发布时间：2023-02-05 08:17:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学第三学年实习样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、填空题
(共10题；共14分)
1.
（1分）计算
268＋735=_______
2.
（2分）小明有3支铅笔，妈妈又给他买了一只，现在有_______只，爸爸又给他买了2只，现在有_______只。
3.
（2分）_______张
和_______张
可以换一张
。
4.
（1分）观察数轴图列算式。
_______
5.
（3分）看图列式并计算。
_______
_______
_______
6.
（1分）根据百位数表填数。
_______
7.
（1分）商场3月份卖出电视机175台，洗衣机比电视机多卖出125台，洗衣机卖出_______台？
8.
（1分）80_______85－3。
9.
（1分）一个数减去625，差是183，这个数是_______？
10.
（1分）108+1235+872=_______
二、判断题
(共10题；共20分)
11.
（2分）数上有9只鸟，飞走了5只，树上还有6只鸟。
12.
（2分）100里面有10个十或100个一。
13.
（2分）火车上有8个乘客，到站下去了4个，又上来3个，现在一共有7个人
14.
（2分）由图列式为：1＋5＝6
15.
（2分）一个数加上0，得数是这个数。
16.
（2分）判断：在进行三位数加法的竖式计算时，要注意相同数为对齐，从前往后加起。
17.
（2分）冰山前面有2只企鹅，冰山后面有8只，一共有9只企鹅
18.
（2分）在加法算式中，和一定比两个加数大。
19.
（2分）一只乌龟8元，一条鱼3元，乌龟比鱼贵5元。
20.
（2分）一个8米高的梯子，爬了4米，还剩3米
三、应用题
(共5题；共38分)
21.
（5分）第二天用电线多少米？两天一共用电线多少米？
22.
（5分）根据下面四个算式，能否发现规律，然后在括号中填入适当的数．
1×5＋4=9=3×3
2×6＋4=16=4×4
3×7＋4=25=5×5
4×8＋4=36=6×6
10×（
）＋4=（
）=（
）×（
）
（
）×（
）＋4=（
）=（
）×100
请根据上面的规律填空．
（
）×（
）＋4=（
）=（
）×（
）
23.
（5分）“四季春”花店第一天的营业额是468元，第二天上午的营业额是244元，下午的营业额是156元。这两天的营业额一共是多少元？
24.
（18分）看图解决问题
（1）填一填。
有_______只小松鼠，_______只小鹿，_______只小鸭。
（2）小鸭比小松鼠多几只？
（3）列式14－9＝，解决的是什么问题？
（4）请你再提出一个数学问题并解答。
25.
（5分）前进小学有男学生386人，女学生比男学生多52人，全校有学生多少人？
参考答案
一、填空题
(共10题；共14分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
二、判断题
(共10题；共20分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
三、应用题
(共5题；共38分)
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
24-3、
【关键词】药学专业 复合型应用性人才 培养方式
目前，在我国实施“中药现代化研究与产业化开发”的新形势下，对高等药学人才的素质培养提出了新的要求，传统药学专业的教学模式及人才培养模式已不能适应新形势的需要。特别是近几年国家就中医药发展制定了一系列相关政策与发展规划，科技部启动了“创新药物与中药现代化”的国家重大科技专项，其研究目标和有关的研究内容更是对中药学专业人才的培养提出了更高的要求，复合型的应用性药学人才越来越受欢迎。因此，如何利用学生在校学习的时间，培养出定位明确、实践动手能力强，并具有一定科研思路的药学人才，是药学院校教学工作中需要解决的重大课题。
1 我国药学专业课程设置现状
现阶段国内药学院校培养药学专业人才一般采取四年制本科教学。其中，第一学年至第二学年为基础课学习阶段，课程设置大多为英语、计算机应用技术、高等数学、数理统计学、无机化学、物理化学、分析化学等，这些课程所教授的内容都是本专业学生在以后的学习中需要用到的理论基础知识；第三学年至第四学年为专业课学习阶段，学生开始接触药物分析学、药剂学、药物化学、微生物学、药物合成、药用植物学等课程，这些课程所教授的内容都是学生从事相应学科科研或实际工作中需要用到的理论知识，具体课程根据学生专业方向的不同而侧重不同，其中，在第四学年下学期，一般会安排学生进行毕业课题设计（毕业实习），历时3～6个月，在此期间，学生可自行选择专业及导师进行课题研究。
上述培养模式广泛应用于国内各大药学院校，培养出了一代代药学人才，然而，随着时代的发展和科技的进步，这种培养模式也逐渐暴露出一些缺陷：
（1）学生在基础课学习阶段，完全不了解自己的专业；在专业课学习阶段，随着学习的深入，学生逐渐对本专业有了认知，但对于未来的科研或工作这只是冰山一角，不能完全展现出各学科特点。
（2）此种培养模式易导致学生不了解本专业特色、特点，出现选错行、入错门的尴尬现象。比如，药剂学专业的学生到毕业时仍不确定药剂人究竟是做什么的，毕业时要么盲目择业，未能学以致用；要么盲目选择专业考研，结果在研究生阶段才发觉自己对其不感兴趣，最后导致一步错、步步错的可怕后果。
（3）学生动手能力弱。毕业实习时间不充裕，学生不敢或不能动手，不知所以的被动“完成”课题设计，使可贵的实习白白浪费。
2 关于解决方法的探讨
基于以上分析，作者提出几条关于上述问题的解决方法进行探讨。
2.1 新生入组进行科研――预实习
提倡学生在第一至第二学年期间即进组预实习，加强学生的实践能力。根据学生的初级兴趣进行专业方向选择，随机进入所选方向的课题组，作为专题学生，参与课题研究，持续时间为半年至一年，视各院校具体情况而定。
此举旨在加深学生对专业的理解，让学生了解特定专业的科研思路和方法，提高学生的动手能力，加强理论与实践结合，帮助学生更直观的确定将来的研究方向和发展模式。
2.2 将参加学术报告会作为考查课之一――第三学年开始实施
在课程设置方面，从第三学年开始，将参加学术报告会作为考查课之一。具体实施方法是：为大学二年级或三年级的学生设置一门考查课，课程内容是参加由院系组织的本校教师或校外专家、学者进行的学术报告。其中，学术报告的方向是确定的，要求包涵本专业各方向，如药剂学方向、药物分析学方向、药理学方向等；学术报告的地点是确定的，可依自身情况选定教室或报告厅；课程的考核方式是确定的，如可让学生根据每次所听的学术报告内容，书写报告或心得，教师对其进行单次评分，最后将总分累加即得成绩，具体方式可参考实验课考核方式；进行学术报告的报告人是不确定的，应组织或聘请时下学术成果突出的专家、学者进行报告；学术报告的内容是不确定的，应与时俱进，使学生可以接触到当年最前沿、最先进的科研思路和内容。
2.3 毕业实习开始时间提前、持续时间延长
毕业实习开始时间提前至第三学年上学期，由于有了预实习的基础，学生可以按个人兴趣爱好选择专业及导师进行毕业课题设计。实习时间可从第三学年上学期一直持续至毕业离校，使得学生在此期间内可以投入更多的时间和精力进行系统的科学研究，为最终明确个人科研及工作方向做出贡献。
2.4 暂缓确定专业
新生入学不确定具体专业方向，第二学年下学期或第三学年上学期时再细分，学生可自主选择意向。
