发布时间：2022-03-07 21:52:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学前教育学毕业总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：学前教育；就业能力；途径
中央于2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，学前教育纳入其中，由此，学前教育事业的改革和发展不断得到深化，幼儿教师综合素质的提高成为衡量幼儿教育质量好坏的关键。随着教育体系的逐渐完善，现阶段幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求不断提高，由于高师学前教育专业是培养幼儿教师的重要基地，学前教育专业学生就业能力的发展直接关系到他们成为幼儿园教师后的综合素质。因此，研究高师学前教育专业学生就业能力的发展意义重大。
一、学前教育专业学生就业能力现状
1.目前学前教育学生已具备的就业能力
现阶段学前教育专业学生在校对理论知识的学习有：学前发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、幼儿园管理等课程。现阶段高校学前教育学生在校接受的专业技能训练有：视唱练耳、舞蹈、声乐、钢琴、书法和教师口语等。
2.学前教育学生在就业中遇到的问题
（1）不能很好地适应幼儿园工作。（2）在校学习的理论知识不够应用到幼儿园的教学实践中。（3）和幼儿的沟通能力较弱。（4）对课堂的掌控能力较弱，不能调动幼儿的积极性、集中幼儿的注意力。（5）和家长的沟通能力较弱。
二、学前教育学生出现就业问题的原因
据调查，高校学前教育专业学生普遍出现社会实践经验不足这一现象。目前高校培养学前教育学生时，大多数注重理论知识的培养，正因如此，导致学前教育学生很难适应幼儿园工作，不能很好地控制课堂，调动幼儿的积极性。然而学前教育专业学生在校时接受的理论教学相对死板、范围狭窄，学生并没有及时应用到实践中去，导致他们对所学知识掌握不充分，不能满足幼儿园的需求。因为单凭理论知识不能准确地了解幼儿心理发展状况，所以和幼儿的沟通能力较弱；由于缺乏实践经验，社会交往能力是学生面临的一大问题，所以和家长的沟通能力较弱。
三、高师学前教育学生就业能力的培养途径
1.调整高校培养学前专业学生的课程体系
（1）熟练掌握基础理论知识。目前高校培养学前教育专业学生离不开两方面：一是有关学前教育理论知识的学习；二是学前教育专业技能的学习。众所周知，大学理论知识的学习多数是在教师的讲解下进行的，以试卷的形式进行考核，而学前教育学生真正理解多少并应用到实践中去是一个未知数。据调查，学生并没有扎实地掌握基本的理论知识，所以应该加强学生对基础理论知识的掌握。例如，教学活动设计是学前教育学生必备的能力之一，以往的活动设计都是凭借学生自己对理论知识的理解进行的，这样往往会与幼儿的接受能力有一定偏差。针对这种现象，教师应带领学生前往幼儿园进行观摩，了解幼儿的发展现状，观摩课堂有利于学前教育学生对所学理论知识的理解和应用。（2）基本技能课程的整合。学生的专业知识和技能是用人单位在招聘时重点考虑的因素，换言之，基本的专业技能素质是学前教育学生在应聘时的敲门砖，然而，据调查，学生在大学中接受的基本技能学习虽然种类很多，但是由于技能掌握不熟练，毕业生并没有真正地运用到实际操作中去。在学习过程中学生经常感到学习压力大，课程任务多，导致学生出现“样样通，样样松”的状况，最后应付了事。如果我们把学前教育基本技能课程在前期基础课程之上做一个课程整合，既可以减轻学生的学习压力，也可以使学生更好地掌握学前教育地基本技能，真正应用到实践中去。例如，我们实行“三科一程”模式，指的是各科在基础知识的学习上，将钢琴、视唱练耳以及边弹边唱结合起来，帮助学生对技能扎实地掌握。（3）特色课程学习。当前幼儿园所倡导的教育理念各有不同，有传统教学、蒙台梭利教育、双语特色教育、瑞吉欧教育和华德福教育等。为了使学生就业能力的途径多样化，学校应在原有知识理论的基础上，开设不同教育理念的特色课程作为选修课，学生可根据个人的喜好进行选择学习，因此提高个人特点及就业方向，打造核心竞争力。（4）增加实践活动。根据《幼儿教师就业能力访谈提纲》总结可以得出，大多数幼儿园在招聘时，往往喜欢拥有实践经验的学生。因为较多的实践经验能够加快学生对幼儿教师工作的适应，对幼儿心理变化及发展也有一定的了解，所以增加实践活动对在校学生来说是必要的。我们可以开展“实践周活动”，每一周由不同的班级展开，进行幼儿园与大学的双向互动，在双向互动中对比学习，在实践中丰富自己的经验。（5）就业方向指导。建立以就业为导向的辅导员工作机制，帮助学生树立科学的就业观。大多数应届毕业生在面临找工作时往往会出现迷茫、困惑等问题，由于对社会发展需要的不了解以及本身对未来的憧憬，导致教师介入帮助的必要性，教师应深入学生内心真实想法，帮助学生明确其就业方向和发展方向，树立科学的就业观和社会价值观。
2.加强校企合作
（1）加强校企合作，能够让学生将理论与实践相结合，有利于学校对学生进行实践课程的开展，改善教学模式，同时提高教学质量。（2）加强校企合作，可增进学生对幼儿教师工作岗位的熟悉程度，提升学前教育学生的综合素质。（3）加强校企合作，对企业选择实践应用型人才提供了良好的途径，可提高学校对于企业所缺少的专业性人才的培养，同时增加学前教育学生的就业率。（4）高校学前教育专业要利用与用人单位合作这一途径，建立对接机制，提高学生对岗位专业知识的了解，同时利用这一合作契机，深度了解行业发展动态，并将其合理的部分整合到课程标准和教学大纲中。将用人单位优秀的文化与学前教育的文化理念相融合，为在校学前专业学生营造一个良好的学习氛围。校企结合为的就是实现学校与企业之间的无缝对接，让学生能够快速的适应工作。这样一来可以打消了企业对在校学生岗位专业知识缺乏了解这一顾虑，二来又能提升学生对工作的适应程度，实现校企双赢的局面。文章围绕高师学前教育专业学生，通过课外实践、校外见习、校内外技能培训等途径，提升其综合就业及创业能力。高师学前教育实践教学体系的建设是一个长期而艰巨的过程，需要全体教职人员和社会各界的共同努力探索，将发现的问题进行分析整理，逐步地完善学前教育专业的教学体系，从而真正的达到提升学前教育学生的就业能力。
作者:李佳新 白硕 单位:长春师范大学
参考文献：
一、研究目标
