发布时间：2022-04-28 13:57:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的个人学习成长计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、校园文化建设融于办学理念中
职业学校的学生学习底子薄，学生厌学情绪强，就业意识相对强，学校开展各种校园文化活动、针对培养目标的技能比赛、实践学习和社会实践活动既能吸引学生、引导学生，又能促使学生热爱学校，热爱学校生活，热爱学习，去除厌学情绪，塑造有优秀品质的学生。
同时，利用每学期各个阶段的主题活动，可以彰显学校办学理念，促使学生健康成长，形成办学特色。
二、校园文化建设融于校园环境中
学校环境是展现学校文化的重要内容，它主要通过环境布置和设施的建设来传递学校文化的思想。在职业学校的校园文化建设中，我们要确立让环境成为隐形课堂润泽生命的总目标，在外型设计上力求审美功能和教育功能的和谐统一。
1、班级根据各自培养目标和文化特色设计班牌、班徽和各小组标志，学校根据办学特色和校园文化主题设计校服、校徽和校旗。
2、学校利用文化石、石刻铭文、标语、橱窗，努力彰显人文氛围，如进入学校的各座楼前的醒目标语，向师生表达着教育的真谛，警示牌、标牌、知识小橱窗点缀在花草绿茵丛中，各教室墙上文化窗口作为学生日常品行的指导。这些表层的有形文化，用意至深，内涵至美，师生浸润于健康丰实的校园文化中，蕴含着我们独特的精神气质。
一、要搞好教育教学工作，必须勤于学习。努力提高自身的专业素养和理论水平。不断加强自身专业技能，勤听经验丰富的老师的课，多探讨，勤质疑，在探索中不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让每一次的学习都带给自己新的感悟，新的收获，从而提高自身的专业水平小学教师是学生的启蒙老师，教师的才能将影响学生的一身，所以在平时我要积极参加各级赛课，并取得优秀的成绩。在平时的教学中，认真对待每一节课，认真组织，精心备课，查阅资料充实课堂。课后及时总结，分析课堂教学中的得失，特别是课堂教学中存在的问题，研究解决问题的对策，以深入细致的备好每一节课便更好地指导学生学习。
二、认真上好每一节课，认真及时批改作业，及时了解学生的学习情况，并有目的地对学生进行辅导。认真研究教材，正确把握课程标准，领会教学意图和教育目标。从整体上把握教材内容，了解整套教材体系，熟悉本册教材，做到融会贯通。抓住本套教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。
三、努力改进课堂教学，教材要吃透，教案要熟透，重点难点要讲透，做一名合格的小学教师，什么样的老师会带出什么样的学生是很有道理的。我深深地体会到，作为教师，要以身作则，以自己的模范行动去影响和带动学生，还要善于根据学生各自的特点，将消极因素转变为积极因素，帮助他们改正缺点，提高成绩。教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。
四、在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习的求知欲，寻找生活中的问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
五、养成网上学习互相交流的好习惯。网络是一个无法想象的空间，它会给你解决你工作学习中遇到的困难，在网上你可以和你的同行进行学术交流，会在与人交流中学习别人的长处，弥补自己的短处，能科学借鉴别人的教学案例，让自己在教学中不断的反思自己让教学工作更加趋于完美。
六、积极参与教研活动，养成随时听课的好习惯。教研活动可以让你在教学中不断完善自己，在教研的天地中，你能清楚的看到别人的教学风采，能结合着自己的教学寻找不足，所以作为一名教师我要求自己积极的参与教研活动，并能根据个人的工作时间进行随机听课，不断向别人学习、取经。
七、多看新闻，多看报，把教学与生活有机的结合起来。影视广播反映的都是生活，是生活的缩影。作为教育工作者，应该把教育融入生活。让学生感受到学到的知识与生活的联系，达到学以致用的目的，让学生有学习的热情，乐于学习。
八、让学习成为终生的奋斗目标。不会学习的人就不会懂得生活，生活处处离不开文化的支撑，一个文化素质高的人就会生活的很充实，很开心，能让自己的生命都充满色彩，人在不断的学习中也就体现了自己的人生价值。
九、爱是对孩子最好的教育，我一直坚信这一点，虽然在具体的操作过程中，有的教难实现，可是我始终以这点为归依，让孩子感受爱，奉献爱。另外，每个孩子都是一个不同的个体，特别是在对待问题学生时，我尽量采取适合他的方式进行教育，感化。所谓因材施教，大量的事实经验告诉我们，只有这样才能和孩子沟通，达到预期的目的。
十、班级管理目标这个作为班主任工作的一大块，的确倾注了我不少的心血，甚至觉得我语文教学工作被弃在了一边。但同时我也深深体会到了班主任的幸福，与学生分享喜悦和痛苦。虽然班级底子不是太好，但我将以我最大的努力使他们有所进步。纪律方面，我将继续我的奖励和惩罚共用的机制，鼓励学生能严格要求自己，改变其原有的坏习惯。学习方面，严抓不认真学习，不及时交作业的学生，多关注底子差的同学。最关键的是提升自己的教学水平，让学生乐于学习，在快乐中学习。班级风气方面，要使一个班级整体提升，我觉得班级凝聚力的培养必不可少，要努力让他们爱上这个班级，肯为班级做事，培养小干部，引领全班向着更好的方向前进。
总之，今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度，今天形成的学习能力将会直接作用与明天的生活实际，今天的学习方式就是明天的生活方式。经过努力，我要为自己的明天喝彩。让我们为计划的实施而奋斗终身吧！
关键词：课改；教师；成长；培训
新课程改革实施已有几个年头，在实施过程中给我们最大的感悟是：教师的专业水平制约着课程改革的深入和推进，课改要求教师转变角色，由课堂的控制者和知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和参与者。要实现这样的转变，教师需要更新观念，需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要提高文化水平等。所以，新课程的实施更需要教师专业成长，纵观各地开展课改的实践经验，只有提高教师专业化水平，带领教师走专业成长之路，才能成为适应现代教育需求的教师，才能成就教师职业的理想境界。
目前，农村教师队伍究竟是一个什么样的状况呢？笔者对本县的一个乡镇教师队伍情况进行了调查：全镇有初中2所，小学7所，在职教师358人，其中由原民办教师“出生”的占72.6%。由于农村出生人口的下降，中心学校地理位置的偏僻，布局调整难以到位，导致学校规模难以扩大，布点分散，制约了人、财、物的统筹使用。教师过剩新教师难进，使教师的年龄结构不合理，6所村小学，平均年龄50.4岁。技能学科教师更是缺乏，连中心小学也很难配齐专职的音、体、美教师，虽然开足、开齐课程，但很难上好课程。而这种状况在农村是非常普遍的，在一些经济欠发达地区，可能更严重。要推进课改深入，必须建立一支高素质的教师队伍，在培训教师上下功夫，所以，在新课程背景下提高农村教师的专业化水平更是迫在眉睫。新课程要求教师有多种多样的的本领。学校为教师的多向多维发展创造机遇、搭建平台：帮助教师设计个人成长规划；帮助教师设计专业和综合能力规划，如帮助教师确立专业年档发展轨迹；培养与发掘教师的兴趣、特长。学校鼓励教师利用课余时间发展兴趣爱好和特长；为教师搭建展示才华、品味成功、实现自我的舞台。
一、加强职业道德教育，让教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想
