发布时间：2022-05-25 04:23:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的校企合作发言稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。
目前我国劳动力市场对于有一定水平的高素质技能型人才的需求在不断扩大，这也是目前高等职业教育发展的契机。然而如何培养出能满足市场需要的高技能人才，是目前摆在我国高等职业教育领域的一个现实问题。
国家对于高等职业教育重视程度越来越高，《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》也提出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”它的“培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。 教高〔2006〕16号提出在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，就全面提高高等职业教育教学质量提出了一些宝贵意见。为了贯彻落实总书记的重要讲话精神，推动教育规划纲要的贯彻落实，教育部决定研究制定《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，这个《意见》就是要把总书记的讲话精神和教育规划纲要进一步转化为具体的政策和举措，围绕着高等教育承担的历史责任和使命，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。从以上内容分析我国现在职业教育具有市场需要的急迫性的特点，同时国家也非常重视，关于如何做好职业教育的工作，国家也提出了宝贵意见。
我国高等职业教育的办学模式一般为三年，如何利用这三年时间培养合格的人才，各个高等职业教育院校采用的教学模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即两年在读一年顶岗实习或两年半在读半年顶岗实习。这种教育模式的目的是在校期间加强理论学习和课间实习，顶岗实习期间进行综合的实习，从而达到培养学生技能水平的目的。这种教育模式是好的，关键问题是如何做好顶岗实习工作，顶岗实习需要学生直接参与到生产实践，根据学习的需要进行工作岗位的安排。这就需要根据学生的学习需要选择顶岗实习的岗位，然而现实当中，往往不能按学生学习的计划选择岗位。这样在高等职业教育当中最关键的一个环节，其实是我们教育当中最薄弱的一个环节。如何弥补，各个高等职业学校都在想不同的办法。这里提出一些确实可行的方法，希望对职业教育的发展有所帮助。
职业教育的重点是理论学习和技能训练相结合，学生的技能训练分三种形式：①在校期间的课间实习。这部分主要是课堂实践，上完课了就上课内容进行实践，一般时间短，但针对性很强，对于学生了解新学习的理论知识很有帮助。在教学中技术方法比较成熟。②在校期间的综合实习。在校综合实习是针对于某一门课程或某个专业的某个专业技能进行的有针对性的训练，模拟实际生产内容，一般实习时间为几周时间，对于学生了解行业生产很有帮助，能使得学生的生产技能有很大提高。③顶岗实习。这个是整个实践教学中最关键的部分，通过真正的生产实践，使得学生充分的掌握实践技能。
通过这三方面的实践技能训练，理论上能使得学生很好的掌握实践技能，然而刚才提到过在最贴近生产的顶岗实习过程中，学生的实习内容不是由需要而定，而是由单位的工作内容而定，这样就不能很好的满足实习的目的。如何弥补这些缺陷，这里提出第四种技能训练的方法：
单位和学校联合建设以生产和教学为一体的实验室或者实训场地。这种方法有不少学校有所实践，但很多都是拘于形式，真正把这种方法的特点发挥出来的寥寥无几，关键在于学校和单位都没有把这种方法的优势发挥出来，使得用人单位和学校、学生都满足自己的需要。这里就这种实习模式的特点做以阐述。首先，以用人单位为核心，建立实习实训实验室，把用人单位正在使用的软硬件设施引进到实验室，用人单位派遣技术员对学生定期进行培训，比如假期或者周末，培训内容可以视单位的需求而定，因为是在假期或者周末进行培训，不影响学校日常教学工作。培训的对象主要为学生，可以以自愿、单位选拔为条件。这样，对于用人单位、学校和学生都有很大的帮助：
首先，对于学校而言，学校负责提供实习场地，用人单位培训学生，可以完成一部分实践教学内容，这些实践教学内容更接近于生产，接近于社会，是一些学生工作以后马上能接触的东西，而且实践内容是跟随社会需求不断变化的，真正做到了市场导向性，这些是我们现在很多职业学校所不具备的教育条件。同时可以给学校节约一部分办学成本。
对于学生而言，可以学习更多学校里学习不到的生产技能，从而明确自己的学习目标，提高学生的学习动力，也使得学生在实践的过程中了解到理论学习的重要性，指导学生的理论学习。这个过程也是学生以后的一个就业渠道，通过培训使得学生不但了解了生产实习的过程，加强了技能水平，而且可以使学生了解用人单位的情况，为以后就业提供一个参考依据。
