发布时间：2022-07-08 16:44:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
有研究者认为，惩罚的效果由时间、强度、连贯性、惩罚者与幼儿的关系、语言的配合、惩罚与正强化的配合等因素决定。选择合适的惩罚策略，能够明显提高惩罚教育的效果。
由于认知能力有限，幼儿对道德规范、规则的认识尚未内化，有时不能正确认识自己的不当行为及应受的惩罚。在实施惩罚教育时，教育者要晓之以理，明确告诉幼儿错在哪里，为什么会被惩罚，同时要动之以情，让幼儿了解自己的不当行为产生的后果，引发幼儿对自己不当行为的内疚以及对受伤害同伴或事物的同情，从而转变幼儿对惩罚的态度，从不得不接受转为心甘情愿接受，进一步提高惩罚教育的效果。这种说理加情感教育的惩罚方式，不仅能使幼儿明确了解应该遵守的规则、规范，还会引发幼儿对错误行为后果产生内疚、懊悔等不愉快的情绪体验，增强幼儿的责任意识，使幼儿对惩罚心悦诚服，在以后的类似情境中学会控制并改正自己的不良行为。自尊是个人基于自我评价，对个人价值所产生的一种持久而有情感的感觉。对幼儿而言，自尊可能不是来自自己评价自己的行为是否符合外在标准，而是来自自己是否能感觉到被有特殊意义的人所喜爱、所接受、所重视。幼儿园教师可以说是幼儿心目中有着特殊意义的人，幼儿都期望得到教师的喜爱和肯定。
幼儿园惩罚教育是教师对幼儿某一方面或某一行为的否定性评价，如果把握不好惩罚教育的尺度，可能会影响幼儿的自我评价，挫伤幼儿的自尊心和自信心。作为幼儿心目中的重要他人，教师实施惩罚教育时应以对幼儿的爱为出发点和归宿，在保护幼儿自尊心的前提下，在适当的时候进行适度的惩罚教育。那种威胁恐吓式的惩罚方式应该谨慎使用或者避免使用。在幼儿园班级中，教师不能为了个别幼儿的个别不良行为而终止或打乱教育活动的正常进行。为了避免破坏整体教学氛围，教师可以通过否定性的表情、身体动作的暗示、暂停活动的方式巧妙制止个别幼儿的不良行为。教师还可以使用集体教育方式，重申班级活动规则，帮助幼儿进一步了解班集体的行为准则，更好地规范自己的行为。现代心理学与教育科学研究的重要发现之一就是揭示了教师与幼儿之间的双向作用关系，指明了教育教学活动作为师往、互动过程的本质、特点与规律。在教师向幼儿施加影响的同时，幼儿也以自身的特点、行为，有意无意地影响着教师的教育行为。
面对幼儿的种种不良表现，如上课随意走动、欺负同伴、不听教师口令、不遵守游戏规则等，教师经常会产生愤怒、烦躁、挫折等强烈的消极情绪体验。有一位幼儿园教师曾告诉笔者：“只要看到班上最调皮的那个幼儿来上幼儿园，我就会头痛。”教师在处理应急事件或情绪不佳时往往还会表现出一些过激行为，如大声呵斥、叫嚷、拽拉幼儿等。教师的这些失控行为既不能为幼儿提供良好的正面示范，也不利于师幼间信任、依恋情感的建立，更不利于幼儿不良行为问题的纠正。因此，在面对幼儿的不良行为时，幼儿园教师要保持头脑清醒，克服幼儿消极行为的影响，理智面对幼儿的种种不良行为，采取科学合理的惩罚方式，使惩罚教育不仅能够制止幼儿的不良行为，保证正常的教育教学秩序，还能增强师幼之间的良性互动。
（一）主题墙饰缺少统筹，随意性强
幼儿园的创设环境关系到幼儿的身心健康发展，而主题墙创设作为幼儿园创设环境的重要组成部分，却存在着不足。首先，主题墙的墙饰缺少统筹规划，没有从整体上去把握，随意性太强，没有从全局出发。主题墙的设计在保证与教育活动相适应的前提下，还应该注重去宏观掌握，不能太过分散不成一体。而现在幼儿园主题墙创设就太过随意，没有从幼儿身心的健康发展全面考虑，整体上把握主题墙饰的设计。
（二）主题墙饰缺少持续性设计
幼儿园在主题墙创设的时候，总是缺少持续性。主题墙的设计关系到能否吸引幼儿学习与娱乐身心的兴趣，因而设计不能显得固定与死板。主题墙的设计缺少阶段性的设计与变换，教师在课程准备的时候，可能某一个阶段的内容能够连贯表现出来，可是这些也只能让幼儿学习比较单一的东西，缺少变化，不能丰富幼儿的思维与学习能力的提高。一般来说，教师进行主题内容讲解的方式是以提供图片的形式供幼儿观看为主导的，这样或许会因为图片的设计漂亮形成亮点，但却不能实质地提供具体的东西让幼儿收获知识。而在具体的主体开展过程中，又往往忽视幼儿的实际接受能力与认知特点，将主题墙设置成了不会变化的墙，无法引起幼儿的兴趣、让幼儿从中学习。另外，主题墙创设活动一旦结束，教师就把“主题墙饰”的创设活动当做已经过去的东西匆匆略过，没有体现它存在的价值与意义。
（三）主题墙饰设计单一，教师主导性过强
主题墙饰在设计的过程中，容易陷入设计单一的困境。教师的主导性过强，幼儿与家长反倒只是参与的角色，幼儿的主体性地位无法得到体现。这样就不利于幼儿与教师、家长之间更好地交流与互动，从而将幼儿的参与流于形式。主题墙饰的主题单一，就不利于幼儿从中学习更丰富的内容，不利于幼儿的全面健康成长。
二、解决幼儿园主题墙创设问题的对策分析
（一）主题墙创设以班级为单位统一规划