新生入学时暂不细分专业，而是将所有药学系的学生平均分班，进行基础课（高等数学、数理统计学、无机化学等）的学习。同时，结合学术报告的熏陶、预实习的进行、实验课的学习，学生对药学专业各方向有了一定的认识。这时，在真正学习各专业的专业课之前，在辅导员及导师的指导下，学生自主选择学科方向。这样做，不仅可以提高学生的学习积极性，而且还有助于学生持续这种积极性。
3 展望
通过适当教学改革，使学生经过本科四年的学习后，明白自己在学什么，了解自己将来能做什么，为高校最终做到真正意义上的产学研一体化、培养出综合型的应用性药学人才做出贡献。
【参考文献】
能力培养是高校工程应用型专业学生培养的首要任务，强化能力培养需要有完善的理论教学体系和实践教学体系，并尽可能做到与用人单位需求的“无缝衔接”。
1）课程设置和教学方法要与市场接轨
目前很多高校网络工程专业的课程体系只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足，尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。在教学方法方面，很多高校虽然基本上采用了理论与实践相结合的授课方法，但对学生职业技能及动手能力的培养相对不足。社会需要的网络技术人才应具有较高的职业素质、较强的实践能力，因此，传统方法的学生难以满足职业岗位的要求，唯有产学结合，寻求行业的支持，将学生派出去，将工程师请进来。计算机网络技术的快速发展要求从业人员必须不断更新自己的知识，因此，必须建立与企业长期、稳定合作的产学研机制，基于岗位技能分析，将课程针对岗位群组织成模块，让学生有明确的学习路线图，能够按需应变、结合个人兴趣进行选择；实行“点面”结合，重点突出动手能力，按照市场和企业对学生要求的实际技能设置课程，少一点原理溯源、定律推导，多一点具体设计、编码规范、组网配置、故障排除、网络攻防、测控方法等实用知识。
2）课程体系要遵循企业主流技术
课程体系指对专业课程结构设置的思路，包括开设的主干课程、课程深度、教学特色、教学安排等；一流大学的网络工程专业往往利用名牌大学的各方面资源，例如在授课上，请国外专家讲学，采用双语教学等；在课程设置上，根据国际先进技术的发展，动态地调整专业方向和课程设置；实践上，将充分利用国家级大型实验室等；同时和一些有实力的大型软件企业合作建立实践基地，充分体现其雄厚实力，培养项目经理和架构师等高级人才。但是，对以培养技术应用型为主要任务的一般地方高校而言，强调的是毕业生与企业需求的接轨，应以实用、够用、管用的思想进行，遵循企业项目开发的技术路线来开设专业课程，拟订网络工程专业的教学计划。
3）专业设置要顺应职业招聘趋势
根据网络工程专业人才职业岗位需求分析，结合对部分企业人士和毕业生的访谈调查结果，适合地方高校学生学习的计算机网络应用技能有：嵌入式网络终端设计、网络攻防、网络安全管理、网络程序设计等。地方高校要服务于地方产业经济，其专业设置应适应当地经济发展状况，根据当地产业结构和毕业生就业面向，设置相关的专业方向[3]，配置不同组别的课程达成各个技能方向的培养目标。
4）基于企业实际环境建设课堂教学环境和实验实训环境
为了使学生在毕业时能趋近企业要求，必须尽可能使我们的实验室软硬件环境接近或等同企业开发环境，譬如我们采用与企业同样的网络实训环境；让学生按网络工程规范进行基于真实项目的模拟实训。
5）强化项目设计和课程设计
在教学设计上，我们强调在教学中增加案例分析以及以项目设计带动教学的理念，提高培养效率。例如，强调以学期为单元打通主干专业课程，以一体化思想连接每学期的课程设计，用综合实训项目设计取代以前各科分离的课程设计，为每门课程准备来自企业案例的实训项目，同时，采用多种手法进行互动式教学。现代企业分工不断细化，强调团队合作，为了培养学生的团队合作精神，感受企业真正的工作流程，我们尽量让课程项目采用真实企业案例教学，帮助学生在毕业后更快地融入企业工作环境。
6）加强技能型教师队伍建设
很多高校老师理论水平高，而实践技能相对薄弱。为提高教师的职业实践经验、新技术实践能力以及案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力，应该有计划有步骤地实施教师培训，鼓励学校教师与企业网络工程师沟通研讨，加速技能的培养。与此同时，应多渠道充分利用社会资源充实教师队伍，如聘请计算机网络相关行业的工程技术人员担任兼职教师，聘请有经验的IT企业技术人才举办讲座、指导学生实践课程等，实现教师队伍的多元化。
2就业能力培养的探索与实践
华南农业大学在探索与实施就业能力培养方案中以学生工程实践能力培养为重点。对于工程实践能力培养，我们主要采取4种方式：聘请企业资深工程师为学生授课、深入企业进行实习和实践、科技创新项目驱动教学方式和学科竞赛驱动教学方式。此外，在部分实践教学环节中，我们将以上4种方式中的2种或3种结合在一起，形成综合的实践方式。
2.1聘请企业资深工程师授课
通过和企业共同研究，我们主要以提升学生的潜质和发展后劲为培养目标，但是单纯通过学校讲授课程很难达到这样的效果。企业资深工程师擅长网络工程标准与规范、网络工程项目管理、网络工程师职业认证、网络工程师职业道德与责任等课程，因此，在第二和第三学年，我们聘请具有丰富工程实践经验的企业资深工程师为学生授课。该类课程具有很强的工程色彩和实践特点，有利于提高学生的工程实践能力。
2.2深入企业进行实习和实践
在大学四年的培养计划中，我们将专业认知与实践中的部分内容以及专业实习、企业实践和毕业设计几个环节安排在企业中进行，让学生在不同层面和企业进行最直接的接触，参与企业的活动甚至参与企业的项目开发。第一学年，我们安排学生进入校内外实习基地真实接触和了解各种不同规模的网络。第二学年，我们陆续聘请工程技术人员开展一些工程基础类课程的讲授，然后安排专业实习，带领学生进入企业实习基地全面接触和了解企业工程项目的设计和施工过程，树立工程化理念。第三学年，我们聘请工程技术人员指导学生提高工程实践能力。典型的工程实践教学包含专业实习、企业实践和毕业设计3个环节。专业实习从工程的角度加深学生对专业知识的理解和掌握，为后续专业课程和实践教学环节的开展奠定基础，该环节安排在第二学年末或第三学年初。企业实践安排在第三学年末或第四学年初。我们采取以合作企业实践基地为主，学校或学生自选实习单位为辅的方式，学生和实习单位进行双向选择，将学生分散到不同的企业进行顶岗实习。在整个企业实践过程中，通过参与实际工程项目和应用系统开发，学生可以初步具备实际工程项目的分析、设计、实施、管理和维护能力。我们注重将企业实践与毕业设计相结合，引导和鼓励学生在进行企业实践的单位选择合适的指导教师和合适的毕业设计题目。
2.3科技创新项目驱动教学方式
科技创新项目驱动教学方式将学生的学习活动与实际的创新项目和工程项目相结合，通过教师的激发和引导，让学生在“做”项目的过程中，有针对性地“学”专业知识和技能，在“做”的过程中主动发现问题并共同分析问题，最终有效地解决问题[5]，因此，应大力鼓励与培养学生主持和参与科技创新项目。我们选择具有较强工程实践背景的专业导师担任学生的项目指导老师，每人负责3~5个项目组，具体项目来源可以是学院、学校、省和国家立项的科技创新项目，也可以和校内外实习基地一起精选合适的工程项目。为提高学生的创新实践能力，我们鼓励学生定期主办、承办和参与科技创新活动，这些科技创新活动包括：华南农业大学校园IT文化节、华南农业大学程序设计比赛、华南农业大学嵌入式比赛、华南农业大学科技创新项目、华南农业大学“红满堂计划”项目、华南农业大学“挑战杯”选拔赛、信息学院软件学院的优秀毕业设计作品比赛、软件作品设计比赛等。
