3 比较总结
3 小结
虚拟机技术在终端数量受限的情况下，为信息技术培训提供了一种有效的解决方案。使用虚拟机进行信息技术培训，成本低、性能高、管理高效，学员可以获得多套实操练习环境，培训效果好。常用的两种VMware虚拟软件各具优势，VMware Workstation可以用在日常培训中，VMware ESX Server在多专业大规模培训、信息技术实操竞赛等方面可以发挥巨大作用。信息技术快速发展，展现在我们面前的不仅是数字化和网络化，共享化和虚拟化也必将成为信息时代的一个鲜明标签。
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0019―01
教师信息技术培训是教师培训的重点和难点，如何有效进行教师信息技术培训，是农村中小学校本教研的一项重要课题。下面就以我校开展教师信息技术培训工作谈几点体会。
一、培训过程探索
起初，我校大多数教师没有接触过计算机，信息技术水平相当薄弱，为此，培训领导小组在与全体教师广泛交流、征求意见的基础上，制定了《教师信息技术培训暨考核安排表》。2006年12月3日开始，我们根据教师信息技术培训安排表，进行了为期两周的集中培训（共计15学时，参加教师169人），并下发了培训反馈表。从教师的反馈中我们发现，虽然主讲教师花了大量时间和精力制作了培训课件，但部分主讲教师理论讲解过多而实际操作跟不上，给初学电脑的教师尤其是老教师造成了一定的困难，培训效果欠佳。于是，我们充分采纳了广大教师的意见和建议，对培训作了如下调整：
1.在时间和人员安排上，由原来每周除星期三、四政治业务学习时间外，所有下午自习、晚自习时间无课教师全部参加培训，改为现在的每周星期一、四晚7点至10点分两批培训。
2.在培训方式上，由原来主讲教师在多媒体投影教室先讲解后示范操作，被培训教师抄写笔记，改为在微机室利用屏幕广播讲练有机结合的培训模式，使培训效果较前有明显提高。
3.在培训内容上，我们注重教师的教学和办公需要，将以下内容列入培训重点：一是汉字输入法，文章的编辑、保存和打印；二是电子表格的制作、编辑，数据的简单统计；三是实用性教学演示文稿的制作和播放；四是从网上和本地资源中下载、保存的学科资源；五是简单的Flas制作和网页制作。
我们根据调整后的安排表和培训模式进行了为期四周的教师信息技术培训，并于2007年4月10日面向全体参与培训的主讲教师和受培训教师再次下发了反馈表并反馈了新的情况。为了使培训工作更科学、更具实效性，培训领导小组针对培训中存在的问题再次作出调整，采取了相应的整改措施。
1. 采用讲练培训模式，其流程是：出示内容标题――出示、记写操作程序要点（顺口溜等）――讲解并全程示范操作演示――示范、讲解、模仿――学员按操作要点试练，教员个别辅导（辅以学员之间的“一帮一”）――学员独立练习。
2. 培训要求：
⑴ 教员讲解时，适当说明某些操作的作用，有助于学员举一反三，灵活应用。
⑵ 教员要考虑到学员的不同层次，起点要尽量放低，内容不宜过多，讲解力求清楚，并及时反馈学员学习情况，及时调整讲授策略。
⑶ 教员应根据总体安排，结合培训需求，拿出具体的培训方案，努力使培训系统化。
⑷ 教员要进一步明确培训的目的，抓住学员的实际需求进行有针对性地拓展培训。
⑸ 主讲教师应提前设计出相应的考核模拟样品，便于学员有针对性练习，从中发现疑难，使其由一贯的被动培训向主动求教转变。
根据培训教员反映，在上半年的培训中，部分受培训教师由于基础薄弱，加上平时练习较少，所学知识遗忘情况比较严重。为此，下半年我们尝试了把讲练培训模式和任务驱动培训模式相结合的方法，取得了良好的效果。任务驱动模式的程序是：下传作业要求和素材――学员按要求尝试、提问――教员解疑答惑――学员完成作业并上传――教员评定作业。
在培训策略上，每学期我们都要进行培训反馈意见征求，及时调整培训过程中存在的突出问题，最大限度地做到根据参加培训教师的年龄、性别、任教学科等实际情况进行培训。我们总结出培训的“四要四宜”：一要控制讲课节奏，宜慢不宜快；二要照顾到面，宜浅不宜深；三要理论与实践相结合，宜少讲多练；四要主讲与助教相结合，宜多配辅导老师。
二、对今后培训工作的思考
1.加强管理，教员根据总体安排，结合培训需求，拿出具体的培训方案，使培训内容有计划性和系统性。
