发布时间：2022-06-10 19:56:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高一政治教学计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高职院校；教学系统；一体化；证书
近年来，就业市场对高职院校毕业生的能力逐渐认可，高职院校迎来了发展的高峰期。同时也对高职院校提出了更高的要求，除了需要不断完善教学设施和条件以外，更需要致力于改进教学体系、探索专业课程的改革，以培养适应市场需要并具有发展潜力的专业技术人才。伴随教学改革的不断深入，许多先进的教学理念与教学方法开始应用到教学实践中，一些先进的网络技术与信息处理技术，如无纸化办公软件、教务信息分布式处理软件等得到越来越普遍的应用，这些都对教学工作起到了很好的促进作用。
高职教学存在的问题
问题一：少数学生平时不用功，到期末临时突击，应付考试。造成这种现象的原因主要是有的上课班级规模较大，人数众多，教师无法准确地对每个学生的平时表现和成绩给出客观的评估，因此在这个环节上对学生的激励和约束机制显得比较薄弱。教师的教学水平高，会给学生带来正面影响，不用功的学生就相对少些，但是仅仅靠学生的自我约束和教师的人工管理仍无法达到比较满意的效果。
问题二：教师与学生的课外互动较少。通过一些即时通讯类软件，例如QQ、MSN等，教师与学生可以通过互联网保持联系，学生可以及时请教问题、提交作业等。但是比较多的是一对一的问答，达不到类似课堂讨论的效果。而且这也需要依靠学生的学习自觉性，如果学生不主动，教师就无法通过这种方式调动学生的学习热情。
问题三：考核手段比较单一。目前高校的学科成绩考核主要还是依靠试卷笔试，有条件的还可辅之以技能考核，最后综合打分。这样的考核形式存在的问题一是对笔试的依赖性较强；二是考卷相同，容易作弊；三是考试成绩与学生的真实学习情况之间有一定的差距。
结合实际探索解决方案
笔者在多年的教学工作中注意到上述问题的存在，并开始认真思考解决方案。笔者认为，可以先进的网络技术与信息处理技术为工具，建立一个教学、互动交流、考核一体化的信息化系统，教师、学生与教辅人员在这个系统中分别扮演不同的角色。
（一）教学一体化系统的设计思想
相对于论坛式网络虚拟社区，系统设计可借鉴类似“百度知道”的系统“百度知道”是中文搜索引擎“百度”研发的基于搜索的互动式知识问答分享平台，用户可以根据自身的需求，有针对性地提出问题，并通过积分制鼓励其他用户，共同创造该问题的答案。同时，这些答案又将作为搜索结果，进一步提供给其他有类似疑问的人。系统引入这个功能时可做一些改动，使提问和回答的学生都能得到奖励，但奖励的程度有所不同，做出解答的积分更高些。这样就引入了一种激励机制，不仅学生可以通过这个系统得到其他同学或教师的帮助，解答学习中遇到的问题，而且帮助别人的学生也可以产生成就感并得到奖励。可借鉴“百度知道”的头衔制，按照积分高低，分设初入江湖、江湖新秀、江湖大侠等不同头衔，增加系统体验的趣味性。系统还可提供数据库支持，学生只要有权限，就可以对以前的问答过程、最佳回答等进行查询。
解决身份确认问题本系统不允许匿名登录，要确保确实是合适的人在使用相应的账号登录系统，“百度”所采用的简单的用户名/密码的方式无法进行安全的身份认证，本系统采用更为严格的认证规则，即通过客户端数字证书加强身份认证并加密。PKI技术是目前唯一的、最好的解决方案。系统在开发时已经考虑应用PKI技术。Windows Server 2003系统可支持PKI技术，教师可通过教学一体化系统制作、颁发数字证书，通过 Web 界面方便地管理所有已经颁发的数字证书，检查所有证书的到期时间，证书到期后可以重新颁发，也可以根据需要随时吊销和替换证书。学生每人都可通过在线申请，获得属于自己的数字证书，并保存在自己的电脑上，私钥设置为不可导出，以此保障证书的安全性。
布置课程任务，学生自由选题系统中包含了课程实践的题库，题库中的题目与当前所授课程相关，具有一定的难度，按照要求，学生每一学期可自行从题库中抽取一项任务，在学期结束以前完成。教师与学生按照各自不同的权限对任务进行管理，学生可以对任务进行增加、删除、修改等操作，教师具有审核、批准、删除等操作权限。转贴于
期末实现无纸化在线考试网络拓扑图如图1所示，学生客户机无需安装任何软件，只需要从浏览器打开考试站点即可。系统中具有丰富的试题库，可以通过自动和手动两种方式生成试卷，考生试卷相同的几率几乎为零。试题库有丰富的题型，编辑题目时可插入图片、声音等多媒体信息。系统具有较强的分类管理功能，教师可根据需要设定不同科目的题库，针对不同的考生设置不同的考试内容。在线考试系统可严格控制整个考试过程，实行时间监控与权限控制，考生需要在限定时间内提交试卷，考试时间一到，系统会自动结束考试。阅卷分主观与客观两部分，主观卷由教师批阅，客观卷由计算机自动完成批阅，并计算出得分，可有效减轻教师评卷的工作负担。对考试结果有多种形式的分析和统计，可按各种条件分析/统计考试结果，例如考试信息、考生信息等，可生成各种类型的统计图，如饼图、柱状图等。该系统是运行在Internet/LAN上的多媒体教学考试系统，具有一定的安全性和保密性，能分别对应学生、教师与管理员用户，并授予不同的权限，通过管理员进行统一管理。
系统综合打分利用系统中的信息处理技术，对学生期末考试的评分变得很轻松，系统可根据教师事先设定的各项得分的加权，自动计算出学生的最后成绩。
（二）系统实施的技术手段
系统选择B/S模式，即浏览器/服务器模式，方便应用程序的部署，采用微软的.net技术进行开发，.net依托Windows操作系统，.net framework框架完全面向对象，具有丰富的类库及可视化开发界面，可为系统的实施提供足够的技术支持。登录到网站时，系统首先进行安全连接，检验客户端证书的有效性，需要访问Windows证书存储区，使用System.Security.X509Certificates 命名空间中的X509Certificate的证书类4，选择使用派生自X509 Certificate的.NET Framework 2.0版本的X509 Certificate2，可以支持加密操作。在获得X509 Certificate2的一个实例后，可以检查证书的各个属性（如使用者名称、到期日期、颁发者和友好名称等）。HasPrivateKey属性会告知是否存在关联私钥。PrivateKey和PublicKey 属性将对应密钥作为一个RSACryptoServiceProvider实例返回。
下面给出的是本系统使用的搜索证书的具体代码：
static X509Certificate2 FindCertificate（StoreLocation location，StoreName name，
X509FindType findType，string findValue）
{
X509Store store = new X509Store（name，location）；
try{
//创建并打开证书存储进行只读访问
store.Open（OpenFlags.ReadOnly）；
// 搜索证书存储
X509Certificate2Collection col = store.Certificates.Find（
findType，findValue，true）；
// 返回找到的第一条记录
return col[0]；
}
// 确保关闭证书存储
finally { store.Close（）；}
}
访问证书存储区域使用证书存储类X509Store类。存储区如图2所示。在其构造函数中，需要提供存储区位置（当前用户或计算机）和存储区名称。可以使用字符串或StoreName枚举指定要打开的容器。获得有效的X509Store实例后，就可以搜索、检索、删除和添加证书。类的功能很强，可以按使用者名称、序列号、指纹、颁发者和有效期等条件搜索证书。通过该类的Add方法可以将学生的客户端证书导入到Windows证书存储区中。下面给出的是在系统使用的证书导入的具体代码，ImportCert方法演示了如何将用户李婷的证书导入TechSystem容器中：
static void ImportCert（）
{
X509Certificate2 cert = new X509Certificate2（"李婷.cer"）；
X509Store store = new X509Store（"TechSystem"，StoreLocation.CurrentUser）；
try
{
store.Open（OpenFlags.ReadWrite）；
store.Add（cert）；
}
finally { store.Close（）；}
}
一体化教学系统在实际应用中取得了比较满意的效果。该系统中的知识问答积分体系非常适合像计算机网络这样重视平时知识积累的课程。学生平时通过系统与同学、老师交流，积累经验，到期末就会感觉到考试变得不再是一种负担。系统还可以做进一步改进，将证书放入Usbkey，Usbkey是一种内置单片机或智能卡芯片USB接口的硬件设备，有一定的存储空间，可以存储用户的私钥及数字证书，利用Usbkey内置的公钥算法可实现对用户身份的认证。Usbkey非常安全可靠，由于用户私钥保存在密码锁中，理论上使用任何方式都无法读取。Usbkey与学生的身份进行绑定，就可以应用本系统的问答体系与考试体系的身份认证。
参考文献
[1]潘显民.计算机网络课程教学改革实现技术略谈[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2008，（1）.