学前教育专业学生未来的工作是幼教，而幼儿园相关文件中明文规定“体育在教育行业、幼生的发展阶段有着主导作用，是幼生全方位发展教育的关键要素，是达成教育目标的核心工作”。目前，学前教育专业体育课程通常是以科目为核心开展教学工作的，仅关注体育技巧与学生需求，忽视了学前教育专业的职业性与表率性的特点，课程引导思维、培育对象、教学内容创设、教学方式与考评方式等方面有漏洞。笔者以具体疑问为着手点，融合若干年的教学历练，对学前教育体育教程创设与体系化构建给出了科学的意见，期待可以为学前体育教育领域供应有价值的信息。
二、研究模式
(一)文献材料法
检索知网、万方、维普等我国期刊论文库、我国优质博硕士学位论文参数库与网络搜集的有关材料与讯息。
(二)调研访问法
约定时间对教育行业的专业人士与幼儿园直接负责人、幼师等实施专访或电话访问，解读幼生在幼稚园体育活动中的表现，实施仔细的解析与选择材料，为本次研究累积材料。
(三)实践研究法
通过回顾过往的教学经历，探寻教学漏洞，研究解析、总结实践经验，对课程的创设与构建给出有价值的意见。
(四)问卷调研法
通过对学前教育本科学系的200位学生进行问卷测试，搜集参数并整合解析。依照研究需求，创设了高校学前教育学系“幼生体育”课程的专家问卷，包含“幼生教育”的定义明确、幼稚园需要、教学目的、教学内容创设、考评模式等层面的研究课题。问卷是在初次进行幼生教育课程创设预案的设计中，对有着学前教育专业背景的学生实施的问卷调研。
三、成果与解析
(一)目前学前教育专业体育课程的漏洞
1．学前教育专业体育课程指导思想有错误课程指导思想是说课程内容、模式、方向的系统思想。体育教程的创设与构建应权衡到课程的指导观念。据调查体育教程与学前教育的融合状况仅为23．1%，状况堪忧。我国大多数学前教育学系体育教程以科目为核心完成教学，仅关注体育技巧与学生本身的需求，缺少与学生专业方向的纵向关联，并未将学生体育教学与以后的幼教职业相关联，并未开设特征明显的体育活动。
(二)人才培育与教学目标不明朗
培育目标是教程创设的立足点，目标的明确攸关教育的整个阶段，而教学目的是校园教育目标范围中的一类具象化的定义，其在教学阶段有着不可取代的影响，其是教学的切入点，也是教学的终极目标;其是教学的走势，也影响着教学的整个流程。而目前的学前教育的体育教程并未依照专才的需要创设目的性明确的培育目标。
(三)课程创设缺少可行性与专业针对性
课程内容是不是科学，是进行专才培育的重点。目前，教育学系体育教程仅关注了学生的锻炼需求与体育进步的需求，内容创设方面缺少针对性与普及性，总结其漏洞能够概括为下面的内容:1．锻炼的内容不多而且单调学校学前教育学系体育教程大部分是跑步、打球等教学活动。当中，健身教程也通常是健美操学习，没有或很少有时髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身课程。而且也是着眼于成人健身的，幼儿运动中的体育健身游戏、幼儿基础体操、幼儿啦啦操与体育舞蹈等出现的几率小。2．缺少幼儿教育、健身教法的学习学前教育的学生不单要学习专业理论，还应学以致用，将所研究的理论与技巧用于教育中，幼生的生理特点会影响其肢体活动能力，学习的阶段与大学生学习特征是迥异的。目前，学前教育的体育教程缺少幼生体育、健身教法的研习，让一部分大学生毕业后对幼教这一职业感到无所适从。3．缺乏与学前教育相联系的其它体育教学技能的培育学前教育学系的学生面对的是幼生，幼儿体育保健、幼儿运动学说、幼儿安全预防、幼儿受伤处置等学识，在教学编排中并未过多出现。4．课程设计系统没有体现全方位发展的理念目前，学前教育学系体育教程通常被界定为“公开体育课”，教程设立思维较为单一。5．教学形式滞后单调教学形式是达成教学目的的关键，是渠道、模式等的整体呈现。当前，高校体育教学形式通常使用滞后的教学模式，教学手段较为滞后，学生参加实习的契机不多。6．教学考评系统不健全教学考评是维持教学均衡的前提，是对学生教程研习后的一类学习成果考评。当前，学前教育学系体育教程的教学考评系统并不健全，不能完整映射学生的体育运动能力。考试模式通常以技巧考评、技能考评、测验分数与平日表现为核心，对学生的学习心态、进步潜力等没有进行考评。
四、学前教育体育教程的创设与构建
(一)课程创设观念与思维的构建
面对学前教育专业特征，除开在根据健身大纲的指导性文件下完成体育教程，满足学生进行体育运动的愿望并塑造“终身锻炼“的理念，还应根据学前教育的学习特征指导体育教学。教程既要强健学生的体魄，又要照顾到学生身心方面的需求，同时应培养学生的职业技能，以学生以后任教的幼师职业为核心创设体育教程，完整再现学前教育学系体育教程引导观念的多样性原则，让学生在体会到运动的乐趣的前提下，完成教学任务。
(二)专才培育与教学目标的设立
专才培育目的:学前教育专才培育目的是尽快解读教育进步态势，以社会需要为引导，凸显实践性与专业性，培育业务能力过硬、有着良好教师职业道德的、有着学前体育学系专业教学技能与管理才干的复合型专才。其教学目的是，学前教育体育教程教学目的不能只着眼于对学生的“身体锻炼、觉悟提升、能力发展、感情升华、适应社会”等五个版块的需求;还应培育学生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼儿体育运动引导技能等。
(三)课程内容的科学化、专业化系统构建
因为学前教育有着师范性、职业性等特点，目前大学的体育教程不再单纯满足学前教育学系的学习，其应设计出独立的选修课。教程的内容应与日后幼教职业对接。如若不然，学前教育专才培育计划就得搁浅。因此，学前教育学系体育教程内容应与时俱进，持续更新，以为日后的幼教工作奠定基础。
(四)课程系统创设
本文的课程系统通常由选修课程与必修课程构成。必修课包含公共基础教程、专业基础教程、实践教程组成。公共基础教程设立的内容包含:体育知识、幼儿体育保健、形体塑造、健身专项能力打造等。实践教程设立的内容包含:幼儿体育教法、幼儿健身操教学法、幼儿操的编排、游戏的布置、幼儿户外运动、亲子竞赛、体育运动预案创设实践等。选修课通常以体育健身运动与学前教育两个环节为核心，旨在培养学生对体育的爱好，开发自身的潜能。笔者的意见是，将有特定困难度的健身运动作为学生选修的项目，不强迫学生学习，迎合学生的不同层级的需要。
(五)教学方式构建
教学方式有着引导实际工作、培养能力、提升学习功效等功能，在教学任务与目的中有着上联下通的作用。所以，创设可行度高的教学模式是完成教学目标的重点。
(六)教学考评系统构建
Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.