2.在继续注重实用性技能培训的基础上，适当对部分基础好的教师增加新的技能培训，做到分层发展。
3.及时做好培训信息反馈和培训策略调整工作。
【关键词】信息技术与学科整合；网络课程资源
信息技术与学科的整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”农村学校信息技术与学科的整合中以下的几个问题是值得我们注意的。
1.领导认识不够
农村学校不关心、重视、支持信息技术与学科整合，或只关心在口头上。未成立专门机构，配套政策，致使农村学校教师的意识也不强。
运用现代教育技术开展教育教学活动，领导重视是前提，教师是关键。认为计算机是计算机教师用的，不积极学习、更新自己的知识、提高自己的专业水平，导致学习气氛不浓厚，把计算机技术融入到课程的活动也不多。计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，所以要积极开展实验活动，根据各学科的实际，探讨把计算机技术完美恰当地融入到课程中，逐步形成一套适合各学科的信息技术与本学科整合的具体思想与实例。
2.农村学校教师运用信息技术的能力不高
用现代教育技术开展教育教学活动，教师的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍。农村学校教师运用信息技术的水平不高导致学生与计算机的交互有限。人机交互是计算机的显著特点。然而，现实教学软件大多是传统教育思想、模式、内容、方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，使学生失去了学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。
3.农村学校计算机网络与课程资源结合的不足
计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。当然这需要不断更新、丰富网络信息资源，需要优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息，需要与各学校资源的共享。由于缺乏资金、技术、时间等支持，农村学校很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。目前农村学校几乎所有系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。然而，由于信息技术的水平相对比较低，导致系统的超文本特性技术开发不足，对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理，没有形成一个有机整体，极不便于检索、阅读。
推进农村学校信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，我认为应采取以下一些做法：
1.首先领导要提高认识，负起担当意识
要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。 应关心、重视、支持农村学校信息技术与学科整合，成立专门机构，组织好不同人员的分工、培训及管理工作。要优化管理，全面推进整合。学校要制定积极的配套政策，调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等，促成农村学校信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。
2.建设农村学校数字化硬件环境为“整合”提供物质条件
硬件设备是发展现代教育技术的物质基础，农村学校应在现代信息教育技术方面加大投资，要更新观念，想法引进资金，建设校园网络，建设能为开展现代化教学服务的信息技术教育设施体系，该体系应包括：（1）现代教育技术系统：校园网络综合管理系统，整个系统把学校所有计算机都联成网络，教师在教室即可操作控制设备随意切换计算机、DVD或录像机进行教学。（2）现代化技术教育中心：包括多媒体综合电教室和多媒体梯形教室，计算机教学中心，电子备课中心。（3）多媒体资料库：拥有网络教学资源库和大量成套化、系统化、内容涉及各学科的教学录像带、VCD片、多媒体光盘、录音带等，这些资料大多数都经过加工放在学校的服务器上。
