发布时间：2022-09-14 13:45:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的手工绘图实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：模具；CAD/CAM技术；独立学院
Abstract: Mold industry is " the mother of industry " in the world, its production technology and the level of science and technology content, become the measure of a country's technological level and product manufacturing level important symbol. CAD/CAM technology in mold design and manufacturing industry in the application, so that the mold production technology level and content of science and technology has been a qualitative leap. This article on the CAD/CAM technology in the teaching of mould majors in independent college this paper expounds the application, computer aided software in professional teaching reference.
Key words : die; CAD/CAM technology; Independent College
中图分类号：TG76文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1概述
模具是工业生产中的基础工艺装备，也是发展和实现少、无切削技术不可或缺的工具。在电子、汽车、电机、电器、仪表、家电和通讯行业中，有60%－80%的零部件都需要模具加工，轻工制品的生产中应用模具更多，因此模具行业有“百业之母”的美誉。模具生产的工艺水平及科技含量的高低已经成为衡量一个国家工艺水平和产品制造水平的重要标志。
CAD/CAM技术是设计人员和产品制造工艺设计人员在CAD/CAM系统的辅助下，根据设计和制造程序进行设计和制造的一项新技术。20世纪70年代以来，我国的CAD/CAM技术发展很快。根据有关调查显示，CAD/CAM技术广泛的应用于模具生产企业。随着CAD/CAM技术的广泛使用，模具生产的工艺水平和科技含量将有质的飞跃。采用CAD/CAM技术进行模具设计与制造是模具生产革命化的措施，也是模具技术发展的一个显著特点。
而作为培养应用型人才的独立学院，在模具专业的教学过程中应该结合模具技术的发展，进行实施教学。将行业的新技能融入到教学中，培养与企业需求“对口”的技术人才。因此，CAD/CAM技术在模具专业人才培养中的应用十分重要。
2 模具专业的课程设置要突出CAD/CAM技术
独立学院是培养生产一线的应用型人才。传统的模具生产技术以手工绘图，手工操纵加工为主，所以需要手工绘图能力与手工操作技能高的人才。而现代的模具生产技术普遍以CAD/CAM技术为主，作为为企业培养人才的高校，在人才培养方案中就要突出CAD/CAM技术的重要性。通过研究，我们在具体的教学上作了如下安排：
第一学期： 安排2周的Auto CAD软件学习，掌握Auto CAD软件的二维绘图命令。
第二学期： 安排3周的UG/PROE软件学习,掌握三维绘图技术。
第三学期： 安排2周的模具CAD/CAM软件实习，掌握模具运动仿真及零件的加工仿真，输出加工程序。
3CAD/CAM技术融入到专业课程的学习中
第五学期：将CAD/CAM技术与《模具测绘实习》课程相结合。《模具测绘实习》课程是学生在学完机械制图课程后进行的综合运用制图基本知识，学会零部件测绘和提高绘图能力，了解模具结构的一次重要实践性教学环节。通过该课程的学习，使学生掌握模具的拆卸方法，零部件的测量技术，进一步巩固徒手绘图和尺规绘图能力，最终将测绘的尺规绘图图纸转换成计算机二维图和三维图，提高计算机绘图能力。
第六学期：将CAD/CAM技术与《模具课程设计》课程相结合。模具课程设计是模具专业课程教学中最重要的教学实践环节。旨在培养学生综合运用模具设计知识，系统地进行模具设计，从材料工艺性分析、成型工艺的编制到模具结构的设计全过程，为缩短上岗适应期奠定工程实践基础。在这一过程中，在培养学生掌握传统模具设计方法的同时，要求学生运用CAD/CAM技术完成模具的整个设计工作，使学生掌握模具设计的新技术，适应现代模具企业的人才需求。
第七学期：将CAD/CAM技术与《数控加工操作实训》课程相结合。通过此实训，使学生进一步掌握和消化数控机床基本内容，了解数控机床编程的特点和步骤，深化工艺处理技术和编程方法，同时，要求学生运用CAD/CAM技术完成模具成型零件的加工仿真，并输出加工程序,对程序进行调整后最终在数控机床上实现真加工。
第八学期：将CAD/CAM技术与毕业设计相结合。本毕业设计是一项必修的集中实践性教学环节，其目的是在学生已完成专业基础课和专业课学习后，通过专题研究、论文综述、工程设计、软件工程等方式，综合应用和深化本专业所学理论知识和专业技能，培养学生分析和解决实际问题的能力。在毕业设计的过程中应该结合设计的课题，实现学生CAD/CAM技术应用的最大化。使学生在临毕业前，其CAD/CAM技术能够得到进一步的、更全面、综合性的训练。
4CAD/CAM技术应用到专业课程的教学中
CAD/CAM技术具有色彩鲜明、直观性强的特点。《冲压成型工艺及模具设计》、《塑料成型工艺及模具设计》是模具专业的两门综合性很强的核心课程，在教学过程中，教师合理地利用CAD/CAM技术特点进行教学，能帮助学生感知、理解书本知识，能调动学生学习的主动性，提高教学效果。同时，能增强学生对CAD/CAM技术的兴趣。例如，在讲授模具结构时，结合模具CAD/CAM技术的三维造型进行讲解，各组成零件及其相对位置关系都一目了然，非常清楚；在讲授模具的动作原理时，通过播放模具运动的模拟动画，学生可以直观地看到模具的运动过程，教师结合动画进行讲解，学生很容易就能理解和掌握。这种教学方法使抽象的理论知识变得直观，使枯燥的讲解变得生动有趣，其效果是显而易见的。
5 总结
随着市场的国际化，竞争将愈演愈烈，短周期、高质量、长寿命的模具是模具行业和用户的追求，这必将使CAD/ CAM技术全面深入地应用于模具行业中。而作为为模具行业培养应用型人才的独立学院，在模具专业的教学过程中，应将CAD/CAM技术的学习与应用贯穿到人才培养的始终，使学生真正掌握该项技术，实现与企业设计软件应用的零过渡。
参考文献：
关键词：项目教学；电工与电子技术；八路抢答器制作与调试；教学设计