每个班级都设有自己的主题墙，将主题墙饰分为两个板块：上板块和下板块。上板块就是上位墙饰，这一板块主要是为了方便学生之间的评价以及内容作品等的展示和具体的主题内容的介绍；而下板块也就是下位墙饰，主要是师生之间互动使用的，可以设置一些互帮互助墙、探索之旅墙以及各个区域墙等具体的墙饰，让幼儿在不同的墙饰环境下自己动手，实现幼儿之间实质上的交流与互动，同时也达到了环境与幼儿之间交流的目的。这两个板块中，上位墙饰是偏于固定的，而下位墙饰是需要随时变换的。在不同的时刻，下位墙饰就需要随时跟着变换更改。比如，按照不同的节日或季节进行主题内容的调整就是其中的表现形式，具体的节日如劳动节、端午节、中秋节和国庆节等节日之时，我们在感受节日的同时，对相关节日的知识进行收集增加幼儿的课外知识，同时还可以培养幼儿的动手能力。另外，主题墙的创设需有明确的要求，必须将幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面成长发展的内容包括进去，使得幼儿可以全面健康地发展。
（二）主题墙创设需随时变化，保证阶段性设计
主题墙的创设需要随时变化的，不能太固定，这样无法给幼儿良好的学习生活环境。主题墙的创设需要与幼儿所需要的物质环境与精神环境相适应相协调，体现幼儿在环境设计中的主动性。环境创设需紧跟时代的变换脚步，随着主题的不断变化而随之不断地调整变化。首先，随着幼儿的兴趣而变化；由于主题墙的创设还需要幼儿的参与，并非教师独立去完成，所以就需要充分发挥幼儿的主动性，让幼儿的思维得到最大程度的发散与开拓。这其中，教师就应该仔细观察幼儿的具体动手与操作情况，了解并掌握幼儿的兴趣点。然后在主题墙的创设过程中，为幼儿提供展示自己兴趣的平台。幼儿在主题墙的创设过程中，不仅锻炼了实际动手操作的能力，还引发了他们的兴趣爱好，使得幼儿愿意主动去操作，提升幼儿的学习兴趣。其次，随着设计的具体课程安排的展开而变化；通过课程的展开，与教学课程主题相结合，紧密配合主题进行主题墙的变化。在这个过程中，前期准备之时主要是介绍课程并进行资料的收集。课程进行的时候则是对幼儿作品进行展示设计主题墙，要密切把握幼儿学习的内容，将活动的设定与幼儿所学的东西保持一致。通过主题墙的设计来实现幼儿课程的前期准备、后期总结的效果，从而提高幼儿在此过程中的学习效率，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面成长与发展。
（三）主题墙创设以引导为主，体现幼儿的主体性
1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。
乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。
2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。
虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。
3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。
乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。
二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路
顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。
（一）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵
幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。
（二）“顶实习支教”置换幼儿教师的培训思路
受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，“顶岗支教”置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。
1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。
幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。
2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。
幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的“短板”。
3.实习培训成果由不了了之改为跟踪指导。
目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；本毕业论文由整理提供穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童……鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。
一、多元歌唱教学模式
我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨—实践—反思—再研讨的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。
1.选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活
我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。
2.多元歌唱教学模式的探索
在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。