[2]王建兵.PKI数字证书在WEB系统中的安全应用[J].信息技术，2005，（1）.
关键词：移动互联网；手机文化；思想政治教育；对策；人际传播手段；现代传播手段
中图分类号：G206 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02
手机作为现代人沟通和交流必备的设备，已经是最近十年来互联网科技对人们工作和生活影响最深刻的事物，是移动互联网时代的典型代表，人们对手机的依赖程度越来越高，由此形成的手机文化也成为当今世界不可忽视的潮流文化。这种文化冲击和影响着高校青年学生的行为方式、生活习惯和价值观，影响着高校思想政治教育的效果。
一、手机文化特点分析
手机文化是现代通讯技术、网络技术的发展与现代文明相结合的产物，它体现了现代社会科技迅猛发展给社会带来的高速变化，还体现了现代人对高质量物质精神生活的追求。智能手机真正跨越了地域和电脑终端的限制，使用、操作便捷，与人几乎形成了形影不离的关系，是带着温度的媒体。[1]“手机文化已经成为改变和影响人类生活和意识形态的一种新兴文化”。[2]它使人们使用互联网变得更加便捷，使用频率越来越高，用户的体验和自主参与性越来越强，极大地满足了大学生展示自我的迫切愿望，符合青年人猎奇的心态和娱乐化的生活态度。作为手机文化的承载者，手机自然成为当前大学生获得信息、体验成就感的第一途径，智能手机完全满足了他们的个性化需求，他们可以选择自己喜欢的APP、需要的信息、交流对象、喜欢的游戏、做微商、甚至设计推广自己和自己的特色产品，给人们创造了表达和交流的空间。同时这种空间不受时空限制，让手机持有者有了更广阔的时间和空间，青年大学生更是趋之若鹜。手机文化把个人的自主性发挥到了极致，契合了现代年轻人的社会心态，成为不可忽视的潮流文化。
当代大学生具有的优点，如：思维活跃、善于交流、有亲和力、活力四射、接受新事物能力比较强，也喜欢尝试新的事物，具有多样性的价值观和冒险意识，这些特点对于求知若渴的大学生来讲是非常必要的，但在手机文化的影响下，又出现了一些新的时代特点，例如：大学生日常的关注点越来越宽泛化、碎片化，精力难以集中，大学生的钻研精神逐渐缺失；具有自主选择、高速传播的手机文化使学生们的思想更加不稳定，价值观趋向多元化，甚至学生的生活规律完全被打破，大学生群体的好奇心强、控制力差，尤其缺少新媒体时代学生应有的媒介素养教育等特点。
二、移动互联网视域下手机文化对高校大学生思想政治教育工作的影响
（一）对高校思想教育工作者的工作模式的考验
在移动互联网时代，手机文化是通过大学生自主选择的一种潮流文化，手机具有强大的娱乐、消费、沟通、媒体、搜索、商用等功能，丰富了学生的大学生活，拓宽了大学生获取知识的渠道。据调查，目前高校大学生在使用手机时，更多的是用于消费和娱乐，很少有同学利用手机带来的便利进行学习，同时移动互联网使多样的价值观每时每刻都在冲击着大学生的思想和价值观，对于这些信息，涉世未深的学生很难理性面对、客观分析，导致他们更容易盲目地相信和不加证实地传播，容易使虚假消息在网络世界呈几何级数的爆炸性传播。而传统思想政治教育所采用的以人际传播为主要手段的灌输、课堂讲解、面对面谈话这些纯粹以师生面对面进行交流等单一的说教式的教育模式和手段已经很难让学生信服。手机文化借助现代传播手段使当代大学生接受教育的方式也在发生着变革，这种变革对高校现有的思想政治教育工作模式提出了挑战。
（二）对高校大学生思想政治教育环境的挑战
手机文化之所以成为当下的流行文化，几乎所有的大学生都会受到影响，正因其借助现代传播手段，适应了当代青年人追求新奇特的心理，所以在校园中手机文化对大学生的负面影响更为突出。长期受到手机文化的影响，会使大学生丧失精神追求，缺乏社会责任感，部分人甚至失去政治方向和政治立场，对主流意识形态的认同产生冲击，价值观念出现多元化倾向、行为准则和是非判断能力欠缺，[3]手机文化严重扰乱了正常的教学秩序，据调查95%以上的同学都有上课被手机打扰或者期间看手机的经历。手机带给大学生的是内心的孤独和虚拟的成就感，其必然导致学生之间的面对面沟通越来越少，虚拟世界成为多数学生的心理安慰。不少学生精神世界空虚。手机文化也颠覆了传统意义上的大学文化，影响着高校思想政治教育的效果，甚至成为扰乱高校大学生正确树立人生观、价值观和世界观的罪魁祸首，给当前思想政治教育的环境带来挑战。
（三）对高校思想教育工作者在互联网思维下的媒介素养的挑战
互联网带来了资源占有的公平性，这种公平的获得信息资源的形式凸显了高校思想政治教育资源的相对匮乏，学生随时可以通过移动互联网设备获得知识和信息，他们对于网络的实际应用也越来越广泛，他们熟练运用手机互联网、APP的使用能力也很高，但却对一些迷惑性较强的信息缺乏提防意识，容易接受误导而出现错误的认识和价值判断，使部分大学生价值观出现偏差和多元化，[4]这就对移动互联网环境下高校思想政治教育者自身的媒介素养提出了挑战，高校目前的思想政治教育者媒介素养水平还不是很均衡，很多年龄偏大的教师在这方面的能力还比较低，还难以适应青年人的网络化交流和沟通的方式，对移动智能设备的使用能力还有待提高。
三、移动互联网思维下高校教育工作者利用手机文化创新思想政治教育工作探析
（一）高校教师要具备移动互联网思维，成为校园先进手机文化的引导者
移动互联网时代手机已经变成了人与外部世界连接的超级终端，可以想象，防范能力不强、媒介素养不高的学生随时在线、随时分享传播信息，如果高校思想教育工作者不适应这种快速的传播和分享模式，提高自身应用移动互联网设备的能力，还是单一地依赖传统的人际传播手段，其教育的效果就会大打折扣。所以高校在加强教师运用网络技术能力的同时，还必须加强大学生的媒介素养教育，提高学生在网络世界中的分析判断能力，教育学生理性对待敏感事件或没有依据的信息，杜绝不加分析地分享和盲目传播引发突发性事件。在移动互联网时代高校教师要具备移动互联思维，坚持学习新技术、新知识，在手机互联网条件下针对学生思想出现的问题做出迅速反应，力图使自己成为校园先进手机文化的引导者。教师的角色还要从传统的说教者变成符合时代潮流的学生的良师益友，学会通过网上、网下、网言、网语和学生互动，学会在互动中实现师生的平等沟通，达到帮助学生突破思想困境的目的，最终使高校思想政治教育工作者都成为先进校园手机文化的引导者和具有强大的感召力的思想政治引领者。