项目教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习、掌握教学计划内的教学内容，通过项目的形式进行教学。项目教学法的核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。教师不再居于教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
一、教材分析
电工与电子技术是中等职业学校电类、机电类等专业必修的基础课程。通过本课程的学习，学生掌握必备的电工、电子技术基础知识和基本技能，具有分析和处理一般问题的基本能力，具备继续学习后续专业课程的基本学习能力。三明工贸学校使用的教材是由彭佩烘、吴荣祥主编，科学出版社出版的中等职业教育“十二五”规划课程改革创新教材《电工与电子技术》。该书的编写以教育部2009年新颁布的教学大纲为依据，本着必需、够用、实用的原则。在结构上强化做中学、做中教的指导思想，针对课程性质，加入实践项目和任务，在理论知识处理上设计了探究性操作等活动。内容安排上以技能实训作为教学单元的总结与提高，将关键知识点、基本技能融合在项目教学过程中。该书图文并茂，穿插阅读材料、拓展延伸，以增加本书内容的知识性、趣味性，力求改变以往教材大多以文字叙述为主的风格，提高学生的阅读兴趣。“八路抢答器的制作与调试”是本教材第八单元“数字电子技术基础”中实训8.2内容。该单元教学要求学生安装一个八路抢答器，学生通过仿真训练、自主探索、实操实训，掌握八路抢答器安装步骤和流程，熟悉元件的插装工艺，具备焊接和安装技能，了解装接工岗位职责，增强规范意识，提升学生的职业素养。
二、学情分析
（一）专业培养目标分析
培养学生的专业技能、职业素质和关键能力，经过专业理论和技能的学习能够适用工作岗位的需要。
（二）知识基础、能力基础分析
许多学生文化基础薄弱，自主学习的能力亟须提高，学习习惯有待培养。知识基础为完成电工与电子技术所有基础内容的学习。能力基础为能运用Protel进行42电子绘图并生成PCB图；能初步运用电子线路仿真软件Multisim10对电路图进行仿真；能识别电阻、三极管、集成块等元件，能进行基本元器件的测试；具备一定的电子装配能力；能熟练使用万用表、正确使用示波器进行电路检测。
（三）心理状况分析和对策分析
学生通常对理论学习失去兴趣，学习积极性不够，自信心不强。他们注重直观的看与做，善于实践的学习，对于动手实践积极性比较高。因此，可以以行动为导向，任务为驱动，加强实践规范性的引导；精心设计教学，鼓励学生积极参与；实行学中做，做中学，以学做一体为导向，激发学生的学习热情，使学生想学、能学、易学，真正掌握实际、实用的技能，从而克服厌学情绪，恢复其学习的自信心。
三、教学目标及重、难点
（一）教学目标
知识目标为知道74LS148、74LS279、74LS48、NE555等集成块引脚功能和内部结构；知道数码管种类与工作原理；掌握抢答器的结构与电路原理；掌握抢答器的装配与电路调试；掌握抢答器的典型电路故障分析、检测与维修。能力目标为培养学生自主利用网络获取信息资源的能力；强化学生电脑绘图的能力；强化学生利用电脑进行电路仿真、验证的能力；培养学生自主探究能力；培养学生电子产品装配与调试能力；培养学生电子产品故障分析、检测与维修能力。情感目标为激发学生学习专业兴趣，体验学习的快乐和成就感；培养学生团队合作的意识；培养学生科技创新意识；激发学生探究科学的兴趣，培养其科学素质。
（二）内容分析
教学重点为八路抢答器的结构与电路原理；八路抢答器的装配与调试。教学难点为八路抢答器故障分析、检测与维修。关键点为调动每个学生学习的积极性，通过自主探究、动手实践，达到学以致用的目的。充分发挥学生的个性特长，让学生体验成功感，变“要我学”为“我要学”。
四、教学方法
以项目教学法为主线贯穿整个过程，综合运用任务驱动法、引导探究法等教学方法。采用小组合作法、实验探究法、头脑风暴法、系统分析法、卡片展示法、角色扮演法，在项目实施中相互评价，多方位、多角度提高学习兴趣。采用信息化技术手段，建构“理实一体、仿实一体、教学材料与教学媒体一体”的三位一体教学模式。充分运用网络、教学资源平台、仿真软件、QQ、微信等多种信息化手段，采用多媒体“班班通”教学设备、绘图和仿真机房、课件、视频、“理实一体化”的实训室等教学资源，优化学习环境，加强校、企、师、生多重互动，延伸课堂。
五、教学资源
教学用具为“班班通”教学设备、绘图和仿真机房、电子装配实训室、多媒体课件、抢答器电路图、项目任务书、评价表。学生用具为八路抢答器套件、Protel软件、Multisim10电子线路仿真软件、电脑、智能手机、QQ软件、微信软件、数字电路开发板、万用表、示波器、稳压电源、焊接工具等。
六、教学过程
（一）搜集信息
在学生活动方面，应在课前在网络上搜索相关资料，包括抢答器工作原理；74LS148、74LS279、74LS48、NE555等集成块引脚功能和内部结构；扬声器种类与工作原理；数码管种类与工作原理；TTL、CMOS数字集成电路的区别；电子产品装配工艺与要求；抢答器典型电路故障分析。同时，完成八路抢答器电路图手工绘制。在教师活动方面，教师应该给出八路抢答器电路图及功能要求，让学生根据“八路抢答器”“声光型”“数码显示”“555”等词条，利用百度、搜狗等搜集相关信息；利用QQ群、微信、校园网，指导学生手工绘制抢答器电路图。此设计的目的是利用网络资源，优化学生的学习过程，培养学生自主利用网络获取信息资源的能力；增强学生识图、绘图能力。
（二）制订计划
此环节占1课时。在学生活动方面，首先是根据项目目标进行小组分组和角色分配。选出1名小组长，负责任务分配、协调任务实施，并进行过程记录等。然后是小组合作探讨八路抢答器学习和装配计划。在教师活动方面，首先对学生进行分组，每组3人。然后利用多媒体“班班通”设备，采用头脑风暴法、系统分析法、小组工作法、卡片展示法等手段，引导学生进行分组讨论，形成学习和装配计划。最后根据学生计划，形成统一的任务书。此设计的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生与人沟通及团队合作意识。
（三）项目实施