这样的培养模式要求用人单位提供指导培训的人员和实习用的一些设备，看上去条件比较高，然后在这后面也有很多的利益空间。第一，用人单位可以使用学校的场地进行自己的人员培训；第二，用人单位可以对学生从入校就开始培训，培训的过程中进行考核，最终可以有条件性的进行人才培养，选拔适合自己的优秀人才；第三，通过学校这个免费的场地和免费的人力，可以承担部分单位的工作，这部分工作可以由培训过程中比较优秀的学生来完成，即方便了单位提高了效益，同时达到了培养学生的目标；第四，可以提高用人单位在学生当中的知名度，使得大多学生了解到自己单位使用设备的情况等。
我们国家对于企业接受学生实习，没有从法律角度做出一些规定和约束，所以对于现在的企业来说，都不愿意接受学生进行实习。因为这一方面的培训成本太高，所以很多学校也没有条件去很好的完成这项实习工作。刚才介绍的这种实践教学校企合作的模式，从教学成本和教育效果来说都比较适合我国现在职业教育的现状。
甘肃工业职业技术学院和西安鑫雅图测绘有限公司目前正在尝试这一种合作模式。公司负责在学校投资实践教学的设备和培训人员，实验室的所有环境完全模拟实际单位情况，学校负责提供实验室和其他培训场所，利用假期和周末，对于学生进行培训。培训学生包括所有在校的相关专业学生，首先学生采取自愿报名的方式，对于愿意培训的学生无偿进行培训，通过考核选取里面比较优秀的学生再进行深入培训，直至这些学生到达一定的技能水平，到这个阶段，单位就可以通过假期或者课余时间委托学校和学生承担一定的生产项目，从而锻炼了教师，也提高了学生的技能水平，同时学生还可以获得一定的报酬。最主要的目的是通过这样的方式，提高了学生技能训练的积极性和水平，使得学生更好的完成学习目标。
关键词：高职；微课；校企合作；开发模式与路径
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）06-0074-05
“微课”或者称“微课程”，近年来在国外随着翻转课堂和可汗学院的迅速走红而引起更多的关注和研究。它是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。不同于传统的教学形式，微课主要是以5～10分钟的时间讲授某一个知识点或专题内容，并以在线视频为主要载体，其目的是能够让学习者不受时间和空间的限制，能够利用移动终端更加灵活、更加自主地学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式学习知识的需要并取得较好的效果。
一、高职微课开发原则与现状
（一）高职微课开发原则
我国高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才，因此，高职院校微课开发也应该具有其独特特征。由于高职教育要对接具有多样性和多变性的职业岗位，所以，相较于其他教育层次的微课开发，高职微课开发更为复杂，应遵循以下原则。
1.职业性原则
高职教育是一种职业性技术技能应用型教育，主要针对社会职业岗位和岗位群，以专用技术和岗位能力培养为主线，教育培养的人才是高等职业技术应用型人才，具有职业性、应用性和实践性等特征。因此，高职微课开发也应突出职业性，注重实践教学过程，让学生能够具备良好的职业素质和专业技能。由于企业对高职学生的需求着重于“做”的能力，也就是职业技能，微课的开发应满足企业的需求，遵循“教学做”一体原则，通过“实践驱动”、“项目驱动”引导高职微课的开发，培养学生解决实际问题的能力。
2.情境性原则
由于学校与企业的资源受限制，无法实现1U1的实习岗位的完全对接。而高职院校要培养企业所需的人才，在开发设置课程体系时，就应该完成与职业岗位的无缝对接。为了解决这种现实问题，高职微课开发应该运用情境化的教学模式。与传统的教学模式不同，情境化的教学模式应先让学生对自己所读专业的岗位群、岗位工作等有个全面的认知。所以，高职微课的开发应该结合情境化模式，将与实际岗位紧密联系的内容开发成微课资源，如医药营销专业的课程可将情境设置在医院或连锁药店等，通过身临其境，使学生主动地接受任务、分配任务和完成任务。
3.灵活互动原则
随着翻转课堂和可汗学院在全球的大热，其教学模式也由原来传统“教―学”的形式逐渐转变为以技术为支撑的“学―教”的形式，这种模式相继引起教育界的高度关注和认可。翻转课堂和可汗学院最初都是为耽误了上课的学生和知识学习困难的学生提供的补习措施，均是在课后辅导过程中完成。因此，微课资源的学习也应该满足这一需求，可以通过移动终端的支持实现学生在任何地点、任何时间的自主学习。与此同时，微课并不意味着单纯地使用视频取代教师的位置，而是教学模式创新的必要手段。微课是帮助教师突破空间限制完成知识传授的工作，而知识内化也是需要学生与教师之间更多地沟通和交流才能完成的。因此，微课的设计必须体现其高互动性和参与度的特点。微课在师生互动结构方面的设计可以帮助教师有效地评估学生知识内化的情况。
（二）高职微课开发现状
目前，高职微课的设计、开发和应用得到了各级教育行政部门和学校的大力支持，越来越多的一线教师都主动积极地参与到微课开发、制作工作中，这对微课的发展具有良性推动作用。在如火如荼的微课开发制作中不难发现，已开发的高职微课并没有突显其职业特色，并存在以下两个方面的主要问题：
1.开发模式单一
微课建设大多处于关起门来自己建设自己用的状态，主要是利用学校现有的内部资源，从主题选定、教学设计、教学实施、制作加工等一系列的开发环节都是由本校教师个人或团队完成的。因此，微课也就局限于教师用于课堂教学。
