发布时间：2022-11-04 18:14:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机基础教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.《大学计算机基础》课程特点
《大学计算机基础》课程是面向高校非计算机专业学生的一门公共必修课，旨在培养学生的信息素养和使用计算机进行商务办公、利用计算机知识和技能解决所学专业中具体问题的能力。本课程内容具有理论章节多、实践操作强的特点。
2.少数民族学生的特点
2.1地区文化差异导致学习的不适应
新疆地区的经济发展水平不均衡，势必会导致文化教学水平有很大的差异。相比于汉族地区，新疆少数民族地区的教育水平相对落后，这种落后具体表现在：学生的基础教育环节比较薄弱、课程内容单一枯燥、师资力量不足。这些缺点致使少数民族学生的基础知识不扎实、思维模式单一、自主学习能力不强。当其进入高校学习，会明显表现为之前的知识和目前所学的严重脱节、跟不上课堂的节奏、无法理解讲课的内容。
2.2地区发展不平衡导致经济条件落后、基础薄弱
根据整个新疆地区的发展情况，少数民族地区的经济发展进程相对缓慢，家庭收入有限，家庭成员较多，需要担负学生上学高昂的学费、生活费等金额，根本无力再为其配备计算机、平板电脑等硬件设备。有些少数民族同学在入高校之前根本就没有接触过电脑，更别谈对计算机的操作和使用了。
2.3民族习惯和语言的差异带来强烈的民族意识
每个少数民族都有各自的生活习惯和民族特征，且使用语言不统一，少数民族学生来到高校学习，依然会保留自己民族的生活习惯和语言，有些学生甚至不能全部理解汉语老师讲授的内容，需要翻译才能接受，与其他人存在很大的差异性。如果少数民族学生在学习生活中无法得到充分的尊重与理解，就有可能引发矛盾和冲突[1]。
3.案例导向教学模式研究
3.1教学内容的构建和教学目标的设定
根据大学计算机基础课程的特征，通过典型案例的教学方法，在教学内容和教学手段上做进一步研究，使大学计算机基础课程能够更加符合当前少数民族学生的特点。着重针对少数民族学生的教学特点，采用典型案例导向教学方法，对大学计算机基础课程进行新的教学模式的尝试，以使课堂教学效果更好，使少数民族学生都能从中获取自己需要的知识，从而调动学生学习的主动性与积极性，提高主动学习能力，发挥教师的主导作用，使教师的“教”与学生的“学”融为一体[2]。
基于少数民族学生典型案例导向教学模式，以实际应用为主线，面向不同少数民族学生在实际学习中的需求为向导，完善《大学计算机基础》系统性或完整性的教学知识体系和课程体系结构，通过典型案例突出实践环节。讲授内容主要包含Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010四大模块，在课程教学过程中，遵循理论与实践教学并重的原则，把对学生动手能力的培养贯穿教学过程的始终，培养少数民族学生发现问题、分析问题、解决问题的综合运用能力，激发学生的求知热情、探索精神和创新欲望。
教学过程始终围绕加强提升少数民族学生的计算机操作技能和综合知识应用能力进行设置，以提高少数民族学生掌握计算机基础理论知识、基本操作技能和综合信息处理能力和创新能力为总体培养目标。
3.2案例导向教学模式设计策略
在教学活动中，如何构建、整合、优化与少数民族学生相结合的科学合理的课程体系和一套完整的系统教学模式，需要针对少数民族新生的学习特点与侧重目标，才能把计算机基础课的内容融为一体，使教学方法得以创新与定位。
针对少数民族学生新生入学基础薄弱的特点，通过典型案例导向教学模式，将实验教学环节贯穿少数民族学生学习的全过程，全学程机房授课，结合案例引导少数民族学生进行不同类型的实例操作和自主性学习，激发学习热情，提高他们的动手能力和自我学习能力，使其较快掌握计算机基础知识和操作技能。
根据需求，对教师教案、素材、演示文稿和案例等进行收集、整合与优化，制定出一套适合于少数民族学生的教学内容和实践上机操作，整合少数民族学生需求的多样化典型教学案例；建立大学计算机基础课程经典案例库，以典型案例为教学内容，根据少数民族学生的需求，使案例系统化、分类化。
构建案例导向教学模式和教学策略，构筑合理的知识结构。充分激发学生的学习兴趣和积极性，使少数民族学生在兴趣、实例分析中牢固掌握并灵活运用所学知识与技术解决实际问题。
3.3构建基于网络的开放式教学平台
根据整合后的以案例导向为驱动的教学模式框架，我们使用基于网络环境下用于以学生为中心的典型案例导向综合网络教学，该平台服务于整个教学与上机操作的全过程，其主要特征：①为少数民族学生提供相关案例在线观摩学习、多种学习资源共享下载与论坛讨论等学生使用信息；②为教师上课提供丰富的各种类型的素材，教师可以随时上传自己的案例素材和查看学生在线测试，或者与学生进行实时交流。通过该网络教学平台，培养学生的自主学习能力和兴趣，增强学生对相关计算机知识的理解、运用和创新能力，以科学素质为核心，适应学生自主学习的特点，同时反映出教师的导学作用。
参考文献：
[1]许静珂.针对高校少数民族学生特点做好学生管理工作[J].教育教学论坛，2015（1）：12-13.