关键词： 师资现状；师资培养现状；师资培养策略
Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0256-02
0 引言
随着世界经济科技一体化的不断深入，国内对英语的学习也炙手可热，英语学习者日趋低龄化。近些年来，幼儿英语教育这一领域越来越受到教育界及社会的关注和重视，“双语教育”更是备受推崇，关于幼儿英语教育的研究也取得了长足的发展，研究领域从最初的幼儿学习英语的可行性探讨及最佳起始年龄的争论，逐步转移到了如何提高幼儿双语教育质量的方方面面。然而，我国的幼儿英语教育仍面临诸多问题。笔者利用中国知网搜索引擎，以“幼儿双语教育问题”为题名，搜索到相关期刊及学位论文23篇，年代跨度从1996年起至今，所涉及的问题包罗万象，然而，谈论最多的当属师资问题、教学方法问题以及教育或培养目标问题。
笔者甚为好奇的是，众所周知，师资水平关乎教学的成败，幼儿英语师资问题存在了尽20年，探讨了尽20年，为什么就得不到有效改善？带着这一问题，笔者走访了西安市的几所公办及私立双语幼儿园，就双语师资现状进行了细致的调查研究，以期找到制约幼教师资培养的因素，继而对如何突破这一瓶颈进行探讨，提出较具可行性的策略。
1 师资现状
幼儿英语教师素质的高低直接决定着幼儿英语教育的质量。幼儿自身的生理、心理发展特点决定了幼儿英语教育较之其它各年龄阶段英语教育的特殊性，继而决定了一名合格的幼儿英语教师除了应该具备幼儿教师的一般素质，如敬业精神、良好的师德、广博的文化基础知识外，还应该具备较全面的组织英语教育活动必备的特殊的素质和能力，如必要的英语语言基本知识，一定的现代语言学理论和外语教学法方面的知识，以及必要的心理学和教育学知识。[1]
然而，通过对实地调研结果的分析总结，笔者发现，目前的幼儿英语师资状况仍不容乐观。较之上世纪九十年代双语教育起步阶段，经过20年的发展，幼儿双语师资问题一直存在，而且大体相同。就学历而言，学历层次仍普遍偏低，虽然近几年陆续有英语专业毕业专、本科生充实到幼教岗位上，但总体仍以幼教专业毕业的教师为主，更有部分办学水平较低的幼儿园，正规专业幼教毕业生都寥寥无几，教学大体由无从业资格的初、高中毕业生承担。就师资队伍构成而言，本园专职英语教师仍严重不足，仍主要依赖三种来源，即本园教师、外聘教师及外籍教师，而且数量上均明显不足。就师资整体素质而言，仍普遍偏低，突出表现仍然是：专业英语教师缺乏幼儿教育理论知识；精通幼儿教育的教师英语知识普遍薄弱，无法保证双语教学活动的量和质。
如何培养幼儿英语教育所必需、所急需的既懂英语又懂幼儿教育的合格双语教师，仍然是摆在新形势下教育工作者面前一道迫待解决的难题。
2 师资培养现状
导致幼儿英语师资诸多问题的根源是多方面的。其中，历史原因不可忽视。日本幼儿教育的迅速发展得益于举国上下对幼儿教育的高度重视，幼儿教师被认为是国民重要的早期智力启蒙者，对幼儿教育质量起决定性作用。在美国，也非常重视幼教师资的培养。
在我国，虽然近些年来国家对学前教育的重视程度不断加大，但由于过去长时间的忽视，造成了许多观念及制度上的滞后和弊端，加之我国幼儿英语教育及研究起步较晚，面临的问题就更为严峻。
近几年，陆续有学者就幼儿师资培养问题做了研究，大体思路可归结为两种，即职前培养和职后培训。职后培训主要针对本园在职英语教师，主要方式有“英语教师幼教化”和 “幼儿教师英教化”。英语教师幼教化是指对英语专业毕业而非幼儿教育专业毕业的英语教师进行幼教基本知识和技能的培训。幼儿教师英教化指对幼儿园在职的、具备幼教专业背景的教师进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训。[2]具体做法大致分为“走出去”和“引进来”两种，即由幼儿园出资，选拔基础较好的本园英语教师外出培训和学习，或专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀教师，对本园英语教师进行园内培训。
关于职前培养方面的研究，集中在探讨幼儿英语教育师范生的培养上。我国幼师英语职前教育存在的问题主要有四类：生源问题、师资队伍问题、课程设置问题和教材问题。生源问题主要表现在学生学历水平低、英语基础薄弱、学习兴趣不足、科研能力差；师资问题主要有：青年教师比重小，师资队伍老龄化；师资队伍学历层次偏低，科研力量薄弱；师资队伍专业结构不合理，艺体类教师缺乏；“双师型”教师数量偏少，无法满足教学需求。课程设置上普遍存在以下问题：重技能轻理论；课程内容陈旧；选修课的设置缺少灵活性和新颖性；教学实习时间短、效果差。
此外，教材方面的问题也很突出，譬如：教材适切性差；教材系统不完善；教材内容偏、难。这些问题产生的根源，归结起来有三方面：首先，招生制度不完善是生源质量差的主要原因。高校一再扩招给专科学制的幼儿英语专业的招生带来了前所未有的挑战，学校只能以降低分数线、牺牲生源质量的方式保证生源的数量。其次，课程设置和教材方面的问题，原因主要是人们对幼儿英语专业重要性的重视不足。[3]综观我国幼儿英语教育发展史可见，人们在幼儿英语教育的可行性上的争论浪费了太多的时间，忽视了幼儿英语师范生的职前培养，幼儿英语师范教育发展与其他学段的英语教育相比具有明显的滞后性。最后，学校的办学层次是影响幼儿英语师范教育师资的重要因素。由于认识上的偏差，过去人们一直认为教育者的水平和教育对象的年龄呈正相关，认为幼儿教师不需要高学历、无需接受高等教育，所以，我国幼儿英语师范教育目标定位在专科。而事实证明，幼儿英语教师的低学历层次已无法满足现代教育对幼儿英语教师的要求。欣慰的是，近些年来，这一问题已经得到重视并逐步得以改善，越来越多的高等院校纷纷介入幼师师资培养的队伍。
下面，笔者将结合本院实际，谈谈高职教育学前双语师资的职前培养。
3 高职教育学前双语师资职前培养策略
我院高职高专秉承“外语类专业实施‘外语+专业+现代化技能’、非外语类专业实施‘专业+外语+现代化技能’”的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。
如何依托这一有效模式，办出自己特色的学前教育专业，笔者认为，可以从以下几个方面着手。
3.1 建设英语方向的学前教育专业 学前教育是一个综合性极强的复杂系统，培养目标涉及面较广，即培养具备学前教育方面专业知识与能力，能在学前教育领域，从事教学、管理和教育、心理科研工作的具有创新精神与实践能力的应用型高级专门人才。
如何提高我院学前教育专业的市场竞争力，关键在于目标定位。市场需求是人才培养方向的指向标。结合众多研究人员及笔者就幼教英语师资的细致调研，可以发现，幼教界合格的双语师资极度匮乏。我院历来以英语优势著称，那么，建设旨在培养高素质双语师资的英语方向学前教育专业，将是我们的必由之路。
3.2 特色课程设置 不同的培养目标决定了不同的课程设置。根据教育部关于高职高专人才培养目标的规
定，高职阶段人才培养以实践技能为主，理论知识不求精深，以够用为主。以英语为方向的学前教育专业，课程设置应兼顾三个方面：学前教育类课程，英语类课程，及符合高职高专特点的实践类课程。[4]笔者认为，本院可有选择的开设涉及此三方面内容的主干课程。
譬如，学前教育学、学前卫生学、学前心理学、幼儿游戏论、幼儿教具设计与制作、幼儿园实用美术、幼儿音乐课等学前教育类课程；基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、英美文化与风俗等英语专业课程；幼儿园活动设计与指导、幼儿园组织与管理、幼儿英语教学法等实践类课程。这些课程根据其专业契合程度、市场需求相关性及学生志趣以选修和必修方式开设，专业必修课培养学生的基础理论知识和基本技能，专业选修课培养学生的专业特色。
3.3 师资队伍建设 通过对外招聘及对内培养学科带头人及骨干教师的方式，努力构建一支师德高尚、素质精良、专业带头人优势明显、“双师”结构合理、具有一定实践教学能力和科研开发服务能力、年龄、学科和学源结构合理、专兼职相结合的英语学前教育专业师资队伍。
3.4 实习实训基地建设 走校企联合、校校联合及校内联合之路，建设校内外实训基地：校内建设一个实习、实训条件一流的实践基地；校外构建以长安区为主体，辐射区内外多个地区的实践实训基地，最终建成一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点，在全国具有示范价值的实训基地。
3.5 社会服务能力 提供多种机会让在校生参与社会实践，大幅度提升学生的社会服务能力；提高培训在职学前教育师资的服务能力；提高与幼儿园合作开发研究项目的能力。
4 结论
明确培养目标，建设适合自身发展的科学合理的课程体系，培养一支素质精良、专业过硬的学前教育专业的教学团队，完善实习实训基地建设，创造多种机会让学生充分参与社会实践，加强理论向实践转化的能力。唯有不断钻研探索，开拓创新，才能不断提高高校学前双语师资职前培养的能力，满足社会对学前双语师资的迫切需求。
参考文献：
[1]高敬．幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]杨文.学前儿童英语教育[M].北京：科学出版社，2008.