2.开发内容单一
从全国微课大赛和各省开展的微课大赛作品中可以发现，高职微课参赛作品仍然是以学科体系的理论知识点讲授为主，校企合作的理念还没有贯穿于高职微课资源开发过程中，高职微课开发忽视了校企合作在高职教育各方面的渗透力和作用力。
二、基于校企合作的高职微课开发的意义
（一）有利于破解高职校企合作时空障碍
在校企合作中，由于企业受所处地域与时空的限制以及学校能力有限，无法使教师、学生随时进入企业进行见习、实训，企业专家更不可能为学生随时指导。所以，这种时空冲突总是导致校企合作无法深入。《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》明确提出了要“用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解校企合作时空障碍”。
（二）有利于解决学校的课程设置滞后问题
高职院校毕业生就业难、发展空间受限，最主要的原因是专业课程设置与就业脱节，主要体现为课程内容陈旧和课程设置滞后，因此导致学生毕业后无法直接“零距离”上岗。校企合作实则是要让企业参与到高职院校人才培养的全过程中，让学校与企业深度融合。因此，由企业与学校共同开发设计的微课资源可以按企业的工作岗位要求设置课程结构和课程内容。企业可以实时反馈企业所需的人才规格，并可以按照人才规格开发微课，设计微课程中的教学知识。这样校企共建的微课资源可以不断地促进和调整课程设置，完成教学改革。
（三）有利于降低企业经营成本
校企共建的高职微课资源不仅可以直接引入企业的新技术、新工艺，而且可以将微课内容与企业的职业标准对接，与企业的文化融合，这样就可以实现高职毕业生直接走上工作岗位，为企业节省了新员工培训费用和员工招聘所需的支出。当然，校企共同开发和设计的微课也可以用于企业内部员工的培训，同时也可以将企业的培训委托给学校完成，这种合作都有助于企业降低经营成本。
（四）有利于提高学生专业技能水平
基于校企共建的微课资源需要教师与企业专家共同探讨，按照企业相应岗位的职业能力要求制定教学内容，选择教学素材和工作过程等信息资源，确保制作出来的微课不仅可以帮助学生学习专业知识，而且能近距离接触企业的工作内容。微课资源的开放性和灵活性可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生的学习平台。同时，校企共建的微课资源能改变教学内容与实际应用脱节的现状，提高实践教学质量。对学生而言，除了学习相应的微课内容，还需完成练习测试题，进入互动平台，完成学生反馈、教师和企业专家解答、评价的环节，这必然有助于学生专业技能水平的提升。
三、基于校企合作的高职微课开发模式及路径
2014年5月，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出，提高职业教育人才培养质量应提高职业教育信息化水平。其中明确阐述了支持开发与专业课程相配套的虚拟仿真实训系统；推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。显然，这一要求需要企业参与到教学过程中，甚至需要企业与学校共同选定教学内容、组织教学工作。因此，高职微课的开发不能也不应该使企业缺位。如图1所示，高职微课资源开发模式与路径是需要校企双方共同合作实施完成的。通过校企合作的深化，建成的微课资源才能体现“职教特色”，才能有利于课程标准符合职业标准、符合岗位需求。
（一）确立微课主题和内容
微课程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose认为，微课程的建设须分为五个步骤。第一步就是确立微课程的主题，主题应该体现出课堂教学中的核心概念。实际上，核心概念就是课程教学中的重点、难点中最具典型性的知识点。在传统教学模式中，重点、难点的知识点是根据学科知识体系，更侧重于原理和理论知识的传授，而基于校企合作的高职微课开发模式应遵循职业标准和岗位需求的原则确立知识点，微课主题和内容设计应突出技能性、实操性。因此，学校教师与企业专家应共同研究、制定职业岗位所需的微课内容。如营销师二级的标准，要求能够建立、管理和维护渠道系统，根据这一要求，可以将管理渠道系统中的激励渠道成员作为微课主题。通过理论型和实践型的系列微课，呈现激励渠道成员的方法和技巧。同时，仍然以营销专业为例，一些学生毕业后将会成为销售代表，负责管理经销商的工作，可以通过校企合作的模式，以激励渠道成员作为微课主题，通过微课的真实情境侧重于讲授如何激励不同级别的经销商。当微课主题确定好之后，教学内容和教学形式是需要精心设计的。教师和企业专员在共同设计微课时，不仅要遵循“以就业为导向”的原则，注重知识与技能的并重、注重职业素质的养成，同时要考虑以学生为中心，制作的微课应能在短时间内吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，使校企共建的微课能发挥出真正的效果。一堂5～8分钟的微课程应包括导入、知识讲授和教学总结三个部分。在导入部分，可以采用图片、新闻、视频或热点等形式突出问题，从形式上确保能在第一时间激起学生的学习欲望和兴趣。知识讲授是整个微课的重点，在制作过程中，应避免传统的理论讲解，注重打造“以情境体验为中心”的微课，结合企业、岗位相关的情境让学生能更加直观、更加感性地接受知识和技能。同时在知识讲授部分，教师可以通过动画、视频等形式留有足够的时间增加学生在学习过程中的互动性。一堂完整的微课，在其内容上必须包括教学总结。教学总结可以是教师对知识点的总结归纳，也可以是教师对学习者学习任务的布置或是对学习问题的反思，进而能够激发学习者对下一次微课的兴趣。