关键词：案例教学法；计算机基础；案例
一、案例教学法的内涵
案例教学法是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中,这种教学法要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,以实际案例作为被剖析对象,在教师指导下,教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。
将案例教学引入中职计算机学科，需要我们以计算机学科专业的视角透视它。中职计算机学科是以实践为主的课程体系，我们实践案例教学的目的，是让学生在掌握一定的专业理论和能力的基础上，经过独立思考和集体合作，上机实践来提高计算机应用能力。
二、案例教学法的作用
1.有利于提高教师素质,提高教学质量和教学水平。
2.有利于增强学生学习的自觉性,提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。
三、案例教学法在计算机基础教学中应注意的问题
1.精设教学案例：设计教学案例是实施“案例”教学的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计案例，充分备课，精设案例。设计案例时要注意四个方面：（1）案例要有操作性。（2）案例要有生活性。（3）案例要有针对性。（4）案例要有系统性。
2.呈现案例：呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效率，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”“理”同步，也可以“例―理―例”组合，或“例―例―理”组合。
3.注重引导讨论：老师的引导在于调动学生思维的积极性，激发学生求知欲。教师要引导学生针对案例从多角度进行讨论并探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.点评互评作品：学生经过案例讨论后，形成自己的设计理念，在上机实践的时候，就有了行之有效的思路。实践成果的展示是计算机案例教学的亮点，不同的结果、不同的过程、不同的答案都是教学的收获。教师以此为契机，进行作品点评，放大优秀的设计理念，拓展学生思路；点评不成熟的实验作品，补充技能上的不足之处，强化知识上的薄弱之处。
四、实践案例教学
以实际教学案例为例：
教学主要内容：
Word文字处理软件的熟练掌握与运用。
1.教学目标：
（1）熟练掌握Word中图文混排、页面设置等操作。
（2）培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。
（3）通过总结、交流，培养学生的表达能力。
（4）培养学生的团队精神，乐于助人以及与同伴合作交流的意识和能力。
2.教学环节：
（1）创设情境，导入案例。先为学生播放一段《将进酒》视频，让学生在视觉和听觉上感受古代诗词；接着展示几张已编排好的样片，激发学生编排古代诗词的兴趣。
（2）引导学生展开讨论。引导学生讨论这样三个问题，其一，所展示的样片中有哪些特点，要编排《将进酒》需要《将进酒》文字素材、李白等图片素材；其二，这些素材可以从网络上去搜索，文字资料也可以自己输入到计算机中；其三，素材收集好了，需要这样一些知识点：在文档的合适位置插入图片，设置图片的格式、大小等，文字横排与竖排的转换，页面设置等。
（3）分组协作，完成作品。指导学生搜集素材，同时提供一些素材，通过极域电子教室软件分发给学生。小组内进行讨论，通过网络搜集素材，查找书本上的知识等来编排《将进酒》，解决不了的问题请教老师。
（4）作品展示、评估。通过极域电子教室软件，挑一些小组的作品进行展示，并由该小组中的代表进行讲解，鼓励学生发表自己的看法，更鼓励其他组的学生说出作品的优点与缺点，同时指导学生对所做的作品进行评价。
（5）反思、探究与修正。从实施过程和评价结果两方面，对为什么没有做完，为什么做得不规范，为什么做得不完美等进行反思，分析存在的问题，寻求解决的办法。
（6）归纳总结。学生总结本次课中学到了什么。教师对学生总结的内容进行补充，对一些重要的、需要注意的地方通过极域电子教室软件进行广播教学演示。
（7）案例拓展。展示根据这个作品拓展的一个样本，从而布置新的任务，为已编排好的古诗词设计封面。
总之，在目前中等职业学校教学改革的浪潮中,案例教学法作为行之有效的一种方法为大家广泛接受,实施案例教学可使学生在短时间内更好地提高计算机的应用能力、培养自主学习的兴趣和团队合作的能力，同时，案例教学使得学生成了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。
参考文献：
［1］徐红艳.实战式教学在计算机的应用［J］.机械职业教育,2004，9.
[关键词]警务实战；计算机基础；教学改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.220
当前随着公安教育体制改革的深入，我国公安高职高专院校学生实战应用能力培养工作已远远落后于公安工作的客观现实需要，严重制约了公安队伍建设和公安队伍整体素质的进一步提高。随着社会的进步、科学的发展，公安工作的手段和方法与以往相比也发生了巨大的变化，对民警的个人素质提出了更高的要求，学生迫切需要通过专业学习获取新的工作技能，从而提高实战能力。
1 公安高职高专院校计算机基础教学存在的问题
1.1 计算机教学体系和内容陈旧
目前公安高职高专院校计算机基础教学的模式基本以计算机文化为基础教学内容，教学内容体系单一，比如：计算机基本组成及其工作原理、系统软件及常用操作系统（Windows XP 操作系统），应用软件及常用办公软件：（Word 文字处理软件，Excel 电子表格处理软件，PowerPoint 演示文稿处理软件）、多媒体技术基础、计算机网络与Internet 技术基础、信息系统安全、数据库技术基础。这一体系看似庞大，实际教学中“蜻蜓点水”，既无深度又无广度。因此，必须进行教学创新，对知识体系重新搭建，基础教学实验体系深化改革，以实现计算机基础教学满足公安教育体制改革的需要。
1.2 未能体现公安教育特色
笔者通过对公安院校毕业生和实习学生的调查发现，学生普遍感到在实践工作中，对其所在部门的公安信息化系统几乎是一无所知，对安排的工作无从下手，不知所措，影响了毕业学生工作的上手。究其原因是：知识的匮乏，学生在校所学的计算机知识与所学知识脱节。很多公安业务软件在实际工作中广泛应用，而公安高职高专院校计算机基础课程教学中并没有涉及警务实战系统应用这一重要内容，严重滞后于信息化要求下的公安工作。当前的教学体系、教学内容均来源于普通高校，内容一直局限于计算机的一般应用，公安院校计算机基础课程内容与普通院校计算机课程内容几乎没有区别，缺少公安教育特色。