（二）高校教师要正确认识移动互联网带来的教育变革，利用手机文化搭起思政教育的新平台
移动互联网准确快速且便捷地展现出来的资源，其特点就是传递迅速、数量巨大、形式多样、图文并茂、声音视频共享、不受时空限制等多重优势，与传统大学生思想政治教育内容形成鲜明对比。移动互联网时代要求高校利用大学生喜闻乐见的潮流文化特点，把手机作为高校思想政治教育一个新的互动平台。国内一些具有先进理念院校已经敏感地意识到移动互联网带来的教育变革，认识到手机文化对学生学习生活带来的划时代的变革，并通过学校自身的努力取得了一些成绩。但是，从全国范围来讲，多数院校发展缓慢，虽然进行了一些革新，但基本都流于形式。高校必须正确认识移动互联网视域下手机文化给思想政治教育工作带来的挑战，并在此基础上，加强教育者的培训、学习和实践，建立与手机文化相适应的手机思想政治教育平台，整合多方面网络传播的资源，改进单一的人际传播的教育方式，利用现代即时沟通工具与现代传播手段，让思想政治教育内容融入大学生生活的方方面面，实现大学生思想政治教育的生活化。[1]这样才能应对高速发展的手机文化对学生产生的不利影响，高效地利用手机文化开展思想政治教育工作。
（三）高校思想政治教育者要引导学生树立正确的手机使用观，引导学生学会自我约束和管理
移动互联网视域下手机文化的多元性和大学生的思想不稳定性，需要高校思想政治教育者适时给予大学生合理地引导，通过不断对学生进行移动互联网的媒介素养教育，使他们树立正确的手机使用观，逐步引导学生学会自我约束和管理。通过培养大学生独立判断信息价值能力，引导他们对纷繁复杂的手机媒介信息进行筛选、评估和表达，实现大学生思辨能力和应变能力的提升，帮助他们汲取优秀的文化信息和价值观，同时培养他们坚持不信谣、不传谣，坚决拒绝作为不良信息的传播者，让自己在手机信息传播过程中成为一个有责任的人，时时处处践行社会主义核心价值观。在手机文化严重挑战大学学风建设的情况下，必须建立相关制度，对课堂、集会、学习等时间，建立有针对性的手机使用的约束机制和规范，在尊重学生的基础上，培育学生对学校管理和自我管理的认识，提高他们对思想政治教育的认同感。
参考文献：
[1]王艳.基于手机平台的大学生思想政治教育探析[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2014（09）.
[2]黎志强，汪一伦.手机文化对高校思想政治教育的影响及对策探析[J].思想理论导刊，2014（12）.
一、正确解读课程标准，合理制定教学目标
新课程从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度具体规定了高中学生政治学习要达成的目标。政治教师要始终将“做…—个有政治觉悟的人、做一个有文化涵养的人、做一个有经济头脑的人、做一个有理论思维的人”作为能力目标，让学生具有基本的经济常识、基本的经济分析能力、基本的经济判断能力、基本的经济活动能力。教师要全面地认识课程目标的内涵，不能仅仅满足于完成课程标准的内容，而应根据所教学生实际，拓展一定的教学内容，在国家课程标准的基础上合理制定自己的教学目标，满足学生的需求。例如，情感态度价值观目标在确立与实现的要求上是不同的，这——价值观目标是课程教学中优先考虑设置的目标，它不但反映了课程性质，也反映了政治学科的特点。但是在具体实现方面，就不能光考虑目标的设置，而忽略能力的培养，追求情感态度价值目标，并不是说要直接给学生灌输这种思想，而是通过必要的知识和能力支撑才能实现，要使学生在能力上达到一定水平与境界。
二、创设生活化的教学情境，提高政治课教学效果
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识。《新课标》指出：政治课程“不仅要考虑政治自身的特点，更应遵循学生学习政治的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……政治教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新课程理念坚持理论联系实际的原则，要求教师要把新课程模块建立在生活的基础上。例如，我在讲授高一经济常识《价值规律》—课时，正值中秋，我就巧妙地利用中秋节买月饼的习惯，让学生根据日常生活经历，总结每年中秋节前、中、后三个时期月饼价格的变化有什么规律。学生马上总结出“节前低、节中高、节后低”。然后我引导学生探究产生这种现象的原因，顺势引出知识点：“价值规律。”学生感受到经济常识就在身边，让学生在体验中学，在体验中用。
三、运用探究性的学习方法，培养学生自主学习和思考的能力
伴随着国际经济形势的不断变化，国家对自身所需要的创新与复合型人才的培养要求在不断提高。现在的高中生大多是独生子女，很少与其他人合作，而小组合作学习和探亢可以促使学生互教互学、互帮互助，增进学生之间的感情，培养学生的集体协作能力和人际交往能力。因此，政治课教学理应大力创设合作探究的教学氛围，积极组织有效的探究学习课堂。教师可以根据班级学生的个体差异分成不同的小组，并按照教材内容设计各个层次的问题，让学生针对自己小组的问题自行分配任务，查阅相关资料，共同分析思考从而得出结论，以小组合作的方式完成自主探究的过程。学生在探究性的学习过程中通过分析思考、探索发现来解决问题，获取知识，不仅可以切身体验成功的喜悦，还能锻炼自己的思考和学习能力。
四、关注社会热点问题，培养学生分析和解决问题的能力
强调理论和实际相结合，积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题，是高中政治课的特定要求和特有形式。高中政治课的教与学应从丰富、变化、发展中的现实实际出发，紧跟时代步伐，突出时政性，不断引导学生关注社会现实，坚持理论联系实际，做到学以致用。近年来，政治科高考的试题构成中，试题大也都以大家关注的时政热点为背景材料，密切联系现实生活。以国内外重大时事立意已成为高考试题的重要特点，整份试卷洋溢着浓厚的时代气息。那么，如何才能有效引导学生关注社会热点呢？