（二）选择微课学习平台
微课移动学习平台的选择是多元化的，根据自身的资源和应用条件，可以选择自建微课学习网站或选择现有的网络学习空间，如世界大学城，这两种平台都可以实现微课视频、学习资源上传、作业批改、交互留言等功能。然而，笔者认为，这两种平台模式对基于校企合作的高职微课开发模式在使用中存在一定的局限性。首先，这两种学习平台都需要注册登录，进入网页页面，实际无形中增加了学习者和企业专家的进入难度；其次，网页的形式无法实现多人实时的互交功能，因此，对学习者疑难问题的解答无法体现及时性。所以，对于校企合作共建的高职微课而言，最佳的学习平台是选择当前最流行、覆盖面最广的微信平台，应有效地运用微信公众号服务于微课的移动学习，组建微信群，加强互交沟通，形成微学习社区。如图2所示，微信移动学习平台不仅可以实现学生移动化学习的需求，同时学习者可以经过碎片化的主动学习过程并通过微信群与教师和企业专家进行互动交流，增强知识的内化。
1.建立微信公众平台，提供丰富的学习资源
由于微信公众号不仅可以传播文字、图片、音视频，还可以创建链接，因此教师可以随时通过微信服务器上传微课及各类多媒体学习资源。为了提升学习者在多样化学习资源中的体验效果，教师不仅需要考虑对这些多媒体学习资源的优化整合，同时应该考虑传播学习资源所需的数据流量，这样才能满足移动学习环境的需要，才能吸引学习者学习的兴趣。微信公众号的模块设计可以分为“我要问、我要看和我要学”三个方面。“我要问”模块主要是帮助学习者解决在学习过程中所遇到的常见问题和疑惑。学习者通过关键词的输入可获得自动回复解决问题。“我要看”模块主要是定期推送每个“微教学单元”基本知识点、技能演示、相关前沿信息和学习测评等内容。学习测评可以通过使用“阅读全文”的功能，转跳至测评网页，使学生完成测评任务，或者通过对微信学习平台的设计修改实现学生在平台内的学习测评。“我要学”模块主要是提供微课程视频。由于学生主要是利用手机或手持设备进入微信公众号选学微课，所以微课的时间应设计为5分钟左右为宜，学习目标突出，内容紧凑，同时制作的画面和音频应该更加清晰。
2.建立微信群，实现三方互动
校企合作共建的微课资源这一模式本质上可解决校企合作的时空障碍问题。由于双方共建的微课资源可实现将企业真实情境直接搬进课堂，企业专家可突破时间、空间障碍“现身课堂”给予高职学生技术技能指导，这本身就是对校企合作深化的促进。同时借助微信平台创建微信群，可使学习者和授课教师、企业专家“零距离”地进行互动。学习者在理论知识或技能操作方面的内化过程中遇到的问题，都可通过微信群向教师和企业专员进行咨询和求解。这种三方互动的模式更加有助于高职学生专业技能素质和能力水平的提升。
（三）基于校企合作的高职微课开发制作
微课已在高职教育教学中具有举足轻重的位置，越来越多的高职院校都在组织微课大赛，相继将制作出的微课运用于教学之中。高职院校的微课开发应走产学研合作之路，这样不仅可以拓宽微课开发的途径，而且能开发出适合于高职特色的微课。校企合作共同开发制作的微课应经过团队建设、共同选题、素材整合和校企共同审核四个环节。
首先，微课团队建设是微课开发制作至关重要的第一步骤。基于校企合作的高职微课应采用合作式的开发模式。合作式开发模式意味着微课开发必须打破学校界限，以专业为导向，学校教师和企业人员共同开发，共同受益。因此，团队成员不仅应包括专业教师，还应包括企业的专业技术人员。同时，软件设计师、教育技术人员、美工等都是不可或缺的团队成员。其次，校企人员共同选题能确保微课开发的科学性和必要性。因为学校教师和企业人员共同完成的选题不仅只是从学科体系考虑知识点是否适宜于微课开发，更多地能从岗位需求的层面选择具有代表性的关键知识点开发微课。再次，素材整合应由学校教师和企业人员共同实施完成：学校教师主要对文字、图片、音频等素材进行整合；企业人员主要负责企业工作流程或技术操作等实际情境的视频拍摄。根据不同学科的微课格式要求，软件设计师可采用Flash、3DMAX等制作成动画，或简单地用Powerpoint将文字、图片、音频和视频添加后转换为视频格式，或采用录屏软件完成后期制作，录屏过程中应注意声像和文字的一致性。最后，微课必须是在校企人员的共同审核通过后方可。
（四）基于校企合作的高职微课教学应用