2.4学科竞赛驱动教学方式
作为社会科学领域中一门强调方法性、综合性、实践性的课程，社会调查已经成为了法学本科专业培养方案中实践教学环节常规的课程。然而作为热门实践课程的社会调查，其教学效果却日益受到法学教育专家的批评，乃至法科学生的抵制。笔者希望借本校启动“三学期制”模式的改革契机，结合本人多年社会调查、法律辩论等实践教学经验，探索出有益于法学本科社会调查课程改革与创新的具体方法，促进法学本科实践教学系统化、高效化。
一 法学本科社会调查课程的地位
关于社会调查课程之于现代法学教育的意义，专家学者已经达成一致，其研究成果也已浩如烟海，本文不再赘述。然而鲜有学者从实践教学的整体出发，研究在法学本科实践教学这一系统中，社会调查课程的地位，以及与其他法学实践课程的关系。
目前，各大高校法学本科专业的集中性实践教学环节主要包括法律见习、法律辩论、社会调查、学年论文、毕业实习、毕业论文。其课程设置基本如下：第二学期法律见习，第三学期法律辩论，第四学期社会调查，第五学期学年论文，第七学期毕业实习，第八学期毕业论文。从课程设置的时间顺序来看，社会调查属于中间环节，从法律人职业技能培养的逻辑来看，社会调查属于承上启下的关键一环。
法律见习的教学内容是观摩法院、检察院、律所等机构核心业务的实际运行流程，教学目标是让接受多年基础知识教育的大一新生，对法学职业执业情况形成直观的感性认识，有利于大学生跳出僵化的书本知识和单一的课堂环境，逐步适应系统化、科学化的专业素养教育，调整心态面对学校与社会的对接。教学过程中学生的学习任务不大，趣味性比较强。
法律辩论的教学内容是选择法学各专门学科领域中有争议的热点专题，让学生自愿结组形成正反两方，并就各方主要观点展开对辩。该课程教学目标是提高学生对法学前沿知识的涉猎与研究，培养学生的法学专业思维能力和论辩能力。
社会调查正是在法律辩论课程成果——较扎实的基础知识与逻辑思辨能力——的基础上，培养学生开放性的思维能力，弥补法律辩论课程的不足，提升学生的思维水平与实践技能。
大学学习需要一定的适应过程，中学灌输式的教学，学生的思考固定在单向、被动模式中——老师教习知识点，老师提问，根据老师讲的知识点回答问题、完成作业。而不进行主动的、拓展式的思考。与其说学生发现问题的能力偏低，不如说学生缺乏发现问题，问个“为什么？”的思维逻辑。不懂而且不知道需要进行发散思维．观察社会现象，探讨其发生原因，从而做出独立的判断，因其缺乏独立思考能力和调查研究能力。
所以法学本科社会调查课程的教学内容是，紧密结合社会调查方法的基本概念、基本内容与实际操作过程，让学生较好地掌握从纷繁复杂的法律现象、社会现实与历史文献中总结出、抽象出问题——即调查选题，并设计出合适的调查方法，整理、分析搜集的资料，并最终完成调查报告。从而有效地衔接好法律辩论课程，并为学年论文选题的确定、书写打好基础。
而学年论文是从事科学研究的初步训练，为进一步进行专业学习、科学研究和实践活动创造条件，理所当然地是毕业论文和毕业实习的前提与基础。
综上所述，社会调查是法学本科系统性实践技能培养最关键的一环，既是法律辩论效果的巩固，又是保证学年论文实践课程教学效果的基础。
二 法学本科社会调查课程教学效果不佳的原因
本人从事多年的法学实践教学工作，担任社会见习、法律辩论、社会调查、专业实习的课程教学，以及学年论文与毕业论文的指导。基于对实践教学过程与效果的评估，本人认为法学本科社会调查课程的教学效果不佳。社会调查的概念、主要内容、基本方法等理论知识蜻蜒点水、浅尝辄止，而实际操作更是盲目、混乱，完全偏离了系统化、科学化、明确化的要求。下文从三个角度出发，分析社会调查课程教学效果差强人意的主要原因。
（一）课程未受到充分重视，课程安排不合理
自上世纪70年代末恢复法学教育以来，作为热门学科的法学专业，如雨后春笋般迅速开遍国内各大高校。很难想象仅仅30多年的时间，法学本科教育培养模式——从理论教学到实践训练——已经发展到尽善尽美的程度，很显然，大部分学校并没有探索出既稳定又符合本校特征的培养模式，仍然停留在对其他学校的模仿上，尤其是实践教学方案与环节的设计，基本上都处于模仿甚至照搬的阶段，这从各个学校法学人才培养方案上就可以一窥一二。
1 没有形成体系，缺少配套课程
与法律辩论一样，社会调查是法律人职业技能培训的重点，也是法学本科人才培养方案中集中性实践教学的基本课程与重要环节。然后二者受重视的程度显然不同，以本校近5年不同版本的人才培养方案为例，为了保证法律辩论的教学目标的实现，培养方案中不仅配套了理论课程——法律辩论技巧，1.5个学分，24学时；而且还设置了模拟审判1和模拟审判2这两门课程来巩固和强化教学效果。
然而社会调查没有设置与其相对应的理论课程，来指导社会调查的实践过程，更没有强化其效果、巩固其成果的实践教学课程与之配套。
2 学分学时太少，指导教师任务重
如果将法律辩论课程作为一个整体来看，其学分达到了6.5个学分，其学时量达到了104个。而社会调查仅仅1个学分，16学时，只及法律辩论的15.3%。在这少得可怜的课时里，指导老师必须挤出时间阐述清楚社会调查的基本理论知识，并指导几十个学生，分成十几个组，完成整个社会调查的全部过程。很显然学时远远不够，而一个课程指导老师的安排就将社会调查课程教学目标的实现变成了不可能完成的任务。
3 一周时间完成，时间跨度太短
根据课程设计，社会调查的教学一般都是安排在学期中间的一周来时间集中完成。然而稍微研究社会调查课程，就不难分析出，社会调查的任何一个环节都很难在一周内就完成，每一个环节都需要大量的调查研究和资料整理过程。所以这种一周集中上课的方法只能使每一调查环节都敷衍了事。
（二）实践教学系统化不强，实践课程联系不紧密
如前文所述，法学本科实践课程的设置并不完善，实践教学系统化不够，实践课程之间在具体教学过程中各自孤立，联系不紧密，这就使实践教学教学效果大打折扣。事实上，实践教学是一个整体，应当系统化统筹，并注重每一个环节的衔接，尤其是社会调查课程，在没有理论课程配套的理论教学和强化效果的其他实践课程而课时量又严重偏少的情况下，再失去跟其他实践课程的紧密联系，其教学效果再次降低。
按照法学实践教学培养的逻辑，实践课程的安排应当层层递进，并且贯穿整个大学四年，根据实践教学环节的特征和规律，结合法律人实践技能培养目标，其课程设置的逻辑顺序应当为上文所述。然而根据本校法学专业最新版的人才培养目标，法律辩论和社会调查同时设置在了第三学期，上课时间安排在接连的2周。前文提过，社会调查是法律辩论的巩固与提升，需要在吸收和总结法律辩论课程的知识和经验的基础上，开展社会调查的教学。而毫无喘息机会的课程设计，必将使2门课程的学习都受到影响。
另外，根据惯例，学年论文的指导老师与毕业论文的指导老师是一致的，这就使得指导老师可以充分了解学生的学习方法与效果，科学性、系统性、连贯性地指导学生完成学年论文与毕业论文。但是社会调查指导老师只有1人，并没有与其相邻的实践课程进行导师对接，极大地影响了教学效果。
（三）资源匮乏，支撑力不够
每年都有学生结合本校校级活动（比如暑期三下乡活动），或者暑期社团活动，进行社会调查，并完成社会调查报告，反观法学专业化社会调查课程中，却鲜有满意的社会调查活动与优秀的调查报告。根据对法学本科社会调查课程情况的分析，除了上文提及的两个原因外，还在于资源的匮乏，没有支撑力，导致学生积极性不够，社会调查不能很好地开展。
另外，人员的不足也是直接导致了资源的匮乏，如果以学年论文的模式，由一个指导老师带3—4名学生，那么可以利用指导老师的课题经费来解决一部分资金的问题，否则，以一名教师之力，是难以解决社会调查的资金短缺问题的。
三 “三学期制”模式下法学本科社会调查课程改革探索
（一）“三学期制”模式的基本内容