首先要善于学习、虚心求教。既可以学习理论知识，从书本中学习他人的经验，又可以发挥本校本组教师的便利资源，虚心向同行学习、向老教师学习。第一轮带高三时，由于没有深入研究，在高三政治复习中有点摸不清方向，但还好，我跟从了一位好老师、好师傅。他不仅在平时的教学中给予我答疑解惑，更重要的是他的敞开式课堂可以让我充分汲取养分。严谨的教学风格、随和的教学态度、通俗易懂而又丰富的课堂教学深深影响着我，鞭策着我不断努力。其次，要善于研究，勇于探索，潜心钻研教材、考试大纲，明确重难点，掌握高考的高频考点和热点考点，研究高考试题，从容驾驭课堂，提高课堂实效。
制定教学计划，是提高高三政治复习效率的前提。制定教学计划不仅要研究考试大纲，也要详细的了解学生。依据政治学科复习的一般规律和特点，我们将高三一学年的复习分为三个阶段。第一阶段：时间通常为一个学期也即市单科质检前。主要任务：帮助学生夯实基础，使学生理解和熟记课本的基本概念、基本理论。第二阶段：第二学期的5月份之前，也即省质检前。主要任务：搭建知识网络，使知识成为有机整体，增强知识间的内在联系。第三阶段即高考前的最后一个多月。主要任务：时政热点的专题复习，结合时政热点指导学生查缺补漏，提升能力，迎接高考。除了长期计划，每个月、每周还需根据具体情况制定短期计划并能不断反思计划的执行情况。
高三政治课堂教学离不开传统的讲授法。由于受新课程改革的影响，有些年轻老师认为传统的讲授法已经不适应课改的要求了，要全面摒弃。其实不然，在高三复习课中，由于知识容量大、信息量大，对于一些理论性强、学生理解较为困难，内容相对比较集中的教学内容，对于一些重、难点知识，就可以发挥出讲授法的独特作用。如比较系统全面地由易到难、由浅入深地传递大量具有系统性的信息。例如：在《经济生活》“我国的基本经济制度”的内容复习中，充分挖掘生活中的题材，结合福安的电机、船舶、茶叶三大支柱产业引导学生从“是什么、为什么、怎么做”三个方面全面系统地掌握我国的基本经济制度的相关知识。对于这课内容中的一些易混易错知识点，则可以采用启发式的教学引导学生思考对比：“公有制的主体地位”和“国有经济的主导作用”有何不同？主体和主导能不能混淆？在讲授“非公有制经济地位”这个知识点时，可以设置陷阱“非公有制经济是我国社会主义经济的重要组成部分”，从而引导学生思考“社会主义市场经济”和“社会主义经济”的不同。在传递知识的过程中不是简单的“满堂灌”和“填鸭式”教学，而是从学生身边的事例谈起，引导、启发学生思维，有利于提高学生学习的兴趣，激发他们的求知欲，从而提高课堂实效。
高三政治课堂教学要更好地发挥小组合作探究学习应有的作用。在复习课中，可以就某个问题、某个具体情境或者某块知识，小组成员开展合作学习，集集体的智慧解决问题。为克服小组合作学习中“表面热闹、浅层参与”的现象，作为一名年轻教师，不仅要具备驾驭课堂能力，而且在设置问题、讨论过程和讨论结果的评价上都要精心设置。这种方法不仅有利于调动学生参与的积极性，有利于小组同学间的取长补短、团结协作，更有利于学生在讨论中掌握重点、认清难点，进而生成知识，构建知识体系。在一单元学习模块结束时，我都会给学生将近一节课的时间开展合作学习，构建单元知识框架。课前，我会要求学生对本单元内容进行复习，独自初步构建框架；课堂上给各小组二十分钟，就本组同学构建的框架进行对比、分析、完善，各小组最终形成一份本小组的最优框架。这一过程有组长的记录、小组成员的监督、还要有成果的展现。二十分钟后就各小组所构建的框架进行评比，探讨各小组所列框架的优缺点并评选出相对较好的框架，在全班同学的共同努力下，继续完善知识体系，最终形成人手一份的单元知识结构图。
高三政治课堂教学可以鼓励学生自主学习。经过高一、高二两年的学习，高三学生对教材的基础知识有了大概的了解。在复习课中，师生可以一起研读考试大纲，明确学习目标，对于一些内容相对较简单，学生通过自己努力可以解决的章节，给予学生充分的时间自主学习。在学习中引导学生提出问题、分析问题、解决问题，不仅可以达到预期的教学目标，还能提升学生获取知识和解决问题的能力。
高三政治课堂教学要在讲练中提高效益。练习的目的是反馈学生的知识掌握情况和进一步巩固基础知识，作为一名高三的年轻政治教师，不仅要做大量不同类型的题目，还要善于研究高考试题，总结试题规律和解题规律，同时要在精选试题的基础上，在讲评练习的过程中及时给予学生学法的指导。
强化选择题解题能力的培养。选择题类型多种多样，有一般的材料题、图表题、漫画题、计算题等。那么，如何做好选择题呢？首先是指导学生审题，无论是主观题还是选择题，审好题的诀窍在于多读题，并能在众多的材料中抓住本题的主体和指向。其次，指导学生掌握一定的解题技巧。排除法是选择题最常用的一种解题方法，一般包括排错法和排异法，错异排除后可能还要对本身正确的选项经过比较分析和论证选择一个最佳选项。
加强主观题解题技巧的指导。对高三学生来说，在面对主观题时往往存在这样的问题：要么答非所问、要么无从下笔。如何解决这个问题呢？首先，基础是关键，即要求学生牢固掌握课文的基本观点、明确知识间的纵横向关系，其次，答题有技巧。政治主观题的题型主要有：原因类、意义类或影响类、措施类、启示类、体现类、评析类、探究类、图表类等。不同类型的题目有着不同的解题规律。如评析类的主观题是近年来福建高考必考的题型，在指导这一类题型的解题技巧时，除了常规要求外，我会和学生在练习中一同探讨解题规律，总结答题模式：肯定合理、说明理由――否定错误、分析原因――补上不足。最后再提供具体的事例加以论证。最后，补充完整，形成完整答案。在解题中总结规律，在规律的指导下解题，提高课堂学习效率。
形成良好的师生关系，是提高课堂实效的重要因素。作为一名年轻政治教师，无论在是在课堂的教育教学过程中还是在课外活动中都要尊重学生、欣赏学生、鼓励学生，同时要不断提升自身的修养，注重言传身教、言行一致，用高尚的人格魅力去吸引学生，用真挚的情感去感化学生，在和谐的师生关系中提高课堂效益。
工作总结是对过往工作当中出现现象、经验、问题作归纳整合，然后对这些内容进行分析，最后得出科学的结论。亲爱的读者，小编为您准备了一些政治教学个人总结范文，请笑纳!