校企共同开发制作的微课可以在高职教学的各个环节中展开应用。针对理论类的知识点，可采用课前自主学习模式。首先，教师将微课及相关辅助资源上传至微信公众号，让学生在课前完成线上的自主学习，在课堂上完成作业或进行疑难问题的解答互动，实现翻转课堂的模式。其次，微课还可作为拓展的教学资源用于课堂教学，可以帮助学生更有效地理解教学中的重点、难点和关键知识点，如实训类、操作类的微课用于教学过程中可以让学生通过Flas或其他形式更加形象、更加直观地完成知识的内化。在实训课堂上，即使教师进行操作演示后，有些学生还是存在不敢操作、操作不当等诸多问题，而借助于实训类微课的运用，学生便可一边观看微课，一边在实训室进行模拟实训或操作，一边进行自我检验，真正实现“边学边做、边做边学”。课后的微课学习主要是帮助学生对课堂中所学知识复习和巩固的过程，特别是实践性较强的知识点，教师在课堂上传授之后，学生很难在短时间内全部记住、学会。因此，这类微课有助于学生在课后反复观看学习，甚至自主练习，这样才能够让高职学生消化吸收直至灵活运用知识点，具备相关职业技能。当然，不论微课运用于教学的哪个环节，教师都需要对学生的学习效果进行考核。每个学习任务完成后，教师可通过微信公众平台中学习测评的在线作业布置对学生进行考核，同时通过微信群的互动了解学生的学习动态、知识点的掌握情况和学习目标尚未达成的原因，并将最终的评价结果和反馈信息即时汇总，以不断促进微课内容的修改和微课质量的提高。
在“互联网+”的时代背景下，微课必然会成为一种全新的教学模式和教学形式。虽然高职教育微课在开发与运用方面目前还处于初级阶段，但在教育信息化时代，微课必将呈现大规模开发和运用的局面。高职微课不仅仅只是为了吸引学生的兴趣，让学生抬起头来学习，更多地应按需所设，要突出“高职特色”。因此，高职微课的开发设计必须走产学研合作之路，通过微课实现校企合作的深化，通过微课提升高职学生的职业素质和专业技术技能水平。
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一、物流发展环境下校企合作背景
随着我国网络化信息化水平的提升，电子商务应用越来越广泛，随之带动的就是物流业的人员从业人员数量大增。如何才能让高职院校物流专业的学生上岗之后不是“纸上谈兵”，而是“手到擒来”？最重要的就是真实还原日后学生要工作的环境和工作程序，使他们在学校中就熟能生巧，把岗位要求的技能熟练到最佳化，上岗之后不会耗费时间练习甚至重新学习。一个新手和一个成手的工作效率差别巨大，每一个用人单位都希望能拥有一个上岗就是成手的员工。
校企合作也同时让学校了解到当今企业需要员工的核心职能是什么，从而在教育中做到有的放矢，把一些空洞的课程改变成合适物流企业的应用型课程、实践课程，而这种课程对学生的帮助才是最大的，高职院校培养的就是应用型人才，大理论大学问并不适合高职的学生。很多高职院校由于很多原因无法和合适的企业合作，导致现有的高职物流专业很多课程还是延续大学的物流专业课程设置，很多学术性的课程还是占据学生大部分的学习时间。这种教学理念已经改变，需要改变的是合作模式和合作机制，企业给高校一个机会合作办学，等于给自己一个机会找到合适的员工。
二、高职院校校企合作存在的问题
高职院校作为校企合作的重要主体之一，仍然存在着对校企合作的理论基础和现实诉求认识不足，一些院校仍然将校企合作简单地视为是把学生送到企业实习，对校企合作的定位也还停留在就业阶段，即提高培养人才质量这一结果上，没有认识到校企合作作为一种人才培养模式应贯穿于学校办学过程的始终。
（二）高职院校存在课程设置与企业需求不匹配问题
高职院校现已明确，在校企合作中，专业课设置应适应地方经济发展、企业和劳动力市场的需求，学校要时刻关注企业的发展动态与社会用人单位的要求，才能准确定位培养目标。但职业院校对这一问题的调查与跟进不够深入。由于缺乏对物流企业核心职能要求的了解，所以知识定位与企业需求存在偏差。学生学到的知识往往不符合企业需求，学生到了企业之后还要对其重新培训，这类问题十分突出。
（三）高职院校教师实践经验不足
高职院校的教师很多都是从高校毕业直接到高职院校教课，他们的理论性知识不存在问题，但由于教师本身缺乏在工作现场实践的经验，在指导学生上实践课时就可能存在对实际操作和应用能力不足的问题，这样很难使学生具备到企业工作时需要的能力，难以达到校企合作应有的效果。
（四）企业本身不想进行校企合作工作
有很多企业怕自己的核心业务外泄，不愿意和去调研的教师说有关的专业性知识，使教师的调研经常无功而返。还有一些是认为校企合作麻烦，费精力，不想进行校企合作。还有一种担心就是学生到底是不是自己的员工不一定，不希望给竞争对手培养优秀的员工等问题，导致校企合作失败。
三、高职院校校企合作解决对策
（一）加大高职院校校企合作体制机制建设
使高职院校重视校企合作的重要性，校领导应与企业加强沟通，并输送教师到现场实践。校企合作体制机制建设是校企合作建设的重要方面，机制不改变无法使校企合作成为可能。
（二）高职院校教学改革
高职院校应增加实训课程，安排大量的职业技能课程，最好可以在物流企业真实的工作岗位上进行课程与技能的学习。这样的教学与生产结合，让学生在真实情境中采用任务驱动的模式，让学生在做中学，使学生很好的培养物流技能及解决问题的能力。
【关键词】职业能力 高职 校企合作 课程开发
随着高职教育的蓬勃发展，高等职业教育的教学改革与课程建设仍是高等职业教育中的的重点与难点。在全国大力发展职业教育的形势下，2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。虽然校企合作取得了一定的成效，但还是存在一些问题，需要进一步探索研究。
一、高职课程开发存在的问题