3.加强农村学校教师的信息技术培训为“整合”奠定基础
教师20xx年信息技术培训计划(一)一、 指导思想：
为了进一步加强信息技术与学科整合，促进远程教育优质资源在各学科教学中的应用水平，提高教师的信息技术素养，充分发挥电子备课室的作用，促使全体教师熟练掌握多媒体课件的制作方法，掌握运用网络搜集、整理、处理信息的方法，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，特制定本学期教师信息技术培训计划如下。
二、组织安排：
由信息技术教研组具体组织实施。
三、 培训方法：
采用集体指导、互帮互学、上机操作的方法。全体教师参加培训，中年教师重点辅导，45周岁以下教师考核过关。具体为各任课教师结合自身教学实际设计出一课时的课件制作脚本，按电子备课室使用安排在规定的时间内由辅导帮助制作一个多媒体课件，并在课堂教学中加以运用。
四、 培训内容：
Windows基础；网络基础及计算机安全；Word基础；Excel电子表格； PPT幻灯片制作等内容。
具体要求：Windows基础:计算机系统基本组成与结构；操作系统的功能特点、启动与退出；图标、窗口、菜单、对话框、文件、
文件夹、驱动器的概念与操作；资源管理器的基本功能与使用；常用程序安装、删除与帮助的使用。桌面、窗口操作；控制面板的使用；输入法；附件(记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等)的使用；显示分辨率的设置；杀毒软件的使用等。使用IE浏览；收藏夹(收藏、整理、导入、导出)；搜索；下载；电子邮件等。网络病毒知识及预防等。
文字处理(word)：学会一种汉字输入法(建议采用五笔输入法或全拼输入法)；文档的建立、打开、保存等；文档的基本编辑；文档的排版(字体、字型、字号、字间距、行间距、段落格式的设置)；文档的页面设置与打印输出；表格制作、公式编辑、图文混排等。软件：Word20xx/XP。
电子表格(exce):电子表格的基本知识；建立、编辑工作表，设置工作表格式，制作的操作；使用公式和函数，用Excel进行数据的统计，Excel与Word的综合运用。软件：Excel20xx/XP。
课件制作ppt:演示文稿软件的功能、特点及应用；创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片；输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象；编辑与修饰幻灯片；超级链接；组织与整理幻灯片；设置放映方式和效果；放映与打印幻灯片。软件：Powerpoint20xx/XP。
五、培训考核：
1.各任课教师必须按时参加学习培训，并填写电子备课室使用登记表。期末以培训登记册量化考核。
2.各任课教师在期末必须上交一节有较高质量的多媒体课件制作脚本和课件，此课件作为学校的共享资源。期末作为一次上交材料进入常规教学量化评估。
3.凡参见培训的教师必须将自己设计制作的多媒体课件运用于课堂教学，期末以此作为常规教学量化评估中上课一项评分的参照。
教师20xx年信息技术培训计划(二)一、 培训目的：
信息技术与学科课程的整合以及专题学习网站的建设和应用是教育部十五规划课题中有关信息技术的两个子课题，也是新一轮课程改革的一个热点。为了使我校教师进一步感受信息技术在课堂教学中的重要作用，并熟练掌握多媒体课件和专题学习网站的制作方法，掌握运用网络处理信息的方法，从而优化课堂教学手段，进一步提高课堂教学质量，学校决定对全体教师举行信息技术方面的培训。
二、培训对象：
全员培训45岁以下教师。
三、培训内容、方式及培训教师：
本次培训将采用集中培训和个体指导的形式。主要包括以下三个方面的内容：
1、PowerPoint20xx幻灯片课件制作
文稿演示软件的功能、特点及应用； 创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片；
输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象； 编辑与修饰幻灯片； 超级链接；
组织与整理幻灯片；
设置放映方式和效果，放映与打印幻灯片。
2、FrontPage 20xx网页网站设计制作