随着改革开发的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班、备课、上课、批改作业，天天如此，年年如此，平平淡淡，终此一生，这种思想严重地阻碍了教师的专业成长。
面对农村教师的实际心理状况，应积极引导教师树立“用职业实现生命的价值”的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求。
1.用道德规范教育教师
引导教师树立敬业爱生、为人师表的教师形象，用典型去引导教师，组织教师学习陶行知、斯霞以及本校优秀教育工作者的奉献教育的先进事迹，通过师德教育来引导教师爱教育，爱学生，用“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神去实现人生的理想和价值，把心献给党的教育事业。对教师的教育和引导，还要注意教师的思想动态，把握教师的思想脉搏，比如在目前教师因受市场经济影响，产生职业倦怠感的情形下，学校应该想方设法使教师守住教育这块净土，守住宁静的心灵，增强做好本职工作的信心和决心。
2.用表彰奖励勉励教师
虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可，所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、师德标兵、优秀校长等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。
3.用地位待遇激励教师
落实好教师的经济和政治待遇，确保教师队伍的稳定，县级以上人民政府要落实确保教师工资正常发放，各种津贴足额到位；在大力培养优秀青年教师的同时，还要切实关注中老年教师的工作、学习和生活，建立一支稳定的教师队伍。
这些都为教师专业成长建立了良好的思想和心理基础，成为教师专业成长的“核动力”。
二、加强理论学习，引导教师不断吸收新理念
教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。大教育家孔子从没有对自己的知识感到满足，还告诫学生“三人行，必有我师”。教育人对知识的收入与输出有一句经典的话，“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。还有人说“要当一流的教师，就要先做一流的学生”，这些可以看出教师这种职业最需要与时俱进，需要不断的学习，不断的充实自我，因为教师首要的是学养，其次才是教学的技巧。
新课改提出学生探究学习的理念，教师如果不具备足够的知识，是无法满足，也不能带领学生去对知识探究的。所谓“名师出高徒”就是这个道理。教师工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的学校，繁琐的家庭，没有个人学习的时间和计划，那么这样的教师就会变成“教死书，死教书”的教书匠。在这方面，可以采取必要的措施：
1.提高教师文化水平
尽管90%的教师已经达到国家法律规定的学历，但是，还不能赶上教育发展、科技进步的步伐，学校应该指导教师制定个人成长计划，对每个年龄段的教师的学历提升提出不同的要求。还要鼓励和引导教师养成不断学习的习惯，学校要经常对教师的文化专业知识进行考核。
2.加强新课程理论学习
学校应组织教师系统学习《新课程改革方案》、《新课程改革理论辅导》等，必要时可以邀请县内外的专家进行理论辅导。在学习过程中，应就新课程强调的“四个注重”(重过程、重体验、重探究、重整合)、“五个发展”(全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展)进行学习讨论，通过学习讨论，教师深深地意识到，传统教学过程，教师讲、学生听，教师问、学生答已不适应新的教育形势，也不适应“学生是发展中的人”这一基本教育理念，让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师必须转变角色，教师不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判，甚至是学生的欣赏者，教师不仅仅是教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师人品和学品。学习讨论使教师对教育改革的目标、思路、方法、要求有了一个清晰的认识。为了鼓励引导教师不断提升文化专业理论水平，学校应有计划、有目的、有选择地向教师推荐教育理论书籍，建立教育理论学习考核制度。
3.反思总结经验教训
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。美国著名心理教育学者波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。
足见教育反思在教师专业成长中的作用，为了引导广大教师不断反思、不断总结，现在许多学校采取了强行切入的办法，出台了教科研奖励政策，对在县级以上教育刊物刊登的或教育主管部门评选的论文进行奖励，把写总结、写论文作为每一个教师的工作任务下达在年度工作目标中，在职务晋升、骨干教师评选考核中，论文总结占有一定的比重。比如我们学校每年都有上百篇论文在县级以上教育论文评选或教育刊物中获奖或交流发表。为引导教师注重教学过程的反思总结，可以在教师备课笔记中增设教学随笔和教学反思等栏目，使教学反思行为成为教师教学工作的一种自觉习惯。
三、打造教科研平台，为教师提供实践机会
“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课改的实施和推进最终落脚点在教学过程。所以，教科研是新课改理论转化为实践的重要一环，这也是教师专业成长的必由之路。
1.建设教科研队伍
教师专业成长必须有引路人，所以学校的教务处、教科室应配备业务素质高、工作责任心强、具有创新精神管理人员，规模大的学校可设立学科教研组长。
2.构建教科研网络
学校应建立上下联动的教科研网络，就农村学校而言，初中教研网可以由县(教研室)——片(乡镇)——镇(教导处、教科室)——学科教研组构成；小学教研网可以由县(教研室)——中心学校——村学校——学科教研组构成。
3.开展教科研活动
学校要保证教师有充分的时间备课和学习业务。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对教师来说，他们能通过参加活动接受到更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师一个展示自我的机会，学校每学期都开展“一人一课一评议”的活动，学科教研组学期初就将“一人一课”落实到每个教师，教师要拿出浑身解数来上好这节课，上完课后，还要向教研组成员陈述自己的教学设想和意图，大家开展评议。县教研室、镇中心学校教导处、教科室还应当举行公开课、观摩课，竞赛课，或者是送教下乡等活动，借此传递教改信息和教学经验，使教师在课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。
4.开展集体备课活动
集体备课是大家集体智慧的体现，在新课程背景下，开展这样的备课形式更有利于使教师之间相互交流、相互学习，更能体现骨干教师引领作用，也是通过活动使教师借他力来提高自己的途径。目前，很多学校都开展了集体备课活动，并采取了“三级备课”的方法，即个人预备——集体讨论——个人实施。形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制。
5.开展课题研究活动