（一）课程开发主体单一
目前大多数高职院校的课程开发主要是由学校来完成的，忽视了企业在课程开发中的重要作用，以至于导致课程开发主体单一，脱离了行业和企业的实际需求。究其原因，企业与学校合作的意愿不强，对于校企合作培养人才，进行课程开发，企业觉得没有什么利益，处于被动状态。甚至担心校企合作开发课程会干扰正常生产活动，担心耗费财力、物力。有的企业还认为学校只不过是为了实现自己的培养目标而利用企业，并没有真正为企业发展着想。因此，企业和学校合作进行高职课程开发的热情不高。而高职教育的课程开发不仅是一项专业化的工作，而且还是一项复杂的系统工程，要求开发主体多元化。目前，未能充分发挥企业、行业部门的作用，导致课程内容与社会发展和经济需求脱节。多元主体联合开发机制未形成，严重影响校企深度合作。
（二）课程开发受传统思想严重
职业教育的课程开发主要涩及课程方案、课程标准和课程教材的编制等工作。长期以来，课程开发仍是依照传统的课程开发为主，并没有体现职业教育课程的特点。首先，高职院校中大部分课程开发的工作几乎完全由课程专家或教学专家来承担。尽管课程专家力求在课程中体现职业实际的需求，但由于其特定角色的限制，致使职业教育课程侧重学科知识，课程内容脱离企业岗位的需求。而且高职院校教师大多是从普通高校直接引进，他们来源于学科体系的教育系统，学科课程思想已经深深地渗透于他们的意识中，在较短时间内让他们接受工作体系的结构是有一定困难的。虽然高等职业教育的改革要求彻底根除学科本位思想，树立能力本位思想，但是由于教师多年来学科本位思想烙印深刻，实际在课程开发过程中还是在自觉不自觉的按照学科本位思想设置课程和组织课程教学内容，致使职业能力培养特点不突出。从而忽视了能力的开发和培养，重视理论课程，轻技能课程，容易导致理论与实践的脱节，知识与应用的脱节。
（三）课程开发过程形式化
尽管一部分企业参与到高职的课程开发中，但企业员工和教师对有关行业的新标准、新流程和新方法的了解和掌握与行业专家相比还有一些不足，知识课程开发与行业企业的对接容易出现偏差。在以往的课程改革中，课程开发虽然也借鉴采用了一些发达国家先进的课程开发方法，但是却不能形成质的提高。很多课程开发者认识到了课程内容与工作任务相关联的重要性，并在课程开发中考虑了这种联系，但很多已经开发完成的课程与原有课程却并无太大区别。新课程看似基于工作实际，但多是在原有课程内容基础上的形式改变，其主要原因是这些按照格式要求编排过的课程仍然没有来源于工作实际，只是课程开发者通过参考和改编完成新课程的开发。
二、高职校企合作课程开发的必要性
（一）有利于校企资源的整合
职业教育要想快速稳步发展，课程改革是关键，而校企合作开发课程是其必然选择，集合学校和企业的优势资源互补互惠双赢是职业教育今后发展的必由之路。采用校企合作开发课程的方式，可以深入企业调研或由企业专家主动提供人才需求的数据为课程的决策提供准确的咨询意见，避免学校课程设置的盲目性与滞后性。在进行岗位职业能力分析时，企业专家可以提供有关工作过程和典型工作任务的信息，而且学校还可以聘请企业技术专家到学校来担任兼职教师，实现“双师型”教师队伍建设。学校则可以根据企业的要求，为其员工进行理论技术知识方面的培训，提高企业员工的理论技术水平，为企业带来更高的经济效益。对于职业院校来说，校企合作是实现其人才培养目标的有效方式。采用校企合作开发课程的方式，学校可以与企业合作建立校外实习实训基地，也可以让学生真切地感受工作情景，受到企业文化的熏陶，为将来进入企业适应工作做好准备。所以通过校企合作，能真正把企业的技术、设备、管理制度、企业文化等成功地与学校的教育体系联系起来，从而把学生培养成高素质技能型人才。
尊敬的各位领导，各位老师，各位同事：
下午好！首先非常感谢上海市教委、上海市人力资源与社会保障部、锦江国际集团有限公司让我作为企业代表出席锦江国际教师实践基地启动仪式，并在这个讲台上有机会发言。
古语有云：“天时地利人和。”这次锦江国际教师实践基地的活动，正是上海市教委、上海市人力资源与社会保障部、锦江国际集团有限公司为我们的行业培养出更多的专业性技术人才所创造出的“天时”，而校企深入合作这一全新的运作模式为我们搭建了更为广阔的实践平台，让优秀的教师走进优秀的企业，实现互相学习，共同提高。
回顾从业这近40年，看着身边一批批同事从实习生到独挡一面的岗位能手，再到管理人员，这一路走来无不充满艰辛。这次的模式让我眼前一亮，它打破社会与学校的一堵墙，从而拉近了企业与学校的距离，让实践操作与理论教学能更紧密地结合在一起。这样的模式不仅是企业与学校的双赢，更为和谐社会的建设及中国梦的实现添砖加瓦。长久以来，餐饮中国梦萦绕在我心中，这次的活动，让我对于实现这个我心中的餐饮中国梦有了十足的底气。
参加培训的是各个学校的老师，他们有着丰富的理论基础与教学经验。通过这次的项目能够让老师们亲临用人单位，身临其境，深切地感受到企业所需要的人才，将企业对人才的期望带到学校，在日常的教学中更注重实践操作，自上而下地去培养企业所需的人才。对于企业而言，这样的模式给与企业接触到一线教学的老师，能够充分了解到理论教学的重要性，能更好地将实践操作融入到理论学习中，加速了学生的培养。