1.3 实践教学和考核环节弱化
当前公安高职高专院校计算机基础教学的体系突出理论学习，辅以实践教学的教学模式，忽视了计算机应用能力的提高，实践教学环节的弱化其必然结果就是学生在学完计算机课程后，并没有达到熟练应用计算机的教学目标。实际教学中存在只顾解决基础认知的问题，而忽视了对学生利用计算机解决实际任务的能力培养。比如对如何获取信息、处理信息，图形、图像的处理等是警员的一项基本功，但学生却无法在学校得到有效的学习和训练。学生考核完全由上机操作完成，平时成绩无法在考试成绩中体现。
1.4 教师队伍公安实战工作经验有限
当前公安高职高专院校的计算机教师缺少公安一线工作经验，对公安系统的信息化进程也不是特别清楚，主要是这些教师大多都是普通院校毕业后直接到公安教学岗位，直接导致公安高职高专院校计算机基础教学和公安实战几乎完全脱节，学生所学内容对公安一线工作帮助不大。
2 教学改革措施
2.1 教学内容要改革
当前公安计算机应用能力的培养已成为警察必备的基本技能之一，因此计算机应用课程已成为公安高职高专院校人才培养的一个重要组成部分。为适应这种变革，公安高职高专院校计算机基础教学的改革也要与时俱进。我们应该从实际出发，把高难度、纯理论的课程大胆进行改革。我们应该多开些适合公安高职高专院校学生的、偏重于应用的课程。我们学院根据学生的能力和时间，大胆调整增加学生计算机实践能力的培养，适当增加相关课程和教学内容。
2.2 提高教师素质
2.2.1 强师德重素质
教师要具备竞争意识和开拓、创新的精神，热爱本职工作，并为之奋斗，教好书，更要育好人是教师的天职。教师要向学生传授真理、知识，教会学生怎样做人。为此，教师必须加强学习，提高思想道德素质，树立正确的人生观、价值观、世界观。同时，在教师的启发引导下，通过学生独立思考、自觉实践来掌握知识、明确道理，丰富情感、提高觉悟。所以，不论是课堂内外，还是在社会生活和个人生活中的全部言行，教师都是学生的人生导师和榜样。
2.2.2 求变革变理念
教师基础知识越扎实，教学视野越宽厚，对教材教法的理解和运用才能越精和越熟练。教师要不断适应新变化充实内在，摒弃传统建立全新教学理念。教师应“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，在公安教育体制改革不断深化的时代，要求教师要主动求变革，加强课改工作，努力使课程适应时代的要求，培养学生创新意识、实践能力和良好的学习习惯。同时，在传授知识时很自然地融入思想品德教育。
2.2.3 强素养增效率
学校要建立长效的教师培训机制，突出对年轻教师的培养，通过培训不断更新教师知识结构，计算机教师结合公安实战提升素质的途径主要有两个。一是到公安基层一线调研、锻炼。了解公安机关迫切需要一些什么样的计算机知识与技能，掌握和了解公安实战一线对计算机知识的需求，将这些需求带回来成为课程改革的动力和源泉。二是向公安专业课教师学习。采取以老带新的措施，使青年教师尽快成为计算机教学的业务骨干，通过“传、帮、带”促进青年教师树立以实战需求出发研发课程、优化课程内容、更新教材教法等，最终通过教学为公安改革服务。了解计算机在解决各警种公安实际工作中的实际案例。通过这样的途径，可以帮助教师在自身的专业知识的学习中有针对性地进行学习和提高，不断提高青年教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，提高教研活动的水平、质量和效益。在计算机课程教学中更要突出体现多媒体教学的优势，提高课堂教学效率，突出培养学生的创新能力、探知能力等，促进培养学生热爱公安政法工作打下坚实的基础。
2.3 以创新促课改
2.3.1 更新公安应用专业教材，贴近警务实战
为了解决现行计算机教材内容与公安工作实际相脱离的实际，应加紧公安计算机应用系统教材的编写。专用教材讲授计算机在公安工作中的应用，以专题讲座的形式开设。例如：国家安全保卫信息系统、人口信息系统、刑侦信息系统、治安管理信息系统、监管信息系统、交通管理信息系统、出入境管理信息系统、办公自动化信息系统、公安高等教育信息网等。针对不同公安专业，在教学内容上加以调整，体现特色，使学生毕业后能及时适应公安工作信息化的需要。例如：对治安专业的学生，重点介绍人口信息系统、治安管理综合系统的使用；对侦查、刑事科学技术专业的学生，要着重讲解刑侦信息系统、指纹自动识别系统、CCIC（全国犯罪信息中心）系统和“被盗车辆”信息查询等；对交通专业的学生，介绍交通综合信息系统、虚拟现实技术、图像处理技术、机动车驾驶员信息系统及交通指挥中心的功能和使用。另外，对非公安类计算机专业的学生除开设计算机专业课以外，还开设一些与公安专业密切相关的如“计算机信息网络安全监察”“公安信息系统分析与设计”等课程。
2.3.2 加大实践教学比重
例如，在课程设置中配套安排上机实践课程，在理论教学的同时加强实践操作。在学生的课余时间，通过免费开放机房、安排教师辅导、开展“第二课堂”环节等方式加强学生的动手实践能力。“第二课堂”可进行多种形式的“创新大赛”，如网站开发、程序设计、作品展示等，使教学方式从老师要学生学变为同学们自愿想学。在初步建立和完善实践教学体系的同时，还应积极探索实践教学方法的改革，突出学生专业素质、实践能力和创新精神的培养。在具体教学过程中，加大实践教学的比重，建立封闭网络环境，安装各种基层公安机关正在使用的应用软件和管理系统以及后台数据库，模拟实战环境，使学生在校期间得到有针对性的训练。在实践教学环节上下功夫，往往能取得事半功倍的效果。
2.3.3 优化课外实验活动环境，培养学生创新能力
除了增加计算机实践教学的比重之外，还要采取“开门办学”的教学组训方式。所谓开门办学，即是采取“两条腿走路”的方式。其一是“走出去”：根据学生的相关专业，组织学生定期或不定期到公安业务部门考察、学习。公安网络监察部门是侦查计算机网络犯罪的前沿阵地，有许多宝贵经验和不断涌现的新情况，这对公安院校大学生了解实际侦查计算机网络犯罪工作是一个非常好的学习机会。这些考察和学习可以帮助学生了解到所学专业的最新产品和最新技术，开拓学生的视野。其二是“请进来”：例如请有经验的防范计算机网络犯罪方面的专家到校举办讲座。这种方式对在校公安大学生普及防范计算机网络犯罪知识有着非常重要的作用，学生在校就可以开拓眼界，了解专家带来的经验和计算机网络犯罪的最新动向。
3 结 论
为公安一线部门培养能够满足公安实际工作需求的人才，是科技强警的要求。为了培养出公安队伍最需要的人才，我们要不断跟上计算机飞速发展的步伐，不断探索新的教学方法，走出一条有特色的教学路子来。以上是笔者对该课程进行教学改革的一些思考，许多想法还有待在实践中得到检验和完善，希望能给正在进行计算机基础教学改革工作的同人带来一些启发和帮助。
参考文献：
[1]侯金F.公安信息化教学改革对策研究[J].科学时代，2009（1）.