此环节占8课时，包括绘制电路图、仿真、验证，实验探究，电路装配，调试与故障排除四个部分的内容。绘制电路图、仿真、验证环节占2课时。在学生活动方面，以小组为单位完成：利用Protel软件绘制电路图；生成PCB图；以小组为单位在Multisim10电子线路仿真软件上进行仿真、验证。在教师活动方面，在机房中利用绘图软件和多媒体设备，引导学生完成八路抢答器电路图的绘制并生成PCB图；利用Multisim10电子线路仿真软件上进行仿真、验证；在机房中巡视，随时解决学生困难。此设计的目的是强化学生电脑绘图的能力；强化学生利用电脑进行电路仿真、验证的能力；激发学习兴趣，体验学习的快乐和成就感。实验探究环节占3课时。在学生活动方面，根据原理图选择、检测元器件；在数字电路开发板上完成抢答器的组装、调试；在“数字电路开发板”上进行探究、分析包括探究74LS279的2、3和11、12引脚的连接方式，探究74LS148的优先编码功能，探究74LS148的EI、GS端以及74LS48的LT、RBI、RBO端等各个引脚的功能，探究声响电路声音偏小的改进，例如扬声器改接到三极管的集电极、不用三极管只要通过耦合电容把扬声器直接接到555输出端等。在教师活动方面，巡视学生测试元件的过程，检查学生万用表使用和元器件检测情况，记录学生存在的问题并加以指导。指导学生在数字电路开发板上进行组装、调试。指导学生在“数字电路开发板上”进行探究。此设计的目的是强化操作仪表的能力，培养学生电子产品装配与调试能力，培养学生自主探究能力，培养学生良好的科学态度、情感与价值观。电路装配环节占2课时。在学生活动方面，根据PCB板准确规范装配电路；小组长负责装配后的检验；分小组探讨如何调试电路，讨论调试步骤及各测量点。在教师活动方面，借助实物、Flas讲授演示电路装配方法；巡视学生装配过程，记录存在的问题并进行个别指导和答疑解惑；提醒学生注意装配的技术要领。此设计的目的是培养学生电子产品装配能力，培养学生规范操作意识，充分发挥学生的课堂主体作用，培养学生思考、自主学习能力。调试与故障排除环节占1课时。在学生活动方面，根据调试步骤，对产品进行通电调试，准确对电路各测量点进行检测，观察电压有效值、输入或输出波形，完成任务书中相应内容。根据观察到的现象，小组讨论，得出结论，分析故障原因并排除故障，把相应内容填入任务书。在教师活动方面，示范示波器正确的操作过程。强调注意事项，巡视学生实操过程，记录学生存在的问题并加以指导，检查各小组测量出的波形、电压等数据，引导学生分析故障并加以排除，归纳各小组在抢答器制作中出现的问题，并总结出抢答器常见故障及排除方法。此设计的目的是培养学生电子产品调试、故障分析、检测与维修能力，学生参与问题的解决，增强其学习信心。
（四）评价总结
此环节占1课时。在学生活动方面，各小组成果展示，展示在数字电路开发板上的组装、探究成果；展示在电路板上的装配成果；各小组对以上两个项目情况，根据评价表充分利用角色扮演法、小组工作法、卡片展示法，进行自评和互评；各小组进行分析、交流、反思、提高，总结成功经验，查找不足之处。在教师活动方面，教师用任务书和评价表对各小组完成的两个项目进行评价；教师总结抢答器实训教学中存在的问题和注意事项；归纳各小组抢答器成品的故障并总结出抢答器常见故障及排除方法；对学生的实验、探究、制作给予肯定，并指出不足和改进方向。此设计的目的是让学生参与教学评价，帮助学生认知行业标准，明确自己的知识和技能水平；培养学生竞争意识和主动思考的探索精神。
作者:彭佩烘 单位:三明工贸学校
参考文献
关键词：AutoCAD 教学方法 感想
随着科学技术的不断发展，计算机的应用已越来越广.CAD技术大大提高了工程技术人员的设计，绘图的工作质量和工作效率.AutoCAD作为当今广为流传的CAD绘图软件包，已广泛应用于机械，建筑，电子等各个领域，大大地改变了人们传统的设计与绘图的方式，成为现代技术人员不可缺少的绘图工具.
一、教学内容体现行业实用和够用的原则
根据AutoCAD不同行业应用需要选择教学内容，坚持“实用、够用”的原则，突出行业应用性，岗位针对性，体现职业应用的特色。目前兼顾行业实用性内容的教材不多，案例不具系统应用性，由此笔者通过走访行业收集来自于行业实际应用的设计绘图作为教学案例。
如AutoCAD建筑结构绘图部分，收集了来自于原我校毕业学生所在的专作建筑结构绘图和效果图制作公司的实际应用图为例；装饰设计图部分，收集的是来自于室内装饰公司的设计图为例等，这样充分缩减教学与行业应用之间的差距，使教学与行业应用零距离。由于学生绘图经常出现线型、标注样式、字型、字体大小不规范的错误，还应把工程制图标准和规范包含到教学内容中来。如建筑设计常用尺寸，家具尺寸以及线型规定等。此外，还可以按市场需求和用人单位的具体要求，以定单式服务的形式确定AutoCAD课程的教学内容，使学生的AutoCAD应用水平符合用人单位的实际需要，能直接上岗就业。我校的“建筑巡游动画”校企结合精品专业便是这种模式。
二、教学方法的选择应遵循以学生为中心的主体性学习原则
学生是课堂教学的主体，教师是主导，为实现教学目标，教师应从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法。 兴趣源于好奇心、求知欲，它是推动学习、发掘人的潜力的内在动机。老师在教学过程中要有意识地培养学生对AutoCAD持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。创设情景诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习Auto CAD环境中去，创设和谐课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，老师充分发挥主导作用，学生应该处于主体地位。
在课堂教学过程中，老师应该从讲台走下来，到学生中去，向学生开放，形成一个开放式的互动课堂，让学生把课堂当作展示自己能力的舞台，使课堂气氛活跃起来，师生关系融洽和谐，从而激发学生自主学习的兴趣。比如：在讲圆弧命令时，先让学生自学10分钟，然后让一个学生在讲台上讲述，老师做听众。等学生讲完以后，让其余学生发表意见，开展讨论，老师再用10分钟作总结，突出重点，突破难点，最后让学生利用圆弧命令完成花瓣的绘制，这样，激发了学生的思维，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，使枯燥乏味的课堂充满生机和活力，又锻炼了学生想象能力和课堂组织能力。
三、通过不断练习，实现理论知识能力化
一体化教学与传统的教学方法最大的区别是一体化教学没有人为的把理论知识和操作技能截然分开，而是把理论知识融入到操作技能上，也就是实现理论知识能力化。因此在老师示范操作后，必须让学生模仿老师的操作步骤自己绘制例图。这一环节对于基础较差的技工学校的学生尤其必要。通过这个环节，也直接检验了本次课的教学效果。
在学生自主操作的过程中，老师要巡回指导，对于反应较慢的同学，要耐心指导，并加以鼓励。同时对接受能力比较强的、绘图动作较快的学生，及时给予表扬，并鼓励他们发扬团队精神，充当小老师，热心帮助本组落后的同学。充分调动组和组之间的竞争意识，要求每个小组成员都能完成例图的绘制，人人都掌握所学命令的使用方法。通过这一环节，学生实现了由理论知识与实践能力的转化，也实现了教学效果的最大化。
四、加强实践环节的教学和管理
AutoCAD是一门实践应用性很强的学科，在教学中应以操作为重点，尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用中。在课时安排方面要注意给学生足够的操作时间，建议除正规授课之外还应该安排课外上机练习时问。只有真正做到这一点，才有可能提高AutoCAD教学质量。为了保障学生在上机时间内完成练习任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过每一个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到综合运用的目的而且上机练习应该记成绩，以此激发学生完成实验课的积极性。实践证明，每次上机后教师对学生的操作成绩实行打分和评价，能使学生更好地完成验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率也更高。