然而，与我国高等学前教育人才数量的绝对优势不相匹配的是，我国高等学前教育人才的培养质量令人堪忧。长期以来存在于高等教育界的一些问题始终困扰着人们。理论教学与实践教学怎样融合更有效？基础知识与专业知识应以什么样的比例呈现给受教育者？教育培养目标与社会对人才的要求如何才能做到一致？个人能力培养与团队协作能力养成如何才能并驾齐驱？怎样使学生既静心吸收人类已有文明成果又富有创新精神与能力？
在对如上问题展开研究前，我们有必要先就本科层次学前教育人才培养模式发展趋势进行分析。本科层次学前教育人才培养模式的趋势研究是创新型本科学前教育人才培养模式研究的必要组成部分，有助于创新型本科学前教育人才培养模式改革的顺利开展，也可以为新模式的构建提供理论参考。在大量文献查阅与实地调研的基础上，对今后我国创新型本科层次学前教育人才培养模式的发展趋势做了简要分析。
一本科层次学前教育人才培养模式的多元化
改革开放三十多年来，解放思想、实事求是这一指导思想被逐步运用于中国的各行各业、各个领域的改革创新之中。反映在近十年来的本科层次学前教育领域，这个现象也非常明显。得益于国家给予高校更多的自，各个高校积极地开展了本科层次学前人才培养模式的探索与实践。伴随着教育改革的深入，各种模式层出不穷的趋势将会被不断延续下去。
从另一个层面―――模式内部各要素看，高校的改革也体现出了多元化。主要体现在入学时学生选拔方式多元化、人才培养目标的着重点多元化、人才素质构成本身多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化、学生评价方式、手段、标准多元化等方面。
我国一些民办高校利用其办学优势，逐步形成适应社会需求，从注重对人才基础知识的“单一型”的人才培养目标转向以一专多能、具有创新精神及综合职业能力的“复合型”人才的培养目标。同时，强调教育实践环节，建立以技能训练为主的理论教学与实践教学有机结合的教学体系。在专业人才培养方案中，以培养实践能力为主线，让实践教学贯穿整个教学过程，努力构建较为完整的、具有较高水平的专业实践教学体系。
二本科层次学前教育人才培养模式的融合化
伴随社会的发展，人们认识到本科学前人才的培养离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、国内与国外的融合。从对各高校本科层次学前教育人才培养模式的研究中，我们可以很明显的看到多种教育要素间相互融合的特征正在逐步加强。人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与进行独立探索的融合是人们对本科学前教育发展趋势的普遍共识。
我们认为可以从三个方面来提高课程的融合度：提高每一门课程内容的知识集成度；提高课程与课程之间的知识集成度，加大它们之间的内在联系；注意选取恰当的知识为载体，通过知识的载体属性来增强课程融合度。
三本科层次学前教育人才培养模式的实践性
不管时代如何变迁，较强的实践能力都是人们对应用型人才的根本要求之一。当代的本科学前教育要求学生更多的参与到学前教育的实践中去，培养学生从实践中发现问题，分析问题，积累经验，培养解决问题的意识与能力。可以说，对学前教育人才实践性的培养是今后创新型本科学前人才培养模式的最主要特征之一。
东方剑桥教育集团所属的哈尔滨剑桥学院依托全国九十余所直营幼儿园的条件，将院园合作引入学前教育人才培养的全过程，强化实践教学，建立校内、校外两个实践教学基地，形成特色鲜明的幼儿园实践教学体系，可以为同类院校提供参考。
一方面，学院建立校内实践教学基地，培养学生幼儿园实践能力。在营造真实的幼儿园环境的同时，形成了每一个专业方向的真实幼儿园案例库。学院着力创设“三位一体”的人才培养体系。即：学院“学前教育研究所”、“教育学院”与集团“幼儿园”三位一体，用“学前教育研究所”将“教育学院”与集团“幼儿园”有机联系起来。使校内实践教学基地切实可行，及时反映幼儿园真实的教学实践问题。
在此基础上，进一步完善“课程操作-课程设计-学年综合设计”的校内实践教学体系。课程操作方面，进一步完善课程操作的教学规范与技能要求，保证单元之间的连贯性和对知识的综合运用，形成完善的课程操作教学设计，增强学生对实际操作的设计、分析和总结能力；课程设计方面，完善课程设计实践环节，使其内容具有真实项目成分，涵盖课程核心知识点的综合运用，形成课程设计教学规范，提高学生幼儿园活动设计与实践能力；学年综合设计方面，设计涵盖幼儿园五大领域的综合设计性实践活动，以实际项目为依托，充分贯彻学前教育的核心思想，提高学生的分析设计能力、活动实施能力、团队协作能力，把它作为每学年学生实践能力的考核点。此外，学院还实施了导师制，推进以学生为主体的开放性创新实验，充分发展学生个性，导师作为一名顾问、一个激励者和学术交流者来引导和促进学生自主创新的兴趣和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
另一方面，充分利用幼儿园实践基地，培养学生的实践能力。学院拥有多所直营幼儿园为不同专业方向的学生实习，学生在毕业前必须在幼儿园以真实教师的身份，进行为期一年的毕业设计，在拥有丰富实践经验的所、在幼儿园园长的指导下，达到综合应用学校所学各门课程知识的目的。
四本科层次学前教育人才培养模式的创新性
这里的“创新性”包含两层含义：一方面从创新型本科学前人才培养模式本身出发，强调注重学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格以及创新能力的培养；另一方面则着眼于各个高校的创新型本科学前人才培养模式的建构方面，即结合学生个体的实际情况、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况来建构出具有自身特色的、创新的本科学前人才培养模式。时代的发展得益于需求的推动，而需求的满足离不开创新。毋庸置疑，今后的创新型本科学前人才培养模式的改革中，创新元素将会越来越多地渗透到本科层次学前教育要素的各个方面。在本文前面所列的案例中，就体现出这种创新性。
五本科层次学前教育人才培养模式的人本性
大学所培养的人才首先应是“人”，即独立、自由、和谐发展的人。教育者在建构创新型本科学前人才培养模式时必须从以人为本的角度出发来考虑问题，把模式的构建建立在以人为本这一根本前提之上。以人为本也就是坚持人本性，即把人的独立性与主体性的发展放在创新型本科学前人才培养目标的首位，坚持人的精神属性、自然属性、社会属性之间的辩证统一。以学生与教师为中心，为学生和教师的长远发展服务，通过唤醒他们的内部力量来培养他们的主动性、领悟性，以便使他们能够进行独立思考，预测未来事物发展方向，做出自我抉择，实现心灵的自由。马斯洛等人的心理学研究早已表明，个体只有在受到尊重、基本需求得到满足的情况下，知识和技术的真正掌握才能成为可能。
为了使课程符合学生个性发展的要求，保证课程教学质量，必须采用模块化的课程组织方式。通过课程模块化，使每门课程均被划分为几个单元，既有理论、实践，又有操作技能等，使学生对教学内容要求一目了然，从而方便学生自主学习和弹性学习，也为教师更有效地组织课程提供授课指导。从而改变教师根据个人学术兴趣和爱好进行自由式授课，使教师更为关心学生在未来的工作实践中怎样应用，更有利于学生的个性发展，适应社会需求。
六本科层次学前教育人才培养模式的合作性
合作有助于价值的提升，学前教育领域同样适用。要想实现教育价值的最大化，就必须使教育各要素间相互合作。学校、用人单位、社会等多方主体共同参与开展教育活动必将成为未来创新型本科学前教育人才培养的一大趋势。国际之间、地区之间、院校之间、各系之间、班级之间、个体之间的合作活动将会成为教育的常态。知识传播者、教育媒介、教育场所、教育方法等各种教育资源将会被通过各种形式的合作而得以共享。仍以哈尔滨剑桥学院为例，学院加强了与诸如韩国诚信女子大学、大真大学、培才大学、美国哈姆林大学学前教育的合作关系，以真实幼儿园教学内容为背景，并根据专业方向的不同，设计完善20-30个教学案例，为教学实训提供支撑，合作能够促进学生的专业发展，有助于积累教学经验、提升教育教学技能，培养职业素质，同时也拓宽了国际视野。
当前，高校学前教育人才培养的现状与社会实际需求还存在着一定的差距，因此，以本科层次学前教育人才培养模式为切入点，从多元化、融合化、实践性、创新性、人本性、合作性的角度对创新型本科层次学前教育人才培养模式的发展趋势进行分析，具有一定的应用价值。同时，在实践中，亟需结合高校的自身实际，利用其办学优势，创新学前教育人才培养模式，把握发展趋势，增强学前教育人才培养的实效性，真正发挥高校培养人才的作用，培养高素质、创新型的学前教育人才。
参考文献
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[3]于晓鸥.学前教育本科专业学生音乐能力培养的研究和实践[J].吉林省教育学院学报，2012（6）.