学校应根据教学工作的需要开展教学课题研究，通过课题研究来提高教师用理论指导实践，用实践来验证理论的能力，目前，在农村学校对课题研究采取的办法是：乡镇中心学校向县、市申请课题研究项目，经过论证批准后，中心学校再将课题分成若干子项目，分配给年级组、备课组、教研组，让教师带着目标去学习、探索、研究，以此来引导教师用理论去武装自己，做研究型教师。
四、建立常态的培训机制，让教师接受新理念
有组织、有计划开展培训活动是提高教师业务素质，增强教师理论素养，改变教师教学理念的重要途径，学校应制定好教师队伍建设师发展规划，落实具体措施、培训经费、培训目标，为教师专业发展提供空间、时间和物质保障。目前，对教师的培训大致分为这样的情况：
1.校本培训
由本镇中心学校牵头，制订适应本乡镇教师特点、教学需求的培训计划，并通过教研、讲座、学习等形式开展培训活动。
2.通识培训
组织教师参加省、市、县组织的教材教法培训活动，一般利用暑期进行。
3.学科培训
主要是培训技能科教师，由于目前技能科教师紧缺，有必要对在职的教师进行专业学科知识培训，特别是对音、体、美、计算机等学科的教师进行培训。
五、打造名师成长平台，促进教师专业化健康成长
课程改革必须有一支改革的主力军、领头人，这样才能全体教师在专业化成长道路走得更远，让教师与名师交流，与专家对话，才能找出差距，反思自我，模仿创造，超越自我。
实施“一三五”工程。所谓“一三五”工程就是针对青年教师成长采取的一项措施，要求青年教师“一年入门，三年达标，五年成为骨干”，这项“凤凰涅槃式”的活动开展以来，使刚走上工作岗位的教师得到了锤炼，每个阶段的考核都要经过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，“一三五”工程考核已成为青年教师专业成长的一个必须逾越的门坎。
开展骨干教师评选。通过评选骨干教师的形式，来引导教师专业成长也是我们的成功做法。对名师的培养应该注意层次和梯度，让教师逐级而上，在有些地方将骨干教师命名分为培养对象、教坛新秀、教学骨干、学科带头人，特级教师培养对象等六个层次，对已命名的不享有终身制，每年进行考核，优秀者在下次评选中可以自然晋级。笔者所在的县已经评审了四批各个层次的骨干教师。骨干教师是教师专业成长的领军人物，在课改中应充分体现其价值，他们必须每人帮扶一个教师，每学年开设4—5次示范课或讲座等，参与研究一个课题项目，读2—3本教育理论专著等等。凡是被任命的骨干教师，在教研经费上给予资助，在晋升职务上给予优先，充分调动了教师专业成长的积极性、主动性。
一支好的教师队伍，只有靠自己培养。学校领导要全面规划，统筹安排，既要照顾当前教学急需，又要看长远需要。只顾眼前，不下决心有计划培养提高教师，是缺乏远见的领导者。”所以我们应该认识到培养、提高教师的重大意义，这既是教育发展的需要，也是实现教育均衡化的要求。目前，有的学校领导，因为经费紧张，怕影响教学秩序，对教师培训不重视，严重影响了教师的专业发展，这种现象在农村学校普遍存在的问题。
在教师专业化成长方面方法和途径，可谓是仁者见仁，智者见智。当然，新课程改革对教师专业化成长提出了高要求，我的想法和看法也不一定正确，只是我对此项工作的粗浅认识。
参考文献：
[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[关键词]委托管理；教师专业发展；途径
为促进城乡教育一体化，实现义务教育均衡发展，地方政府的教育主管部门在达成这一目标过程中，很大的一项举措就是借助城市名校的教育资源优势，实行多种形式的合作办学，把名校的优势资源辐射到乡村，而委托管理办学就是众多举措中的一种。所谓委托管理办学，就是把学校办学的管理权委托给多方或者其中一方管理，实现教育资源的高位“嫁接”，但委托管理办学不是全权办学，更多的是管理，即办学理念和管理方法的创新，改变目前乡村学校相对落后的教育局面。在学校教育中，教育的关键是教师，而教师的专业素质是一所学校发展的动力，只有改变并提高了教师的整体素质，才能完成对学校的整体改变，才能创新一所学校，因此，促进乡村薄弱学校教师专业发展就显得尤为重要。那么，在委托管理办学的模式下，如何让教师快速地成长起来，让乡村教师队伍整体水平上一个台阶，是摆在学校管理者面前的一大课题。
一、结合现状，提升乡村教师的专业自信
长期以来，由于对乡村教育的偏见以及受到乡村经济条件的制约，乡村学校的教育基础设施和教育资源相对薄弱，大量乡村优秀教师流向城市学校，大学毕业生也不太愿意走进乡村中学，即使在博士生、硕士生大量走进教育行业的今天也不例外。乡村教育的环境，在一定程度上影响了教师专业发展，造成了乡村学校教育的两大硬伤，一是教师专业不对口，许多学科教师并非专业教师出身，而是从其他专业改行任教。这种现象，一方面制约了教师本身的专业发展；另一方面，打击了教师专业成长的积极性。二是教师的专业化成长水平相对落后，处于这种环境下的教师，普遍都有一种安于现状，甘于平庸的心态，缺乏上进心，对职称、晋升等表现出冷漠的态度。在现今的教育形势下，教育对教师的要求越来越高，教师只有不断学习，提升和完善教育教学能力，促进个人的专业发展，才能适应现代教育的需要、时展的需要。因此，提升乡村教师的专业自信就成了学校管理的首要任务。
1.针对实情，查找和弥补差距
一方面，乡村学校教师队伍庞大，师生比远远高于城市；另一方面，学校教师配置不合理，学科专业不对口。针对这种情况，需要上级教育主管部门调研各校情况，补强师资，统筹调配，调整学校师资结构，建立教师的流动机制，尽可能保证教师的专业对口，在本专业的领域内发挥教师的特长，这是增强教师专业自信的有力保障。乡村教师的学历不高，是一种普遍现象，这也是阻碍教师上进的一个重要原因，关心教师的学习不能只是一种口号，应利用各种平台，提供学习机会，提升教师的学历水平，从根本上改变教师自卑心态。要改变教师的教育教学理念，养成读书、学习的习惯，了解前沿的教育教学理念、方法，不学习不仅导致教育教学能力低，也势必影响学生的发展。“给学生一杯水，教师要有一桶水”已经成为过去，现今的理论是“给学生一杯水，教师要成为一条河”，取之不绝，用之不尽，这也是对教师继续教育，终生学习的最好诠释。
2.转变观念，提高教师自我评价
“名师出高徒”。这是社会对教育工作者的评价，也是教师对自身专业成长的片面认识。中国经过30多年的改革开放，大大促进了社会经济的发展，社会、家庭对教育的重视与日俱增，乡村学生在有条件的情况下许多都转向城市求学，现在乡村学校的生源结构主要由留守儿童和部分外来务工子弟组成。这一部分学生的家庭经济相对较差，对孩子的家庭教育重视程度不够，学生的学习落后，教师的成就感在消失，造成教师专业成长动力缺失，专业发展缓慢，自信降低。其实，从社会上追求名校入学现象就可以知道，名师之名，更在于名校之名。因此，要让教师提高自我评价，就要跳出这种思维，转变观念，不能因为所教学生的成绩而妄自菲薄，要从教师的专业角度对自己重新认识，重新评价自己，把提高自身的职业修养和业务素质作为自我评价的出发点，教师的教育个性才能得到真正体现。
3.成功体验，提升教师专业自信
成功体验是树立教师专业自信的快捷方式。在学生教育中，教师都会运用这种方法促进学生的转化和提高。在教师自身发展道路上，作为管理者，也应当有这种思路，创造各种条件，利用各种场合，对教师的工作多鼓励、多肯定，大力支持乡村教师参与专业的比赛活动，指导学生参与学科活动，以活动激发自信，促进成长。在现今的一些教育教学技能比赛中，由于城乡教育资源的差异，乡村的教师受条件限制，对教学技能的掌握弱很多，如多媒体教育技术的应用就是典型的例子，城乡教师在各级各类的比赛中，乡村教师处于一种不平等的竞争地位上。因此，在教育的大环境下，应创设一种更加公平的竞争机制，甚至于向乡村学校倾斜政策，多给乡村教师成功体验，增强乡村教师的自信，促进教师的专业成长。
二、创设平台，促进乡村教师的专业发展