作为企业代表，这次将有一些教师来到我所在的单位进行培训，我将认真准备，竭尽所能，将我的知识和技能倾囊相授，严格要求受训老师，把企业对于人才的需求告知老师，充分抓住这次难得的机会，建立企业与学校之间的和谐关系。
最后让我再一次地感谢上海市教委、上海市人力资源与社会保障部、锦江国际集团有限公司所搭建的这个舞台，让我们在这个舞台上翩翩起舞，为实现心中的餐饮中国梦而努力，我坚信一批批的后起之秀将由此脱颖而出，我们的事业将无比灿烂辉煌！谢谢各位在座领导、老师、同事！
关键词：高职生；公共英语；隐形逃课；对策
根据高职公共英语教学的基本要求，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。听说能力的获得不仅要具备必要的语音知识、词汇和语法知识，更要通过口语互动把知识转化成实践应用能力。英语课堂上教与学的互动是一个非常重要的环节。而目前在高职院校常常听到有英语教师抱怨，“我那班学生啥也不干”。此处的“啥也不干”就是指学生不积极参与课堂活动。比如，不听讲、不积极回答问题、不与同伴互动这些基本活动以及进一步的口头展示、完成课堂笔头作业等“隐性逃课”现象的体现。
一、英语课堂“隐形逃课”的具体体现
课堂教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。据长期的观察在英语课堂上学生主要经营以下副业。如，为专业技能竞赛与其它活动做准备。金融会计系学生练习点钞，拨算盘；经贸学院有名目繁多的各种校企合作班。爱迪尔珠宝班、红豆班、订单式培养班等。这些班每年新生入校都要举办开班仪式等活动，一个班有超过一半以上的学生需要为类似的活动做各种各样的准备活动，比如主持人预演、学生代表发言演练、后台服务、礼仪小姐培训等。这些学生借着该活动有的干脆不来课堂，有的来了也忙着写发言稿、活动策划书等。另有一些班干部在英语课堂上忙着自己的干部事务。还有抄写其它科目作业的以及赶制其它参赛征文或作品的。有些学生从一进校就做好了参加诸如专接本、专转本、专升本之类考试，在课堂上忙于按照自己的计划复习。有些学生则忙于考取职业资格证书或职业等级证书。以上都是“有所为”的。还有一些“无所为”的。像有些男生来到教室，不带书、笔和纸，只带着手机，伺机在手机上看电影、发短信。或睡觉或呆呆地坐在那里；有些女生带一个很大的包放在桌上故意挡住老师的视线，自己看小说或在手机上看视频或玩游戏或购物或睡觉。大学很大，学生很多，不作为的体现形式也就无限了。当然这些现象不是同时在一个老师的一节课上出现。
二、造成这些现象的原因
造成上述现象的主要有以下几个方面：
第一，课堂管理问题。通常情况下教师如发现有课堂行为不规范的现象本应该及时制止，但有些学生屡教不改，屡劝不听。第一节制止了后能保持一阵，第二节照样我行我素。教师制止三次以后只要在他们不恶意影响正常授课就视而不见、不予理睬了。或者，有些教师担心严厉批评后学生给自己差评，影响年终考核，毕竟学生评价的权重很大。
第二，教材问题。从教学理论层面上讲，教师有权对教学内容进行增删，因为写在纸质书上的内容总是落后于社会的发展和科技的进步。但由于种种条件的限制，比如，严格的教务管理，教学进度严格按照授课计划执行，授课计划依据教材而定。不允许有超过一节课的误差，否则一旦被督导或管理人员查出来就被按照教学事故处理。教师为规避风险，只能严格按照教材授课。而现在的学生接触最新英语学习材料的途径非常多。对于教材中陈旧的东西自然就产生一种抵触情绪。另外，职业院校学生使用的教材不像中小学教材那样统一规定。院校本身有自。在高速运转的现今社会，粗制滥造的高职英语教材充斥着教材市场，内容缺乏系统性且没有新意，最另教师不能忍受的是各种错误频出。学生认为写在书上的都是正确的，教师要纠正这些问题就颇费周折。
第三，学生自身问题。高职院校学生生源复杂：有普通高中后学生，有对口单招生，有点招生。自律性较差是他们区别于与本科生的一个主要特点。在课堂上他们不善于约束自己的行为，对自己比较放任。性格活泼、随意、喜欢玩手机。一有机会就和旁边的同学聊天是高职生的一大特点。另有一些学生热衷于协助搞各种各样的学生活动，班主任、辅导员随叫随走。另外，学生本身就对非专业课程从思想认识上不够重视。
三、对策
（一） 教师要转变观念，加强责任心
首先，教师要本着爱护学生、关心学生的态度加强课堂教学管理。对于学生的不恰当行为要及时制止，不能听之任之，不能使学生一直沉溺于自己的世界中。教师职业本身就不能有过重的得失心态，不能因为担心学生“差评”自己就放纵课堂纪律。事实上，如果教师是很负责地、合理地批评指正，学生会感知到教师的用心。其次，教师要加强自身素养的提高。包括专业素养、人格特质、价值观念等。尽可能把英语教学与学生专业结合起来。教师也要有积极的价值观，不能在课堂上对着学生牢骚满腹，抱怨不停。要以乐观的心态对待一切问题。
讲话稿是一种实用性比较强的文体，通常指重要会议上领导的发言稿件。以下是收录的一些范文，希望能为大家提供帮助
尊敬的老师们、同志们：
教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。今天，我们在这里欢聚一堂，隆重庆祝第36个教师节。首先，我代表市政府向全市广大教师和教育工作者，致以节日的问候和崇高的敬意!向受表彰的先进集体和个人表示热烈的祝贺!向所有关心、支持教育事业发展的同志们表示衷心的感谢!