FrontPage 20xx软件的功能、特点及应用； 网站基础知识，网站和网页的关系； 网页的建立和修饰；
网页中文字、表格、图像、动画、音视频的使用； 网页的链接；
网页的组织与；
3、多媒体作品制作
多媒体信息的采集和压缩技术简介； 图像、语音、动画和视频的简单处理； 多媒体制作工具的使用。
四、培训时间：
培训时间从本周开始，至本学期结束，必要时在期末学习时间中抽一至两天进行培训。具体时间安排：每星期安排两次培训，每次历时两节课，即星期一和星期四的下午第四节课，力争以较充裕的时间保证培训工作的实效性。
五、组织形式：
结合我校实际情况，星期一、星期四下午第四节主要对全校专职教师进行培训，个别老师如有特殊情况可以适当调整培训时间。
六、 培训要求：
1、遵守请假制度，有事履行请假手续；
2、按时出席，不迟到，不早退；
3、集中培训时，要求教师认真做好笔记；
4、遵守机房一切规章制度制度。
七、考核办法：
1、每一位老师结合自己的教学实际设计制作至少一个幻灯片演示课件；
2、语文老师在本学期内设计制作完成自己的班级站点，其他学科的老师结合自己的学科特点和教学实际设计制作一个专题学校网站，各室主任完成本室的主页建设。
3、无论是课件还是班级站点、专题学习网站均要以实际的文件包的形式提交到现代教育技术中心审核，然后到学校网站上供大家学习和交流，不能只提供网址。
教师20xx年信息技术培训计划(三)一、 培训目标
根据时代的要求，结合我校教师信息技术教育发展的需要，现决定对现有的教师开展信息技术与学科整合培训，为我校的电教科研工作再上新台阶奠定基础。
作为一名教师必须不断充实与更新知识，提高专业素质与教学能力，使自己在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观等教育思想方面都有重新认识的必要，信息技术与学科整合的工作已在全区开展，并已在实践中总结出“以信息技术作为学生基本认知工具”等教学模式。使自己在新课程实施过程中尽快成长，掌握现代教学手段，更好的为教育教学服务。
二、培训对象
高山山后小学全体教师。
三、培训原则
1、面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。
2、理论与实践相结合的原则。
四、培训时间
1、业务学习时间集中培训(每学期开学第二周周五下午)。
2、科任教师分教研组、备课组集中培训。
五、培训内容
1、电脑的基本操作，正确开关机步骤；组合键的使用方法；保存方法；英文字母的输入、中文汉字的输入；文件夹的建立、重命名、复制、剪切。
2、利用局域网办公为教学与备课服务。
3、关于word方面的内容，使用word编辑软件进行文字排版等利用word编辑和排版一份满意的试卷。
4、PowerPoint幻灯片课件制作，如文稿演示软件的功能、特点及应用；创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片；输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象；编辑与修饰幻灯片；超级链接；组织与整理幻灯片；设置放映方式和效果，放映与打印幻灯片。
5、Excel电子表格制作，讲述文字及表格的格式化 、数据的录入及相应的设置 、数据的处理如筛选、排序、分类汇总等、图表的制作及函数的运用和打印等。
6、信息技术如何与各学科教学整合。
六、组织形式
集中在多媒体教室进行。
七、培训要求
1、提高信息技术意识，真正使信息技术与学科整合。我们就是要通过信息技术培训，切实提高教师的信息意识，将信息意识灌输到教师的头脑中，使信息技术与学科的教学有机的融到一起。
2、加强技能学习，全面提高教育教学质量使教师熟练掌握计算机的操作是基础，也是关键。在今年的培训中，我们结合学校教学和教师实际，以幻灯片制作技巧为重点，主要培养教师对Offcie 20xx的使用水平，。
3、参培教师要遵守请假制度，有事履行请假手续。
4、按时出席，不迟到，不早退。
5、集中培训时，要求教师认真做好笔记。
论文关键词：教育技术；应用能力；目标；策略