在《计算机绘图AutoCAD2006实训教程》这本教材中，每章的最后除了实训I内容以外，还提供了大量的练习题，这些练习题完整的覆盖了每章的知识点，教师可以将这些每章提供的练习题布置给学生，既可以使学生进行课外上机练习，也可以对学生进行上机练习考核，取得了非常良好的教学效果。
AutoCAD是一门不断更新的课程，教师应该改革教育思想，转变观念，提高对高职教育的重要性和必要性的认识，切实改进教学手段和教学方法。结合AutoCAD理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合高职学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学。改变教育观念，在教与学的互动中，师生自觉地按照高职教育的特点和规律去实践，培养出更多高素质的实用人才。
参考文献：
【关键词】职业教育；专业课；课程改革
一、科学处理教材，任务引领教学
1、开发校本教材
根据中职课改中倡导的学习理念，提倡学生学习的内容是现实的，有趣的，在学习过程中能够自主合作地学习。但传统教材大多是纯理论性的叙述，显得单一、呆板。因此基于课程改革中学生全面发展的需要，应驱动校本教材的开发。而校本教材的开发反过来可以体现一所学校的专业特色和办学特色，同时也有利于教师的成长和专业发展，还可以促进学科间的合作与交流。
2、科学处理教材
教材是一种最重要的课程资源，是前人经验的丰富和总结。而我们在实际教学过程中，由于受到生源情况、学校实情、地区教育发展等条件的制约，决定了教师必须因时、因地制宜、科学合理地处理好教材。计算机绘图的出现导致《机械制图》教学中的手工绘图已不重要，所以在教学的环节中应体现“轻绘图重识图”的理念。另外在教材的处理上应适应学生认识水平和能力，在教材的呈现方式上做到情景交融，在教学事例上做到与时俱进，在教学方法上做到做学结合。
3、任务引领教学
教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步。任务引领法强调任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生在教师指导帮助下紧紧围绕一个共同的任务，在问题动力驱动下，进行自主探索和相互学习，在完成既定学习任务的同时，获得新知识、新技能，掌握学习方法。同时注意留给学生一定的独立思考，培养学生用探索式学习方法去获取知识和技能的能力。
二、优化课堂形式，实施素质教育
1、课堂教学与现场教学相结合
将教学贴近工作实际更可提高学生学习动力，现场教学可以增长学生的实际知识面和实践经验，也让学生新临其境感觉到不断完善自身专业素质的迫切性，对师生二者而言都获益匪浅。
2、课堂教学与实训车间相结合
课堂与现场实训相结合，突出了专业实训的中心地位，可使学生在边教边学，边学边做中实现教学和实训的互动，有效落实学生基本技能的达成。如《机械加工基础》课程的教学基本实现课堂与实训相结合，找准切入点呈现问题背景，能激发学生学习欲望，通过自主探究，教师点拨和学生的亲身体验，教学效果事半功倍。
3、课堂教学与网络资源相结合
传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”的教学。学生“注意”的持久性和稳定性较弱，结果教师讲得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽、索然无味。而网络资源中丰富的多媒体资源把静态、枯燥、难于理解的内容融于动态的图像画面中，将思维的过程凸显出来，能直接刺激学生的视觉和听觉，使学生耳目一新，使表现的内容更具体、更形象生动，所以能吸引学生的注意力，激起强烈的求知欲望。
三、授鱼更要授渔，学会促成会学
教师是否在课堂上发挥出高超的教学艺术，本人以为教师首先是否有唤醒学生自主学习的意识。在教学中，教师要善于设计好问题，让学生利用兴趣和求知欲望去探索解决办法，使其最后得到答案，获得成功的快乐。在自主学习过程中要启发学生提出有思考价值的问题，以疑激思，特别要鼓励学生敢于转换角度，能够从别人熟视无睹的现象中发现问题，敢于标新立异，从而培养其创造性。
另外教师还要具有“授人以渔”的教学本领。教师在教学中必须指导学生“学会”学习，古人说的好“授人以鱼，只借一日之需，授之以渔，则终身受用无穷”。教师要结合具体教学内容，将操作知识、操作程序、操作技巧的运用渗透给学生。并善于教会学生归纳学习方法。使其掌握操作规律，让学生在学会的过程中自然领悟并掌握，再引导扩展，向课外延伸，最终促成会学。
四、课堂渗透德育，更助教学高效
中职校学生知识缺漏积累的太多了，在思想上厌学、在行动上懒动、在困难前躲避、在失败的学习成绩上抱无所谓态度。如果在平时的课堂教学中“积善小”并“多为”，恰当的进行教育渗透，可起到春风化雨、润物无声的作用，可以提高学生学习主动性。
关键词：计算机辅助；绘图软件；室内设计；教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0214-02
随着社会进步和发展，人们的审美文化生活的需求不断提高，传统的室内设计已经越来越不受到人们的青睐，新一代的室内设计应运而生。如今，计算机图形学的迅猛发展，使得很多以前人们无法用言语和图纸表达的思维和灵感都得到了实现。其中计算机辅助设计软件技术是近几年来在室内设计领域引起广泛关注的技术之一。应用计算机辅助设计软件技术的室内设计能很好地将人们的室内生活质量以及室内环境氛围、风格文脉等精神方面的要求都展现出来。
随着计算机绘图软件的功能化发展以及信息化教学改革的推进，计算机辅助设计大大促进了高校室内设计专业教学的发展，最显著的改变就是提高了授课效果——采用计算机辅助设计软件就能够完成相关设计科目的教学，进而提升了教学效率，通过二维图纸以及三维模型的输出能够有效地将现代化室内设计理念传输给学生，进而能够使学生成为新一代的专业素质较高的设计类精英。
一、计算机辅助设计软件的重要性
随着计算机辅助设计软件的不断改良，其能够准确直观地展现出设计作品的设计精髓，故计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中日趋重要。目前，市面上流行的计算机辅助设计软件主要分为二维绘图软件、三维模型塑造软件、图片与动画渲染软件以及视频编辑软件等。在进行室内设计过程中，需要拥有创新性的思维，进而利用二维绘图软件促使抽象化的设计意念得以展现，而后在经过三维建模。渲染等相关操作，就会得到一副较为完善的室内设计作品。