教育是民生之基、发展之本。近年来，市委、市政府始终坚持把教育事业摆在优先位置，作为“一号工程中的一号”来抓，认真贯彻落实中央和省委关于推进教育改革发展的一系列重大决策部署，深化教育改革，大力改善办学条件，全力实施素质教育，努力提升教育质量，全市教育事业发展取得了令人鼓舞的成绩。一是义务教育均衡发展，控辍保学成效明显，义务阶段入学率、巩固率全省领先，九年义务学校全部通过标准化检查验收，我市先进做法在全国会议上进行了经验交流;二是高考本科升学率逐年攀升，本科入段率从2018年的×%上升到2020年的×%，其中重本入段人数由2018年的×人增加到2020年的×人，重本入段率由2018年的×%提高到2020年的×%;三是学前教育普惠面不断扩大，学前三年毛入学率由2018年的×%提高到现在的×%，高于全省平均水平×个百分点;四是特殊教育综合水平居全省前列，全市残疾儿童少年义务教育入学率达到×%，特殊教育学校被评为“国家体育艺术人才培养基地”，短道速滑特奥队员培养成绩显著;五是职业教育改革取得较好成效，通过资源整合职业教育办学实力明显加强，办学规模不断扩大，开设了实习实训基地，增设了高级护理、学前教育等特色专业，在校生规模达×多名，2020招录新生×人，同比增长×%，创历史新高。这些成绩的取得，是全市上下合力奋进的结果，更凝结着广大教育工作者的心血和汗水。多年来，全市广大教职员工忠诚于党和人民的教育事业，以高尚的理想追求、良好的师德修养和深厚的学识，无私奉献、潜心教学，精心育人，将满腔热情倾注在平凡的岗位上，创造了不平凡的业绩，赢得了全社会的赞誉和尊重，为全市教育事业发展作出了突出贡献。
当前，我市正处在经济转型振兴发展的关键时期，能否抓住机遇，乘势而上，推进全市经济社会持续健康发展，关键在人才，根本在教育。同时，教育又是最大的民生工程，承载着千家万户的希望与梦想。这就要求我们更加重视教育事业发展，努力为广大人民群众提供更加普及、更加公平、更加优质的教育，让每一个孩子都能实现人生理想，共享成才机会。我们一定要认真贯彻国家和省市关于教育工作的部署要求，更加突出教育优先发展的战略地位，更加扎实地做好发展教育的各项工作，努力办更高水平、让人民更加满意的教育。下面，我强调三点意见：
一、多措并举，务求实效，全面深化教育改革。
教育的质量和水平是教育的生命线。全面深化教育改革是适应我市转型振兴、提高我市教育水平、满足人民群众对优质教育需求的重要举措。要继续深化教育改革。进一步创新教育管理体制，建立健全科学的激励机制、评价机制、竞争机制和投入机制，全面形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于教育科学发展的新体制、新机制。特别是要紧密结合高考改革的新任务、新动向，提前做好课程体系、应考能力等方面的研究和改革，保证我市义务教育与普通高中教学能够适应新高考改革模式。深入推进课程改革，着力打造高效课堂，切实减轻学生课业负担。要持续推进教育均衡发展。在全面优化学校布局的同时，合理、科学配置教育资源，不断缩小城乡之间、校际之间教育发展差距，切实解决幼儿园入园难、城区学校大班额、中小学布局不合理等突出问题。要建立义务教育阶段校长教师定期轮岗交流制度，发挥优秀教师的辐射、带动作用，进一步提升农村教师和薄弱学校教师教育教学水平。要认真落实九年义务教育“三免一减”政策，建立健全家庭经济困难学生资助体系，保障各类群体平等接受教育的权利，让每一个孩子都能上起学、上好学。要不断完善教育信息化建设。推进“互联网+智慧教育”，加强与浙大万鹏公司的深入合作，共享全国、全省最优质教育资源，利用“智慧教育”平台，让大赛获奖老师、全国金牌教师为全市学生授课;不断加大与外地名校特别是与本省名校的对接交流、合作办学力度，不断提升全市教育工作整体水平。要更加关注学生的课外教育，办好“三点半课堂”，启发学生在人文、社科、自然科学等领域的求知欲，丰富学生知识储备，拓展孩子们认知世界的广阔视野。要着力构建现代职业教育体系。发展适应转型振兴需要的现代职业教育，加强校企紧密合作，促进产教研深度融合，为全市转型振兴发展培养越来越多的熟练产业工人和专业技术人才。
二、尊师重教，立德树人，全面加强教师队伍建设。
xxx指出，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。教师是孩子的镜子，孩子是教师的影子。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。全市教师队伍要深刻领会、认真践行xxx提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师标准。始终坚持师德高尚，美在灵魂，做表率之师。自觉加强师德修养、追求高尚情操、锤炼高尚品格，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，用“学为人师、行为世范”的人格魅力，帮助学生筑梦、追梦、圆梦。始终坚持勤勉笃学，美在智慧，做博学之师。把学习当作一种责任、一种追求，当作一种生存方式和生活态度，刻苦钻研，不断充实、拓展、提高自己，努力站在教育发展的最前沿和制高点，教好书，育好人。始终坚持真情奉献，美在担当，做仁爱之师。以真情、真心、真诚教育影响学生，用爱培育爱、激发爱、传播爱，真正做到春风化雨、润人心田，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。要改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益。严格落实班主任津贴补助制度;赋予学校更多自主权，优化教师绩效考核，提高教师课时补助;实行教师队伍每年例行健康体检全覆盖，增加优秀教师的检查项目。要加大对教师的培训力度。选派“好校长”“好教师”到基础教育好的发达地区挂职和培训，争取三年内轮训一遍，努力打造一支爱岗敬业、学识渊博、业务过硬的一流校长和教师队伍。要营造尊师重教的浓厚氛围。充分发挥新闻媒体的舆论导向作用，多渠道、多形式宣传我市教育工作取得的新成绩，宣传先进学校、优秀教师和教育工作者的感人事迹，宣传尊师重教的典型事例，努力营造“党以重教为先、政以兴教为本、民以助教为乐、师以从教为荣”的社会氛围，让崇尚知识、重视教育、尊重教师在全社会蔚然成风。
三、悠悠民生，教育先行，全力办好人民满意的教育。