二、多元的歌唱教学策略
1.优秀儿童歌曲的教学策略
传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。
（1）角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《有礼貌的小山羊》、《黄鼠狼拜年》。
2.音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。
3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。
4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词生成歌曲，促进幼儿的创新精。如《摇篮曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外国歌曲的教学策略
为培养幼儿接纳、尊重多元文化与艺术，在我们探讨的过程中，明显感到通过我们的多元教学模式，幼儿不仅能轻松地学会演唱，还引发出幼儿对国外的风俗习惯、建筑风格、语言、货币等系列的生成活动。
（1）游戏协作法。根据歌曲的民风特点，创设相应背景的游戏情境，通过参与游戏活动，感受欢快的气氛，让幼儿在协作、交流中学会大胆、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威尔士民歌《欢度节日》，英国民歌《伦敦桥》等。
（2）填充创造法。在理解歌曲民俗特点及其背景的基础上，通过创编、填充歌词或旋律来学习演唱歌曲，让幼儿在一步步的参与中不知不觉的学会歌曲。
（3）对比欣赏法。借助图片、幻灯、媒体等途径来展示歌曲的背景及风格，通过与本地歌曲的对比，学习演唱不同风格特点的外国民歌，充分表达自己的理解和感受，让每个幼儿得到不同成度的熏陶，培养发展幼儿的艺术潜能。
（4）唤醒自主法。通过幼儿提供尝试不同形式的演唱方法，唤醒幼儿自主学习的兴趣，让幼儿积极主动探索、发现不同演唱形式的效果，丰富幼儿的音乐经验。如《新年好》《铃儿响叮当》《小杜鹃》等。
3.民族歌曲的教学策略
中国是一个多民族多方言的国家，歌曲资源十分丰富。不同的民族，不同的地域，歌曲的风格非常鲜明，其韵味、旋律以及歌词中的语言都有极强的感染力，让幼儿在民歌的海洋中徜徉，将提升幼儿的艺术素质，并使幼儿在体验、感受民族歌曲的同时，增强幼儿的民族意识。
（1）发掘笑料——多种表演法。寻找民歌中诙谐逗趣的内容，并以此为切入点，引出教学内容，让幼儿通过表演，熟悉旋律与歌词体验幽默情绪，感受歌曲的风格。如山东民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《两个蝈蝈吹牛皮》等。
（2）层层切入——多渠道参与法。不同民族、地域的民歌在语言上往往具有突出的特点，这些与幼儿生活经验和环境不同的语言特色，对幼儿来讲是有极大吸引力的，尤其是一些简单、有趣、易模仿的词或音节。如“巴扎嘿”、“哎哟哟”、“啷啷仓”，针对这类语言特色突出的歌曲，采用“层层切入——多渠道参与法”，能使幼儿充分体验歌曲的风格，并用自己理解方式去表达出来。如《龙船调》、《刘三姐对歌》、《花儿与少年》、《太阳出来喜洋洋》等。超级秘书网
（3）探索特色——融入器乐法。民歌的特色除体现在语言上，最重要的是歌曲旋律，让幼儿沉浸在婉转的水乡民歌，流畅的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠扬的草原牧歌之中，将会给幼儿的身心和谐发展，艺术修养带来终身益处。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲适合采用此方法。
4.戏曲的教学策略
戏曲是中华民族文化的瑰宝，其艺术性和思想性极高。随着中国传统文化进课堂的要求，我们让幼儿通过感受名家名段，体验多种戏曲的风格和文化，感受中华传统文化的内涵。
（1）诗韵交融法。将唐诗与戏剧曲调相结合，让幼儿体验唐诗美的同时，感受戏曲旋律的美，使诗与曲相互衬托，相互交融，提升幼儿对传统文学的欣赏能力，这种方法可根据不同的诗风配不同的曲调。如抒情诗可配黄梅戏曲调，言志的诗可配京剧或豫剧的曲调。
（2）角色体验法。通过欣赏体验不同角色的外形、声音、动作，让幼儿体验京剧中生、旦、花脸等行当的特点，如旦角唱段《苏三起解》、《老生唱段》、《甘洒热血写春秋》。
5.流行歌曲的教学策略
时尚这一词正在逐渐被现代人士认可，我们改编吸纳了一些流行歌曲，如《东北人都是活雷锋》、《让爱住我家》、《波斯猫》，让幼儿与环境互动、与文化互动、与时代的脉搏一起跳动。
音画时尚法，充分利用媒体资源，让幼儿通过欣赏MTV、FLASH、MP3等形式学习健康、有趣的流行歌曲。
总之，多元的歌唱教学模式，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，减轻了教师教与幼儿学的负担，激发了幼儿的学习动机,促进了幼儿情感创造性的发展，培养了幼儿的合作意识，幼儿的自主性得到了发挥，课堂成为“唤醒”和“激励”的地方，在教师的“唤醒”和“激励”下，使幼儿进入表现音乐的最佳状态——“情在弦上”，让幼儿在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习。
参考文献：
[1]许卓娅.艺术.