在传统的室内设计教学中，教师往往仅能够通过图片信息并结合课本上的理论知识对学生进行讲授，缺乏模拟性的演练，促使学生不能够准确地掌握所学知识的精髓，且不能够将相关的知识应用于实践。此外，室内设计专业是一门实践类较强的学科，如果缺乏计算机辅助软件，学生需要进行手工制图并且需要手工制造室内设计模型，这期间不仅需要耗费大量的时间，而且也不利于教师对学生设计能力的综合评估。通过设计辅助软件，学生能够将头脑中创新性的思维加入到设计作品中去，但是如果受到传统手工制作技巧的限制，则往往不能够准确地展示出学生的设计理念，而且在计算机设计平台上能够对作品进行及时地修改，极大地提高了教学效率，节约了学生完成设计课业的时间。因而，计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中具有不可替代的地位。
二、计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中的应用
在室内设计专业教学中引入了计算机辅助设计软件，推进了信息化教育改革的进程，而且也提高了教学效果，教师能够结合计算机辅助软件激发出学生对于室内设计专业的兴趣，并且能够学习到当代室内设计大师的设计理念以及设计技巧，有利于培养学生创新性思维。
（一）有利于营造出活跃的课堂气氛
信息化时代的来临，计算机辅助教学已经不是一个新鲜的词汇，但是对于其他专业学科而言，计算机辅助教学与采用多媒体教学联系较为紧密，但是对于室内设计专业而言，其不仅仅要求教师在进行课堂教学过程中，使用相关的多媒体教学课件以激发出学生的学习兴趣，更要利用相关的计算机辅助设计软件进行室内设计操作，让学生学习到色彩的构成、空间构成、才是材料的选用等相关的知识。
此外，教师在进行计算机模拟设计授课过程中，可以与学生展开积极的互动，让学生去思考下一步的设计操作应该如何完成，进而激发出学生对于室内设计专业的兴趣，而且设计作品完成后也能够让学生具有一定的成就感，自然而然地培养了学生的专业知识的应用能力，进而提升了教学效果。因此，利用直计算机辅助设计软件展开教学，不仅可以活跃课堂气氛，也能够让学生学习到软件应用的技巧。
（二）能够有效地创新思维的培养
室内设计专业教学过程需要进行大量的课题实践，假如没有计算机辅助设计软件参与，学生需要花费较长的时间才能够完成课题作业，有时繁重的手工制作以及手绘图纸占据了学生思考的时间，而且由于受到精细手工制作要求的制约，一些好的想法受到制约，无法放飞丰富的想象，不利于创新思维的培养。假如有些学生在专业知识方面比较优秀，也拥有创新的设计思维，但是在手工制作能力方面却有所欠缺，进而就会导致学生失去学习的兴趣及信心。
但是，采用计算机辅助设计软件，学生能够尽情发挥想象，将一些个性化的设计元素应用于设计作品中，比如采用独特的空间构造模式或者采用独特的色彩搭配等等，而且在三维软件平台上能够直接展示出对设计者对于设计作品的改变，方便学生对于作品的修改及完善。
（三）对于信息化教学改革具有重要的意义
采用计算机辅助设计进行室内设计专业教学要求学生需要掌握一定的计算机应用能力以及软件的使用技巧，能够响应国家对于信息化教学改革的号召，而且也满足高校学生对于现代化教学设施应用的需求。
（四）能够真实地考核学生的设计能力
传统的室内设计专业教学考核的突出特点为教师仅能够对学生进行理论知识的考察，如果进行设计实践，则需要让学生进行提前准备，学生在短时间内往往不能够制作出满意的手工制作的设计作品，从而导致考核分数偏低，教师仅能通过主观表象了解学生的设计能力，故传统专业知识评价体系并不科学。但是，通过计算机辅助设计软件教学就会体现出一定的差异性，如在进行阶段性考核过程中，可以让学生在规定时间内采用计算机辅助设计软件完成设计作品，教师能够通过软件查看学生的设计步骤，而且直观的三维模型也能够观察出学生的设计思路以及设计作品的价值性，进而有助于教师做出较为客观的评价。
三、总结
综上，计算机辅助设计软件平台类似于室内设计专业教学的“实训教学场地”，教师可以通过计算机辅助设计软件平台与学生展开知识互动，培养学生创新意识，学生也能够通过计算机辅助设计软件进行学习以及自我思考，从而有助于学生室内设计能力的提升。
参考文献：
[1]蔡强.计算机图形学的相关技术与发展[J].北京轻工业学院学报，1999，（3）.
[2]陆浩.室内设计中手绘与电脑表现手法的探讨[J].商业文化（学术版），2010，（03）.
1.课程设置不合理
学生刚接触AutoCAD时，由于难以迅速了解各种命令工具的作用和使用技巧，在绘图的过程中比较机械、简单，绘制复杂的施工图时会比较吃力，而且绘图过程中基本只会使用最基本的工具。
2.缺少实践环节
随着CAD软件的广泛使用，软件自身的功能和绘图技巧也不断地丰富和完善。由于高职学生之前没有接触过这么专业的绘图软件，一些学生熟悉和掌握软件的各种新功能的主动性比较差，以至于职业能力得不到相应的提高。
3.教学模式单一
职业教育阶段的CAD教学，一般参照选定的教材章节要求，从基础知识入手，先讲述理论后动手操作，由浅入深，按部就班，循序渐进，而教学方式基本上是教师在课堂上讲解命令工具和学生上机操作实践相结合。这往往造成学生在学习过程中理论与实际操作脱节，学习兴趣不高，不会使用其中的基本工具，不会绘制复杂的施工图，创意设计更无从谈起。
二、改革策略
1.基础课程与专业课程衔接
计算机辅助设计AutoCAD课程是室内设计专业的必修基础课程，同时也是一门交叉学科，它上接装饰设计制图与识图，下接多门室内设计专业课程。对于室内设计方向的学生来说，如果没有装饰设计制图与识图和相关专业课程的基础，其对CAD软件就很难运用自如。所以，对于CAD课程的安排必须要有针对性，构建合理的课程结构。在CAD课程之前，教育者需要设置装饰设计制图和其他基础课程，使学生通过对制图和其他专业基础课程（室内设计原理、设计概论等）的学习，对室内制图和所学的专业有一个系统的认识。这在室内制图教学环节更为重要，教师可沿用以往的手工制图进行课程实训，为学生下一步学习CAD软件课程打下良好基础。
2.改进教学方法
首先，教师根据学生对于新事物的认知规律，有针对性地采用阶梯式的教学模式。在以往的CAD教学中，基本模式是根据软件的学习步骤展开，也就是首先介绍软件的使用功能，逐一讲解工具命令，同时用简单的施工图实例辅助讲解。这种讲授方式的重点在工具命令的使用方法上，缺乏高职教育的实践性。针对这种情况，我们在教学中重新安排教学内容的顺序，按照从易到难的认知规律，在教学中设计了阶梯式教学模块，将CAD的教学内容重新进行整合，分成初级应用、提高应用和综合运用三大模块，由浅入深，层层递进。计算机辅助设计（AutoCAD）初级应用模块、提高应用模块、综合应用模块全面覆盖了基本操作命令、简单项目实例演示、操作综合项目实例演示与操作工具命令、理论知识，层层递进，由浅入深。其次，针对室内设计行业所需要的职业能力设计教学项目。在三大模块的基础上，以什么样的形式组织教学显得尤为重要。室内设计的专业课程具有理论知识相互交叉、实践环节相互渗透的特点。如装饰材料是装饰施工、装饰构造、专题设计的基础，装饰材料又贯穿于整个教学过程当中，而CAD则贯穿于多门课程的教学过程之中。再次，采用真题假做的方式深化工具的运用。总结以往的教学经验，笔者发现在课程开始之初，先讲解基础理论和各个工具如何使用并不能提起学生的学习兴趣，同时在教学内容上，理论和实际联系不够。为了改变这种模式，教师在教学中选用企业已经施工完成或者正在施工的真实案例，将各个命令工具串联起来使用，加深学生的理解，同时配合施工过程中的照片，能够充分激发学生的学习兴趣。最后，以任务驱动的形式展开项目教学模块的教学组织。教学中模拟设计公司的工作流程，结合实际工作岗位的具体要求，以设计某一家居空间为具体目标，从谈单、量房、设计、预算等分任务驱动的形式展开，由浅入深，循序渐进。