为了深化本科教育教学改革，进一步完善高素质复合型人才培养体系，我校自今年九月份开始正式实施“三学期制”模式。基本内容如下：
1 “三学期制”模式的学期划分
我校现在实行的是二学期的学期制模式，即秋季学期(20周)+寒假（5周）+春季学期（20周）+暑假（7周）。实行“三学期制”后，学期制模式改为两长一短三个学期，即夏季学期(4周)+秋季学期（18周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+暑假（约7周），总教学周数为40周，寒暑假的放假时间基本维持不变。
2 “三学期制”模式的教学安排
实施“三学期制”条件下，各专业（年级）的理论教学主要安排在秋季学期和春季学期，实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节可安排在夏季学期。学校还将利用夏季学期，安排更多的跨校区开设的辅修课程和公共选修课程。
3 “三学期制”模式下实践教学改革措施
加大对实习实训实践教学的经费投入和机制保障，建立教学管理部门、学生管理部门和教学单位合作与联动的机制，共同推进复合型、实践型的人才培养。强化实践教学环节的制度规范，建设一批教学实习和就业实习的基地。加大改善实验室建设条件的力度，加强实验室管理的制度建设，以保障学生夏季学期集中训练和暑期科研的顺利开展。
通过对“三学期制”基本内容的分析，这种独立出专门的实践学期的创新模式，一方面有利于本科教育课程体系的整体优化，进一步完善课堂、实验、实践等主要教学环节，提高学生的自主学习能力和综合素质。另一方面也有利于推动开放性办学机制的进一步完善，“三学期制”为学生参与社会实践、参与教师的科研项目、从事创新性实验和学术研究、进行教学实习和就业实习，提供了更多的时间和空间条件，以培养实践能力和创新能力，提高社会适应性和就业竞争力。短学期的设置，使教学工作的安排更具灵活性。
（二）“三学期制”模式下法学本科社会调查课程改革路径
1 强化重视程度，合理设置课程
充分认识社会调查在法学本科系统实践教学中的地位，并合理设置社会调查课程，是法学本科社会调查课程改革的首要问题。没有合理的课程设计，所有教学效果与改革，都是空淡。
(1)增加配套的理论教学课程与相应的实践课程
在专业选修课程中设置理论课程社会调查方法，与实践操作课程社会调查相辅相成，配套完成社会调查的目标。
社会调查方法是文科学生必备的学习和研究的工具性知识和能力。开设该课程，通过系统、全面地介绍社会调查的原理和方法，帮助学生掌握相关的理论知识，使学生在掌握现代社会调查研究的基本规律、基本理论和基本知识技能的同时，逐渐树立起认真、合作、严谨、求实等与社会调查有关的职业道德观念，培养他们从事社会调查研究必须尊重科学的思想方法，为社会调查的具体操作与实践，提供系统完善的理论指导，实现教学效果与目标。
社会调查方法课程宜安排1个学分，16课时，与社会调查实践课程1学分、16课时相对应，形成2个学分、32课时的学分学时量，既没有超过法学本科主干核心课程的学分课时量，过分拔高社会调查课程的地位，也没有过分低于普通专业选修课程的学分课时，从而提高对社会调查课程的重视。
(2)适当增加指导教师的数量
尽量增加指导老师的数量，一方面降低实践课程教师的工作量，有利于老师全面、细致与系统地指导学生开展社会调查活动；另一方面，也有利于指导老师跟进社会调查的每个环节，及时调整工作方向，督促学生认真完成社会调查活动，提高调查研究的成效。
(3)拉长社会调查实践的时间跨度
“三学期制”模式将实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节都统一安排到夏季学期，共4周19天，大大拉长了社会调查课程的时间跨度。社会调查活动的指导老师可以有计划、有步骤、科学地设计整个调查活动：5个工作日确定选题（包括预选与讨论修正），5个工作日完成调查（包括调查方法的选取与实际调查），4个工作日进行资料的分析和整理，5个工作日完成调查报告的撰写。从而从时间上保障社会调查活动的每一个环节顺利开展。
2 系统化实践教学环节，增强课程联系的紧密度
强化法学本科集中实践课程的系统化程度，形成一个层层递进，科学地职业化实践技能培训的整体，使实践教学环节每一单独课程效果的简单相加，转为彼此协调运转，相辅相成地实现法学专业素养的训练，完成实践教学课程的课程目标与集中实践教学的整体目标。
根据社会调查课程的特点与地位，以及与其他实践课程的关系，首先可以将所有实践课程系统化、捆绑化。在确定好实践课程开设的逻辑顺序与时间安排后，根据前一实践课程的通过情况，来获得下一实践课程的选修资格，这样有利于把握每一个实践环节的教学效果，并促进系统化实践教学的整体效果，从而达到培养合格的法律人的目标。
其次，社会调查课程与其他实践课程的联系还可以体现在，把社会调查与学年论文、毕业论文串成一个整体。目前学年论文和毕业论文衔接非常紧密，体现为学年论文的指导老师与毕业论文的指导老师是一致的，这一安排有利于对学生专业论文写作能力以及科研能力的培养与提高，那么我们可以将这三门课程的指导老师都衔接起来，统一化，让指导老师从社会调查阶段就开始介入，从社会调查的选题开始指导，经过学年论文的写作，直致毕业论文的完成。这种安排一来可以解决社会调查这门课程资金匮乏、指导老师不足的实际问题，另一方面，也有利于整体协调与系统化法学本科实践课程的整体教学。
另外，就社会调查这门课程来说，应当将其理论课程与实践操作课程也联系起来，以通过社会调查方法这门理论课程为基础，修习社会调查实践课程，保证社会调查课程的整体性，确保社会调查课程的教学效果。
3 增加资金投入，落实保障措施
抓住“三学期制”改革的契机，结合校级假期调查科研项目，向学校申请设立专项资金用于社会调查活动的开展；同时由院系设立专项资金支持社会调查课程，支持创新性选题的调查；另外可以要求学校增加校级人文社科课题中法学实践项目，与指导老师的课题结合，增加调查类科研项目经费。最后，还可以联合法学专业的实践教研基地与合作单位，共同开展调查活动，进行专项立项，获得资会的支持．
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摘要：本文在分析应用型软件人才的核心能力的基础上，提出了构建“实践教学体系”的整体思路，并介绍了把实训体系融入到传统教学计划中的实践探索。
关键词：实践教学体系；应用型软件人才；项目实训；毕业设计
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
2006年，国家教育部颁发了关于《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》，进一步明确了高校计算机人才培养的结构层次，指出计算机人才培养也应当是金字塔结构，与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高金字塔各个层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。这里所说的“金字塔”是将计算机专业的学生由上而下分为理论型、工程型和应用型，“这三种类型的划分主要是从学生毕业后从事工作性质的角度产生的”，处于底层的人才是社会需求量最大的。
东软信息学院致力于培养应用型软件人才，着重培养学生的实践动手能力，并探索出一整套实践教学体系，在实践中开始进行应用，取得了一些成果。
2应用型软件人才的核心能力分析与培养