政治教学个人总结范文1201x年8月进入本校工作以来，我积极进取，严格要求，保质保量地完成了学校安排的教学工作。现将本学期教学工作总结如下：
思想方面
平时，严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记。认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。
教学方面
我认真学习领悟并坚决贯彻执行我校倡导的“一案三段六环节”高效课堂教学模式，做好领路人，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主合作探究能力。
课前充分备课。“不打无准备之仗”，我深知备好课是上好课的关键，每次上新课前我都要做好吃透教材、分析学案、把握学情、听课交流这几方面的工作。教材教参是我备课的主要资料依据，每次集体备课前我都认真研读仔细分析，力争熟练掌握每个知识点。而后再在每周三的集体备课时间与其他教师积极交流，明确教学目标、重难点及适宜的教学策略，化繁为简，做好教学计划。备课不仅要备好教材，更要了解学生知识掌握的程度，在此基础上教学才能达到更好的效果。我通过课堂观察课后交流和学案分析了解他们的基础，预测他们学习新知识会有哪些困难，采取相应的措施，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动，和备课组教师互相研究参考。听课交流对作为新教师的我来说更是必不可少的一个环节。通过听课我对教学目标、重难点、时间安排、教学策略等有了更清晰的认识，从而达到更好的教学效果。
课堂教与学的效率是关键。政治课每周仅两节，时间紧、任务重，因此有限的45分钟里抓基础、提能力、在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂氛围，但同时要注意对学生做到收放自如，不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律进而影响学习的效果。
课后通过对学生的作业，练习检查学生对知识的掌握情况，并在每次测验中总结学生的存在问题和薄弱环节，加以强调订正。让学生改正后告诉我为什么，确保他们真正懂。批改作业要及时。
课后辅导是重要的一个环节，部分学生缺乏自控能力，常不能按时完成作业，有的甚至抄作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的辅导和帮助工作，尤其对后进生的转化上，要有耐心，要落实到位。为了提高整体教学质量，要对学生分对象进行适当的培优辅差活动。这就要充分利用每天的课余时间。对于中等生，主要是增强他们的自信心，培养他们的自学能力，启发他们的思维。我通常是布置一定的任务，他们自己讨论解决然后我引导他们归纳总结。对后进生，我先让他们端正思想，重视学习，然后抓基础，将他们分成几个学习小组，设定组长。我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适时引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，而且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。组织他们进行小组间的竞赛。增强他们的兴趣及自信。有的后进生接受能力较差，有的惰性很大，要做好跟踪工作。
以上是我的一些体会，我想其他新老师要比我付出的时间和精力都多很多。每个新老师都有一个信念：我要干出成绩。我现在需要的是学习加方法加勤奋。希望在未来的日子里，能在各位领导，老师的指导下，取得更好成绩。
政治教学个人总结范文2在本学年中，本人担任高一年级的政治学科教学任务。一个学年以来，本人在教学中严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有得;同时自己的教育教学水平和思想觉悟也不断提高，顺利地完成了教育教学任务。现将一学年以来的情况总结如下：
在教育教学中，本人始终把教育教学当成一种事业来追求，把每一堂课看成是发挥自己创造力，施展自己才能的机会，把上好一堂课看成是实现自己价值的体现。在教育教学过程中，本人始终以自己的良好形象，人格品质，作学生的表率。多读书，读好书，丰富自己的头脑，不断的充实自己，提高自己;看新闻看报纸，与时俱进跟上时代的脉搏。因为我相信：教师的成功不仅取决于具有正确的教育思想，高超的教学水平，教学艺术，更需要的是具有高尚人格和师德品质。作为“为人师表”的教师，我时刻注意修养自己的人格-------师德。
作为新任教的高一政治课的老师，本人明白自己任务重要性，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还广泛搜集材料以多种多样形式授课，努力提高学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
一年来，本人体验到作为一名人民教师的酸甜苦辣，以下是本人教学的一些体会：
1、教师要严格课堂纪律，培养良好的学科学习风气。
2、抓住重难点，运用多种教学方法，借助教学媒体，分散教学重点、难点，多采用直观明了的教法，考虑学生的实际情况适当降低难度，对课后及练习册的练习作必要的讲解分析。
3、适当开展第二课堂活动，充分调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。
除了平时的教育教学工作外，本人还积极参加教研活动,并申请了一个省级课题，不断地充实自己的科研能力。在教学上，本人虚心请教其他老师。对于各个章节的重难点内容的处理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听老教师的课，本人做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足。同时在本校中，认真听课，并且做好听课记录，以便能够进行学习。
本学年，由于本人在实践中努力摸索领悟;在工作中认真学习;在学习中仔细研讨总结;在总结中成长、前进;各方面有了很大的进步和提高。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课程的参与者和实践者，投身到新课程改革中，并在实践中臻于成熟。
总而言之，在以后的教学生涯中，我会不断地反思自己的教学实践，从而使自己产生新的尝试欲望，再实践、再反思、再更新，无限循环，让自己更好地成长!