3.探索新的教学模式
在教学过程中试行项目带动式教学法，即把企业真实案例融入教学内容，重点培养学生的职业能力。通过对室内设计师所需的职业岗位能力进行分析，把培养学生的知识能力、职业能力作为授课体系的依据，形成课程模块。同时，根据课程模块的需要，科学合理地设计教学项目，以项目驱动教学，使学生的职业能力和职业素养得到提高。具体实施步骤为：第一，理论教学与演示。在实际教学中，教师可以结合企业的真实案例进行CAD软件相关知识点的讲解，引导学生分析案例，获取相关的知识点和容易出现问题的地方，提高学生解决实际问题的能力。通过案例教学，使学生明确课程中需要掌握的能力目标和知识目标，让教学内容具有一定的针对性，调动学生学习的积极性。第二，动手操作。教师讲解、示范完毕后，学生动手操作，在已经学习到的理论知识的基础上，按照由简单到复杂的顺序，单独完成一个项目的施工图绘制。学生在绘图过程中，对室内设计的施工工艺、所选材料的性能形成了一个比较清晰的认识。学生在动手操作的过程中，可以根据自己的特长，有目的地强化某一个或某几个方面的职业能力，为就业所需的综合职业能力的形成奠定基础。第三，模拟仿真。教师在学生完成了前面两个步骤的基础上，安排一个仿真的实训项目，提高学生的综合职业能力。
【关键词】职业教育；校企合作；实训教学
一、校企合作开展实训教学的意义
职业教育特别注重实践教学，其主要的表现形式是实训。实训教学除了使学生加深对专业理论的理解，获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力外，还需具有自我发展能力，从而全面完成教学任务，因此实训要实行“校企合作、产教结合”，校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。
我们培养的目标是技术型人才，最终要为企业服务，因此实训不能只停留在加深对专业理论的理解上，要与社会紧密结合，与企业紧密合作，与行业紧密联系与交流。实训教学的成果最终要服务于社会，接受社会的检验与评判，因而需要关注行业、企业和社会的需求，使实训教学的目标、方法和评定标准能与社会需求与行业标准接轨。
二、我校校企合作实训教学的组织
为让学生加深理解和运用所学专业知识，培养其操作技能和解决生产实际问题的能力，同时进行职业素质的训练，培养出符合社会需求的技能型人才，我校校企合作实训教学按如下要点进行组织：
1、我校数控专业的实训车间是以企业的模式进行布建的，引进企业零件开展教学。在数控加工实训教学中，我选用了“导滑座”零件，“导滑座”零件是标准模架里的一个小零件，该零件的体积较小，结构较为简单，精度的要求中等，适合用于实训教学。
2、教学对象选择数控专业二年级的学生进行该实训课程教学。
3、师资是保证职业教育质量的主要因素。在开展数控加工实训课程教学前，根据“导滑座”零件的结构、精度和材料的要求，我们从企业请来了企业技术人员一起对“导滑座”零件进行分析，明确了工艺路线与数控加工的参数。在教学过程中我们还让企业技术人员进入课堂进行实训车间指导，使得实训课程更加贴近企业的生产过程。企业工作者对企业文化、企业运作非常熟悉，企业对人才技能的需求也非常清楚，学校教师则有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足，为教学提供较真实“仿真”。
4、为让学生进行基于真实项目的训练，避免培养出来的人才脱离实际，实现零距离上岗，我校数控专业近年来逐渐改变单纯的校内实训的模式，在已有的基础上积极开拓校企合作实训，我们把实训车间布置成真实的企业职业工作环境，将企业经营、管理规章等作为重要的教学内容，结合工作场景开展教学活动，注重培养学生的良好行为习惯和准员工必备素质。
三、校企合作实训教学的实施
（一）工作任务的内容
首先，由校内实训指导老师及企业技术人员共同讨论，确定了让学生进行加工制造的零件――“导滑座”。因为“导滑座”零件是标准模架里的一个小零件，该零件的体积较小，结构较为简单，精度的要求中等，适合用于实训教学。
（二）教学设计的流程
情境创设、明确任务――信息资源提供（图纸、实物）――自主学习策略设计――组织协作学习――组织与指导自主发现、自主探究。
（三）具体实施过程
（1）发放任务书，分析任务。
校内实训指导老师先给学生发放图纸，让学生明确实训的目的及任务，将产成品给学生观察分析。根据学校现有设备的情况，在上课前我们对学生进行了分组，分组学习数控机床的基本操作（机床的保养、控制面板操作、平口钳校正、刀具的安装等），每组两或三人一台数控机床，具体根据班级人数定，最理想是实现一人一机操作。教学上是以老师演示和讲解为主，演示后还会让掌握较好的1到2 名学生上机床做演示，在这个过程中及时发现问题及时指正，特别强调安全操作的重要性。
（2）准备加工设备、材料
我们在实训教学前根据“导滑座”的形状结构和“导滑座”的产量情况，选用数控铣床进行加工，材料由企业提供，选定为45号钢。
（3）设计加工方案，进行编程。
在学习了基本操作后，学生开始学习简单的手工编程，主要目的是学会数控铣床程序的编写格式和认识G代码。由于学生的基础较差，在学习编程时会出现不理解、听不懂等情况，所以要借助视屏、软件等教具从最简单的编程代码开始学。例如：G01代码就是直线插补的命令，可通过仿真软件或数控铣床直接运行这个代码，这就能很直观的看到它运行的轨迹，便于学生对G代码的理解。我们的教学就是从最简单的代码开始，引导学生进入到学习状态中的。在教学过程中，我们还引入企业的元素如企业专业术语，0.01mm在课本上是直接读0.01mm，但在企业是读“1个丝”。
软件造型编程这一阶段我们是使用Mastercam软件进行绘图和自动编程的教学，之前学生已经在课堂上学过了Mastercam软件的二维绘图和实体造型，但在自动编程方面还是比较差，这是因为他们实际加工经验少和对加工工艺的不理解造成的。我们在给学生复习学过的知识后，再对“导滑座” 进行详细工艺分析，这样大部分学生能理解得更好，而且接下来学习软件自动编程的加工参数学生也比较容易理解了，如选什么刀进行加工、对加工方式和进刀退刀方式的选择、主轴转速和走刀速度的给定等。
（4）学生自主进行粗加工。
学生学会了简单的编程后，就可以引入企业零件 “导滑座”。这个时候我们让学生自己编写程序，对零件进行粗加工，主要加工零件的上表面和外形。编好程序后，让老师检查，如果没问题的就可以上机床加工，但老师要全程跟踪学生的整个加工过程，出现问题及时的说明和处理。在此学习阶段要求每个学生都在老师的指导下完成一个零件的粗加工。“导滑座”粗加工后，零件的形状就出来了，此时学生的学习热情被点燃，他们迫切要进入软件造型和编程。