关键词：学前教育专业教师；应用型；培养目标
【中国分类号】G61
一、何为应用型
应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。
应用本科与普通本科都是本科教育，它们的是本科教育的两种形态，二者皆为高等教育大众化的路径。二者最根本的区别在于应用本科相较一般普通本科具有鲜明的技术应用性特征。在培养方向及目标上，应用本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，而非学科型、学术型、研究型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以实践操作，技术应用为主轴设计学生综合能力素养和培养方案，以“应用”为主要目标建构课程和教学内容体系。[1]
另外，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。一般的高职专科都是以培养一线的技术人才为主，而应用性本科培养的技术人才应是更为高端的，对技术需求更为精密，对技术人员素质要求更高，同时要能够承担培养第一线的管理人员或承担职业技术学校教师的任务。
二、学前教育本身的专业性、应用性
学前教育专业一般来说培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。由此可见，学前教育专业对学生的培养要求不仅仅包括基础理论知识的掌握，更要有精炼的专业技能。我国学前教育教师的教学对象多为3-6岁的学龄前儿童，随着学前教育理念的推广和人们素质的提高，学前教育也从狭义的幼儿园教育逐渐拓展到了3岁之前的婴幼儿教育，甚至胎教也划入到了学前教育的范畴。因此就需要学前教育教师扎实的理论功底，丰富的实践经验才能更好地完成学前教育的任务。
对于培养应用型人才的本科院校来说，能让学生在本专业领域掌握更多的实践知识，提升综合能力，在毕业以后以本专业就业并且能迅速融入社会生活，较好的完成工作，缩短适应时间应为主要培养方向。
目前国内的就业形势来说，学前教育是需求较大的专业，这种需求不仅体现在对学前教育专业毕业生量的需求，更逐渐过渡到质的需求；越是经济发达，教育水平高，人文气息浓厚，人口素质高的地区对学前教育教师的专业素养要求就越高。
总的来说，从用人单位的角度来看，要求应聘、就职的学生具备以下条件：“热爱幼儿教育、学历较高、有一定科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作。”
三、学前教育专业培养目标
针对以上实际需求，在培养学前教育专业教师的目标上应基本遵从以下几点
（一）基本师德养成及专业认同感
1.师德养成
首先，何为职业道德？职业道德就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。
教师是千百种职业的一种，自古对教师的这一职业的描述也不胜枚举“师者，所以传道授业解惑也”、“为人师表”、“德高为师，身正为范”，以上既是对教师职业的描述，也是对即将成为或已经从事教师职业之人的要求。
新时代的教师职业道德有了很多新的内涵，包括教书育人、爱岗敬业、热爱教育事业等等。教师这一职业本身具有与别种职业不同的特性，因此也就要求从事教师职业的人具备更好的专业素养，师德即是所有专业素养的基础。
学前教育教师的教育对象是幼儿，根据心理学家皮亚杰的道德认知发展理论，学前儿童的道德发展是人道德观念形成的关键期，根据幼儿心理发展特点引导和培养幼儿正确的道德观尤为重要。从事学前教育的教师自身除了有过硬的理论知识以外还必须具备良好的道德情操，正确的道德观念。
师德养成需要学生本身的道德基础，更需要教师的引导。了解学前教育本身在人的教育过程中的重要作用，对人的成长的影响，激发学前教育专业学生的责任感、使命感是师德养成的重中之重。
在培养学生师德方面，单纯的理论灌输作用不大，应以实践教学形式引导，才会让学生体会到作为学前教育教师的重要性，进而提升学生对工作负责，对教学对象负责的理念，同时也构成学生不断完善自己的推动力。
2.专业认同感的培养
我国目前的大学专业分配尽管很多事遵从考生本人的意愿，但是在选定专业的过程中就有很多学生抱着容易就业或容易录取的功利想法，反而造成入学后对专业缺乏认同感，没有学习兴趣的问题。
①针对有此情况的学生，在不能调剂专业的情况下，需要教师的鼓励和引导，帮助学生走出负面情绪，乐于接受现在从事的专业。
②学生专业认同感首先来自于专业教师，专业教师首先要有对本专业的热情，在于学生交流的过程中，让学生感受到专业的魅力，重要性，帮助学生提升专业信心。
③教育实习和实践的合理安排也可以提升学生的专业认同感，学前教育专业的学生尽量选择学前教育机构实习、见习，增长见识，了解专业特点自然更能接受本专业。
同时专业认同感是伴随这专业自豪感产生的，因此让学生感受到身为学前教育教师的职责，成就感进而升华到对专业的认同，对职业的热爱。
（二）加强学生专业技能培养
学前教育专业学生的专业技能分几大块
1.专业理论知识学习
主要包括教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科。主要课程因学校培养方案不同有部分差异，但基本上围绕以上学科开展，由此可见学前教育专业学生培养的综合性。
理论学习是实践的基础，因此，尽管应用型人才培养更多的要求学生的实践能力的养成，没有坚实的理论基础同样会给专业发展，实践操作带来阻碍。另外，学前教育教师的培养对象的特殊性，决定了学前教育专业教师要掌握较多的学科知识和专业技能。
2.专业技能的培养
无论从理论层面还是实践层面，掌握了心得知识技能都需要在教育实践中磨练、成熟。我校学前教育专业在培养学生实践性方面做了调整，修改了培养方案，加大学生教育实践和实习的比例，以便学生能更好的适应工作。
（三）基于学前教育机构对教师科研能力的要求，提升学前教育专业科研能力的培养
尽管应用型本科不是以培养科研型人才为目标，但就学前教育专业本身来说，需要具备相当程度的科研能力，原因在于：
1.教师这一职业的特殊性决定的
我国从基础教育到高等教育对教师职业的要求都阐明了教师需要具备一定的科研能力。教师是站在教学第一线的人，他们对教育问题的直觉和感知力很多时候超越了从事纯理论研究的教育工作者。实践经验让教师从他们的角度发现教育中存在的现实问题，也许只是针对特定专业特定年龄段的学生的分析，足以为这门学科的教学改革注入新的理念。
第一线教师的研究视角或许是相对单一的，但却是实践当中总结出来的，不断的教育实践才能验证教育规律的客观存在，以及教育问题的多种多样，也为教育问题的解决带来新的思路。
2.对科研能力实际要求有差异
应用型人才的培养本身对学生的科研能力要求不高，但并不是不具备。差别在于，普通本科的科研水平要求相对较高，研究深度较深，研究角度更宏观。对于学前教育专业的学生来说，教育科学研究更具化，例如“3-4岁幼儿的色彩认知――记xx幼儿园小班美术课”，或案例带来的教育思考，都是学前教师常用的研究角度。由此可见，对学前教师的科研要求都基于他们的实践教学。