[2]曹冰洁.试论音乐教育新理念.
[3]曹冰洁.音乐教育与幼儿的发展.
（一）游戏和教学目标的统一性
为了更好地教育幼儿是将游戏多元化教学方法应用到幼儿教育中目的所在，所以，不管使用何种游戏的手段和方法，游戏要同教育幼儿的目标相同，这就规定教师要根据主要的教学目标对游戏进行合理的选择，第一，对各种游戏的理论上教师要进行熟练地掌握，对游戏多元化教学方法的重要性和意义上要清晰地进行认识；第二，对本班级中幼儿的身心发展情况要清晰地进行掌握，对于幼儿学习和发展相匹配的游戏方式上进行选择，将一个规范科学预案构建起来。
（二）游戏经过同教学结果的统一性
在对游戏教学方法进行应用的时候，要有明确的目的性，对幼儿是游戏的主体地位上进行明确，这就需要教师要把教学内容和教学目的有效地向游戏的规则和内容中转化，能够有效地结合起游戏过程与教学的内容。不脱离中心，将教学目的真正地予以实现。
（三）幼儿内在需求同游戏兴趣的统一性
在幼儿园教学中对游戏多元化教学方法进行使用，教师的指导和安排是重点所在，应用游戏教学的兴趣性对教学任务上予以实现是其中的目的所在，教师要利用游戏将幼儿的内在动机有效地激发出来，令幼儿能够自愿加入进来，而且使自己的能力在其中得到彰显，从而将愉快的经验获取出来。
二、游戏多元化教学方式
（一）科学设计游戏，创设游戏情境
在对游戏进行策划的时候，对游戏的内容、场所和时间的规划上要做好，比如，幼儿游戏的质量与游戏时间的长短上有着非常密切的联系，只有充足的游戏时间幼儿才有机会寻找伙伴选择自己的角色，并对游戏如何做进行积极的动脑等，一旦没有充足的时间，不但对幼儿的游戏性质上会带来一定的影响，而且对游戏当中蕴含的内容也不能充分地吸收。对游戏的材料，教师要认真仔细地去准备，教师可以利用网络资源，收集一些新颖、有教育意义的游戏素材，也可以积极地同其他工作人员进行借鉴交流，对游戏的方式上要多多地进行收集，对多样化且兴趣浓的游戏进行选择。
（二）对游戏过程进行调控，对游戏要适时地参与
在游戏中教师要对游戏的过程充分地进行掌握，保证幼儿可以在安全、和谐的环境中做游戏，此外，按照在游戏里面的影响方式，教师可以适当加入游戏，例如，在幼儿对正在发展的游戏不感兴趣的时候，教师要立刻给予调整，毕竟同一个游戏不可能被所有的幼儿所喜欢，这时，教师要耐心同幼儿进行交流，或者寻找兴趣浓的游戏来暗示他们，将幼儿的模仿引领起来，进而能够向游戏中涌入。或者教师可以按照游戏的规则和要求等扮演一定的角色，通过角色和角色、教师和幼儿的互动，对游戏的气氛上进行指导与调节。当幼儿在游戏中发生违反游戏规则的情况，教师要及时地劝解和引导，这样不但可以提升师生间的信任与了解，将师生之间的亲近感和距离拉近，此外，对于幼儿的学习会带来巨大的帮助。
（三）对游戏及时进行评价、对游戏意义进行总结
在游戏做完之后，教师可以把幼儿集合到一块，引领幼儿针对游戏的自身、游戏的经过和游戏的感悟等层面实施讨论，这样不但可以提升教师对幼儿的状态进行掌握，对幼儿的自身想法进行了解，还可以帮助幼儿对游戏当中零散的游戏经验进行总结，对幼儿的思想与行为进行修正与改进，对成功的游戏经验进行分享，将充足的资料为教师的下一次游戏准备出来，从而对游戏教学的教学内容进行丰富，将幼儿的综合能力有效地提升上来。
三、游戏教学法的指导原则
（一）对社会性原则予以坚持
这种原则指的是人的学习活动和生活进行总是在一定的社会关系中发生，人的发展与学习的进程就是在对人类社会发展的经验进行学习。对幼儿的教育，是在幼儿阶段依据相应目的和阶段有目的性构建起来的团体学习，教育幼儿是为了让他们在教师的带领下对人类发展的社会化过程的经验进行掌握。所以，教师在对多元化教学方法进行使用的时候要对社会性原则进行掌握，努力将幼儿的社会生活能力提升上来。
（二）对主体性原则予以坚持
近几年，随着教育改革的不断发展，对幼儿的主体地位越来越重视，改变了传统的以教师为中心的教学模式，要将幼儿的积极性和主体性充分地发挥出来。在教学幼儿的时候也是一样，对自身的义务和责任上教师要充分地进行认识，令幼儿变为学习的主体，对幼儿的实际学习情况进行及时地掌握，要适当地引导那些智力发育较晚的幼儿，对他们的思维能力进行锻炼，对幼儿的学习态度和兴趣进行主动地培养。这就规定在游戏多元化的教学中教师要将想象力充分地发挥出来，并同现阶段的教学情况有效的结合起来，为了将幼儿的学习积极性调动起来，对多种趣味性游戏进行使用，将幼儿自主学习与挖掘、解决问题的能力提升上来。