（5）在教师的指导下学生进行精加工。
学生学会了软件的自动编程后，开始可对“导滑座”零件编制精加工程序。此时学生热情高涨，恨不得马上将零件加工出来，而他们又担心会做错，有一点点问题就找老师，所以老师这个时候在编程室里会非常忙，不停的走来走去。程序编好后，学生须让老师或企业技术人员检查，检查没有问题才可以在机床上进行加工。
（6）边加工边评价质量。
由于“导滑座”零件有公差要求，机床和刀具也存在一定的误差，所以要保证零件精度要求，就必须使用刀具半径补偿和刀具长度补偿。补偿值如何给？在进行精加工时，企业技术人员或指导老师在学生旁边指导学生如何操作给定补偿值，这样就能保证学生加工出来的第一个产品是合格产品。学生们的自信心增强了，有了成就感，原先被动学习的学生也会变得主动起来。
（7）第一批任务完成后，老师组织总评，要指出各组存在的问题，学生整理出改进措施。
由于学生是存在个体差异性的，所以教师在实训教学中引导学生的加工过程要有一定的针对性。对于基础好、理解能力强、掌握技能较快的学生，可以拿企业较复杂的零件图给他们分析工艺，软件绘图编程，或拿损坏的刀具来刃磨，在保证训练的可操作性情况下让其自由发挥，培养其独立思考、敢于探索、敢于创新的精神，让学生在理解和应用上得到最大程度的提高。同时，也可带动其他同学的好奇心，引起他们的兴趣。对基础较差的学生或对老师讲课内容不理解的学生，我们就耐心指导，从最简单的开始学习，多次演示，让这部分同学能很直观理解学习的内容，并给以鼓励，减轻学生的压力和心理负担，让其有一个良好的心态来完成实训任务。老师及时的进行评价后，学生要整理出改进措施。
（8）继续开展任务，提升能力。
之后让学生继续围绕数控机床的基本操作、手工编程、软件造型编程、数控加工过程中产品质量的控制等几个内容完成任务，提升学生的个人能力及团体能力，让学生在实训过程中积累经验、切实体验企业零件加工的感觉，这样才能使每一名学生更接近企业，以后会有更好的发展。
四、教学效果
在整个教学过程中，对学生完成的每个工作任务情况进行记录考核。考核任务完成过程、结果记录及总结，教师根据记录的任务完成过程和结果情况作出相应的评价。在确保个人相对独立完成自己承担工作任务的前提下，使考核的结果更客观、更准确、更可靠。考核的作用由单一评价功能转变为督促整个学习过程和不断提高学习效果的过程，真正起到促进学生努力学习的效果。
职业教育要以就业为导向。职业学校的学生培养的最终目的是要就业，学校和企业合作的最终目的也就是为了使培养出来的学生能符合企业的需求，更容易就业。为了提高学生的就业，在数控加工实训课程教学组织上，特意安排了企业人员对学生进行了就业方面的指导，包括企业对数控专业技能方面人才需求、企业员工常见的纪律、企业对员工软实力的需求等方面。通过企业员工对学生的就业指导，使学生对企业有了更深的认识，提高了学生就业的务实性。
五、实训教学中出现的问题及反思
学生在模拟的职业工作岗位的锻炼中，实训教学的这4周时间里，潜移默化地接受了思想教育，感受到要想做好一项工作，需要做许多艰苦细致的基础工作，需要付出艰辛与汗水，企业的发展与进步就是在扎实的基础工作上取得的。实训教学结束也带给我更多的思考：
（一）让学生了解行业的标准。
找到行业的标准，能够科学准确地分析出这种行业的需求，使学生们在某个行业里具备一定的职业能力，而不仅仅是只能适应某一个企业，这样培养出来的才是成熟的人才。
（二）对学生进行严格的生产安全教育。
职业教育在安全问题尤为突出，在数控专业实训生产车间存在相当高的安全隐患。职业学校在校企合作实训教学组织中，要非常重视安全问题，采取严密的组织形式来组织学生的实训教学，并对学生进行严格的生产安全教育。
（三）制定行之有效的管理制度以及相应质量管理与评价规范。
严格实训教学的考核，继续规范教学考核办法，保证教学质量。实践教学缺乏行之有效的管理制度以及相应质量管理与评价规范，单凭实训教师的责任心和工作经验，实践教学效果难以保证。加强对学生技能考核，进行过程考核，把以能力为本位的考核贯穿于实践教学始终。
（四）促进学生职业素养和综合素质的提高。
通过实训教学我们把职业岗位技能的传授与培训作为了主要教学内容，但不能忽略的是还必须关注学生的为人品德、职业素养、交际能力、生存之道等的培育，既教书又育人，关注文化建设、内涵提升与人的全面发展。我们强调“关键能力”的培养，但除培育一般职业能力外，还应加强分析、判断、决策和行动等其他能力的培养，由狭义的岗位技能拓展到整体职业素质。科学安排实训教学与素质教育相结合，培养学生的综合素质，将素质教育溶入到实训教学中。使学生既学知识，又学技能；既会动脑，又会动手；既学会生存，又懂得做人。
参考文献：
[1]周红英，《增强实训教学 提高实训的有效性》，职业技术教育，2011年第6期
[2]王桂亮，《从校企合作的现状分析浅谈我校校企合作的办学模式》，魅力中国，2011年第7期
[3]周敏、魏加争，《课程一体化教学改革与实践》，新课程研究：职业教育，2011年第3期
[4]张建、邹羚，《校企合作教学模式探索》，今日科苑，2010年第6期
[关键词]机械制图教学体系 职业能力
一 引言
机械制图属于工科类专业基础课，是一门理论性、实践性都很强的课程，与相关专业课程联系密切，但该课程抽象、生硬、难懂，需要有丰富的想像力、理解力和动手能力，而高职学生恰恰在这方面的能力有所欠缺，为此我们在机械制图课程中进行了相关的实践，对课程教学体系构建进行了一些探索。首先，机械制图课程教学遵循“以就业为导向，以能力为本位”的现代高职教育思想，确立工程教育“回归工程”的教学理念，以体现“工学结合”的内涵；其次，改变传统课程陈旧的教学观念，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，把教与学的过程从传统的、封闭的高等教育情景中解脱出来，并以较大的程度置于职业岗位的真实环境之中，以提高学生职业能力和综合素质。
二课程内容选取与安排
1．课程内容的选取依据
为体现高等职业教育的教学特点，我们从现代制造业发展的要求和职业岗位实际工作的需要出发，按照“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，采取感性认知的课程内容体系，并淡化其抽象性、理论性，突出其实用性、技能性，体现其职业性、先进性，围绕“机械图样”的绘制与阅读，将本课程教学内容分成四大模块，即：“制图基础”、“制图方法”、“机械制图”和“计算机绘图”，另设“机械零部件测绘”综合实训1周。
为使计算机绘图技术的深广度贴合本课程对“机械图样”绘制的要求，我们将“计算机绘图”模块有关内容分别融入“制图基础”、“制图方法”、“机械制图”模块，使计算机绘图与手工绘图同步教学，并贯穿于整个教学内容。所选的内容如表一所示。
表一 课程内容表
内容模块 课程内容 学时安排
制图基础 绪论；国家标准及制图的基本规定；绘图工具和仪器的使用方法；平面几何图形的画法 8