[2]崔和宏.公安院校计算机实践教学改革初探[J].黑龙江科技信息，2008（25）.
[3]崔莹.公安院校计算机基础课程改革设想[J].云南警官学院学报，2007（1）.
摘 要 计算机基础是一门实践性很强的课程,根据学生和教材实际情况,我们设计出以“教师为主导,学生为主体”的符合学科特点的教学和管理模式,通过各种方式,让学生对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟,并通过多种活动渠道发挥自己的潜能,学会解决生活中与学习有关的实际问题。
关键词 案例 案例教学法 计算机基础教学
案例,是对事件的描述,一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂,从而可使老师和学生对之进行分析和学习的工具。案例教学,描述的是教学实践,就是在教师的指导下,根据教学目的和要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学并不单纯是一种教学方法,它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法,它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色,把自己置身于教学过程之外,只是作为一个旁观者,案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法上,它所设计的层面是多样、复杂的,如果教育观念还是固守于传统既定知识,培养一统人才上,案例教学的运用也就显得多余了。
一、传统计算机应用教学法存在的问题
目前,大多数大学非计算机专业的计算机基础必修课程是“计算机应用基础”和“程序设计语言”。“计算机应用基础”的教学模式主要以“菜单”式的教学为主,教学内容分为两类,一种是以计算机基本理论为主,另一种是以计算机的基本应用为主。“程序设计语言”的教学大多采用“基本概念―语法―例题”的模式。“计算机应用基础”教学的“菜单”式的教学更多强调每条命令的独立功能和单个知识点的介绍,这样学生很难将所学的知识点融会贯通,而且听起来特别枯燥,学生兴趣不大。例如,通过Word 的学习,学生知道了如何插入页眉/页脚和分节符,但对毕业论文的分章节页眉的插入以及论文目录和正文部分的不同页码设置,95%以上的学生却束手无策,不知如何下手。由于“计算机应用基础”课程课时的限制,以计算机基本理论为主的教学内容,基本上是由计算机的抽象概念和术语组成,是多门计算机课程的超级浓缩。教师讲不透,学生也听不懂,考试背标准答案,这样完全背离了本课程的目的。以基本应用为主的教学内容较多的重复了中学的教学内容。学生对于低水平的重复没有兴趣,并且对专业学习帮助不大,从而使学生产生厌学情绪,从而引出了案例教学法来解决问题。
二、案例教学法在计算机教学中的应用
计算机基础的案例教学注重综合性和实用性,是在计算机基本应用上的扩展和提升。案例教学法通过在青岛飞洋职业技术学院两年的实施,取得了良好的教学效果,学生爱听,动手能力也得到了提高。案例教学分为以下几个步骤:
(一)提出案例
由案例来驱动学生的学习可以激发学生提出更多的问题,并随着这些问题的出现不断促进学生学习,并能激起更高层次的思维,来对案例进行分析。课堂教学的目标就是让学生能达到提出问题,解决问题的能力.在上新课之前教师应该拿出一个制作好的案例,并且要和原文件进行比较,让学生看到他们之间的差距,以此来激发学生的学习兴趣。例如:在讲word综合应用过程中涉及到版面设置、插入形状、设置主题、使用项目符号等内容。我们可以通过制作一个宣传单来把所有的知识点融汇进来,让学生看到制作好的效果,使他们有学习的欲望,这样既提高了学生的动手能力又学到了知识,从而达到我们预期的目的。
(二)分析案例
一个案例可以看成一个任务,这个任务又可以分成若干个分任务,再将任务往下分,直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中,有些是上课的时候重点强调的,有些是没有讲的知识或技能技巧,这就需要引发学生学习的积极性和探究问题(案例)的欲望,教师就要使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过指导、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪。把案例涉及到的小知识点汇总在一起,从而完成整天案例教学。
(三)学生边学边练,完成自主学习案例
在案例的指引下,学生边学边练,始终处于主体地位,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识。学生明确案例目标后首先想如何去完成案例,在完成案例的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望,学生为了完成案例达到教学目标会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作,经过不断修改和完善,最终完成案例,达到了掌握知识、提高能力的目的。案例的完成标志着学生实践能力的提高,学生也能体验到任务完成后的成就感,从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。
三、总结
在高校教学中,一直以来存在学生理论基础扎实,但实践操作能力比较弱的问题。本文提出案例教学法,该教学法将理论与实践相结合,对学生实践能力的培养很有效。目前青岛飞洋学院的计算机应用基础课已经采用了这种教学法进行教学。实践证明:这种方法对培养学生的动手实践能力确实非常有效。学生爱学,而且效果也不错。
参考文献:
关键词：计算机英语教学；案例教学模式；应用策略
中图分类号：G424
1 计算机英语的内涵及教学难点剖析