教师的专业发展，一方面依靠自身的努力，另一方面来源于团队的帮助。在委托管理模式下，委托管理校是作为资源优势校而存在的，优势主要体现在教育资源的软实力、教育办学的理念、师资的优势、教育教学的研究、课堂教学的改革和创新等方面，而这些资源优势，正好能给予乡村学校提供优质平台。因此，在委托管理实践中，充分利用这种优势，创设平台，形成城乡之间的师生互动，增进两校之间的深度交流合作，通过托管校创设教师专业发展平台，促进被托管校教师的专业成长，如学科的联合教研，“同题异构”课堂开设，师徒互帮对子的确立，外出培训和交流，等等，以课堂为阵地，活动为平台，促进乡村教师的专业发展。
1.建立健全托管机制，提供专业发展的制度保障
在委托管理办学中，对被托管校的师资培训是一项重点工作，如我校的“十年一贯制”学校，是采用委托两校管理的模式。根据上级主管部门的协议内容：成立学校校务委员会，托管校委派校级领导，同时互派教师进行交流，托管校派出骨干教师到学校任教及开展带教工作，而学校选派教师到两托管校顶岗任教、跟班培训。强化制度建设，规范管理才能出成效，针对协议内容，在实践中，我校在广泛征求教师意见的基础上，通过教代会制定和实施一系列有关教师交流合作的措施和制度。如《厦门市新圩学校外派交流实施意见》、《厦门市三校联合教研实施方案》、《厦门市新圩学校教师专业发展三年规划》、《厦门市新圩学校教研组三年发展规划》、《厦门市新圩学校教师专业化成长计划》等，让教师的专业发展具有阶段性、可持续性和制度保障。
2.专家引领，让专业成长之路更快
教师的专业发展，首先是理论层面，其次才是实践层面。乡村教师的薄弱点在于教育教学的理念不足，理论基础不够。通过与城市优质校的交流与合作，发挥托管校骨干教师传、帮、带作用，在教育教学实践中，不断更新教师的教育教学理念和能力。推行“请进来”和“走出去”的思路，请进来，就是把外校教育教学的专家、学者、骨干请到学校来，给教师开讲座，上示范课、观摩课，与专家共同探讨教育教学的方法和理论；走出去，就是通过走出校门，向别人学习，开阔视野，活跃思维。为学校教师提供与外校名师零距离接触和交流的机会，快速提升教师的教育理念，改善目前城乡教师的专业水平差异，一方面促进教师的教育教学水平，另一方面，也激发教师的积极性，促进了学校教师队伍的快速成长，更好地为乡村教育事业服务。
3.多样平台，让专业成长之路更宽
教师的专业发展，包含学科教学水平和学科教研水平的发展，最终形成教师独特的教学风格和品质，提升教师的教研能力。因此，要创设多样的平台，让教师的专业全面发展，如我校在委托管理过程中，通过教育主管部门加大对教育的资金投入，增加教师专业发展的专项资金，学校逐步创设和完善促进教师专业发展的三大平台：教学平台、教研平台、网络学习平台。首先，三校之间制定教学、教研的联合交流机制，每学期按要求制定和实施交流计划，学科的课堂教学、教研常态化，师生的交流、互动活动多样化。其次，加大教师的培训投入，规划外出计划，分阶段、分层次地让教师走出学校，走进省内外学校进行学习、观摩和考察，开阔视野。再次，打造学校的网络平台，建立网上学习平台、教育教学论坛等，依托丰富的网络资源，与校内外教师形成网络互动，教师通过学习丰富和充实自己，在交流和反思中不断成长。
三、立足校本，形成教师的专业自觉
托管校的带教、培训以及外出学习，只是针对部分的教师行为，使教师的能力得到提升，而学校教育质量的提升，需要整体教师队伍形成的专业自觉，让教师从教书走向教学，再从教学走向教研的转变，这样才能形成学校的一种文化，提升学校的软实力，形成严谨的校风、教风和学风。另外，由于教师所处的教育教学环境差异，从外面学习的东西，需要经过教师的实践和反思，才能内化为教师的教育能力，促进教师专业的成长。因此，乡村教师专业发展应立足于岗位实践的主动建构，结合学校自身的实际情况，以学校教育教学中存在的问题为研究对象，立足校本，学以致用，加快教育理论向实践的转化，促进教师专业发展。
1.掌控课堂，形成教师的教学自觉
课堂是教师施教的主阵地，也是教师教育教学能力施展的平台，在教育教学实践中，以学科建设为突破口，形成教师的教学自觉。首先，教师的职业素养，体现在为人师表的荣誉感和责任心，践行“学高为师，德高为范”的教育箴言，以完美的人格去塑造学生的人格。其次，教师的业务素质体现在教育教学的管理能力、严谨的教风、熟练驾驭课堂的能力、灵活处理课堂中的偶发事件、全面落实各项课堂常规、在和谐稳定的课堂氛围中达成各项教育教学目标等方面。再次，教师形成科学的教育观，在教育教学中树立以人为本的教育理念，正确实施教育教学策略。在义务教育阶段，国家为了减轻学生过重的学习负担，保证学生的身心健康发展，提出“减负增效”的政策，减负意味着减少学生课外的学习、作业时间，因此，课堂的增效就成为必然。课堂教学中应体现学生的主体性，转变教师的角色，发挥学生的主动性，激发学生的思维活力；教学方式方法多样，给学生留有广阔的观察与思考、实践与探索的空间，提高课堂教育教学效率，实现教学过程的最优化。
2.以“研”促“教”，形成教师的研究自觉
教师的专业发展中，教科研的发展是关键。在教育教学实践中，以学校的具体问题为研究对象，形成教师的研究自觉。现今的乡村学校，由于学生生源数的减少，同时政府部门对乡村教育的重视，学校的硬件建设已经趋同于城市学校建设水平，小班化教学已经比较普遍，为课堂教学改革提供了更加便利的条件。转变教师的教学思维和策略，提高课堂的教学质量，直接有效的方法就是课堂教学的改革，以“少教多学”的教学理念为支撑点，整体推进课堂教学改革。课题研究是问题研究的提升，强化教师的研究意识，让教师在实践中遇到问题、认识问题，从而把问题转化为课题来研究，建立课题研究管理制度，规范教师的研究行为，提高教师的研究能力。把教师的教学活动从课堂向课外延伸，向科研要质量，完成从“教学”到“教研”的转变，通过校本研究，结合学校自身实际，在课题研究的基础上，完善和推广课题研究成果，让教师完成校本教材的开发和使用，丰富学生的第二课堂，提升教师的教育、教学及研究能力。
3.完善制度，激励教师专业成长
校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自身办学、基于教育教学中出现的问题进行深思、研究的最初理念，进而提出了有名的教学思想和原则等，后来许多伟大的教育家也对学校教育教学都提出了研究与思考的思想。
在我国，随着素质教育的全面推进和新一轮的基础教育改革的深入发展，尤其是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的教学研究、教师发展给予了极大的关注。目前此项研究的主要方向和主要内容是：研究其内涵和特点、理念和原则、制度、内容和方式等方面。
首先它是新课程改革的需要。基础教育新课程实施中的问题调查显示：将近3年的新课程改革试验取得了显著成效的同时，新问题、新困惑也层出不穷，诸如，教师所面临的困难、课程资源匮乏、评价制度滞后、课堂教学改革不尽人意等等，而这些问题的解决仅靠专家的指导是不够的。实践证明：开展校本教研是解决这个问题的有效途径。
其次它是素质教育的需求。陈至立在20xx年6月由国务院召开的“全国基础教育工作会议”上的报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。’”由此可见，重视学校特色和学生个性的素质教育就成为新时期课程改革的一项艰巨任务。为了实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，这就热切呼唤以校为本的教学研究，不可避免地，教师的校本教研能力发展就迫在眉睫。
它也是教师自身发展的需求。联合国教科文组织在近年来的有关研究报告在总结教育改革的成功经验时明确提出：“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”，并且还指出，“违背教师意愿”或“没有教师的协助及其积极参与”，任何改革都不能成功。因此，教师的专业发展成为世界教育教学改革的核心问题，“教师成为研究者”，“教师的实践智慧”成为我们日益关注的话题，而教师的校本教研能力发展作为教师专业发展、实践智慧提升的有效途径之一，是值得我们深入思考和研究的。