江苏是教育大省．也是教育信息化建设的先进地区。随着区域教育现代化建设的全面推进，江苏省提出了建设基础教育信息化公共服务体系的战略部署。基础教育信息化公共服务体系是一项包括了网络、资源、人才、机制等教育信息化诸要素在内的系统工程，教师教育技术应用能力建设是其中的核心内容和重要支撑。服务体系建设中的教师教育技术应用能力建设突破了以往以教师培训为主的建设思路，力图通过多种方式和途径。对以教师为主体的、涵括了教育行政人员及管理人员在内的教育工作者进行有针对性的、分层次的能力建设，以全面提升教育信息化的规划、管理和实施能力。
一、发展现状
1．教师教育技术能力建设成绩显著
江苏的教师教育技术能力培训和考核在全国起步较早，从1997年开始，江苏就组织实施了面对广大在职教师的现代教育技术培训，到2004年，已完成了以音视频技术为主要内容的第一轮现代教育技术培训和以计算机及其网络技术为核心的第二轮现代教育技术培训，全省中小学45岁以下的女教师及50岁以下的男教师共计60万名教师参加了培训并通过考核。2004年，江苏省在全国率先启动中小学教师信息技术与学科课程整合能力的培训和考核工作，即第三轮培训工作。至2006年，江苏共有7万名教师完成了此轮培训和考核。
2006年，江苏进入全国教育技术能力建设培训的整体框架，将教师教育技术能力建设纳人全省教师继续教育总体计划中。在江苏，教育技术能力建设培训采用了全新的理念与模式，以“融理论于技术，用技术辅助教学”为宗旨，强调“参与、动手、合作”，采用研究性学习、合作化学习等方法，鼓励教师通过团队合作提高教学水平、启发教育智慧。从2006年至今，在教育部组织的全国教师教育技术水平考试中．江苏的参考人数占全国人数的75％．合格率90％以上，远高于全国平均合格率。
在进行教育技术能力全员培训的同时，江苏一直致力于学校信息技术专门人才，特别是网络管理人员的培训和培养。从2004年开始，江苏以短期培训的方式，对全省基础教育阶段学校网管人员进行以知识性为主的实用技术培训。2009年，江苏对全省普通高中阶段所有学校共计737名网络管理人员进行了集中培训．这是江苏在专任教师中开展大规模专业培训的开始。
与此同时，各类教育技术应用比赛、观摩、课题研究等教研活动一直是江苏教育信息化建设中非常重视的一个方面。江苏建有54所国家级现代教育技术实验(示范)学校，506所省级全省现代教育技术实验(示范)学校，市级现代教育技术实验(示范)学校在苏州等地也有不同规模的建设。教育技术课题研究开展仅在“十一五”期间，就设立有全国教育技术研究重点课题11个，专项课题304个．青年课题55个．子课题近300个，参与学校近700所
2．存在问题
(1)发展不均衡
就应用领域而言，教育技术在教学中的应用比较受重视．在教育管理中的应用虽已取得明显成效，但仍然缺乏有组织的、全区域性的应用类型。比如．省级层面的学生学籍管理、校务管理等还有待进一步建设就应用的地区发展而言。不平衡性更为明显。教育技术在教学中的广泛应用，其重要的先行条件在于计算机等设施设备较为广泛地进入教育领域。江苏存在着较为明显的地区性经济发展差异，教育信息化的基础设施建设地区差距较大，受此影响，教育信息化应用情况同样存在着较大的差距。如在苏州常州、南京等地，“班班通”已基本实现，很多教师已成长为web2．0时代的群体性教师。交互式电子白板、网络教学已被熟练地应用，大量教师已通过博客等形式自觉地提高教育智慧。而在一些经济欠发达地，很多教师对新课程改革中教育技术应用理念的理解还不到位，对教育技术应用能力的培养尚处于启蒙阶段．教育技术“不实用”、“不好用”“用不好”是比较普遍的反应。
(2)机会不均衡
一般来说，发达地区、城市学校教师参加各种竞赛、观摩、课题研究、教研活动的机会比较多，校本培训课程也比较丰富：而在经济欠发达地区、特别是这些地区的农村学校，教师的教育技术知识和技能的获取很大程度上依赖于教师个体的兴趣和热情，校本培训处于刚刚起步的阶段，参加各种竞赛观摩、课题研究等教研活动的机会相应也比较少。就有组织的培训来说，省级市级都比较重视对一线教学人员的培训，而相对较忽视对教育管理者及专业人员的培训．
(3)形式相对单一
长期以来，开展培训和各种活动是教育技术能力建设最主要的两大形式，事实证明，这也是非常有效的两大形式。但是，就培训而言，以集中面授、集体听讲为主的形式占到了所有培训课程的95％以上，而网络授课、以课例和讨论为主的培训还处于尝试阶段。教育技术应用的最终目的是要建立起一个以学生为主体的、以培养学生的创造能力和怀疑精神为目的的课堂．而我们的教育技术培训在很大程度上仍然沿用“我说你听”的旧有模式，亟需为学习者创造更多主动参与的机会。