1.1 与普通教学模式下的英语教学授课不同，计算机英语更具专业性，通过计算机信息化特点的应用，充分丰富教学信息，以英语信息的多元化教学发展体现出更多方面的实用性。计算机英语的掌握学习，对于学生的英语基础水平提出了一定层次上的要求，词汇量的缺乏、固定模式搭配的理解运用能力不足，都会导致计算机英语学习进程受阻，没有良好英语基础造成了计算机英语学习上很大困难。教师在教学中应充分认清学生的英语基础，通过课程内容与实际情况进行有机结合，使计算机英语在实际教学中发挥出最大限度的应用价值。
1.2 计算机英语教学的难点，在于平衡高水平要求的计算机应用和学生英语水平高低不等的现状。在课堂教学实践中，教师应注重从整体上提高学生的英语综合水平，通过带动起活跃的课堂气氛，唤起学生对于计算机英语学习的热情，并以此为目的，开展英语相关练习，增强学生英语实际应用的综合能力。课堂中对于生僻英语词汇应注重浅显易懂地进行解析，让同学充分理解的同时加强对于计算机英语相关应用的掌握。课堂学习气氛的轻松、活跃是计算机英语教学过程中最为重要的环境影响因素。
1.3 计算机英语课程教学中，对于多媒体的内容处理也为教学带来了一定实施难度。计算机信息量的庞大对于教师课前的课程准备提出了一定程度的难度要求。课件内容的设计应尽可能做到生动活跃，以保证课堂气氛的有效带动。教学过程中对于课件内容的编制安排也要经过精心设计，通过对不同方案进行设计来应对课堂学生提出的相关问题。落实计算机技术的全面应用，教师应通过自身的高水平能力为学生学习做出榜样，促进学生对于计算机英语的深入学习。
2 案例教学的发展及优势
2.1 所谓的案例教学法，就是在利用传统教学方法使学生掌握基本知识并能够进行简要分析，教师以教学目的和教学内容为原则，适当采用典型的与教学内容相关教学案例，将学生从抽象的理论教学带入到具体实际的案例中，然后让学生成为课堂教学的主题，通过自由结组或者其他方式，充分分析教师提出的具体案例，以此来提高学生分析问题解决问题的能力，并且还能培养学生团结协作的素质，有助于学生综合素质的培养，符合新课标对于现代教育提出的新要求。经过长期的发展，案例教学在具体实施过程中有两条基本原则，其中一条就是案例教学要充分发挥具体案例的作用，不能采用演讲或者是其他手段来进行教学内容的开展，再者弥补传统教学模式下学生在学习的过程中缺乏沟通的弊端，让学生成为教学课堂的主体，通过学生结组等形式的学习，促进学生之间的相互交流，提高学生的注意力，进而提高学生课堂上的学习效率，从而实现教师的教学目标。案例教学的发源地在西方，并且当今已经发展的比较成熟，案例教学已经成为西方教学过程总必不可少的教学手段，其案例教学资源相对于我国目前状况而言比较丰富。从教育理念角度讲，案例教学有效的实现了课堂理论与课堂实践的有机结合，有效的改善了部分重视实践教学的科目缺少实践的现状。
2.2 案例教学相对于传统教学模式有着明显的优势，案例教学模式彻底的改变了传统意义是上的教学观念。传统教学观念通常是以教师教授教材知识的形式来实现教学目的，注重的向学生介绍知识，对于学生自身能力的培养则相对较弱，造成学生能够学会理论知识但是无法进行实践操作的现状。案例教学与传统教学概念正好相反，其以培养学生能力为目标，注重发挥学生的主观能动性，让学生独立解决问题，通过分析并解答问题的过程，提高学生的创新性思维。
2.3 案例教学有助于培养学生的学习能力。随着知识经济时代的来临，具备学习能力的人才才是现代社会发展所需要的人才，传统教学模式是让学生通过理论概念来解决现成的问题，大部分学生都是通过死记硬背的方式来掌握知识，但是在案例教学模式中，问题的标准答案往往有多个。教师需要做的就是适当的引导学生，整个教学过程都是学生自己来完成。在独立分析问题解决问题的过程中，学生独立学习的能力就得到了培养，随着时间的积累，就会变成一种能力。
3 应用策略研究
3.1 在进行案例教学模式之前，教师要做好充分的备课准备。教师对于即将使用的教学案例必须做到全面的了解，教师要精心策划学生何时开始讨论、采用怎样的讨论形式及对于学生可能提出的问题要做怎样的解答等。教师还要注意根据每个小组对于案例的分析状况临时改变案例的讲授方案。
3.2 适当的课堂引导。教师在进行案例教学时要向学生介绍清楚案例的来源。比如在进行计算机编程语言JSP语言教学时，要选择专业公司的设计案例来进行教学。通过案例的介绍，让学生充分认识到所学知识内容的重要性，此次来提高学生学习的积极性。教师在选择具体教学案例时要注意选择学生常见的案例，比如对于JSP语言程序，教师就要选择具体网页来作为教学案例，常见的案例更能激发学生学习的兴趣，教师通过向学生展示案例，然后学自由结组进行讨论，教师可以适当的引导学生向着案例包含的知识点进行讨论研究，然后模仿学习案例中的小案例，通过模仿来掌握需要掌握的知识点，然后在此基础上创新原有案例，最后教师通过点评各组学生的作品，总结知识点。
3.3 教师要进行适当的辅导。案例教学模式教师通常是在课前将教学案例发放给学生，学生要在课前花一定的时间来研究案例。学生必须对案例进行独立的研究，教师要根据学生独立研究的内容概括案例的基本内容。教师要根据学生对于计算机英语知识掌握的水平来选择开始讨论的时间。在具体案例实现过程中，教师的任务就是根据学生探讨的情况进行适当的辅导，保证大家思考的问题按照教学目标和教学任务来进行，教师的职责就是引导大家讨论的方向，决不能针对学生讨论的内容进行相关的辅导。
3.4 在对于案例的实效分析过程中，教师针对不同案例采取的不同模式，对学生进行案例的综合性分析，采取正确的引导方式让学生通过自身对于案例的总结理解，进行案例问题的总结，并在此基础上深入分析思考。对于案例出现的问题，采取正确方式将问题剥离出来，寻求更为有效地解决方法。教师在对于案例的引导分析中，应注重对于隐藏问题的提取，使学生对于课堂知识在问题分析中得到进一步理解与掌握，以实现案例教学在计算机英语课程教学中的良好教学效果。
4 总结
经过实际的教学尝试，案例教学法在计算机英语教学中有着良好的教学效果。随着我国计算机技术的发展，计算机英语课程教学内容和教学重点也必须做出一定的调整。案例教学素材也需要不断的完善和补充，学生对于计算机的应用水平也在逐年提高，因此教师还要注意改变案例难度，不断的改革和创新，才能确保案例教学在计算机英语方面教学的良好效果。
参考文献：
[1]陈善利.计算机专业英语教学方法的研究与探讨[J].科技信息报，2012.