二、课题研究的内容和意义
主要内容：
1、新课程背景下校本教研制度建设的意义与价值；
2、以校为本教研活动的运行机制、运作模式，尤其是科组有效运作机制的研究；
3、校本课程的开发和实施。
4、校本教研队伍的建设；
5、小学校本教研制度的专业支持与条件保障;
6、校本教研制度建设的评价指标和监控、管理机制。
研究本项目的科学意义
1．近年来，教师的专业发展、实践智慧成为我们日益关注的话题，对教师校本教研能力发展的研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有理论借鉴意义。
2．新一轮的基础教育课程改革20xx年9月试行以来，已有3年了，20xx年将全面启动新课程。对其试行中出现的问题，我们迫切需要找到切实有效、可行的途径去解决，实践和经验证明：校本教研必不可少。本课题对教师的校本教研能力发展作一探讨，并尝试提出教师校本教研能力发展的策略，为今后学校、教师开展校本教研提供借鉴意义。这是本文所力图实现的实践价值。
三、课题研究操作的方法和步骤：
基本研究方法是行动研究。行动研究本质上就是应用教育科学理论来解决教育教学实践过程中的具体问题、真实问题，因此，它是本项目中比较适宜于教师的一种研究方法。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题——分析问题——解决问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿于日常的具体教学生涯中。我们认为，行动研究常用的方法主要有：（1）主要用于问题诊断过程和课题立项阶段的多角度分析法、访谈法、问卷调查法等；（2）主要用于研究过程阶段的试验研究日志及教学反思录、试验课的课堂观察记录、师生互动情景的数码照片记录、教学录像片段记录、教师和学生的个案研究等。
研究实施的几个步骤：
1、筹备阶段 (20xx年12月—20xx年元月 )：广泛宣传，制定方案，召开开题会，教师学习，访谈，确定试点学校，初步实施等。
2. 项目实施阶段（20xx年元月—20xx年10月）队伍建设，科组运作，专题研讨 , 现场交流、外出学习参观，检查总结评比等。
3．项目评估、总结阶段 （20xx年10月—20xx年12月）：对项目进行评估,完成项目研究总报告以及成果的集结和资料的整理等。
四、 课题的实施和成果
几年来，在课题组的指导下，实验学校的各个科组和每位教师都积极地投入到研究中去。在此期间，探索出了一套保障新课程实施的、适应本校教师专业发展实际需要的、富有时代特点的校本教研制度，促进教育质量的提高；通过研究与实践，建立起有效的科组运行机制，使科组活动能够具有研究和学习能力，并且成为每个教师发展的舞台；形成了完整的校本教研制度建设的评价体系和监控、管理机制；完成了校本课程的开发和实施；建设了一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍。
（一）完善校本教研制度，保证课题研究的正常有序和高效地开展。
1、规划到位。教研室从全县角度，客观分析我县教研现状，制订全县校本教研三年中期规划，提出对各实验校、各校学科组的具体要求，并设计了教师个人发展规划，以规划引领各校校本教研工作。学校各科组根据不同层次教师的发展需求，让教师主动构建个人成长历程，激发内在成长动力。教研室要求实验校全体专任教师人人制定一份详实的《个人成长计划》，此计划既是学校“教师成长档案”中的一个重要内容，更是指导教师专业成长的重要依据。《教师个人成长计划》是以一学年为周期，要求教师从师德、教育、教学、教研、教育管理、基本功等方面拟定自己的发展目标、确定互助伙伴，并制定达标措施。
2、组织到位。建立起以学校、教研组、教师组成的三级教研网络，形成一个校长亲自抓、科研处负责、教研组抓落实的校本教研的管理网络。这个网络运行畅通。
3、制度到位。
首先，为规范各校的校本培训，教研室先后出台了《扶风县校本教研室制度建设制度汇编》小册子，内容包括：学校校本教研管理章程、学校校本教研管理制度、学校校本教研活动制度、学校校本教研学习制度、学校校本教研培训制度、学校校本教研检查制度，对校本教研的活动进行宏观上的指导。其次，各实验学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。
4、人员到位。
值得一提的是县教研室教研员的包片抓校、蹲点制度。为搞好校本教研，县教研室全部致力于教研工作，从领导到教研员，根据各自的责任权限和他们的特长，他们分别参与到基层学校相应的教研组，支持教研组长工作。向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既能看到教学上的优势，又能明确存在的主要问题，和教研组长以及科组成员一起制定出切实可行的工作计划，指导教研组长根据目标一步步地探讨实践。平时要求每一位蹲点的教研人员还必须参与教研组的活动，与组员同学习、同讨论、同研究。坚持随堂听课评课制度，每学期结束时，还要帮助教研组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。在科组自评、成果展示的基础上，评出优秀教研组。这样做的目的，有助于加强教研室对各实验学校教研组活动的宏观调控和微观指导，及时发现和总结成功经验，推广先进教研组经验，创设良好的教研环境氛围。
在各实验校，实施教研活动组长负责制、集体备课备课组长负责制。即各教研组的活动由组长负责，备课组的集体备课由备课组长负责，学校领导各联系一个组，指导并参与各个组的教研活动。
5、激励到位。
各校制订了针对教研组的考核内容，主要从教研组的思想建设、活动情况、承担公开课的情况、科研成果、“学生的得奖情况、资料的积累、教研组活动记录、学习内容、公开课教案、科研论文等方面进行考核，还有加上平时教学常规检查的情况和行政人员对教研组活动的评价，这些方面对教研组进行考核。这样做到了过程性考评与终结性考评相结合、定性与定量考评相结合。县教研室每年对各校教研组工作进行总评，评出优秀教研组，并对其进行奖励。
（二）、创新教研活动形式，引导教师自主发展。
课堂案例式教研
案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。
自研式汇报课：
每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。
出外学习课堂实录：
教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。
多人同上一堂课：
两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。
通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。
边教边悟
反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。课题组在学校教师中开展 “边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教。通过边教边悟，营造了学习研究的氛围，提升了教师们的理论水平。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。
经验分享
教师经过一定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。因此我校每学期在教研组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。