应用型软件人才的“应用型”主要是指“技术应用型”，是对技术、工艺的应用。这里所指的“技术”不仅是指工程背景的技术，也指管理的技术、经济的技术，甚至专业外语也是一门技术。因此，应用型软件人才要具备的核心能力主要有工程实践能力、团队协作能力、外语应用能力和技术创新能力，其中工程实践能力是指要掌握软件工程的基本理论、基本知识、基本技能和方法，并且掌握现代软件工程设计、开发和编程技能。
在这些核心能力中，工程实践能力是最重要的能力，也是学生的“看家本事”，因此，在该能力的培养上，又有几个具体要求，即具备扎实的理论和专业基础知识、精通两门以上程序设计语言、能够进行中小规模项目的分析与设计以及大型数据库系统的管理与维护，掌握数据库开发技术和组件技术、熟悉应用系统的架构并掌握其中的一种开发平台。这项能力通过大量的专业基础课和专业课程来着力培养。
3实践教学体系的整体思路
应用型人才培养的实践教学体系的整体思路是：以毕业实践为最终目标，贯彻“实践不断线”，强调实践的延续性及关联性。整个体系可以分为3个层次，分别是课堂实践、实践学期和毕业实践，这三个层次的实践之间是点、线、面的关系，如图1所示，整个实践教学体系逻辑严密，一气呵成。
图1 实践教学体系整体思路
课堂实践包括随堂实践、随堂实验、实验室实验、实战模拟等各种在专业基础课或者专业课等理论教学中穿插的实践环节，各课程实践以“点”的形式散布，实践的目的围绕着各独立课程的教学目的，表现出彼此之间的相对独立性。
“1321”是东软信息学院的一个教学特色，即一个学年分为3个学期，分为两个理论学期和一个实践学期。每一学年的实践学期将本学年核心课程知识点进行融合，实践的目的是对整个学年所学课程的一个综合训练，分为概念实习和技能实习，用相对完整的项目以“线”的形式贯穿相关课程，以达到融会贯通的目的。
毕业实践，包括项目实训和毕业设计，像“面”一样覆盖大学前三年所学核心课程。在项目实训阶段，以实际项目进行训练，采用企业式的管理模式，力图实现与企业之间的无缝连接。项目实践的延伸和扩展就成为了学生毕业设计的课题，可以使学生再得到深入的训练。
在这样的思想指导下，在理论学期的课程安排上也为最终的实训为目标，并补充必要的理论知识，提供给学生后续发展的动力。同时，前两个学年的实践学期分别进行两个小型项目训练，第三个实践学期与最后一学年上学期一起进行项目实训，下学期进行毕业设计，整体的实践教学体系安排如图2所示。
从图2中可以看出，在第一学年和第二学年的前两个理论学期中，除了在课程设置上融入了原本在实训第一阶段讲解的基础理论知识之外，还添加了多门理论课程，可以为学生打下足够的理论基础，有利于今后在企业中的进一步发展。在第一学年的实践学期(第三学期)，将进行概念实习，进行嵌入式实训方向中的小项目训练；在第二学年的实践学期(第六学期)，将进行技能实习，进行Java实训方向中的小项目训练。这样，所有学生在低年级就已经掌握了将来两个实训方向所需要的知识基础和实践基础，既有利于学生在高年级的专业方向选择，又有利于学生就业时选择就业方向。从第三学年开始，学生可以选择在Java方向或者嵌入式方向进一步通过全面实训提高实践能力，进一步强化专业知识，在第三学年的实践学期(第期)，开始进行该方向的实训，一直持续到第四学年上半学期(第十学期)，第四学年最后一学期进行毕业设计，使学生综合运用三年所学的理论知识和刚刚结束的实训中所学到的知识及实践技能，在教师的指导下，相对独立地完成毕业设计课题，从而强化学生的实践动手能力。
进行了优化安排之后，理论学期课程与实践学期内容之间结合的更加紧密，学生学完理论后就进行实践应用，有利于对理论知识的进一步强化理解，掌握的也更加牢靠；而且，整个课程体系与实训体系呈现“紧耦合”状态，实训主线贯穿清晰，层次分明，每门课程的教学目标以及教学要求也更加具体化；同时，所有的实践学期都相辅相成，安排更加合理，也贯彻了“实践不断线”的整体思路。
4实践教学体系的实践探索
4.1课堂实践
以专业课“程序设计基础(C语言)”为例，在理论学期设置为96学时的课堂教学，其中包括48学时的实验环节，实践比例占到总学时的50%。在实践内容的设置上，通过几个模块进行由浅入深的训练，具体安排如表1所示。
该门课程的实践主要侧重于对C语言基础知识点的掌握，并适当贯穿软件工程思想，既训练学生的编程能力，又培养学生的团队合作精神以及对软件开发流程的理解。
4.2实践学期
实践学期可以分为概念实习和技能实习两个层次，分别在一年级和二年级进行。
(1) 概念实习
学生经过第一学年C语言课程的学习之后，基本上已经掌握了C语言的基础知识。概念实习内容主要为Linux平台下的C语言项目训练，将Linux和C语言的知识进行融合，概念实习的教学目的主要有：
Ⅰ 深化程序设计思想，进一步深入理解计算机程序设计的思想，掌握一些较常用的算法思想；
Ⅱ 掌握C语言知识，包括C语言程序的语法、结构化程序设计的三种结构、数据的输入/输出，掌握数组的输入、输出、查找、排序等常用操作，理解函数的定义、声明、调用，并能够根据需求编写出能够实现相应功能的自定义函数等；
Ⅲ 建立软件工程思想，要求学生能够按照结构化软件工程的方法，在教师的指导下，完成需求分析、系统设计、编码、测试等各阶段的工作；
Ⅳ 强化Linux操作系统的应用，训练学生开发Linux平台下C程序的能力；
Ⅴ 强调文档写作能力和团队能力的培养，要求学生撰写工程文档，开展分组教学，公开答辩等。
鉴于上面的教学目标，在实施教学的过程中，可以分为C语言知识复习、需求分析的方法和表示形式、系统设计的方法和表示形式、编写代码、单元测试和集成测试、演示和公开答辩六个阶段。在每一节课上，基本以案例驱动的模式开展，教师首先演示系统功能或者最终的成果物，然后引导学生研究具体的实现步骤，对于发现的问题要及时讲评，并鼓励学生多思考、多提问、多动手。经过该阶段的学习，通常能够形成风气良好的学习小团队，为学生未来几年的学习生活打下了良好的基础。
(2) 技能实习
二年级实践学期的技能实习，进行基于Web的Java项目训练。此时学生已经修完相关的课程(Java语言高级程序设计、数据库原理与应用和Web开发技术(Java)等)。基于Web的Java项目训练主要是基于JSP和数据库开发一个Web系统，目的是实践理论课程所学习的内容，但不涉及框架等高级技术。学生经过一个月的训练，基本上可以掌握面向Web开发的项目流程，也对常用的技术有了进一步的理解。
4.3毕业实践
毕业实践分为项目实训和毕业设计两个部分，从三年级的实践学期开始，持续时间为一年。
(1) 项目实训
三年级的实践学期和四年级的第一学期连在一起进行项目实训，根据学生在三年级所选的方向，分为Java项目实训和嵌入式实训两个独立的单元。
Java方向的项目实训是在二年级实践学期的基础上，做进一步的扩展和加强。首先是基本的理论知识串讲，这里面既包括学生们以前学过的知识，如HTML、CSS、JavaScrip、Java语言、JSP、Oracle，还包括他们不熟悉的内容如MVC模式、FreeMarker、WebWork和Spring等。在理论知识讲解完毕后，引导学生进行一个小项目的训练，以达到掌握理论知识的目的。
嵌入式方向的学生是在一年级概念实习的基础上进一步学习MiniGUI等知识，强化Linux下的C编程技巧，并补充其他嵌入式开发平台和开发语言的知识。在大项目阶段，将学生分组，开发一个真实的大的系统，以企业的模式进行管理，最终达到所有知识融会贯通的目的。
(2) 毕业设计
毕业设计从四年级第一学期后半段开始启动，与项目实训有一些重合，要求学生在项目实训结束的同时完成毕业设计的开题工作。毕业设计的课题基本上为项目实训课题的延续，指导教师在充分了解学生项目实训完成情况的基础上向学生下达适合其能力的课题，并进行指导，并对整个毕业设计过程进行控制，掌握进度，保证毕业设计的顺利进行。