[2]钟静.如何提高学生对计算机英语的学习兴趣[J].吉林教育学院，2012.
关键词：计算机基础；Office教学；案例教学法；应用探究
一、案例教学法在计算机基础Office教学中应用的重要意义
1.能够有效激发学生的学习兴趣
计算机基础Office教学中的案例都源自于实际生活中的Office应用实例，这些贴近生活和工作实际的案例能够极大地激发学生的学习探究兴趣。[1]学生在对这些经典实际应用案例进行分析、探究的过程中，能够领会到计算机基础知识的本质，并且主动探索，深切体会。需要注意的是，在案例教学的过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，要让学生自己主动思考和探索，在分析案例、研究案例和学习案例的过程中构建自身的计算机基础知识体系。
2.能够营造良好的教学氛围
案例教学法是开放式教学课堂的一个重要形式，而这种形式下的教学能够有效实现素质教育的真正目的。在案例分析和探究过程中，学生可以根据自身的知识背景和疑问畅所欲言，积极与教师、同学之间进行交流，这有利于和谐、民主的教学氛围和教学环境的营造。良好的教学环境和教学氛围不仅能够提高教学效果，而且还能够有效地培养学生的自信心，促使学生积极主动地开展学习。
3.培养学生的创新能力
在计算机基础Office教学过程中运用案例教学法最主要的就是要培养学生发现问题的能力，进而引发学生之间的讨论和研究，最终由教师进行总结教学。在整个教学过程中，学生学会了发现问题、探究问题、交流看法、总结经验等一系列问题探讨和研究学习方式，这对于学生创新能力的培养奠定了良好的基础。
二、计算机基础Office教学实施案例教学法的措施和方法
1.边分析案例，边进行新课教授
边分析案例、边进行授课讲解是案例教学法在计算机基础教学课堂中应用的一种主要形式[2]。这种形式比较适合在机房实践教学的时候使用，这样方便学生随着教师的教学设计和教学进程随时进行练习。首先，计算机教师在进行授课之前一定要做好教材的分析和研究工作，要选择或者是设计一些与教学内容相关的教学案例；其次，在课堂教学过程中，教师要将教学内容与案例进行紧密结合再讲解，尤其是对教学的重点和难点进行有效讲解，边分析案例，边指导学生开展上机实训。
2.先讲解理论案例，然后上机实训
先讲解理论案例，然后上机实训是案例教学法在计算机基础Office教学中最常用的一种案例教学方式。首先教师要根据教学内容和教学目的设计、选择内容贴切、全面系统的教学案例，在这个教学案例中，既包括了教学的理论知识体现，也要包括相应的实训操作训练，并且要注重与学生的实际生活和能力水平相适应；其次，要引导学生对案例进行分析，对相应的知识点以及相关的操作有大概的了解和掌握，并在案例分析和学习的过程中提出自己的疑问，积极与教师、同学进行交流；最后，通过计算机上机实训对自己的案例分析结果进行检验，在实践过程中验证自身之前的案例学习效果，并对相关疑问予以解决。需要注意的是，教师选择的案例一定要符合教学目的和教学任务，并且在案例的展示、分析应用过程中要采用多种方式。多媒体技术是常用的案例展示技术，这同时也是计算机基础教学的主要特点，从某种程度上来说，案例展示本身就是一种案例教学方法，教师要认识到这一点，对案例进行清晰、全面的展示。在引导学生开展讨论的过程中，教师一定要扮演好引导者的角色，为学生营造一个良好的讨论、分析氛围，注重学生自信心的培养，对学生的综合素质能力进行培养。案例教学法在计算机基础Office教学中的应用，不仅能够促进计算机基础教学质量和教学水平的有效提高，并且对学生综合素质能力的提升也具有十分重要的意义。教师要根据学生的特点和教学内容的特点选择不同的实施方式，以促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]毛群，王仕旭.案例教学法在Office教学中的探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010，（2）：119-120.