（三）积极开展各类专题活动，促进教师专业发展。
教学大赛活动
为配合宝鸡市教育局开展的“强师兴教”工程活动的进一步展开，我县教研室每年组织开展一届“教学新秀能手”大赛活动。按照市上赛教要求的几个环节，组织一系列教育教学大比武、大练兵活动，有效地促进了教师素质的全面提高。一般情况下，我县的大赛安排在每学年的下学期进行。步骤为： 10月份，全县性说课比赛，由教师的说课和听者提建议构成；11月份，分科组的精品课大赛，以课题研究和专题研讨为主；12月份，思课活动，由教师的反思和答辩组成；来年1月份，个人和科组分别总结。最后评选出县级“教学新秀能手”，来年推荐上市参赛。
教研活动专题化
专题化主要是指每次活动再不是随意地指派几位老师上几堂公开课，然后大家评议评议完事，而是代之以有明确的研讨主题，而且这个主题还必须是这门学科教学中出现的共性问题或突出问题，特别是要求通过研讨，能总结出相应的解决办法，得出相关结论。
各实验校教研组每学期都有专题研究的任务，在一学期贯穿始终。我们将一个学期的研究任务分解成若干个小专题，每个小专题落实到教研活动，成为教研活动的一项主题。如全县小学语文科组20xx学年的研究专题为“小学语文综合性学习研究”，在这个研究任务之下又分为语文综合性学习资源的开发、语文综合性学习课型模式研究、语文综合性学习学生学习方式研究、语文综合性学习评价方式研究。
“五个一”工程
为了使青年教师尤其是新教师迅速成才，各实验校应积极开展教学练兵活动，努力实施“五个一”工程。“五个一”是对同一教学内容从备课、说课、上课到思课、评议一气呵成，其中前四项由同一教师完成，评议由科组成员完成。每个教研组每周推出一至二位教师，轮流进行，其余教师参与听课评课。这项活动的开展有利于教师对“课”的设计实施、评价有一个完整的体验，与教学实际衔接紧密，对提高教师对“课”的驾驭能力有明显实效，也有益于及时发现教学上存在的问题。这项工作的实施，为年轻教师尤其是新教师的成长发挥了很大的促进作用。
（四）、建立良性运作机制，建设学习型教研组。
1．加强教研组建设
教研组是教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量。一个学习型的教研组在推动学校教学工作和教师专业发展等方面显得尤为重要。要求教研组保证有充足的时间开展课例研究。制定教研组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间。教研组学习制度，每周安排有各教研组的科组活动时间，科组活动的内容分为思想和业务学习两方面。建立异校交流制度。每个学期和省内外知名学校的教研组至少交流一次。
2．开设科组大讲坛活动
为了进一步加强科组成员的凝聚力，使科组内形成互相研讨争鸣的学习氛围，使科组内的老师主动热情的参与科组活动中来，各实验校开设了科组大讲坛活动。科组成员就共同关注的问题确立一个主题，大家围绕这个主题开展相应的活动，通过交流百家争鸣各取所需，通过汇总解决共同的疑惑等。在科组充分活动后，利用全体教师共同学习的时间，科组可以推举出几个主讲人就这个主题进行演讲，其他成员进行补充说明，台上台下可以互动，质疑问难。集体的每一个成员的积极性会被调动起来，组员参与的主动性大大提高，教师的潜能程度的得到发挥，团队整体水平大大提高。科组大讲坛由“个人活动”转变为“团体活动”，发挥了团队精神，实现了个体发展和集体发展的有机统一，科组讲坛使教师在教育教学实践中产生了质的飞跃。
3．建立网络平台，实现资源共享
随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立扶风教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。平台是论坛。具体操作是每次活动，先由组织者发主贴，上面分别有活动的通知、主题、意图，然后是执教老师跟贴发教案、说课稿或者是教后反思，接下来是所有参与活动的老师跟贴进行评议，甚至可以是针对有些老师评议的讨论。教师还可以将优秀的CAI课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。
（五）、专业引领，不断提升教师的各种能力。
1．专业引领 我们深知，没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。因此，除了教师个人的学习钻研之外，我们一方面创立校本教研制度十余种，对各校的研究进行引导规范，另一方面，要求各校要以建构校本培训为平台，积极倡导研修与实践相结合，反思与借鉴相结合的理念，充分利用学校每个周三下午教师政治业务学校时间，对教师进行相关的培训。例如各实验学校05学年下学期的教师培训分为三个大的主题:2、3月份为校本教研时间，4、5月份为科研理论学习时间，6月份为发展性评价学习时间。时间为每周三下午两个小时。几年来，我们不但邀请了省内外有名的学者教授前来授课，还积极挖掘我室教研人员、各校教学名师的特长和潜能，让他们介绍自己成长的历程和教学的经验等，我们不仅仅从理论上引导教师，还展示教师中个性化的和创造性的工作。
2．课题研究 学校要大面积提高教学质量，关键是要增强教师的科研意识，以科研带动教研，以教研促进教学。各实验校从学校的实际出发，以教研组为研究基地，提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。各校在学校总课题的带领下，每个科组都有自己的专题研究。每个专题都有一群成员在实践、在研究，从而在全校形成了全员参与，分工协作的教科研景观。专题研究的开展在教育科研上，以科研促教研，使科研贴近课堂、贴近师生、贴近学校，从而带动了课堂教学的改革和创新，带动了教师队伍整体素质的提高。
3．积极把握研讨的机会。各校积极承办各种研讨活动。在承办研讨活动中，给青年教师提供锻炼舞台，让他们展示自我，提升自我。我们要求教师空课时间主动参与各项活动，主动与兄弟学校的同行进行交流，互相学习。几年来，全县各实验校共承办各种研讨活动二十多场次，接待来自八方的朋友，这既是对他们的展示、提升，也是对他们的指导鼓励和鞭策。
（六）、课题研究取得的相关成果：
部分和获奖。论文《以校本教研推进课程改革的实践与探索》在宝鸡市校本教研工作暨先进教研组表彰会上公开交流，并在《宝鸡教研》上公开发表。
完成了一套可供全县教师使用的校本教材《小组合作学习》。这套书已经在我县使用4年多了，收到了很好的效果。
校本丛书已经编辑成册。这套书有汇集学生获得市级以上作品的《绿意盎然》；有汇集教师发表获奖文章等的《绿苑涛声》和图文并茂的体现学校多年来办学特色的《绿满校园》，成为我校绿色文化的沉淀。
体现我县校本教研成果的《不待扬鞭自奋蹄》，设有“课题研究、制度建设、边教边悟、教育反思、成长笔记和教子有方”栏目，充分体现了我县各校开展校本教研的实践过程。《我持彩练当空舞》则收集整理了我县教师在开展校本教研研究中所取得的丰硕成果。这本册子从“成长笔记、团队奋斗、读书人生、师徒对话”等方面详细介绍校本教研机制研究的实践和成果。
建立扶风教研网，为教师提供教研的平台，收集教师的研究成果，促进教师专业的发展。此网站的点击量和排行正在逐步上升。
教师队伍：我县自05年起参加宝鸡市“强师兴教”工程的宝鸡市教学新秀能手大赛，连续三年，已有80多名教师获得市级教学新秀能手殊荣。 他们在我县基础教育改革中的领头作用越来越明显。
五、开展校本教研的几点体会
1、在本项目实施的过程中，最难、也是重中之重的工作就是使教师养成不断学习和思考的习惯。除去工学矛盾不谈，学习资料的不足、不系统,缺乏针对性，也是严重困扰的问题，所以我们会在课题实施的过程中，购置相关书籍光碟等，为教师配置电脑，为教师尽可能的营造轻松愉快的学习氛围，开展一些专题研究，引导教师逐步成为研究者。