(4)效能有待提高
各种培训和教研活动在江苏一直开展得比较火热，但实际效果与组织者的预期还存在一定的差距。教师参加教育技术能力的培训和相关活动，经常出现“当时很受鼓舞，回去一切依旧”的情况。这一现象的产生虽然有着比较复杂的原因．但也体现出培训和教研活动效能有待提高的问题。教师普遍反映，培训的实际针对性特别是对教育信息化相对薄弱地区具有实际意义的培训还不成系统，操作和讨论的时间偏少。与课堂结合的学习内容还不够，有深度的探讨也很有限。
二、发展目标
经过多年建设．江苏的教育信息化建设已进入了一个全面发展的新时期。这一时期，江苏提出全面建设区域教育现代化，要求教育信息化丁作必须为促进教育均衡发展、实现教育公平、推进素质教育、深入推进教育现代化建设做出更多贡献和支持；要求教育信息化工作必须进一步提高认识、拓宽思路，在加强宏观统筹的同时加强实践指导。使其与江苏的区位优势及事业发展水平相适应。不断增创领先优势，继续保持在全国的先进地位。同时，教育信息化本身的发展态势也要求在更高的层面上加强对各要素的组织和统筹。以充分发挥信息化各子系统的效能。在这样的新形势下．江苏提出构建基础教育信息化公共服务体系，作为其中重要的子系统．教师教育技术能力建设必须在一个新的高度上反思发展中的矛盾和困难，思考发展的方向和举措。
针对发展现状、形势以及面临的问题．江苏确定了未来一个阶段教育技术能力建设的发展目标。具体为：深入开展信息技术在教育政务、校务、教学等各个领域的广泛应用，建立开放的、多层次的、可更新的教师信息技术能力培养培训体系，不断提升应用的层次和水平，为教育改革和发展提供持续的信息化智力支持和实践经验。
到2012年．信息技术全面覆盖教育管理应用的各个领域：全省中小学教师的信息素养进一步提升，信息技术教学应用骨干队伍进一步壮大，适应素质教育的教师信息技术应用能力明显提高：广大学生在信息技术环境下的实践能力和创造能力进一步提高：主动适应教育改革和发展需要、与全面实现教育现代化进程相协调的教育信息化应用成果不断涌现。到2020年，信息技术深入应用于教育教学和管理的各个环节，教育信息化人才队伍日趋完备．教育信息化应用成为推动教学改革的核心因素。在这个发展目标中，有这样几个特点：
(1)建设领域全覆盖。应用的范围从教学应用扩展到教育政务、校务、教学等各个领域，是一个真正意义上的全教育的应用。
(2)建设对象全覆盖。改变了以往重视一线教师的建设方向，将教育行政人员、学校管理者、专业人员以学生全部纳入建设对象之中．真正体现新课程改革的教育理念。
(3)重视体系建设。将应用基地、专家队伍、教研、培训等融合为一体，体现“大培训”、“大教研”概念。强调各种应用活动对教师能力建设的重要作用，强调培训和教研之间的相互促进作用，强调各级培训基地和应用基地的良好互动．强调对人员的分层次培训和培养。
三、具体策略
1．强化教育信息化应用实验(示范)基地建设
在国家级、省级及地方级教育信息化实验(示范)学校的基础上，建设各级教育信息化实验(示范)应用基地根据教育改革和发展需要．不断调整基地建设标准．突显各级基地的示范、辐射作用，使其真正成为相应区域内教育信息化应用的人才和教研高地。
2．建立健全教育信息化培训基地
制订省、市、县各级培训基地建设标准，甄选市、县(市、区)、学校三级教育信息化应用培训基地。对验收合格的培训基地实行挂牌，并定期进行跟踪评估。
3．建立各级教育信息化培训专家库
建立由国家、省、市和教学一线专家、学者、教师及信息技术专业人员组成的省及各级培训专家库。根据省教育信息化任务要求及不同地区的实际需求，承担省级培训授课及各地培训活动的指导工作。
4．实施多层次的教育信息化应用培训
(1)开展教育行政管理人员信息化培训工作。以教育信息化发展规律、教育信息化建设内涵和实践重点、教育信息化建设和管理机制及信息技术基本知识和技能为主要内容，通过省、市联动等形式，对各级教育行政人员进行信息化通识培训。
(2)开展校长信息化能力培训和高级研修工作。依托学校管理平台．对以校长为代表的学校管理者进行信息化培训；以信息化环境下的学校管理和教育模式为主要内容，组织信息化应用实验(示范)学校校长开展信息化建设高级研修。