关键词：中职；计算机应用基础；教学案例
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-019-02
教学有没有效，是低效还是高效，不仅体现在教师的教上，还体现在学生的学上，让每一个学生能都能得到充分的发展，不仅是教师追求的目标，也是有效教学的基本理念所在。笔者通过对计算机应用基础有效课堂教学的理念、方法、策略等进行分析，并根据我校学生的实际情况，把这些理念和策略融入到课堂教学过程当中，进行了有效课堂教学的应用实践。
Word软件的应用是计算机应用基础课程中较为重要的内容，在日常生活和工作当中应用较为广泛，因此笔者选取Word这一章中的内容作为案例，运用有效教学策略进行实践并进行了有效教学效果分析。
教学案例：电子板报的制作
教材分析：通过前面的学习，学生已经掌握了Word的基本操作，为了能让学生创作出丰富多样、更具个人特色的电子板报作品，插入恰当的图片能起到锦上添花的作用，学生也会十分感兴趣。教学中安排了对有无文本框下的不同图文排版方式作综合对比应用练习；增添了运用“衬于文字下方”版式时对图片的淡化处理，以提高学生的综合应用能力；还鼓励学生从网上搜索、下载图片,对图片版式设置的分类进行置疑等。这些都是对教材的深入挖掘和拓展。
学生分析：经过前三章的学习和训练，学生已初步掌握了计算机的一些基础知识和基本操作技能，通过进一步的学习会加深学生的操作能力。
教学设计
一、教学目标
知识技能目标：通过学习和制作“电子板报”，学生理解、掌握并能熟练运用WORD软件的相关知识。
过程方法目标：1、熟练运用WORD 软件进行复杂图文排版。2、培养学生从多种渠道获取信息，处理信息，应用信息，传输信息的能力。3、培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。4、培养学生的创新精神和实践能力。
情感态度与价值观目标：1、培养学生对计算机技术的兴趣和意识。2、提高学生的审美意识。3、培养学生的组织能力和团队协作精神。4、教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，养成良好运用信息技术的习惯。
二、教学重难点
教学重点：格式设置（文字、图片）、表格制作
教学难点：版式设置（页面、分栏、文本框）
三、教学方法（任务驱动法）
对于 WORD 这一章的教学，我采取的是：布置任务学生在完成任务过程中自学教师穿插介绍知识重点和难点归纳结论、评价成果，即学生通过制作一份电子板报，在学中做，在做中学，并在其中要求融入审美情趣、网络技术、社交能力的展示。教师是学生的学习伙伴，指导并激发学生自主学习和综合能力的发挥。
四、教学过程设计（开放型、小组协作学习）
1、新课导入
教师：我们身边有各种各样的报纸和杂志，我们在汲取它们精彩知识的同时，有没有想过这些知识是通过什么软件、什么途径和什么方法编排在一起的？咱们想不想看一些网上的电子板报和你们师姐师哥们制作的优秀电子板报？（学生兴趣大增，急切地想看电子板报）教师演示：网上学生制作的电子板报（通过百度搜索引擎，输入关键词“电子板报”，点击“图片”，显示搜索结果，选择一幅有代表性的电子板报展示给学生，并讲明此电子板报的优点和不足之处，引导学生学会观察，提高审美能力）；教师：这些电子板报整体如何？是用什么软件编排的？学生：设计得真好，内容真丰富，用 WORD、WPS 软件制作的。教师：你们有没有信心办一份能和它们相媲美的报纸呢？学生：有，比他们做的更好！教师：现在各小组根据给定的主题，运用WORD 软件完成任务。
2、教与学的过程
各小组聚集在一起讨论，自主合作学习WORD 软件；有的小组成员聚集在一起，一个同学在讲解，其它同学在听讲，并不时地记笔记和提问，互相学习，气氛融洽活泼又严肃。
教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对各知识点在理解和运用上存在的共性问题，并及时在学生自学过程中穿插讲解。对于这章中的重点和难点：格式设置（文字、图片）、表格制作；版式设置（页面、分栏、文本框），教师要根据全班同学掌握知识的程度，及时讲解，学生反而很愿意听，有一种恍然大悟的表情。
教师在教室内走动，融入到学生中，随时点拨他们在完成电子板报过程中遇到的新问题。有时候，教师发现学生提出的问题，连教师都没有遇到过。此时，教师学生共同去查资料或互联网解决，真可谓教学相长，又增强了师生间的朋友伙伴关系。
各小组有强烈的团队合作精神，遇到不懂的问题，互相讨论，互相监督。这样极大地提高了学生学习的自主性和积极性。
3、资源整合、素质整合
电子板报制作运用的是 WORD 一章的知识，但整个过程涉及并整合了美学、文化知识、计算机网络技术、社交能力、组织能力和自学能力等等。
要制作一份内容详实的电子板报，就要找资料，网络技术提供了极大的便利。各组同学能熟练从网上下载文字、图片、动画等，特别值得一提的是：看到别人的作品，能极大地刺激学生的创作灵感和欲望，所以许多学生利用软件制作和处理个性作品。
在电子板报制作过程中，也出现过学生没有预料到的许多问题，如有的小组已完成近一半的任务时，因不同原因造成数据丢失，全班同学为之惋惜，也由此认识到“网络需要文明，文明就在你的一举一动中”，有的小组在采访中，因遇到拒绝而丧气，不过最终因自己的诚恳和锲而不舍的精神使采访成功。
正是在这一系列的学习、追求、尝试、失败中，学生不仅学到了书本上的知识，而且也学到了书本以外的知识。
4、教学成果评价
在规定的时间内，各小组完成了任务。作品风格各异，布局、审美、制作无不体现了各小组成员的智慧和汗水。作品在教室展示，请了一些教师来评价、指导。每个小组派一名同学，讲述自己小组电子板报制作过程，介绍如何学习WORD这一章的重点难点的方法，并对教师和其它同学现场提问给予回答。从学生的介绍和回答中，我了解了各组已掌握WORD 这一章节知识点，基本已熟练运用WORD综合排版。
最后由同学选出从内容到版面都优秀的作品，推荐到报刊或网站发表。所有作品在学校的网站发表，极大地鼓舞了学生学习信息技术这门课的兴趣。