这样，及时安排学生对项目实训成果进行扩展，有利于其就业，又完善了整个实践体系，突出了软件人才的实践能力的培养与加强，适合人才市场的需求。
5实践教学体系的特点
总的说来，软件工程专业的实践教学体系具备以下几个特点：
(1) 主线清晰，目标明确。整个教学体系中，在充分的理论基础上，始终贯穿着实践的主线，最终的目标是为了学生高质量的就业。
(2) 严丝合缝，环环相扣。每个实践教学体系的设计都有着不可分割的联系，每个理论课堂上的实践为对应的实践学期做准备，每个实践学期的实践项目又为毕业实践打基础，因此，整个实践教学体系的每一环都必须精心设计，相互呼应，使整个体系浑然一体。
(3) 循序渐进，层层递进。实践以“点”的形式递进到“线”，又以“线”的关联贯穿成“面”，实践的难度也从课堂到实践学期再到毕业实践逐渐加深，符合认知规律，有利于学生接受。
参考文献
我校环境科学专业立足永川,服务重庆,面向全国,以培养学生创业能力为总目标,充分利用地缘和学科优势,培养能适应激烈的市场竞争,能为区域社会经济、相关行业发展服务的高素质应用型人才。毕业学生能在企事业单位和行政部门从事环境规划、环境管理、资源管理、环境监测、环境评价、生态修复和环境治理等方面的生产技术、技术开发、应用研究和管理工作。
2人才培养方案创新点
2.1建立了特色鲜明的课程体系
根据培养应用型环境专业本科人才目标的要求,精细设计、整合课程,构建了“过程分段、方向分流的平台+模块”的“3+1”型人才培养模式,整体设计了融理论课程、实践课程和素质拓展为一体的课程体系,确保实现培养应用型环境保护专门人才的目标。培养方案中,第一、二学年进行通识教育和专业基础教育,但在第一学期就引入课程《环境学导论》,旨在使学生了解本专业的特点、目的,激发学习专业知识的兴趣;第三学年进行方向分流,设置了“监测与评价”方向和“环境治理工程”方向。前两年主要是夯实学生的基础,主要学习通识课程和专业基础课程,第三学年按专业和专业方向分流,注重因材施教和差异化培养,主要学习专业主干课程、专业方向课程和专业(方向)选修课程。第四学年则进行毕业实习与毕业论文设计。本方案中精简整合理论课程,增加了实践课程课时学分“,环境监测与评价”方向实践环节学分占总学分的比例达35.5%、“环境治理工程”方向达34.4%;增大了选修课比例;设置了自主学习课程;建立了主辅修制,学生在完成本专业必修和选修学分的同时,可以选修其他专业的核心课程,通过考试,获得规定学分,可以颁发相应的辅修专业证书。首次将“环境影响评价师”考试该科目《:环境影响评价相关法律法规》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境影响评价技术方法》和《环境影响评价案例分析》引入人才培养方案中。
2.2进一步完善了实践教学体系,有效保证学生实践能力的培养
制定实施专业分流的培养方案,从实践教学环节入手,将课程实验、课程设计、专题设计、生产实习、毕业设计等实践教学进行深层次的、系统的、交叉的和独立的改革和重组,将实践教学与生产第一线结合,重点培养学生解决实际生产问题的能力。形成了由实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式、实践教学研究、实践教学管理、实践教学考核构成的实践教学体系。整体安排实验课程、认识实习、课程设计、专业实践活动、毕业见习实习、毕业论文(设计)等环节,广泛开展课外科技实践活动,引导学生参与教师科研、鼓励学生参各种层次的科技竞赛活动,从而有效地保证了学生应用的培养。
2.3强化通识性,突出专业性、注重实践性
2.3.1强化通识性
在一级学科和跨一级学科范围内设计基础课程,加大自然科学通识性课程的比例,使学生获得厚实的知识基础和自我扩展知识的能力,教学过程中要求教师科学处理传统与现代,经典与前沿的关系,将知识传授、能力培养和素质教育有机结合起来。环境科学专业设置了17门专业基础课。明确要求教师在教学中,专业课讲求高效高质量,通过教学手段和教学内容改革,增加信息量和课外阅读量,使学生在具备广博知识面的同时,掌握扎实的专业基础理论与方法,具有较强分析与解决实际问题的能力。
2.3.2突出专业性、实用性
人才培养方案中设置了15门专业方向模块课程和24门专业选修课。课程设置和教学内容要充分体现应用型人才培养的基本定位,反映以“应用能力培养”为核心的综合教学改革要求,着眼于环境科学专业发展,强化特色专业建设,除继续加强环境学导论、环境监测、环境化学、环境评价等课程外,增开《室内环境质量监测与控制》、《室内环境监测实验》、《环境影响评价案例分析》、《环境影响评价法律法规》、《环境影响评价技术方法》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境材料学》、《环境科学综合实验》、《环境工程综合实验》等课程,增强学生的操作能力与综合应用能力。
2.3.3注重实践性
根据专业性质和特点加大应用性课程比重,完善实践教学环节。加大实验教学比重,在强化基础实验教学的同时,提高综合性、设计性实验比重,增强科技创新活动、专题研究与设计等环节的教学力度。加强社会实践、社会调查、课程实习、技能培训和案例教学等环节。将课程实验、课程设计、专题设计、生产实习、毕业设计等实践教学进行深层次的、系统的、交叉的和独立的改革和重组,将实践教学与生产第一线结合,重点培养学生解决实际生产问题的能力,力争实现学生零距离上岗的应用型人才的培养目标定位。
关键词 就业指导 就业质量 情境教学 职业规划
近年来，技工院校的学生由于动手实践能力较强而深受企业欢迎。据广东省人力资源和社会保障厅的统计，省内技工院校学生的就业率达98%以上，部分特色专业的求人倍率①甚至大于4，个别技术岗位月薪高达5000-8000元。但以某校2010-2012级600名学生的抽样调查结果显示，学生的就业专业对口率仅为67%，高就业率及高专业不对口率折射出学校的就业率高，但就业效果不高的局面；用人单位提出问题最多的是毕业生的稳定性较差，对企业的忠诚度较低。对此，本文试图从技工院校的《就业指导》课程教学现状进行分析，提出有针对性的改进建议。
1技工院校《就业指导》课程教学的现状及存在问题
（1）《就业指导》课程课时有限。由于技能等级证与毕业证相挂钩，企业更加重视学生的“一技之长”，因此在日常教学中专业课程的课时比例远大于基础课程，而基础课程又包含语文、数学、英语、德育等多门课程。目前技工院校的《就业指导》课程大多安排在二年级的第二个学期，部分学校采取两周一次的课程安排，一般是18个课时左右。在教材方面，选用的是中国劳动社会保障出版社出版的《就业指导》。
（2）职业生涯规划参与度不高。职业生涯规划是指针对个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的奋斗目标并努力实现这一目标的过程。在市场经济中，社会竞争日趋激烈，“预则立，不预t废”，职业生涯规划显得十分重要。但在2016年第二届学校职业生涯规划大赛中，二年级1510名学生中只有35位学生参加比赛，参与比例较低。多数学生对于自己的职业生涯没有明确的规划时间和目标，部分学生甚至表示毕业后根据就业形势再考虑。
（3）顶岗实习管理有待加强。根据目前的教学安排，技工院校的学生采取“2+1”的教学模式，一、二年级在校学习，第三年到企业进行顶岗实习。由于学生顶岗实习地点分散，师资力量不足，对于学生的顶岗实习阶段，指导不足，管理尚有缺失。
（4）教师的指导水平有待提高。近年来，技工院校的教师呈现出高学历、年轻化、企业经历少等趋势。据统计，我校教职工的平均年龄为35岁，部分年轻教师从高校毕业后通过公开招聘入校工作，并没有经历过企业实践。在就业指导方面，由于缺乏对企业用人的了解，不能给予学生更多的实际性指导。