四、结语
“卓越”幼儿园教师的内涵，是卓越的学识素养，更是卓越的从教精神；是卓越的专业基础，更是卓越的实践能力。我们提出“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养指导思想，以达到国家对卓越幼儿园教师的要求。尚师德：追求高尚师德。师德是从教的基础。良好师德是合格幼儿园教师的基本要求，而高尚师德则是卓越幼儿园教师的首要条件。尤其是在当前社会“虐童”事件时有发生的背景下，强调教师的师德更显紧迫和严峻。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿园教师的师德具有更丰富的内涵和更高的要求。从信念层面来看，需要有笃实的专业信仰、务实的专业精神、朴实的专业态度；从情感层面来看，需要爱幼儿、爱幼教，对幼儿教育事业有热情、有责任、有理想；从行为层面来看，需要践行关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律。幼儿园教师的培养，首要的任务就是师德教育，不仅要在平时有机渗透师德教育内容，更要通过相关的课程设置将其显性化。厚基础：强调宽厚基础。幼儿园教育的内容从知识深度上看具有启蒙性，而从知识范围上看又具有广泛性和综合性。幼儿园教师的工作不同于中小学的一个重要特点就是全科与整合，幼儿园的教育活动提倡围绕幼儿的生活经验，通过统整性的学习活动，促进幼儿各个领域的发展。显然，幼儿园教育需要的是全科型教师而非分科型教师。这就决定了幼儿园教师的知识结构具有广而全的特点，不仅要有基本的艺体技能，还要有坚实的专业素养；不仅要有教育理论素养，还要有宽厚的人文科学素养。传统培养模式中那种重艺体技能、轻教育理论素养和人文科学素养的做法不能胜任卓越教师培养的要求。只有做到厚基础，才能厚积薄发、深入浅出。强能力：提升多元能力，重视研究能力。幼儿教育的工作不是看护幼儿，幼儿园教师的专业能力，也不仅是会唱歌、跳舞、讲故事。幼儿教育的对象处在生理、心理迅速发展的时期，他们的发展水平、学习特点与其后的小学、中学阶段有明显的差别。这决定了幼儿园教育更需研究幼儿的年龄特点，幼儿园的一切教育工作均需从幼儿的年龄特点出发。因此，幼儿园教师最基本的能力，就是了解幼儿、教育幼儿的能力。首先，幼儿园教师需要有研究能力，成为研究型的教师。通过研究幼儿的学习与发展特点，研究有效支持和促进幼儿发展的方法、策略，只有这样才能将自身的教育实践真正建立在研究证据的基础上。其次，幼儿园教师需要有教育教学能力，成为有实践智慧的教师。要能将理论、观念、研究证据转化为实践操作策略，从教育实际出发，设计和组织教育活动，实施班级管理，沟通家园关系。第三，幼儿园教师还需要具有自我发展能力，成为可持续发展的教师。不仅要能实践，还能对实践进行反思；不仅关注自身的实践，还能与同行进行合作与交流。在反思和合作的基础上，不断总结经验、提升经验，实现专业能力的持续发展。重融合：注重多维融合。幼儿教育是关系到个体和人类未来的实践，哲学、社会学、文化学、心理学乃至脑科学等各个学科的发展都有可能对幼儿教育产生深刻影响。当代中国处在社会文化急剧转型的时期，中西文化价值观念激烈碰撞，各种教育理论和观点百花齐放，这些对幼儿园教师素质以及幼儿园教师培养都提出了较高的要求。重融合的思想，就是不仅要使未来教师具有多方面的知识素养基础，更要具有融合和开放的态度。具体表现在三个方面。首先是多学科的融合。在教师培养中体现多学科的融通与互渗，帮助学生将多学科的视野融会贯通，并将其转化为对教育实践的影响力。其次是中西视野的融合。既要向学生介绍国际研究前沿的新理论、新进展，也要让学生了解中国本土的幼儿教育家和幼儿教育思想，在贯通中西的基础上形成自己的理解。第三是理论与实践的融合。要将理论知识和实践知识融会贯通，学以致用。既要让学生接触与了解理论的多样性，更要让学生体会与认识到实践的复杂性和生动性，避免纸上谈兵。