制图方法 正投影和三视图的基本理论；点、线、面的投影规律；基本形体、切割体和相贯体三视图画法；轴测图的画法；组合体三视图绘制、阅读及尺寸标注方法。 32
机械制图 机件各种规定的表达方法；标准件和常用件的标记和规定画法；机械零部件测绘及其图样阅读方法。 32
计算机绘图 AutoCAD基本知识；二维图形绘制与编辑；文本及尺寸标注；打印布局；三维绘图简介等。 28
2．课程内容的组织与安排
以机械产品形体为载体，以适合高职生源学习特点的“感性认知”入手，合理地组织和安排教学内容，突破教学的难点，达到“学用结合、学以致用”的目的，具体如下：
（1）以“体”为主线组织教学内容
以实际机械产品为对象，按“基本形体—简单形体—组合形体—工程形体”这种以“体”为主线，由局部到整体、由浅入深地组织教学内容，使学生易于理解机械图样的绘制原理，易于建立“物”与“图”内在联系的感性认识，并逐步达到理性地看图构形的目的。
（2）以“图”为导学安排教学环节
以实际机械产品图样为载体，教学画图和看图的基本理论、基本方法和基本技能，并融汇尺规绘图、徒手绘图以及计算机绘图三种绘图手段，使学生学习的目的性、针对性较强，有效激发学生的学习兴趣。
机械图样的阅读是教学的难点和重点，轴测图作为三维形体二维表达、二维图形三维构思的重要手段，由浅入深地贯穿教学内容的有关部分，有助于学生将二维图形与三维实体相结合，培养形象思维能力和看图能力，同时又能适应三维构思、三维表达、三维造型的无图纸化现代生产的需要。
三 教学方法
“机械制图”课程的教学内容具有较强的理论抽象性，以高职生源的学习习惯和认知特点，采用传统的灌输式教学方法使教师感到力不从心，为此，我们灵活运用“案例式”、“任务驱动式”、“项目导向式”等多种行动导向教学法，满足现代高等职业教育的教学需要。
1.“案例式”教学法贯穿教学的始终，将理论与实际紧密结合
以工程实际中典型、常见的机械零部件和机械图样作为案例展开课内教学，是我们在教学中贯穿始终的教学方法。通过这种教学方法淡化教学内容的理论性、抽象性和复杂性，突出其典型性、针对性和实用性，并强化制图知识的工程背景，达到理论与实际紧密结合的目的。例如：
对于形体的投影原理、三视图形成及绘制原理等教学内容，若按传统的“画法几何”的“由点、线、面，再到体”这种逻辑推理的知识体系教学，抽象难懂，不易接受。为此，我们以工程中常见形体，如拨块、压块、螺钉毛坯、车刀、轴承座、支架等，按“基本形体—简单形体—组合形体—工程形体” 这种 “体”的主线，将将绘图原理和方法寓于其中，使教学内容简明实用、形象直观、通俗易懂，符合高职生源的学习特点。
2．实施“任务驱动式”教学法，发展学生“自主学习”的能力
本课程教学内容的核心是阅读和表达图样，如果学生不能从被动地接受知识或被动地积极学习中解放出来，则将无法形成属于自己的看图和绘图能力。因此，我们在教学中采用“任务驱式”教学法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，所提出的任务既有综合性，又有实践性，学生综合运用新旧知识完成任务，使“自主学习”的能力得到发展。例如：
零件工作图阅读部分是本课程教学的一个难点和重点，教学时我们选择如齿轮油泵中的泵体、泵盖等，减速器中的轴、端盖和箱体等，自行车的踏脚等等实际生产所用零件图作为对象，向学生提出“零件工作图阅读”的总任务，并分为“图形识读”、“尺寸标注识读”、“技术要求识读”等任务，学生在完成这些任务时，对所提出的任务进行分析、综合，明确该任务所涉及的零件类型及结构特点、图形表达方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知识。在这一过程中，学生在老师的指导和帮助下找出看懂零件图的方法，并通过自学、讨论、交流等过程加深每个学生对看图有关问题的理解。最后由学生自述看图结果，并由教师补充总结，达到使学生学会看零件图并提高看图能力的目的。
3．采用“项目导向式”法，并体现“工学结合”的内涵
有效地获取本课程涉及的知识和技能，其方法不是通过教师对知识的解释性陈述，或推理性讲授，而是学生通过一些模拟或真实的职业岗位实际工作过程的具体情境，考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。为此，我们在教学中采用“项目导向式”教学法，通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而展开教学行动。通过这些“取之于工、用之于学”的项目，使教学“回归工程”，把教与学的过程以较大的程度置于职业岗位的真实环境之中，提高学生职业能力和综合素质，体现“工学结合”的内涵。例如：
我们以减速器、柱塞泵、虎钳、顺序阀、叶片泵等机械产品为对象，模拟职业岗位实际工作过程，设计一系列“机械产品的拆装与测绘”项目，供不同专业的学生根据专业特点选用。在完成这些项目时，学生按照部件拆卸、绘制零件草图、测定零件尺寸、绘制部件装配图、绘制零件工作图等工作任务的顺序，在模拟生产一线的情境中学习。并将学生绘制的图纸与企业实际的生产图样进行对比，找出并分析存在的问题，扩充工程应用知识，提高实际绘图能力，形成职业素养。同时，在完成这些项目的过程中，每一项任务的完成都给学生成就感和自信心，给学生自主学习、自由思考、个性发展的空间。
四、教学手段
本课程教学内容有较强的应用性、职业性，必须实行理论与实际相结合、课内学习与工程应用相结合、校内学习环境与企业工作环境相结合、空间想象与形象思维相结合，因此，若固守某种教学手段将无法达到预期的教学效果。为此，我们将现代教育技术手段引入教学过程中，并与传统的经典教学手段有机结合。
1．采用多媒体课件教学
自制模拟仿真功能较强且图文并茂的多媒体课件，集教学提纲、电子挂图、作图步骤、机械产品加工录像片等于一体，能够生动、高效地辅助教学。例如：
在解决组合体的叠加和切割及其形体构思等教学难题时，它以高效、逼真、清晰的效果帮助老师与学生实现空间思维的交流，辅助学生提高空间想象能力，并激发创新思维，以达到理想的教学效果。
在机械零部件的测绘教学中，能实现部件三维模型的模拟拆装，并快速、生动地展示出部件组成、零件结构、装配关系等，这样既可提高授课效率又能激发学生的学习积极性。
2.利用计算机绘图软件教学
计算机绘图软件的三维造型和三维向二维转换等功能，把抽象的几何元素与生动的实体、把二维图形与三维实体有机地结合起来，使那些抽象、枯燥、难懂的内容以生动形象的形式表现出来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能加速学生对作图原理的理解，有效地提高学生的识图和绘图能力，以达到教学目的。
3． 教学资源网络化
在学院精品课程项目资助下，我们建立了“现代机械制图”课程网络教学平台，它包括课程教学各个环节的教学资源，如学习指导资料、教学设计案例、机械产品三维动画、典型机械产品加工录像、模拟工作过程、学生作品与成果等，以极大的信息量，为学生课后进行同步学习、课外进行扩充性学习、完成项目进行探究性学习等提供丰富的资源，并通过网络教学平台实现师生之间的零距离沟通和互动。