2加强《就业指导》课程教学的措施建议
（1）改革创新教学模式。一是强化就业指导观念。明确就业指导课程的重要性，将教育目标从就业数量转变为就业质量。对于技工院校学生成为企业用人的“香饽饽”局面，不能盲目乐观，而应该看到学生就业中的深层次矛盾，如何让学生、企业、家长在就业过程中的满意度提升，才是《就业指导》课程的意义所在；二是改革课程安排。《就业指导》不应是顶岗实习前的临时性指导，应该将其贯穿于整个学制。如第一学年学习通用性的知识，包括宏观的就业形势、就业政策、技能人才的榜样力量、《劳动合同法》等知识；第二学年以职业生涯规划为切入点，进一步培养学生对专业的兴趣，深入了解对口企业用人需求与标准，根据市场就业形势完善自身能力以及掌握撰写简历、面试应聘的技巧；第三学年在顶岗实习阶段，了解学生的工作动态，定期指导学生进行分析总结，保持与家长、企业的密切联系，着重培养学生在工作中的情商能力，为毕业后的就业奠定坚实基础；三是采取情境教学。活跃课堂气氛、运用任务式教学方法、使学生达到应会的学习效果是近年来技工教育改革的方向。因此，可在特定的章节或教学环境中采取角色扮演、案例分析、小游戏等方法促进学生理解教学内容。如在讲授《劳动合同法》知识时，将全班同学划分为若干小组，小组内分为甲乙双方，分别代表企业和劳动者。除了《劳动合同》中的必备条款需要明确之外，约定性条款由甲乙双方通过谈判确定。经过一番讨论，甲乙双方共同拟定《劳动合同》，确定双方的权利义务；在讲授“常见职场礼仪”内容时，在握手、交换名片、介绍礼仪等环节，可邀请部分同学现场演示，其他同学对演示过程进行点评总结；在讲授“认识自我”内容时，可采取小游戏的方式确定个人的气质类型。教师给每位学生准备一张白纸，白纸写上个人姓名，分为四个区域，第一个区域进行自我评价后，由教师统一收集起来随机将纸张派发给其他同学，其他同学在纸张的第二个区域写上对当事人的评价，以及在第三个区域描述其可能适合的职业，最后由教师将纸张发还给本人，由本人对他人的评价进行判定是否准确。在游戏的过程中，教师由纯粹的理论传授者转变为课堂的组织者与协调者，在最后的点评环节，教师可根据对学生的了解而评定个人评价、他人评价是否恰当，指导学生正确认识自身的气质类型；四是有效渗透企业文化。为了及时了解行业企业的就业动态，适时邀请与专业紧密合作的企业人事专员给学生开展讲座，让学生对企业岗位运作具有初步印象，有针对性的改进自身的不足；五是挖掘榜样的力量。邀请优秀毕业生回校作宣讲，以身边人的角色分享从学生到职业人转变的过程；六是将参观学习、跟岗实习列入教学计划。就业指导不仅要请进来，还要走出去。第一学年可安排两到三次的企业、人才市场参观，实地体验企业的工作环境、工作流程以及招聘程序；第二学年可安排一个星期左右的跟岗实习。跟岗实习采取学校教师+企业师傅的教学模式，共同指导学生熟悉岗位操作流程，完成工作任务，学生从接受纯粹的理论性指导转变成初步实践指导；七是职业生涯规划作为必要的考核指标。目前学生对于自身的职业生涯较少规划甚至是没有规划，主要原因在于对自我认识不到位，缺乏对市场就业信息的了解，缺少对职业生涯规划的指导。而担任《就业指导》课程的老师往往缺乏对专业就业岗位及晋升渠道的了解，加之指导学生规划职业生涯的工作量较大，学校对此并没有强制性要求，因此老师的参与度较小。因此，必须将《就业指导》课程贯穿于学生的整个学制过程，担任课程的老师亦相对固定，从第一学年的相互了解，到第二学年的规划制定，再到第三学年的实践修改，形成学生就业指导过程的良好衔接。
（2）强化顶岗实习的指导管理。顶岗实习是教学计划中的最后一个环节，是培养学生适应社会、锻炼学生综合技能与全面素质的重要实践性环节，是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化“工学结合”人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。近年来，从人力资源社会保障部到省人力资源社会保障厅，非常重视学生顶岗实习的管理，下发了一系列的规定。对此，笔者认为应在严格执行相关规定的基础上，从以下几个方面细化对学生顶岗实习阶段的指导与管理。一是组建由专业教师、基础课教师相结合的实习指导教师队伍，专业教师负责指导学生更好的将理论应用于实践，提升学生的专业技能水平；基础课教师负责指导学生更好的融入团体，提升学生的自我管理、自我激励、人际关系处理、团队协作等能力。二是建立片区巡查回访制度。将实习指导教师队伍按照片区划分小组，由小组人员负责区域内实习学生的指导、对企业的巡查回访等工作。及时发现和纠正实习中的安全隐患和违法违规问题，通过与企业人事人员、岗位技术人员、学生、家长的深入访谈，收集企业、学生相互之间的评价以及双方对学校的意见建议。三是指导学生定期进行阶段性总结。通过对自身的工作、学习、生活等方面的总结，分析自身的不足，实习指导教师有针对性地提出改进建议并监督落实。四是对企业、学生、家长进行满意度调查反馈。待顶岗实习阶段结束后，通过电话访问、问卷调查等方式对学生的就业情况进行跟踪了解，根据调查显示结果适当调整学校人才培养方案的相关内容。具备条件的，满意度调查可延长至学生毕业后的三年内进行，通过三年的持续性调查统计，分析总结学生的就业动向。
（3）提升师资队伍的专业化水平。目前我校实行常态化的教师到企业实践锻炼活动，旨在了解学习行业企业的先进性技术以及企业用人需求俗迹实现专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。在实践锻炼过程中，教师就业指导专业化水平的提升尚不能达到目标。对此，建议从以下两个方面对教师的专业素质水平进行提升。一是根据专业确定实践企业的安排。可根据《就业指导》任课教师授课学生的专业确定该教师进行实践的对口企业，令教师在实践中充分了解该专业学生就业岗位的能力目标，详细分析学生就业上升渠道需具备的条件，对该专业的就业趋势进行深入评判，为指导学生制定职业生涯规划提供有力支撑。二是提供专业化的培训。教师定期接受相应培训，将职业指导师资格证的考取列入教师的技能提升考核指标。
《就业指导》课程重在培养学生形成正确的就业观念，引导学生正确择业。但技工院校学生的就业形势与高校毕业生的不尽相同，因此在授课过程中，应将教育目标从就业数量转变为就业质量，提升学生、企业、家长在学生就业过程中的满意度。《就业指导》教学的改革，涉及教育理念、教学模式、顶岗实习管理、师资队伍素质提升等多方面的内容，需各方共同合力完成。为此，笔者在文中提出一些思考建议与各位同仁共勉。
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关键词：药学；课程体系；改革
随着我国社会、经济的快速发展，药学学科发生了日新月异的变化，行业间的交叉渗透、企业间的并购融合逐步加剧。社会对药学专业人才的培养也不断提出新的要求，对学生的综合运用知识能力、实验动手能力、社会实践能力以及创新思维和能力的培养成为药学专业人才培养的核心目标[1]。科学合理的课程体系构建是保证药学专业人才培养质量的关键，我院在广泛调研国内外著名高校的教学体系的基础上，依托中山大学的资源优势，进行了有自己特色的药学专业的课程体系改革。
一、课程体系改革以人才培养定位和培养目标为依据