政治教学个人总结范文3本学年以来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这学年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一学年来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，做好各项工作。
在教学工作方面，整学年的教学任务很重。本人争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，本人都做好充分的准备，本人的信念是-决不打无准备的仗。这学年担任高三(1)(2)班语文教学,并担任高三年级备课组组长,在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。培优辅差是这学年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，本人总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们看扁，树立起他们的信心和激发他们学习语文的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说：老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。我相信在我的辅导下，他一定有很大的进步。于是，我让他们组成一帮一小组，并给他们开会，提出老师必须履行的职责，主要就是检查学生的作业，辅导学生掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。老师们确实是非常尽责，而学生时刻有个老师在身旁指点，学起来也非常起劲。一段时间下来，学生都有进步，有的进步非常快。
在班级工作方面，本学期本人担任高三(2)班班主任,在本年度的班级工作中,本人非常重视学生的思想教育工作。结合教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为工作的一项重要内容。我还常跟班干部交流，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。班级形成浓厚的学习气氛,本人在做好各项教育教学工作的同时，还严格遵守学校的各项规章制度。按时上、下班，不迟到，不早退，有事请假。工作积极、主动，任劳任怨。不斤斤计较，具有强烈的事业心和高度的责任感。在这一学年里，我班学生陈丹同学在南京市好家长杯作文比赛中获县二等奖。在上学期期末调研中语文合格率为86﹪。
总之，本人在工作上发扬了任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本;对待同事团结友爱，互相帮助，并能虚心向有经验的老师学习;对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。这一切行动，都源于一个目标──我要做一个优秀的人民教师。
政治教学个人总结范文4本学期，本人担任初二级六个班的政治科任。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
政治教学个人总结范文5不经意间，一学年很快就过去了。开学时面对这届初二学生的实际情况，考虑到学校的高要求，我感到肩上的担子特别沉重。现在终于结束了，后面还有个不长不短的暑假，可以喘一口气，停下来写一个工作小结。
因为自己身上的问题很多，所以一直不敢做自我小结。其实这是非常错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己最大的问题是明明内心知道这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间最大的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。
当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我特别注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我知道一个人在工作上不可以马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会(有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的知道其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利)，总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。
新课改下的高中思想政治课的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此，要求政治教师树立民主公正、相互尊重的观念，明确学生是学习的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教”向重“学”转变，由“一言堂”向师生互动转变。新课程以生活逻辑为主，一改过去那种以理论逻辑为主的做法，这就要求我们贯彻理论联系实际的原则，加强实践性，多让学生动起来，实行开放式教学，逐步培养学生的操作能力。如何搞好新课改下的高中思想政治课教学？这是我们迫切需要探讨的问题。本人就从以下几点谈谈个人的见解。
一、强化实践环节，丰富教学内容
尽可能的开展社会实践、社会调查等活动，使教学内容从教科书扩展到与学生关系密切的社会生活。教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。强调从学生日常生活常见的现象以及学生的生活疑惑和感受入手，拓展学习主题。而研讨问题的提出，不追求固定的、统一的结论，为学生留有更多的选择和创造空间。教学内容的选取，在完整、准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能从多角度获得更深刻的生活和情感体验，或者在现有生活范围内，能有一个更开阔的视野。通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。我在高一讲授“银行的业务和作用时”，先让学生在课余做社会调查，了解我们义乌市有哪些银行，各有什么作用，性质如何，存贷款利率的变化等。在授课时，我事先拟了几个问题：
（1）你过年的压岁钱是怎样存管的？
（2）小张大学毕业后想经营服装生意，目前正在为筹钱犯难，请你给他出出主意。
（3）钢铁厂每年都要到外地购买大量的铁矿石，钢铁厂可以怎样结付货款？问题一抛出，同学们各抒己见，课堂异常活跃，学生通过自己的实践活动都搜集到一定信息，讨论时都有自己的见解，我再及时把学生调查的信息进行点拨、设疑、解答。一堂课下来，我惊奇地发现，这堂课知识容量大，学生的兴趣浓郁，印象深刻，学生们由感性认识上升到理性认识，也自然而然地融入到社会经济生活中去了，效果非常好。
二、加强互动环节，感悟生活
课堂教学的精髓应该是从学生的实际出发，来设计我们的课堂教学，我们的教师现在仍然脱离不了就教材讲教材，就知识讲知识的模式，学生的主体地位仍然是在以教师为主导的情况下去学、去走，真正动起来的学生不是很多。这种以“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生选择、思维和尝试的权利，阻碍了学生个性的发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。如何才能让学生敦促教师、追着教师动起来，才是教师课堂教学改革的核心。教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地地去感受，使学生乐学。如在讲《事物是普遍联系的》，我展示了杭州西溪湿地公园的一组照片，并讲解到：湿地，看起来不大起来眼的大大小小的沼泽地，泥炭地，流动或静止的水域地带，却和森林，海洋一起并称为地球三大生态系统。它还享有“地球之肾”的美称。
聚焦杭州“肾亏”现象
———摘自2002年《半月谈》
然后出示三个小问题：
①到底湿地有哪些作用？
②2002年的西溪为什么会是这样的景象？