（四）开设学前教育前沿问题相关课程，及时更新教育理念
教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的学科。教育现象和教育问题的讨论始终存在，无论我国还是别国对人的教育问题的重视程度日益加深，让学生适时了解和掌握国际教育的前沿问题及动向是十分必要的。
开设当代学前教育思潮或者学前教育前沿问题研究的课程帮助学生开拓专业视野，对提升学生专业素养十分有益。开设这类学科可以作为专业考查课，目的是为了学生眼界的开阔，对专业的认可，提升学习热情，更好的投入专业的学习。
结语，学前教育教师的培养是学前儿童教育最重要的一环，只有具备高尚师德，良好的专业知识和技能，才能承担培养合格国家建设者和接班人的重大责任。
参考文献：
[1] 百度知道：应用性本科（2009-07-18）
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[2]庞云凤 张宗业.专科层次学前教育专业培养模式与课程设置研究[J].淄博师专学报，2008（4）：3-10
作者简介：梁红蕾（1981-），女，吉林长春人，琼州学院教育科学学院讲师，主要研究方向为教育学。
林琳（1988-）,女，海南乐东人，东北财经大学硕士研究生
通信地址：海南省三亚市育才路1号琼州学院教育科学学院572022
一、不盲从本科高校,从萎靡的教育中寻找机遇
———根据社会需求设置学前教育专业
1998年,山东英才职业技术学院的前身山东英才专修学院成立。学院首先面临的问题之一便是设置什么专业。我们敏锐地观察到,随着对外开放的扩大,外语在社会交往和工作中的作用越来越大,学好外语的重要性也愈益受到重视,学习外语从娃娃抓起已成为人们的共识,幼儿英语班遍地开办,很多幼儿园也相继开设幼儿英语班或以双语为特色增强对家长的吸引力,但绝大多数幼儿园缺乏懂外语的幼儿教师或懂幼教理论的外语教师。这是一个巨大的市场需求。于是,在办学之初,我们便开设了学前教育(自考专科)专业,使之成为学院最早开设的五个专业之一。2000年,学院开始涉足于高职教育,最早开设的三个专业便是学前教育、英语、计算机信息管理。当时曾有一师范大学的教授劝说我们:学前教育专业,我们本科招生都不好,你们办高职这个专业就更困难了。在调研中,我们发现,一方面,一些国办幼儿园难以为继,各地幼师正在调整压缩;另一方面,民办幼儿园如雨后春笋般涌现,长时间内急缺一大批具有外语应用能力的高素质的幼儿教师。我院又具有培养这种新型高素质应用型人才的能力。我们毅然将学前教育专业作为特色专业加以培植。经过5年的实践,我院的学前教育专业茁壮成长,在校生规模达1300余人,居全省学前教育专业之首和全国学前教育专业前列,教育质量、就业率、社会信誉均居我院和全省同类专业前列,展现出生机勃勃的发展活力和良好的发展前景。学前教育专业的成功设置,给我们以启示:要不唯本科高校所为,不唯权威所云,注重社会调研,注重社会需求,注重自身条件。5年来,依据这一启示,我院成功设置了39个统招专业。
二、从一架钢琴到百间琴房
———践行育人理念,加大投入,提升技能培训条件
1998年,我院学前教育专业设立之初,为自考助学,被人称为典型的应试教育。但这个专业的带头人孙汀兰教授牢记学院的“面向市场经济,培养高级应用型人才”的办学理念和“专业知识+现代化技能+精神面貌”的育人理念,努力将它们贯彻到学前教育专业的教育教学活动中。办学之初租赁校舍,办学条件简陋,学院为学前教育专业购置了一架钢琴,建立了形体房,不仅使学生们在两年间以高通过率获得自考文凭,还掌握了舞蹈、钢琴等技能。2000年,第一届毕业生被各幼儿园抢聘一空,这更加坚定了学前教育专业师生按照学校办学理念、育人理念继续前行的信心和决心。转为高职学历教育后,学院和学前教育专业更加注重实习实训条件的建设、实习实训教学环节的落实、双师素质师资队伍的建设和学生职业素养的养成。学院在校内为学前教育专业建立了有百家琴房、多间形体房、画室的建筑面积2000多平方米的艺术素质培训中心,建立了能容纳2000人可排练儿童节目、培养学生歌舞应用能力的实验剧场,还建设了双语教学实训室、幼儿健康检测与保健实训室、蒙台梭利教育实训室、电脑课件制作室等实训室,使校内实训条件达到较高水平。学院注重校外实习基地建设,2001年学院和企业联合投资建设学前教育专业实习基地,与山东省商业集团总公司共同投资400万元(各占50%股份)建立起山东英才银座双语艺术幼儿园。由于有先进办园理念、优秀的师资,这所幼儿园成立一年便成为济南最好的高档次幼儿园之一,现已在全省发展有6所分园,成为我院学前教育专业学生实习和就业的主要基地。此外,学前教育专业还先后与山东大学幼儿园、山东师大幼儿园、山东省实验幼儿园等20所省级实验园、济南市儿童保健所等单位建立了校外实习实训基地。这一切,保证了师生具有充足的高水平实习实训条件。由于毕业生素质高、能力强,学院同用人单位建立起良好的合作关系,因而学生的实习问题落到了实处。学前教育专业还探索出顶岗实习、轮岗实习、实习就业相结合等的实习方式。
三、呕心沥血八载,三代人共育英才
———孙汀兰教授、杨文副教授和她们的教师团队
我院提出“名家治校、名师执教”的办学方略,在学前教育专业得到充分体现。该专业集中了孙汀兰、杨文、赵春梅等数位山东省内外名师。孙汀兰教授曾任东北师大、山东师大学前教育专业教授,是国内知名的学前教育专家和学术带头人,出版有8部学术著作,30余篇,8年来,一直是我院学前教育专业负责人和主要设计者。2006年,孙汀兰教授担纲申请山东省教育厅立项教学改革课题“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”,获得批准并得到教育厅资助。杨文副教授,是留学英国诺丁汉大学专修儿童英语教学法的中年教师,有长期在幼儿园讲授幼儿英语的经验,创造了“全息全感幼儿英语教学法”,被评为我国现代外语十大教学流派之一,出版有教材、录相带,其教学片由中国教育电视台向亚洲地区播发。她还提出幼儿教师“两专一化”的创新性理论(幼儿教师英教化、英语教师幼教化、幼儿英语教师专业化)。赵春梅副教授曾长期任幼儿园园长,现任山东英才银座双语艺术幼儿园总园长和学前教育专业学生实指导教师。另外还有教授、副教授8名。学前教育专业从创业开始便占据了学术研究和教育的制高点,奠定了领先同类专业的基础。学院还注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、年龄、职称结构合理的师资梯队。目前,该专业有专业教师60余人(其中研究生10余人、在职攻读硕士学位近10人),可承担全部专业课、技能课教学任务,同时还聘请20多位幼儿园长作兼职教师,定期来学院作报告、指导实习。高水平的师资队伍确保了较高的教育质量,在历年的学生抽样调查中,学前教育专业学生对师资配备、教学质量、教学效果的满意度均在96%以上。