我院在人才培养总体设计上，以全球药学教育基本要求为标准，坚持知识、能力、素质协调发展和提高的原则，以综合素质教育为核心，培养具有扎实专业基础、宽厚人文底蕴、强烈创新精神、较强实践能力的高素质药学专门人才。因此，改革紧紧围绕“厚基础、宽口径，注重培养全面素质与创新能力”的人才培养定位进行。在课程体系改革的规划上，按照培养目标的要求，注重加厚基础理论与基础知识，以学习能力、实践能力、创新能力培养为重点，充分利用我校强大的文、理、医科的资源，努力构建药学与人文科学相结合、药学与自然科学相融合、药学与医学相渗透、理论与实践相贯通的培养模式。现代药学学科的特征是：（1）多学科综合与交叉，应用型和综合性很强；（2）科学技术高度集中，发展迅速；（3）已迅速转向为化学－生物学－管理相结合的新模式；（4）自然科学和社会科学的双重属性[5]。为适应这一趋势，近年来，我们先后修订了教学计划和教学大纲，增加总学分，体现药学专业自身的多学科特点，同时相应提高专业课学分比例和实践教学环节学分比例，凸现药学专业知识及技能方面的培养。进一步整合课程体系，内容密切相关的课程整合以减少课程门类和减少学分。根据学生发展取向的选择，实行高年级分方向小班培养，并在小班上课中提倡个性化培养和能力培养。在原有综合性能力训练基础上，进一步加强学生综合运用药学知识的能力，增加综合性大实验内容和学分，课程内容涵盖文献检索、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。进一步加强实践教学各个环节，特别是实习、见习以及个性化的实践活动。通过通识教育课程和增设的特色专业选修课程（如药学前沿讲座、药学与社会等）提升学生全面素质，适应药学人才培养需要。
二、优化人才培养方案，合理调整课程群
根据药学学科特点，将所有专业课程分化成化学、生物、医学和药学四大课程群，注意每个课程群内部和群之间课程的衔接和交叉，调整不同课程的学分比例、理论与实践教学比例等，将通识教育与专业教育有机结合，构建适应经济社会发展需要的课程体系[2]。作为药学学科的专业基础课程的化学课程群主要包括：无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、物理化学和基础化学实验课程等；生物学基础课程群主要包括：基础生物学、细胞生物学等课程；医学基础课程包括：微生物与免疫学、人体解剖生理学、病理生理学等；药学专业课程主要包括：生药学、药物化学、天然药物化学、药物分析学、药理学、药剂学、临床药理学等。打破课程间和课程群间的壁垒，召开多层次的研讨会，根据学院的培养计划和目标重新设计和调整课程内容，增加与药学密切相关的专业基础知识和技能的内容，删除各课程间的重复内容，特别关注各课程间的衔接和合理安排。
三、构建一体化、多层次、综合性、创新性的实验
教学课程体系，课程教学与实习、见习、社会实践有机结合，搭建高水平实践教学平台[3]1.将药学的基础及专业实验课程进行有机整合，构建以基础、专业、综合与创新三个层次的新实践教学体系，逐步形成实验教学“一体化，多层次”教学新模式。在学生掌握基础化学实验、有机化学实验、生物化学实验等基础实验的基本实验（第一个层次）原理、基本实验操作基础上，通过对药物化学实验、天然药物化学实验、药物分析实验、药理学实验以及药剂学实验等专业实验（第二个层次）的学习与掌握，在药学一级学科层面上统筹安排，创新性地建立与本学科发展前沿或生产实际紧密结合的三门一体化药学综合与创新实验课程，即《现代制药综合大实验》、《现代药学生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，搭建综合与创新实验教学平台（第三个层次）。2.重点建设国内领先的药学专业三大综合性实验，即《现代制药综合大实验》、《现代生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，课程内容涵盖文献检索与交流、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。通过课程内容建设、教学方案设计与实施、教材建设、课程教学管理模式的探索以及相关网络平台的搭建，构建高水平、示范性药学综合实践大平台。3.通过校、院两级支撑，积极拓展与制药企业、医院等医药行业的合作，建立产学研联盟和实践教学基地，通过建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，推进人才培养与社会实践相结合的实践教学改革的步伐[4]。学院跟实习基地签订实习协议，明确学生实习的目的、意义，定期安排学生到基地开展实习活动；学院跟优秀医药企业签订奖学金协议，在本科生中设立企业奖学金奖励优秀学生。4.利用我校多家附属医院的优势，突出临床药学教学特色。为满足当前医药行业对于临床药学人才的需求，拟在药学专业中设立临床药学方向，为社会培养优秀的临床药学人才。借助学院临床药学教研室与学校各附属医院药房的人力及资源，共同研究临床药学教学计划，集临床药学课程教学和社会实践于一体，力求理论与实际密切结合，加强学生临床药学知识运用和实际工作能力。
四、发展高年级小班方向课程
为满足不同学生的专业发展志愿，调动学生学习积极性，提高教学质量，学院于2011年在高年级实行分方向培养的方式。在三年级学生按志愿分流为药物化学、药理学、药剂学三个方向。学院为三个方向特设9门小班方向课程（3门双语课程、3门全英课程、3门拓展课程）。目前9门小班方向课程已经在我院本科生中运行5年，并不断改革完善，学生反馈良好。1.全英课程（1学分18学时）：在第四学年第一学期开设《药物化学II》、《药理学II》、《药剂学II》3门全英文课程，旨在高年级本科生掌握专业知识的同时提高专业英语水平，增加国际化视野。2.能力培养课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物合成策略与实例》、《药剂学案例分析》、《药物制剂设计策略与实例》3门双语文课程，以策略、案例分析为主，理论结合实践，重在培养学生实战能力。3.拓展课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物发现中的关键技术》、《药理学进展》，《药用高分子材料》3门拓展课程，拟让学生了解学科进展、前沿。
五、建立各项教学管理制度，保障课程体系的实施
学院建立了一系列配套的制度，例如课程负责人制度，年轻教师听课制度，本科生全程导师制，研究生助教制度等。本科教学中的各门课程逐步实行课程负责人制，课程负责人两年一聘，在每次修订教学计划时重新产生。课程负责人组建和领导课程教学团队，负责制定本门课程的教学计划、教学大纲，安排理论课、实验课、教学实习等的全部教学内容，确保教学工作的顺利进行。为保证教学团队的整体水平，学院要求从教不足五年的年轻老师每学期必须听老教师的课程，希望顺利完成新老教师间教学传统和经验的传帮带。为补充师资力量，学院制定了研究生助教管理的细则，解决了分班上课，尤其是实验课程的带教老师不足的问题。这些制度有效地保障了我院的新课程体系的实施和教学计划的运行。
综上所述，通过改革探索，我们优化重建了符合药学专业培养目标的课程体系，合理调整了课程群，构建了一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系及实践教学平台，发展了高年级小班方向课程，使我院的药学人才的培养模式和培养目标更加明确。
作者:袁月梅 黄志纾 徐月红 罗海彬 单位:中山大学
参考文献：
[1]谢海龙.药学本科专业课程体系改革探索[J].科技致富向导，2014，（26）：348.
[2]陈颖，李勤耕，蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索，2005，4（1）：19-20，28.
[3]张莉，陈振峰，牛丽红，陈莉，申去非，王晓晖.药学相关实验课程整合的探讨[J].中国高等医学教育，2008，（3）：16-18.