③西溪的昨天和今天为什么会截然不同呢？这种图文并茂的问题设计，学生的学习兴趣马上调动起来，迫不及待地讨论开来，有些同学谈起自己去玩过了，有些同学聊起自己已有的湿地的知识。这样提出的问题既简单有趣，又结合了哲学原理，使学生很乐意学习，不知不觉中领悟了哲学道理。
三、创设思维陷阱，引导学生反思学习
设置思维陷阱，根据具体的教学内容有意识地创设一种特殊的课堂探究情景，充分预见学生在学习中可能出现的失误和思维偏差，有意识、有计划地设计起怀疑的情景，让学生的“常见病”、“多发病”充分曝光，要求学生在较短的时间内进行思考，质疑探究，找出论据，把知识转化为能力，并使之在思维冲突中为之一震，从而产生内驱力，激活思维，自觉去探索出现问题的根结所在，实现由“学习者”向“研究者”、由被动接受向主动建构的角色转变。
如：在讲经济生活中《神奇的货币》这一内容时，我展示了一套自己买来收藏的新版人民币，同学都被吸引过来了，表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心，我问：“谁能帮我去买一件商品？”同学们都高高地举起手来，从他们的表情中看得出来———这实在不算件难事。此时一个同学拿出为我准备好的教师节礼物（精美的笔筒）。我非常高兴地接过笔筒。“我要的是一件商品，这是商品吗？”同学们都肯定的回答“是的。”这需要我引导、分析、分层逐步解决：第一，这位同学买来的笔筒是不是商品？我们身边还有别的商品吗？第二，什么是商品？我们身边的这些东西（包括这笔筒）是用于交换的劳动产品吗？第三，我这个笔筒和商店里的笔筒有什么区别吗？第四，如何去判断一个东西是否是商品？第五，“帮我去买一件商品”这件事好办吗？这样学生都清楚了：对于这个笔筒是不是商品，需要从两个阶段具体分析，才能得出正确结论，而不能笼统的说“是”还是“不是”。这样才能引导学生积极主动的学习，变被动接受为主动获取，从而促进学生主体发展。
通过这种“设陷—掉陷—纠错”的思维训练，贴近了学生的心理，以生为本，角色变换，由老师讲转变为学生参与讨论，变教师的“静态讲述”为学生的“动态参与”。教师发挥了引导的作用，学生们知识层次相差无几，往往有共同的语言，共同的心理，易产生思维的共鸣，擦出思维的火花，把简单的道理复杂化，把复杂的问题简单化。这样培养学生独立思考、主动反思的能力，学生从同学、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。只有当学生有自身成功愉悦的享受，才会产生强烈的求知欲，不由自主地进入学习的最佳状态，“将错就错”，“知错改错”，“错中求解”，很好地激发了学生的学习兴趣，探究的欲望空前加强，大量的知识信息进入大脑中被分辨、加工、记忆和储存，学习的障碍亦随之消失，主体的参与性得到了充分的体现，不仅能激发学生二次思维的主动性，更有助于提高学生思维的严谨性和批判性，使他们的思维品质和建构能力在反思中得到优化。
四、灵活使用教材，巧妙运用探究活动
以提高教师的整体素质为目的，坚持灵活性和多种模式的培训形式，坚持按需施教，强调学以致用，注重岗位提高，促进自主学习，构建优质、高效、开放的培训体系，努力建设一支具有现代教育素质和创新精神的教师队伍。
二、继续教育范围：全体在职教师。
三、培训学习目标：
1、参加各级继续教育学习培训，在培训范围内，教师要按时完成培训学时，教师整体素质明显提高，适应实施素质教育的需要。
2、选培校级骨干教师，并选拔部分骨干教师分别参加市、省骨干教师培训，使骨干教师梯队基本形成。
3、全体教师普遍接受计算机基础知识和技能培训，大部分教师具备运用计算机的基本能力，能开展不同程度的现代教育技术辅助教学。
4、不断健全教师继续教育制度，完善教师继续教育的运行和保障机制。
5、建立一支有较强培训能力的教师队伍。
四、培训类别和任务：
1、新教师或新调入教师培训
1）培训对象：0——1年教龄的新教师或新调入教师。
2）培训目的：通过培训，巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，熟悉班主任工作，尽快适应小学教育教学工作的需要。
3）培训内容：
主要为小学教师职业道德规范、教育政策法规、所担任学科的学科新课程标准、教材教法分析、教学基本功以及班主任工作等，非师范类院校毕业生增加教育学、心理学内容。
4）培训要求：
所有新教师均需参加新教师培训。培训学时不少于160学时，其中集中培训不少于60学时，
新调入教师培训期为一年，期满经考核不合格者延长一年培训期。
2、教师岗位培训
1）培训对象：1年以上教龄的教师。
2）培训目的：通过培训，逐步树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，合格的知识结构，胜任本职级及晋升高一职级业务要求的教育教学水平和科研能力，基本适应实施素质教育的要求。
3）培训内容：主要为思想政治教育和职业道德修养，现代教育理论，现代人文和自然科学知识，学科知识更新与扩展，教育教学技能训练和实践研究，小学生心理健康辅导，以及计算机为核心的现代教育技术等，要突出培养教师的创新精神和实践能力，突出培养教师使用新的课程教材进行课堂教学改革的知识水平和能力，突出培养教师运用现代教育技术的能力。
4）培训要求：
根据《中小学教师继续教育规定》，教师岗位培训每5年为一个周期，5年内累计参加不少于240学时的培训。学校根据县教体局有关文件规定，每年将教师岗位培训情况进行记载
3、骨干教师培训
1）培训对象：25名骨干教师，其中的部分教师将分别参加省、市级培训。
2）培训目的：通过培训，在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头作用，努力培养一批在教育教学研究方面有较高造诣，在全区乃至全省和全国较有影响的中青年学科带头人。
3）培训内容：现代教育理论研修、教育科研专题、教育思想与教学艺术研究、学科前沿知识与综合知识、现代科技与人文社会科学研究知识、现代教育技术应用理论与实践等。
4）培训要求：骨干教师培训要求从“经验型”转向“研究型”，从“模仿型”转向“创新型”；从“个案指导”转向“面上辐射”。要坚持集中培训和分散指导相结合；理论学习与教学实践相结合；业务指导与品格熏陶相结合；教育教学与课题研究相结合；阶段培养与长期跟踪相结合。
学校积极向市、省推荐优秀骨干教师人选，并保证骨干教师按时参加培训。
4、计算机全员培训
1）培训对象：男50周岁以下，女45周岁以下的教师。
2）培训目的：通过培训，普遍掌握计算机基本知识和操作技能，会利用计算机上网查询信息，了解教育教学和有关科研成果的最新动态，部分教师具备用计算机进行辅助教学的能力。
培训内容：计算机基本知识和操作技能、教学软件的使用和上网查询资料，利用平台制作简单教学软件技术，用计算机进行辅助教学和教育科研等。
3）培训要求：学校先全部轮训，培训结束后，接受市教育局统一组织的考核验收。
5、提高学历层次培训：
1）培训对象：已取得国家规定学历的教师。
2）培训目的：提高教师的学历层次，使教师的教育教学水平和科研能力明显提高。
3）培训内容：根据教育部颁发的《小学教师进修高等师范专科教学计划》要求对小学教师进行学历教
育。
4）培训要求：年，我校教师达到专科水平的比例提升到90%以上，提高学历培训必须将知识的系统传授与解决教育教学的实际问题有机结合，提高教师教育教学能力和科研能力，加强教育实践环节。
学校积极支持教师参加助学自考、成人高考、研究生课程班以及教育硕士的学习。
五、继续教育的方式
继续教育培训的主要方式是校本培训、集中培训和利用现代教育信息开展培训。
校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以校长为第一责任人，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的继续教育形式。集中培训是由教育行政部门和有关业务部门下达培训计划和组织实施的培训。
根据教育部《中小学教师继续教育规定》教师参加继续教育平均每年不少于48学时。本着统筹管理、分级负责、注重实效的原则，采取集中培训与校本培训相结合，以集中培训为主的方式进行。培训机构每年要组织不少于30学时的集中培训，学校每年组织不少于18学时的校本培训。
学校要把开展教师继续教育纳入学校整体工作计划中，每年制定出校本培训方案，确定培训内容和培训方法，强化培训措施，扎扎实实地开展培训工作，并对教师参加培训情况进行考核。为了保证培训质量，学校每年将校本培训方案上报区继续教育办公室，经批准后组织实施。
六、继续教育的管理
学校切实搞好校本培训计划，发挥师资培训重要阵地的作用，校长要发挥好第一责任人的作用，要结合学校实际情况，制定切实可行的校本培训方案，组织开展好培训工作，使本校教师在本周期内完成各项培训任务，提高教师实施素质教育的能力。