二、卓越幼儿园教师培养具体目标
根据“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养指导思想，同时秉承儿童教育家、南京师大学前教育系第一任系主任陈鹤琴先生开创的研究精神和实践精神，本专业设定人才培养的目标是素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园教师。既是有理想、有信念、有理论，也是基础实、善实践、留得住、干得好、能引领的研究型幼儿园教师。以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系。
（一）具有高尚师德
研究儿童、了解幼教是师德培养的起点。通过参与幼儿教育的研究与实践，学生应能：
1.热爱儿童，对儿童和幼教抱有研究的精神和态度；
2.热爱并享受幼儿教育工作，愿意终身从事幼儿教育事业；
3.富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律。
（二）具有全面的艺术、人文和科学素养，并能运用于幼儿教育实践工作中
艺术、人文和科学素养作为卓越幼儿园教师的基本素养，既是一种个人素质，也是教育实践的保证。学生应能：
1.具备基本的美术、音乐、钢琴、舞蹈等艺术能力和素养，并运用于幼儿园艺术教育实践中；
2.具备全面的人文和科学素养，兴趣广泛，知识面广。
（三）具有深厚的教育理论专业素养，以及幼儿园教育教学实践能力
教育学科基础知识是学生专业素养的基础。它既为学生进一步深入学习教育理论打下坚实基础，同时也是学生从事幼儿园教育实践的理论支撑。学生应能：
1.掌握教育学科基础知识和学前教育专业基础知识；
2.具备初步的教育理论素养和理论兴趣；
.具备幼儿园教育活动设计、组织和评价能力，胜任幼儿园各项教育工作。
（四）具有基本的幼儿教育研究素养，以及开展教育教学实践研究的能力
幼儿教育研究方法的初步训练，既为学生进一步从事学术性学习打下必要基础，也是研究型幼儿园教师必备的能力。学生应能：
1.初步掌握幼儿教育研究的基本方法，并能独立开展毕业论文研究；
2.初步形成对幼儿教育实践问题的敏感性，以及提出问题、解决问题的能力。
三、专业品牌打造综合措施
1.把专业思想教育放在首位，培养爱幼儿、爱幼教、具有“鹤琴式”研究精神的卓越幼教人
通过《专业入门指导》《陈鹤琴与中国幼教》等课程，让学生了解南师幼教的历史与传统，了解幼儿教育对人生发展的意义，了解中国幼教对世界文明进步的贡献。学生从接到录取通知书开始，第一个任务就是阅读陈鹤琴先生的著作。要用老一代南师幼教人的专业、敬业、乐业、创业的精神，激发学生对幼教专业的热情。通过我系教师的言传身教，把老师们对工作的热情、对学生的热爱、对研究的执着传递给学生。我系拥有江苏省“巾帼文明岗”、江苏省优秀党支部等称号，是一支凝聚力强的队伍。要通过师生互动的活动，积极向学生传递正能量。通过丰富的实践类课程，让学生广泛接触幼儿、接触幼教，在实践中体验到与幼儿相处、从事幼教工作的快乐。
2.以宽厚的知识素养为基础，培养具有发展潜力的专业教师
在课程设置上，通过公共课程、博雅课程、艺术课程等基础素养类课程，培养学生基本的政治观念、信息技术素养、人文科学素养、艺术素养等，增强学生发展的后劲。利用现有的院级“学业发展中心”,发展学生的能力，提升学生的素质。学业中心可供学生扩展知识提升能力的途径包括：
（1）学涯室：设有学业设计室、职业探究室、舒心交流室和树德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要设计了书法技能、演讲与朗诵技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等学生综合素质养成活动，每个学生可以参与多个工作坊。
（3）实践园：组织各类社会性调研活动，分层次的实践训练项目，跨专业专题训练项目，面向各类教育机构的社会性学习活动。