2、部分教师一时很难接受新的观念，我们在实施的过程中采取同伴互助、专家引导培训、个别谈心等的方式和教师一起学习和进步。
3、教师面临着复杂的教学情境，诸如不断出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，改善自身的行为，也是教师专业成长的过程。
4、“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话。对话双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。在“对话”中形成了一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，一种过程，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“平等对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。
1引言
随着2005年中国图书馆学会阅读推广委员会的成立，各高校积极开展了阅读推广工作的探索与实践。经过十年的发展与努力，很多高校都逐渐形成了自己的阅读推广工作品牌。2015年，由教育部高等学校图书情报工作指导委员会主办的首届全国高校图书馆阅读推广案例大赛，评选出了如“上海交通大学：鲜悦（Living Library）――以人为书，分享智慧”“四川大学：光影阅动――微拍电子书”“武汉大学：拯救小布之消失的经典――经典名著在线游戏”等优秀的高校阅读推广案例，随后，各省地区也陆续举办省级的阅读推广案例大赛，展现了高校阅读推广工作的精彩纷呈。同时，更多高校为提升师生阅读素养推出无缝服务，南开大学从2014年起在新生录取通知书内列出大学生必读推荐书目，清华大学图书馆在书库最显眼处设立了“清华大学生应读书目”专架，以及各高校开展的“真人图书馆”、各类读书会和导刊导报等形式。阅读推广工作开展十年来，高校师生读者的借阅量及阅读素养都得到显著提升。
广西民族大学图书馆的李国祥馆长认为，过去我们的阅读推广服务偏重文学文艺范畴，书目以国学经典、世界名著为主。提升文学素养是人才培养的中长期目标，但是从学校学科发展与专业学生的个人发展来看，提升学生的专业素养更是当务之急，受到网络信息浪潮的影响，有的学生容易迷失在过于丰富的课外信息之中，失去对专业学习的初心，甚至在懵懂与蹉跎中度过珍贵的大学时光，有的学生考上研究生或直接就业，却仍缺乏基本的专业阅读量和科研素养。因此，推广专业阅读，提升学生专业阅读素养，应该是高校图书馆阅读服务的重中之重。
2专业阅读推广概述
2.1 专业阅读推广的定义
阅读的概念在知识经济时代变得十分宽泛，本文选择借用胡继武对“阅读”所下的定义[1]，将“专业阅读”引申为“人们为提高自身专业素养，从与专业相关的信息符号中获取意义的一种智力活动”。研究生阅读导师开具的书目为开题做准备、善于学习的本科生通过阅读教材之外的专业书籍以更好地完成作业等，都是专业阅读的常见形式。
“专业阅读推广”从字面上理解有两层含义。杨莉等对专业阅读推广的定义就包含了两个不同概念：以专业化的服务方式推广阅读，以及就学生的专业学习和技能培养方面从提供阅读的角度进行指导和帮助的过程[2]。简单理解就是“专业的阅读推广”和“专业阅读的推广”。本文仅从狭义上理解，取后者之意，只探讨如何对学生的专业阅读进行推广和促进。叶鹰教授曾开出图书馆学专业书目，推荐50余种专业经典[3]。新加坡南洋理工大学图书馆通过建立学科屋（Subject Rooms）、学科图书馆博客（Subject Library Blogs），定期按类编制新书目、书评和学科指导，引导读者对专业文献资料进行深层次阅读[4]，这些都属于专业阅读推广工作。
2.2 专业阅读推广三要素
阅读推广的三要素是“主体”、“客体”和“本体”，我们可以从以下三方面来理解专业阅读推广服务。
2.2.1 “谁”来做专业阅读推广――主体
高校阅读推广活动的发起者、组织者、实施者和管理者，可以是图书馆，也可以是学生所在的院系，甚至是热衷于分享专业阅读体会的读书协会或个人等。这几种组织方式虽然都值得提倡，但却各有利弊，个人组织难以成体系，院系组织又缺乏完整的阅读资源的整合，图书馆虽然可以弥补前两者的不足，但图书馆员队伍本身的专业和素养无法解决非图书馆学科专业阅读涉及的深度问题。有的学科馆员为了给学生推荐优秀的专业读物，怀着极大的工作热情，对其服务的学科进行深入学习，这种态度虽然值得我们赞赏，但并不是最好的解决方案，再优秀的馆员，也难以上升到专业教师对自己学科图书的熟悉程度。鉴于此，我们提倡“图书馆搭台、学者唱戏”，这种二元结合模式虽然模糊了主体的概念，但可以有效解决以上各种组织方式的缺陷。有的学者强调图书馆在阅读推广服务中担当了主导地位，不应在宣传时甘做幕后英雄[5]，但其实，只要图书馆的组织和评估工作到位，目标对象能真正受益，谁在台上获得掌声又何妨。
2.2.2 对“谁”进行专业阅读推广――客体
高校里专业阅读推广服务的对象一般为本科、硕士学生。而细化到每一个项目，必须要对目标人群进行研究和分类，从专业、年级区分把握各阶段学生专业成长的规律，了解其阅读需求和表现形式，有针对性地对提高其专业阅读素养进行活动设计。因此，每一期推广的对象不应相同，避免出现面向“全校师生”的推广方案。
2.2.3 具体推广“什么”――本体
专业阅读推广既包括推广专业阅读的读物，如传统的纸质图书，以及电子图书文献、专业数据库等，也包括专业阅读能力的提升、兴趣的培养、习惯的养成以及氛围的营造。因此，严格说来，一切提升信息素养的工作（信息检索课等）以及普遍意义下的阅读推广（面向全校师生的经典文学作品推广等），都不应列入专业阅读推广的范畴。
2.3 高校开展专业阅读推广服务的重要性
专业阅读推广是图书馆、任课教师和学生三方的共同需求。广西民族大学图书馆在开展专业阅读推广服务前，对上述三方做了充分的需求调研。
图书馆是为学校学科发展服务的，广西民族大学图书馆2013年起革新了过去的资源采购方法，执行院系导师荐购制度，学校还将荐购图书、电子资源作为教师年度考核指标之一。在各学院和图书馆的合作下，图书馆连续三年实现新购资源100%均为专任教师推荐，馆藏资源在科研教学方面的支撑能力显著提高。但由于图书馆对专业图书资源的宣传有限，学生课余阅读仍以休闲、文娱为主，图书馆需要担负起宣传专业资源的重任，并且提供相应的介入式服务。
师生在课余时间进行专业学习的探讨，能有效提升教师个人品格魅力及增进师生间教学默契。但由于教师授课必须按照教学大纲进行，所以教师的个人学习经历、对专业读物的阅读体会等宝贵的经验需在课堂以外另觅平台与学生分享。对广西民大30多名来自不同学院的教师进行访谈调研，所有受访者都认为专业阅读推广具有现实意义，9成受访者表示愿意免费担任专业阅读推广人。
对500名学生进行电子问卷调研，主要目的了解学生的阅读需求。由于文史类荐书目录能从很多途径获取，学生更希望图书馆能够提供专业阅读的指导（文史经典荐读需求为42.3%，专业荐读需求为89.4%）。而其中新生对二者的需求均为100%。值得重视和担忧的是，在大二至大四的本科生当中，有52.4%的人对自身所学专业表示“不了解专业精神”、“不知道未来就业方向”，有94%的人还选择了“未读过任何1本专业经典著作”。在研究生一、二年级的学生中有44%的人表示“未读过任何1本专业经典著作”，还有76%的人表示“没有掌握科研方法，还不太会写论文”。从问卷统计结果来看，大一新生急需掌握与高中截然不同的学习方法和技巧，学习如何通过阅读专业优秀读物提升自身专业素养，尽快进入专业角色，了解本专业的就业前景与社会地位如何等，这会影响到他们后续的学习能力和专业视野。二、三年级进入专业课程学习的学生，对某一门课程的地位认知、技巧掌握、获取参考书目等问题会直接影响到该门课程的学习效果。大四的学生面临考研、就业，更增加了对专业阅读的需求。研究生依旧需要与导师对话的平台，以提升研究生阶段的阅读和科研水平，跨专业录取的研究生更需要加大专业阅读量，以尽早进入专业学习正轨。总而言之，有提高专业素养意愿又缺乏学习主动性的同学，迫切需要良好的专业阅读氛围以及有效的介入式阅读服务。