七、条件保障
1、依法治教
根据《教育法》、《教师法》和《中小学教师继续教育规定》，参加继续教育是教师的权利和义务，学校依法保障教师参加继续教育。全体教师要积极主动地参加继续教育。
2、建立激励和制约机制
学校把教师参加继续教育列入教师考核的内容，作为教师职务聘任的条件，奖优罚劣。充分调动教师参加继续教育的积极性和自觉性。根据《中小学教师继续教育规定》，教师参加继续教育期间，仍享受国家规定的工资和福利待遇。
3、实行继续教育证书制度
根据教育部《中小学教师继续教育规定》，《继续教育证书》是在职教师参加继续教育的凭证，是评聘专业技术职务的重要依据之一。依据《中小学教师继续教育证书使用与管理办法》，对教师参加继续教育实行考核和成绩登记制度。没有参加继续教育或继续教育学分达不到规定标准的不能参加职称评聘，不能续聘教师职务。
4、积极开展继续教育科学研究与实践
学校在实践的基础上，组织力量积极开展继续教育科学研究，积极申报和承担实验课题，开展应用性研究，在继续教育实践中发挥积极的导向作用和示范作用，为县市开展继续教育提供指导和支持。
5、保证继续教育经费
根据有关规定要求，学校教师继续教育经费按学校与个人相结合的方式负担。
6、加强继续教育基地建设，完善开放高效的培训系统。
根据《教育法》、《教师法》和《中小学教师继续教育规定》，参加继续教育是教师的权利和义务，学校依法保障教师参加继续教育。全体教师要积极主动地参加继续教育。
关键词：合作探究 误区 策略
《普通高中思想政治课程标准》指出“强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”近年来，在新课程理念的指导下，合作交流和自主探究逐渐成为课堂教学的基本方式，也取得了良好的教学效果，但同时也存在一些误区。本文以《政府的职能：管理与服务》这节课为例，和同行共同商榷当前思想政治课堂教学中组织学生进行合作探究活动存在的误区及应对策略。
一、当前思想政治课堂教学合作探究活动存在的主要误区
1、失真：预设太浓，生成不足
在合作探究过程中，教师往往以“导演”的姿态出现，从探究选题到方案设计及操作过程等全部预先设计、精心安排，学生就像“演员”，只能按照教师编写好的脚本按部就班地进行。这样，所谓的合作探究实际上变成了学生的操作训练。如《政府的职能：管理与服务》（以下简称《政府职能》）这节公开课，教师紧密围绕“和谐”，按照“创设情境，设置问题――自主学习，合作探究――走进生活，体验践行”的模式，设置了“社会调查、部门发言、读书比较、社会实践”四个环节。从教学设计理念看确实非常新颖，但是事与愿违，听课老师明显感觉到预设成份太浓，动态生成不足。如其中的第二个探究环节：“当前政府已经采取了或者即将采取哪些措施来提高人民的幸福感，以构建和谐社会？下面我们有请各部门的新闻发言人。”教师在课前按照国务院各部门对学生进行四大组分工，学生按照所承担的角色进行资料收集，制作成简单的课件，课堂中每组派出自己的新闻发言人到讲台上各显身手。请出的四位同学边操作课件边解说，因为都是课前准备好的，因此资料非常丰富。但也许真因为演译得太完美，给人一种“表演”的感觉。
2、失重：活动过多，重点不明
开展合作探究是新课程下课堂教学的重要组成部分，但是，在有限的教学时间内，应该设置多少探究活动才合适？如《政府职能》这节课就共设置了四个探究活动。第一个是社会调查，以“面对面”栏目直播的形式进行，探究“经济发达了，人们的幸福感怎么反而降低了？是什么影响了幸福感？”学生现场采访观众，有五位同学作了回答，时间约10分钟；第二个环节是部门发言，四部委列举各自为构建和谐社会所采取的措施，花时约25分钟；第三个环节是读书比较，安排5分钟，第四个环节是社会实践“怎样更好地建设服务型政府”？时间只剩5分钟，导致“便民利民的政府”这一目内容基本没有落实。很显然，这节课探究活动安排的次数过多，教师试图让所有的知识都通过探究活动去把握和理解，其结果并不能达到教学目标。
3、失度：缺乏思维，价值缺失
《政府职能》这节课，在四位学生列举各自所采取构建和谐社会的措施时，教师把它们一一列在黑板上：打黑除恶、制定物权法、调整经济结构、整顿房地产交易秩序、社会主义荣辱观、师范生免费教育、建立环保问责制、农民工最低工资保障……然后，让学生以小组为单位进行合作探究：“上述措施各体现什么政府职能？”其实，学生普遍能根据教材轻松说出上述措施分别体现了政治、经济、文化、社会公共服务职能。这说明，这个问题根本不需要进行小组讨论、合作探究，致使合作探究出现了“价值缺失”现象。有研究发现，有80%的课堂问题学生只需看看书就能解决，并不需要开展合作探究才能获得正确答案。
4、失体：主体缺失，参与面窄
主体性是探究活动的核心。探究活动的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。在实际教学中，为了减少“不必要”的麻烦，教师往往只与自己“信得过”的学生交往，使得相当一部分学生游离在课堂之外无所事事，成为课堂上的“无业游民”。如在《政府职能》这节课：第一个环节中的面对面访谈，学生参与的积极性很高，但时间有限，只能是个别学生有此机会；在第二个环节因为要代表部门发言，教师选了四位素质较高的学生；最后一环节“如何建设服务型政府”，探究难度太大，时间有限，也只能是个别学生参与。
二、提高课堂合作探究活动有效性的策略
1、两种方式，有机结合
学习方式一般有探究性学习和接受性学习两种。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构，但接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无可比拟的效率。新课改尽管对学生学习方式的转变特别重视，提倡学生进行自主、合作、探究，但并没有否认接受性学习的价值和意义。学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互为补充。《政府职能》这节课由于探究活动过多导致时间仓促，学生对知识的系统掌握存在欠缺。所以应减少探究环节，一般来说，一节课中设置一到两个探究活动比较恰当，其他内容可考虑采用接受性学习。无论采用哪一种学习方式，其目的都在于促进学生进行有意义的学习，提高学习的有效性。因此，那种片面推崇探究性学习，将探究性学习和接受性学习对立起来的做法是错误的。
2、探究情境，精心创设
《政府职能》一课最成功之处，就是导入新课时的情境设置：课堂成为面对面栏目直播现场，老师以主持人身份出现，学生分为观众和嘉宾，探究“经济发达了，人们的幸福感为什么反而降低了？是什么影响了幸福感？”提问以现场采访观众的形式进行。角色的新颖性，调动了学生的积极性，面对话筒学生们各显神通，有农民工，大四学生，买不起房的大龄青年等，语言幽默风趣，学生们在轻松愉悦的气氛中明白了当前有哪些民生问题影响了老百姓的幸福感，为后面的政府如何构建和谐社会埋下了伏笔。
探究活动不仅要注意情境设置的新颖有趣，而且要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体，探究的问题应以学生现有的知识水平和思维能力为基础，以便激发学生运用所学知识去思考分析情境中所揭示的问题，这是制约探究性学习活动是否有效的前提条件。因此在日常教学中，要充分了解学生的现有发展水平，结合学习内容做好学情分析，为有效探究奠定基础。
3、预设生成，相辅相成
好的预设，能使教学更有创意，可以极大地避免那些没有价值的行为。预设包括文本预设、生本预设和实效预设。文本预设越充分，课堂才能真正放得开，教师才能游刃有余，收放自如。生本预设越充分，课堂才能处处迸发高昂的学习热情，教室才能犹如一潭活水；实效预设越有针对性，课堂才能绽放思维的灵光。
三个预设都应该在备课环节初步完成。但是，课堂教学是一个动态的、变化的过程，老师不可能在教学前把尚未发生的教学中所有可能出现的问题全部预见到并纳入自己的教学计划之中。教师不能完全依据预设的教学设计和流程进行教学，要善于从学生的疑难问题和独特体验中发现学生在知识、能力和情感上不断生成的需要，并对自己的教学做出富有创意的适时调整。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。所以，预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升，让预设和生成相辅相成，共同实现教学目标。
4、突出主体，有效合作