（4）学术苑：组织各领域专家主讲的教苑讲坛，以学生自己为主的教苑沙龙，开办学生自己的杂志《教育家》。此外，各类学生社团，组织读书会、理论沙龙、工作坊，拓宽学生的知识和能力。对于具有学术潜能和进一步深造需求的学生，提供丰富的学科拓展课程，使其接触学术研究的前沿。
3.提升学生的多元能力，培养以研究能力为核心、理论与实践并重的研究型教师
（一）退职费以及离退休费等补助开支
对相关文件规章进行分析可知，幼儿园的教育培养成本主要由四部分构成，即对家庭和个人的补助支出、人员支出、固定资产折旧以及公用支出。在这四部分里面，对个人和家庭的补助支出包括了退职费以及离退休费等补助开支。但对相关的配比原则进行分析可知，退职费以及离退休费等和学生的培养工作没有联系，因此在大多数学者看来，应从幼儿园学生培养成本中剔除此项开支。
（二）管理费以及租金
多年前，幼儿园属于企事业的一个部分，可无偿对房屋、场地进行使用，因此也不需缴纳管理费以及租金。因此，当幼儿园成为独立法人以后，就无法对原单位的场地进行无偿使用了。在当前情况下，我们不能强求企事业单位对场地、房屋等进行无偿提供，因此，就需由市场来决定幼儿园的管理费标准以及租金标准。当然，针对管理费以及租金，教育行政部门可出台标准对价格进行一定限制，旨在防止漫天要价问题的出现。
（三）经常性成本的项目内容
幼儿园为学生提供教育服务、对日常运作进行维持的费用就称之为幼儿园的经常性成本，这并不属于供教育服务的费用。在进行计算核定工作时，各幼儿园的成本项目也是大不相同。一般情况下，幼儿园的经常性成本由诸多类构成，即公务费、修缮费、工资以及业务费等。
1.公务费。幼儿园在管理和教学方面所支出的费用就称之为公务费。公务费主要涵盖了邮电费、差旅费、办公费、水电暖费以及车辆费等。
2.修缮费。一般而言，幼儿园建筑物以及附属设备的修护费用，例如办公室、大型器械、教室、水电气设备、活动场的日常维修护理费用都需纳入到本学年的教育成本中。针对大修费用，则需依照修理间隔年限进行分期摊算。但在这其中，招待费以及会议费等开支却与学生培养没有关系，因此在进行核算时，应在学生培养成本中对这些费用进行剔除，并在此基础之上尽量细化，避免过于宽泛而无法对幼儿园的具体支出情况有明确掌握了解。
3.工资。在幼儿园的日常开支中，工资是最为主要的项目，在这里，工资是指幼儿园付给教职工的相关费用。受人事制度改革的影响，在工资的构成方面，各个幼儿园都不大相同，所以工资的成本内容也就出现了差异。
4.业务费。为了完成相关的教学业务，幼儿园所支出的易耗品购买费以及消耗性费用就称之为业务费，该项费用主要包括了文具费、玩具费、资料讲义费以及图书费等。
（四）投资者的收益
幼儿园盈余涵盖了投资者收益，投资者收益并不属于幼儿园支出的成本。一般而言，幼儿园实行收支平衡，但在此基础之上，幼儿园都具有期望盈余，投资者也希望从中获得一定的投资收益。因此，其成本收费应该由成本和期望盈余构成。由此可见，不论是“非营利性幼儿园”还是“营利性幼儿园”，其实际支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差异。
二、幼儿园的成本核算工作
（一）幼儿园成本计算的相关原则
1.权责发生制原则。在对学生进行培养的过程中，收益对象的培养进度与培养投入往往存在不一致。在一定时期中，教学设备、教学图书、仪器、运动场地以及房屋等均为一次性投入，这些投入往往可对许多届学生进行培养。所以，就需依据比例将先开支的费用计入到之后各期的教育成本里去，并对“预提费用”、“待摊费用”以及“累计折旧”三个账户进行增设，明确各项费用的支出情况，使权责发生制得到有效运用。
2.实际成本计价原则。对不同层次的人才进行培养所投入的人力、物力、财力的货币表现值就是实际成本，运用实际成本计价方法，不仅方便快捷，所得的结果也较为准确科学。
3.会计期间学年制原则。教育成本核算期间的划分和企业会计期间的划分是存在较大差异的，即不可对日历年制进行采用，而是需采用到培养周期学年制。在这里，培养对象从入校一直到毕业的这一段时间就称之为培养周期。
（二）幼儿园成本的计算方法