四、“五学八法六能”与“一二三四五六七模式”
———初见成效的人才培养与素质教育实践
【关键词】学前教育 理论教学 实践教学 心理素养
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-02
幼儿园教师是学前教育的主要推动者，幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量，必须具备良好的业务素质。因此，在把学前教育师范生培养成合格的、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名合格的、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具备哪些能力呢？又如何培养学前教育师范生的这些能力呢？
一、学前教育专业师范生需要具备的教育教学能力。
师范院校培养的学前教育专业师范生毕业后应该到幼儿园等学前教育机构从事相应工作，从事向儿童传授知识和技能、发展儿童的智力和体力、使儿童形成良好的思想品德素质等工作目标，最终向小学输送合格的新生。幼儿园教师要完成或达到上述目标就需要具备多方面的复合能力结构。综述有关研究发现，学者们提出师幼沟通能力、语言表达能力和肢体表达能力、现代信息技术应用能力和心理调节能力等应该是幼儿园教师必须具备的业务能力。因此，要把学前教育专业师范生培养成能够完成相应教学任务的幼儿园教师，就应该从上述能力着手加强学前教育专业师范生专业能力培养。
1.师幼沟通能力。师幼沟通能力是幼儿园教师的一项专业能力，一名合格的幼儿教师需要具有师幼沟通能力。然而对于师幼沟通能力究竟指的是什么目前没有一致性的看法。陈静（2015）提出师幼沟通能力的构成是该领域一项积极的探索。该研究收集幼儿园在岗教师对幼儿教师应该具备哪些因素的观点进行总结，并归纳为三大综合领域和七个具体方面。三大综合领域分别为核心能力领域、基础能力领域以及辅助能力领域。七个具体方面分别为教师基本素养、自我学习能力、教师学以致用能力、表达能力、职业道德能力、沟通协调能力（含与幼儿的沟通能力）和常识能力[1]。
2、语言表达能力和肢体表达能力。幼儿教师面向幼儿的教学是通过言语表达过程和肢体表达过程实现的。学前教育专业师范生的语言表达能力要达到准确性、规范性和艺术性的标准。对学前教育专业师范生语言表达能力的培养要多管齐下，要通过教师的“教”和学生的“学”以及学生的“自我练习与锻炼”完成目标[2]。学前教育专业师范生的肢体表达能力指的是通过美术绘画能力、钢琴演奏和舞蹈表演等能力。
3.现代信息技术应用能力。现代社会对于互联网和多媒体已经非常普遍，它已经贯穿于社会的方方面面，同样也对教学产生重要影响[3]。学前教育专业师范生要善于借助于互联网和多媒体来进行教学活动。例如使用多媒体呈现图片、音频、视频等，也可以把信息技术运用于活动组织中，例如在幼儿游戏中就可以应用信息技术，可以起到丰富游戏的内容和内涵、渲染游戏的情境和气氛、强化游戏的教学效果。
4.心理调节能力。未来的幼儿园教师面临着多方面的压力，有来自单位的、家庭的、社会的等多方面压力，处理着儿童、儿童家长、学校管理人员、社会各类群体等之间的关系，要在如此重压之下高校开展工作、健康地生活就需要良好的心理素养，例如职业道德素养方面、文化知识素养方面、能力素养方面、人格品质素养方面、心理健康素养方面等[4]。心理调节能力能力也包括反思能力。反思能力是幼儿教师专业发展中的主要能力，是幼儿教师专业成长的有效途径。为了提高学前教育专业师范生的反思能力可以通过在培养方案中贯彻反思能力、在课堂教学中贯彻反思能力、在教学方案实施过程中培养学生的反思能力以及通过教师示范激发学生的反思能力等途径入手[5]。
二、学前教育专业师范生教育教学能力培养策略
1.加强学前教育专业师范生的理论教学
学前教育专业师范生的理论教学包括专业知识的教学和教育教学理论的教学[6]。专业知识的教学要通过教师的课程教学过程以让学生快速掌握专业知识，也是教师多年积淀的教学经验的传承过程；学生在课堂上进行的相互讨论与交流，充分调动学生学习的积极性，也包括与教师的交流，真正体现师生间的“教学相长”；最后是学生的课前的预习和课后的自主学习。课前的预习使学生对内容有了概况的了解，能让学生更好的接受教师的教学。课后的自主学习是学生巩固新知识以及对知识的反思、创新过程，能够培养学生的探究能力和意识。教育教学理论的教学可以让学生掌握教学过程的辅助方面。例如心理学、教育学、教学技术学、普通话、钢笔字和粉笔字、中教法课程等。
2.加强学前教育专业师范生的实践教学
学前教育专业师范生能够走上讲台开展工作，确保教学过程顺利进行，就必须通过实践教学环节加强自身实践应用能力的培养。首先要加强逻辑思维训练，这样就可以使课程教学更具有合理性和必要性。最后要让学前教育专业师范生不断进行训练和实习。专业实习是理论与实践相结合的过程。这样目的是为了做好当好幼儿教师的准备。当前国家遍地生花的顶岗实习项目就为学前教育专业师范生的实践能力提升起到重要作用。顶岗实习项目对学前教育专业师范生的专业理念、专业知识和专业能力都有积极的影响[7]。
3.有效提升学前教育专业师范生的心理素养
学前教育专业师范生的心理素养对于其在大学期间完成学业以及完成在未来的幼儿园岗位中的任务具有重要意义。因此提升学前教育专业师范生的心理素养就成为亟待解决的问题。提升学前教育专业师范生的心理素养可以从两大方面着手。
首先是从学前教育专业师范生自身着手。学前教育专业师范生在掌握专业知识的前提情况下还应该掌握教育学和心理学方面的知识。只要掌握和熟悉教育的规律才能有效的开展工作。学前教育专业师范生在学期间和将来工作期间都会面临各种压力，例如竞争压力、人际关系压力、就业压力、个人成长压力、职称晋升压力等。所以学前教育专业师范生要注意提升自身的自信心、人际关系能力、抗挫折能力，要掌握与学生和其他教师打交道的心理辅导技巧，如倾听技巧、移情技巧等，这都有利于师生关系和教学过程的良性发展。要坦然面对各方面的得与失，在竞争中和压力下要时刻保持积极向上的健康态度，树立健康的竞争意识。另一方面是从学前教育专业师范生的培养单位着手。培养单位应该在人才培养的全过程中注重建设良好的校园心理环境，从多层次和全方位为学前教育专业师范生的健康成长保驾护航。
参考文献：
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教育理念。教育理念是关于教育的观念和理性信念。一般地，教师的教育理念具有相对稳定性，主要反映教师对教育、学生以及学习的基本看法，具体体现在教师劳动中。教师劳动是一种特殊的专业性劳动，具有复杂性、示范性、创造性和专业性等特点。教师是履行教育教学职责的专业人员，必须掌握较全而的专业知识，具备较高的专业素养和较强的专业技能;必须经过长期的专业训练，在工作和学习中不断提高自己的专业素质和业务能力。学前教师也应具有相应的学科知识和专业知识。