3专业阅读推广案例及分析――以“相思湖畔”为例
3.1 “相思湖畔”活动设计与开展
广西民族大学图书馆从2015年起，举办了“相思湖畔”专业阅读推广系列活动，用能够弘扬学校历史文化的标志性湖泊景点命名，以部分学科为试点，邀请学校一级学科带头人、专业任课老师以及校内外知名作家等，与同学们聊读书、聊课程、聊专业、聊学习和技巧，用近距离的座谈或者大型讲座等形式开展专业阅读交流。图书馆除了组织工作外，在每一场活动现场还会布置专业相关的资源推介，如图书展、核心期刊展、电子资源列表以及公告相关数据库培训讲座的信息。学生不仅可以在活动中接触本专业的优秀人物，还能了解到本校图书馆专业馆藏信息以及电子资源的查询和使用方法（见表1）。
为保证活动的实效性以及执行水平，增进读者满意度，“相思湖畔”专业阅读推广工作参照国际标准化组织质量管理和质量保证技术委员会制定的ISO9001质量管理体系对活动开展执行、管理和记录。活动档案资料目录包括向导师的倡议书、邀请信、活动方案、活动执行联络表、导师书评、海报设计、通讯报道、活动图片，以及最重要的读者反馈意见表和活动评估单。在宣传方面，借助学校领导的名人效应和科研实力，邀请正副校长作为头两场阅读推广的发起人，一炮打响活动在学校内的知名度。每次活动前后都充分利用校园广播、校园网主页、图书馆主页、图书馆微信公众号、微博、师生QQ群以及海报等对目标人群进行有针对性的宣传。其中图书馆主页还设有活动专栏，能够查询每一期活动的文字视频记录以及导师荐书，图书的电子版、纸质版定位导航、导师书评等。
3.2 “相思湖畔”活动评估
活动评估既是激励的手段，也是改进的手段，更是提高资源有效利用的手段。美国“一城一书”（One City，One Book）活动在其活动指南书中，专门指出活动评估是活动的最后一个步骤[6]。“相思湖畔”每期活动的档案目录中会有详细的活动评估单，包括过程评估与效果评估两个部分。
过程评估用于总结活动实施过程中的问题，分析哪些因素提升或降低了活动预期效果，主要问题出在什么地方，对活动组织者有积极的总结提示作用。“相思湖畔”推广服务初期也遇到一些组织工作的难题，听众层面上有时存在宣传不到位的情况。在广西民族大学图书馆做的问卷调研中，表示经常关注校园内的海报、校园网主页和校园广播的学生比例分别仅为32%、7.8%和2.3%。86.4%的学生表示班级内通知比海报、网页、微信等其他宣传手段都更为有效。图书馆在整理调研结果后，在2016年开展的推广活动中，采用请辅导员通知的方式代替海报宣传，组织工作取得了不错的效果。
效果评估分为短期和中期，短期指活动当天收到的“读者意见反馈表”，了解参与者的感受与建议，由于专业阅读的特性，活动不能像读书节一样追求轰轰烈烈的现场氛围以及参加人数，每期30人左右最为适宜。中期包括挖掘所荐书目借阅量的变化，导师在期末对参加活动的学生进行专业成绩的评价，以及学生自己对活动的评价等。以档案学为例，2016年3―6月与2013年同期相比，档案学专业图书（中图分类号G27）借阅量从237册次增长为421册次，其中谢伦伯格《现代档案――原则与技术》一书先后在两位教授的读书会上被推荐和解读，这本在过去连续5年都是零借阅的经典专业图书，在近半年内被借阅63次（含复本）。档案学导师在专业论文中也发现，部分积极参与活动的研究生其阅读广度和深度均有明显进步。
“相思湖畔”已经初步收获读者口碑和学校的肯定，但仍只是专业阅读推广的初期形态，图书馆只向导师们介绍专业阅读推广的理念和宗旨，具体形式不限，导师们根据自己的理解自行选择交流内容，自由发挥，这样的方式只能保证短期活动效果，项目没有按照知识体系有序展开，则无法连贯地对学生的阅读学习进行有效的介入服务。
3.3 专业阅读推广服务体系的构建
从“相思湖畔”推广服务开展情况进行总结分析，专业阅读推广符合学校学科发展和学生个人发展规律的，具有实效性和具体意义。在高校中应当给予足够的重视，并构建和完善专业阅读推广服务体系。
（1）健全管理运作机构。成立专业阅读推广委员会并下设专业组，委员会是学校推广专业阅读的指导性组织，规划总体目标，确立专业阅读服务的地位，协调部门之间合作与解决资金支持等问题。委员由学校分管领导、图书馆领导以及各院系分管教学的领导组成，如学校设有图书工作委员会，可由其兼任。专业组以专业为单位，由院系分管领导、学科带头人、专任教师、图书馆学科馆员以及学生代表组成。作为专业阅读推广的实施单位，专业组承担了解学生专业阅读需求、根据课程设置专业阅读章节、确定主讲人及目标任务等细节。健全的管理机构不仅能确保请到高水平的专业阅读推广人，还能够保证活动的组织开展。
（2）明确推广活动的目标任务。专业组应遵循“三个层面、三个传播、三个解答”的方针，学科馆员主动联系学院教师与学生代表，深入了解专业教学大纲，积极嵌入课程服务与学生成长计划，与专业教师共同探讨，根据专业课程设置、主干学科课程组、专业课程三个层面构建推广体系，向学生传播专业精神、学习经验、学习资源利用，目标是要解答专业学生“为什么学、学什么、怎么学”的问题（见表2）。
（3）不断丰富活动形式。除了讲座、座谈等“真人图书馆”模式之外，还要积极挖掘有创意的促进读者之间交流的活动形式，如在线上增设优秀书评、答疑解惑等交流栏目，线下举办读友沙龙、有奖赠书、送书上门、专业图书漂流等活动，吸引广大读者参与并提高专业阅读的积极性。甚至可以与教务系统挂钩，为专业阅读设置相应学分，由图书馆网页实现电子阅读、书评上传、书评评价最后系统给予学分认证等。
（4）积极结合数字资源做好推广服务。数字资源对推广服务的支持体现在两个步骤中，一是对导师荐读的图书做数字化加工，将专业相关的数据库以及该库的培训视频等整合在专栏页面中，供读者在活动前后下载。二是将专业阅读推广的活动制作成视频上传至网页专栏。数字资源应该配合课程设计的结构呈现出对应的系统性、唯一性、明确性。完善的数字资源支持，不仅帮助参加活动的学生获取移动的专业阅读的资源，更深入地理解阅读推广过程中获取的知识信息，更能帮助未能参与活动的学生。专业阅读推广持续一段时间后，已形成体系的视频资料可发挥极大的教学辅助作用，嵌入学生的课堂、班会、晚自习等环节当中，减少重复组织活动的资源投入。
（5）构建多维集成视角的评估体系。夏立新老师提出阅读推广的评估应从多维集成视角[7]进行思考，本文也从组织维、资源维和用户维三个维度对专业阅读推广分析构建评估体系。其中组织维反映了专业阅读的参与层级，即从学校、院系、个人三个层面进行评估；用户维反映了专业阅读评估的价值取向，即“以学生为中心”，细化目标群体，对不同专业、年级、学习水平的读者其阅读需求、阅读状况、阅读素养进行针对性评估，并且按阶段分为短期效果（当天反馈）、中期效果（阅读荐书之后至期末）以及长期效果（本科四年或研究生三年）；资源维反映图书馆馆藏资源在学校教学科研中的借阅下载量、利用率以及科研产出和成绩相关性等。
（6）营造良好的专业阅读环境。环境营造并非指让学生了解推广的服务品牌，而是为学生的专业阅读营造氛围、创造条件，这是一个容易踏入的误区。让学生养成以阅读促进专业学习的习惯比让他们认识活动本身更重要。专业阅读推广工作任重而道远，当学生入学后能尽快进入学习角色，能及时收到每一场自己需要的专业阅读活动的信息，进行每一门专业课程学习时能及时获取相关的参考书目，走进图书馆能从自己的专业区域里找到相关的资源推介以及使用指导，甚至在研究时能快速确定自己的选题，他们在探求学习资源的一切需要的时候能够及时地提供服务，这样的专业阅读推广任务才算取得真实的效果。