1.会计调整法。在学校现有收付实现制基础之上，依据成本计算原则对会计资料进行调整，转换教育经费支出数据，使其成为学生培养成本数据。倘若教育和财政部门对调整规则进行了制定，那么作为学校的一项基础工作，计算学生培养成本以及编制报送培养成本报表就可以获得系统的培养成本数据了。会计核算的权责发生制原则为这一转换调整方法的基础，因此这种调整方法就称之为会计调整法。当学校成本核算制度还未得到建立完善时，运用此方法，可对幼儿园微观层面的学生培养成本信息进行有效获取。
2.分级核算法。在同一所幼儿园里面，不同年级的教师工资、人力物力的投入是存在一定差异的。因此，为了对学前教育经费进行科学有效核算，我们就需采用到年级分级核算方法。一般而言，分级核算法主要是按照年级不同对小班、中班、大班的支出成本进行分别核算。在到课率人数与学生缴费人数比例正常的情况下，用各年级总成本/班级数=单个班级成本，可推算出单个班级成本/单个班级学生数=人均成本。运用这样的计算方法，可明确了解每个学生、每个班、每个年级的不同成本，进而使成本核算工作的科学性、准确性得到保障。
3.会计核算法。以成本会计的基本技术以及基本理论为基础，运用会计系统，依靠设置以及登记账簿对教育资源的耗费进行正确记录，进而核算出培养成本的方法就是会计核算法。要想对准确而系统的学生培养成本信息进行了解，就必须通过会计系统的账薄记录。
三、结束语
（一）提高幼儿观察力，有助于开发智力
幼儿教师在向幼儿讲解美术的时候，不自觉的对幼儿进行视觉与听觉上的锻炼，培养其独特的观察能力，同时，听觉能力的提高也有助于幼儿表达能力的培养，有助于幼儿智力的开发。
（二）丰富幼儿生活，促进幼儿全面发展
色彩斑斓的世界对于心智尚未健全的幼儿来说，处处充满了好奇与魅力，幼儿的脑力与语言限制其准确的表达出内心的想法，而绘画能够有效缓解幼儿迫切的想与世界交流的欲望，丰富其日常生活。
二、幼儿园开展美术教育的方法措施
（一）创设良好的美术教育环境
良好的环境是幼儿美术能力提高的重要基础。传统的幼儿园美术教学中，通常是幼儿自己拿起画笔完成一副简单的作品，缺乏新意，长此以往，幼儿的兴趣必会大大降低。因此，幼儿教师可以利用多种形式，丰富教学环境。首先，幼儿教师可以带领幼儿多去室外活动，让幼儿充分感受到大自然的美，引导其联想到生活的方方面面，感受到自然与生活的密切联系，将之创作于绘画当中。其次，幼儿教师可以创新课堂教学，例如将画具与材料放置于讲桌，让幼儿自行选择自己满意的材料进行美术创作，待完成后将作品贴于教室的墙上进行展览交流。幼儿在此过程中都是自己亲身完成，有助于其养成良好的学习与做事习惯，既丰富了教学形式，为学生创设了良好的环境，又能有效培养其“自己的事情自己做”的意识，有助于幼儿的身心健康发展。最后，幼儿教师还可以引导幼儿多注意观察身边的事物，鼓励幼儿进行创新，变废为宝，例如绘画用过的废纸，可以用来折纸，废弃的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分发挥儿童的想象力，提高幼儿的创新能力和动手能力。
（二）改善教育模式，注重因材施教
当前，我国的幼儿园教学多数均采用小班化教学，幼儿教师在注重对幼儿的悉心教导的同时，也要防止过度干涉，确保儿童拥有自己的“小空间”。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，同样的美术作品，在不同的儿童眼里，所呈现的东西也不一样的。教师应鼓励儿童多与其他小朋友交流沟通，取长补短。此外，幼儿教师还应结合不同幼儿的身心发展状况，对其进行要有针对性的辅导，真正做到因材施教。
（三）增进师生交流，提高学习热情
幼儿园的平均儿童年龄在3岁到7岁之间，身心发展尚未成熟，其特殊的心理发展状况使得幼儿教师必须加强与幼儿之间的互动沟通，形成良好的师生关系，便于教学工作的开展。美术活动是需要幼儿教师与幼儿之间交流的一门教育活动，幼儿时期的儿童，内心比较脆弱，幼儿教师应对其多加鼓励，不断引导儿童完成当下的任务，对任务完成较好的儿童，适当进行物质奖励，增强儿童的上进心，提高其对美术的学习热情。
（四）创新教学方式，注重幼儿心理体验