5、教师总结
同学们做的电子板报都非常好，每个同学在制作电子板报过程中，肯定都学到了课堂上的或课堂外的知识。下面我们一起把WORD这一章的重点和难点再简单回顾一下，还要讲解各小组在完成任务过程中遇到的关于WORD 的难题。
6、教学延伸
通过WORD这一章的学习，学生已较熟练地运用各种资源，希望能通过这种方法，联系身边的事、景、情、自然界等等，选择研究性学习的课题。
有效教学效果分析
本节从日常生活出发，让学生认识到知识在生活中的实际应用，从而激发起学生的学习兴趣。在教学过程中，注意知识、技能与情感的有机结合，注重培养学生运用所学知识解决实际生活的能力，让学生在教师的启发指导下分组合作完成学习任务。
本节课采取了适当的有效教学策略来促进教学：首先，给学生布置任务并演示一些电子板报模板，帮助学生学会对信息的搜集及处理。其次，通过组织学生合作、交流以及自主学习，积极引导学生参与到教学中来，从而激发学生更高的学习热情。第三，在知识的掌握过程中强调知识的综合运用，让学生在学中做，在做中学，来充分调动学生的学习积极性，使所学知识得到最大程度的应用、延伸和迁移。第四，在结果评价上注意让学生也成为评价的主体，这样既能全面评价学生又能激励学生，提高学生的积极性和参与意识。整堂课在融洽而又热烈的课堂气氛中进行，充分体现了“以学生为主体”的教学思想。
参考文献：
[1] 周敦.中小学信息技术教材教法(第二版)北京.人民邮电出版社.2007
[2] 教育部.中等职业学校计算机应用基础教学大纲.2009
“路程和时间的计算”教学目标
知识目标
用公式和其公式变形计算某段路程内的速度、路程和时间．
能力目标
应用物理知识解决实际问题的能力，要会分析实际的物理问题的物理过程，并用对应的知识解决．
情感目标
1．培养解题规范，养成良好的行为习惯．
2．培养学生克服困难解决疑难问题的良好的意志品质．
教学建议
"路程和时间的计算"教材分析
教材用两个例题，由速度公式，变形为计算路程和时间的公式和．第一个例题中，有分析的过程，解题的过程标准，有已知、求、解和答的四个过程．例题2中用参考图帮助学生分析物理过程，这样从图中很容易找到解题的思路，再用一些公式变形来解出所要求的物理量．
教法建议
第一个例题应当注重解题的过程，强调做题的规范，应当在此基础上，教师提供一个例题，巩固刚学到的公式变形知识和解题过程规范．第二个例题注重分析问题的一般步骤和思路，一般对于较复杂的问题，应当画出参考图，帮助分析物理过程，并在思考图上画出已知的物理量和待求的物理量，解题过程就变得简单明了．
本节教学是习题教学，要防止要求过高，过难，以免挫伤学生的学习热情，即使对于基础较好的班级，也不宜补充比教材更复杂的内容．
"路程和时间的计算"教法建议
本节主要是习题教学，注意形成解题的规范．解题要先审题，可以用图解来帮助分析，在参考图上注明各个物理量，有已知的和待求的以及一些中间量，先考虑清楚解题的过程，再按照一定的步骤来解题，在解题过程中要有公式、数值和单位、答的过程，要求过程完整．
教师选题可以用教材上的例题，还可以根据学生的实际能力情况进行增删．学生解题中常见的问题有：没有写出解题所依据的公式；对于物理量的代入没有做出区别，标出脚标不明确；单位没有统一；解题过程中没有单位；不能用图示分析问题等．
教学设计示例
“路程和时间的计算”教学设计示例
【知识单元分析】
计算路程、时间的题目中常见的问题：
1．不写出所依据的公式，对于不同的速度、路程、时间不用带不同脚标的符合表示．
2．没有统一单位．
3．在计算过程中没注明单位．
4．不使用作图的方法帮助分析复杂的问题．
5．做题的格式不合理，容易出错．
解题的一般思路
1．分析题意，想象物体的运动情况，看清题目中的已知量和待求量．
2．利用所学的物理知识、公式、数学知识等分析，对于较复杂的问题应当画出参考图建立物理图景，分析物理过程．
3．按照例题的格式，把已知、求、解、答的过程完成．
【教学过程设计】
一．速度公式和公式变形
速度公式是，将公式变形为：，分别用于计算路程和时间．
方法一：小学曾学习过公式的变形，可以让学生直接根据速度公式得出，对于公式中的物理量应当注明单位，并注意到可以根据题意使用m、s、m/s和km、h、km/h．
方法二：对于基础较薄弱的班级，可以用下述的方法实现，列出一个例题：如果汽车以50km/h的速度运动，由日常生活经验和数学的知识可以计算1小时、2小时、3小时后通过的路程，答案见副板书1．
用同样的方法可以总结出路程和时间的计算公式．
二．路程和时间的计算
1．【例题1】已经测出自己正常步行的速度是1.2m/s．从家门到校门要走15min．那么上学要走的路程大约是多少？
本题注意的问题是：（1）分析题意，由基本公式变形得到用来计算路程．（2）计算前应当注意时间的单位由min换为s．（3）注意解题的过程，要列出所需的公式、代入数值和单位，步骤为已知、求、解、答．
2．【例题2】郑州到上海的铁路长约1000km，从郑州到上海要运行14h到达．南京到郑州的铁路长约700km．设火车在铁路上运行的速度相等，求从郑州到南京的时间．
本题要注意的问题是：（1）较复杂的问题要用参考图分析，参考图见副板书2．由于小学的一些计算题有用图分析的问题，所以对于基础较好的班级可以让学生自行画出参考图，教师分析每个学生的图，指出其正确和错误的地方，能充分调动学生的积极性．（2）列出物理量时应当注意在物理量符合上注明脚标，见副板书上的表示．（3）建立等量的观念，在本题中速度是相等的，所以可以用计算全程的速度后用于计算郑州到南京的时间．
探究活动
实践探究:体验运动的感觉
【课题】
体验运动的感觉
【组织形式】
学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．
【参考方案】
坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加、速度减小、转弯等时刻的感觉．
【备注】