教育智慧。教育智慧是教育理论智慧和实践智慧的统一和结合。教育活动的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程。学前教师在教学活动过程中，身处特定的教育情境，而对变化而生动的教育对象，要用心观察幼儿在活动中的表现和反应，运用《学前心理学》、《学前教育学》的相关知识，对幼儿加以积极引导，从而将学前教师的知识能力积累，积极转化为实践智慧和情景性知识。教育智慧还表现在对教育过程进行设计、组织实施、评价等方面。
人文素养。学前教师专业化发展对教师的人文素养要求较高，提高学前教师的人文素养是做好学前教育的前提基础。学前教师在与幼儿交往的过程中，应始终保持关怀、接纳、尊重的心态，尊重、理解、关爱每一位幼儿，并平等、融洽地与他们相处，使每一位幼儿在成长过程中都能感受到安全、愉快，每天都充满欢乐，进而健康发展。学前教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。一名合格的学前教师应具备丰富的人文知识、良好的人文精神和高尚的人文行为。
合作和反思能力。学前教师专业化发展，要求教师具有较强的合作和反思能力。合作能力主要体现在教学活动过程中，学前教师应具有较强的合作意识，拥有较强的合作能力，不仅能够积极、主动地与受教主体幼儿和施教主体教师开展合作，而且还要能够与家长以及社会其他教育机构合作，以便争取到更多更好的理解、支持和参与，提高教学质量。学前教师的反思能力主要体现在教学活动过程中，应具有较强的反思意识，拥有良好的反思氛围和较多的反思实践机会。学前教师要善于反思、总结，发现个人或集体的优缺点，不断学习，完善自我，促进教师教育理念向教育行为转化。学前教师的反思能力，主导着学前教师专业成长的方向。
欠发达地区农村学前教育专业师资严重不足，这主要表现在师资分布不平衡。欠发达地区农村与城市相比较，由于地处偏远，交通、通讯等基础设施条件不够完善，教育发展相对滞后，教师工作、生活条件相对较差，学前教育师资相对匮乏《教师法》和《教师资格条例》对学前教师的任职资格进行了明确规定。学前教师应是师范学校毕业生，非师范院校毕业生应通过教师资格考试才能任教。从贵州地区的调研来看，大多数幼儿教师已达到国家规定的学历要求，但学历偏低，以中师和大专为主，而且大部分教师的大专学历还是通过成人自学考试获得的。此外，专业不对口，大部分教师是转岗教师，以前从事小学各学科教学，获得的是小教职称，没有接受过专门的学前教育相关课程的学习和培训。
欠发达地区幼儿园多为民办教育性质，对教师专业化发展不够重视。目前，高校学前教育专业的课程设置与幼儿园实际需要存在脱节现象。例如有的师范学院，在学前教育专业的课程设置中，理论课占的比重较大，超过三分之二，而实践课占的比重较小，不足三分之一。学前教师职后培训相对滞后，缺乏专业的学前教育培训基地，在某些地方即便有，也只是由师范学院的继续教育学院承担。通过调研发现，大多数教师获得职后培训的次数少，培训的级别较低，多为省级以下的培训，而且培训的机会不均等，参加培训的多为幼儿园园长、骨干幼儿教师，年轻教师相对较少。学前教师职后培训缺少专门的培训计划，培训对象具有很大的随意性。
在西部广大农村地区，许多幼儿园设施简陋，硬件、软件建设，达不到国家对幼儿园的相关规定标准，幼儿园教师的数量、质量均与国家相关标准相距甚远。教师的专业化程度不高，教师的流动性较大，幼儿教育呈现出小学化的倾向，办学理念落后。单靠幼儿园的力量，显然不足以引导幼儿教师的专业化发展。通过调研发现，许多幼儿园教师对学前教育的认知相对简单，概念模糊，有进一步培训提高的迫切需要。在这些幼儿教师中，有的通常仅把语文、数学等知识性学习作为幼儿教育的主要内容，偏离了幼儿阶段教育内容应以游戏活动为主的幼儿教育方向;有的教师把幼儿园的环境布置仅仅看成是对幼儿园的装饰，对其综合功效认识不够，缺乏环境布置会影响幼儿的形象思维发展以及幼儿安全保障的认识;有的教师只把保育作为幼儿教育的重点工作内容，认为幼儿园教师就是看孩子有的教师则仅把教学作为幼儿教育的重点工作内容，忽视幼儿保育。
由于受欠发达农村地区自然条件、经济社会发展水平等多方而的影响，以及学生家长自身文化素质的局限，家长普遍对学前教育缺乏清晰的认识，在理解上存在误区，观念较落后。主要表现在以下方而:许多家长认为孩子上了幼儿园，就有人照管孩子，没有认识到学前教育对幼儿一生发展的重要性;许多家长认为孩子上了小学，才能接受正规的学校教育，上幼儿园算不上正规教育，上不上幼儿园无关紧要，于是将子女放养在家中。由于大多数农村父母外出务工，农村留守儿童就由爷爷、奶奶等老人在家中抚养。
当前，我国学前教育规模不断扩大，学前教师数量少，师资严重不足。据不完全统计，幼儿教师缺口约为80万。在欠发达的西部农村地区，学前教育师资更显短缺，学前教师供需矛盾问题更显突出。在国家政策的保障下，高校学前教育专业招生规模不断扩大，学前教育师资数量不断增加。由于各级各类学前教育师资培训机构软硬件建设跟不上招生规模扩张速度，学前教育师资质量得不到有效保证，质量有待进一步提高。从某种程度上讲，培养不合格教师比缺乏教师会产生更为严重的后果，为此必须严格实行幼儿教师资格标准。国务院于2012年9月10日颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，在全国范围内全而实施教师资格考试和定期注册制度。教育部于2013年8月15日颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，在全国实行教师资格统一考试。幼儿教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任。我国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。在欠发达地区，应积极申请国家绿色通道政策，实施学前教育专业合格毕业生直接申请资格认证制度。对中等幼儿师范学校、幼儿师范专科学校、师范院校学前教育专业的毕业生，可直接通过资格认证，获得幼儿教师资格证书。对师范院校非学前教育专业的毕业生，则按照国家相关政策，积极引导其参加全国教师资格考试，以获取幼儿教师资格。
随着幼儿教师招生规模的扩大，应加大对幼儿教师的职前培养。对中等幼儿师范学校、幼儿师范专科学校的学生可加大技能训练，强调基本功;对师范院校学前教育专业的学生，应开出40-60门专业课程，提供专业实验室、手工室、玩具体验室、音体关专用教室，保证学生的理论化、实践化。如浙江师范大学杭州幼儿师范学院，其学前教育专业设置有8个专业方向、120门专业课程，拥有100余人的专业课教师队伍。在重视职前培养的同时，应加大在职和职后培训。努力加大国培力度，扩大农村幼儿教师进修培训覆盖而，使更多的农村幼儿教师获得进一步的进修培训，全而提高幼儿教师队伍整体素质和专业化水平，促进农村幼儿教师的专业化发展。