(3)开展“中小学教师教育技术能力”全员培训与考核认证工作。进一步完善中小学教师任职基本资格中的教育技术能力标准。以信息技能为基础，以信息技术在学科教学中的有效应用为重点，以信息技术基本素养和信息技术应用能力的提高为目标，组织开展新一轮的“中小学教师教育技术能力”全员培训与考核认证工作。
(4)建设信息技术学科应用三级骨干队伍。以信息技术在学科教学活动中的有效应用及新理念、新媒体、新技术、新方法为主要内容，开展省、市、县信息技术应用能手系列培训活动．并在此基础上采取层层评优等方式．形成三级应用骨干教师队伍。
(5)加强信息技术专业人员队伍建设。加强对省、市、县三级电教机构专业人员及学校网络管理人员的培训，为各级教育机构提供信息化应用的技术保障与支持。各级教育行政部门、业务机构及学校的网络管理人员实行专人专岗、资格认证、持证上岗、定期考核。
(6)加强信息技术校本培训工作。加强对信息技术校本培训工作的指导，鼓励学校根据实际情况．采取多种方式对教师进行信息技术定期培训，指导教师提高信息技术应用能力，使信息技术培训成为学校校本培训的重要组成部分。
5．开展应用课题研究和各类专题活动
(1)开展教育信息化应用课题研究相关工作。各级业务机构积极组织并指导区域内以信息化实验(示范)基地为主的各级各类学校广泛开展国家、省、市级教育信息化课题研究，及时总结经验，开展优秀成果的交流和推广。
(2)组织各级各类教育信息化教学教研活动。在学校中广泛开展各种教育信息化应用主题系列活动．提高学校信息化应用整体水平：在教师中开展各种与信息化应用相关的专题研讨及学科竞赛等活动．提高信息技术与学科整合的能力和水平。
(3)在学生中开展各类信息技术教育实践活动，全面提高学生信息素养和应用信息技术解决实际问题的能力。
一、指导思想
以学校总体办学目标和全人教育理念为指导，贯彻市、区教育局教师发展中心要求，继续深入开展现代教育技术的工作，力争将信息化教学普及化、管理工作规范化，提高教师应用和学习新技术理念，全面推进教育信息化。
二、重点推进工作与举措
1.加强校园网络安全保障，全面打造智慧校园。
(1)按照区教育局统一部署，加强组织领导，认真落实校园网络安全主体责任。
(2)依托**区校园网站集约化平台和校园网后台系统、珠峰平台系统，全体教师能应用信息化手段开展学校各项管理及教育教学活动。在备课、维修、周工作校务等各个方面，为智慧化校园提供全面服务。
2.
扎实有效地开展互联网+教学研讨活动，提升研究水平。
以**区互联网+实验校项目为抓手，进一步提升范式研究与语文、数学学科的融合，促进课堂教学的转型。联合课程指导中心，本中心负责技术保障与指导，共同参与研究，由点到面，逐步形成师生全员参与、乐于参与的良好氛围。
三、常规工作与举措
1.加强设备的日常维护和管理，提高设备的使用效益。
(1)经常检查和公布设备的使用情况，专用公室建立专人负责制，建立完善的申请维修制度，确保设备完好。
(2)对专用教室、教师使用的电脑实行维修服务，做到细致、周到。
(3)为推动现代教育技术在学校的发展,搞好局域网、计算机房、等硬件建设。
2.
开展教师信息技术培训工作。
(1)制定培训计划，分层推进师资队伍信息技术培训。
(2)根据目前疫情，结合我校实际，教师的培训着力于信息技术应用能力与水平的提高，掌握网络条件下所必须的技能。例如：视频制作、同屏软件的使用、各类直播教学工具的使用培训，要求教师撰写学习心得，并制作微视频。
3.提升学生的信息化水准。
积极开展对学生进行计算机运用的培训，培养学生具有创新精神和实践能力，同时，组织学生积极参加各级教育行政部门组织的信息技术方面的竞赛。开展学生的计算机创作活动，收集学生作品。正常开展与信息技术有关的常青藤社团活动，活动有计划、有内容、重实效。
四、月工作安排
3月：
1.参加区信息技术学科教研会议。
2.校园无线网维护。
3.骨干教师开展“尚学”平板学习平台培训1次
4.教育信息化教学工作的筹备、计划制定。
5.组织师生积极参加市中小学师生电脑作品评选活动。
4月：
1.利用尚学平台等信息手段开展“互联网+
”课堂教学范式校内交流活动。
2.辅助毕业班进行中考信息填报及**省口语听力自动化测试。
5月：
1.利用尚学平台等信息手段开展“互联网+
”课堂教学范式活动研讨。
6月：
1.
信息技术学科质量调研。
