发布时间：2022-02-02 02:08:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的开放式教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
(一)当前远程开放教育的现状提出了改革的紧迫性
1．开放教育学生的生源及学习动机决定需要采取多种教学模式
开放教育的教学对象是成人，学生来源一般可分为三类:一是高考落榜的普通高中毕业生，这类学生具有一定的知识基础，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中进入高等学校的学生。三是部分过早进入社会的工作人员。这些学生参加开放教育的学习，动机各有不同。总的来说，其学习动机有以下三点:一是为了获得晋职升级的文凭。二是为了找工作而备一块“敲门砖”。三是继续深造，为工作的需要而来“充电”。由于这些学生的来源不同，有些学生本身就是社会工作人员，因工作的原因不能保证完全按照学校的要求到校进行系统学习，因此教学模式要结合成人特点和需要进行，必须打破单一的课堂教学形式。
2．开放教育的开放性要求教学模式多样化
开放教育是相对于封闭教育而言的一种全新的教学方式与人才培养模式。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，它具有面向社会、面向人人的特点。参加开放教育学习的学生对课程选择有一定的自，在学习时间、学习地点、学习方式和学习进度等方面可由学生根据需要决定。开放教育的这种特性要求采用多种教学形式。
(二)信息传播途径的多元性给予了开放教育教学模式改革的可行性
传统的四大信息传播媒介广播、电视、报纸、杂志已经渐渐退居二线，现在的人们尤其是年青一代更喜欢通过网络、手机等工具获取所需信息。随着网络、手机的普及，人们可以并且正在选择通过电子媒介的途径获取信息，这样，参加开放教育的在校学生可以不用到学校参加教师的面授辅导便可以了解相应的课程知识信息。
(三)开放教育教学模式改革将推动成人教育事业的健康发展
教学模式的改革是现代远程教育发展过程中的关键问题之一，在这个信息化时代中，传统的成人教育教学模式已不能很完善地解决成人学习者工学矛盾的问题，此时也需要为学生学习提供一种更有效的手段和方法满足学生的学习需求，切实提高教育教学质量，促进成人教育事业的健康发展。
(四)科学技术的发展给开放教育教学模式的改革带来了可行性
随着当今科学技术的发展，成人学生可以通过各种途径接收信息知识，2013年上半年中国互联网普及率呈上升趋势，据中国互联网络信息中心的资料显示，截至2013年12月，中国网民数量达到6.18亿，互联网普及率已达到45.8%。［1］移动网络建设和宽带普及等行动让人们对互联网的使用频率变得越来越高。网络作为现代传播速度最快的一种信息传递方式，以其形式多样化和功能全面化深受大家的喜爱。在这种形势下，我们可以冲破传统的教学模式，构建既符合时代特征又符合学生学习环境和学习心理的新的教学模式。
二、信息化视域下的远程开放教育教学模式改革的基本内涵
这里的信息化视域是指基于信息传播途径的多样化形势下，以网络条件为基点，发现新的教学信息传播方式以及教学信息的传授关系，主要研究在当今网络化、信息化环境下，开放教育的教育媒介、教学手段应该随之多样化的问题。
(一)信息化视域下的远程开放教育教学模式
构建应遵循的原则可行性原则。指信息化视域下的开放教育教学模式的构建要从实际出发，模式构建过程中应遵循客观规律，要做到符合现代成人学生的学习习惯，能满足学生学习方式多样性需求。实用性原则。指这种模式的构建使学生在学习的过程中能充分运用，一方面是教学工具的使用，学生能通过这些途径学习知识;另一方面是教学内容的设计，学生通过模式学习能学有所获。教学性原则。主要是指该模式的设计要能达到完成教学任务的效果，教师通过该模式的使用能授予学生科学知识。
(二)信息化视域下的远程开放教育教学模式的实施路径
1．通过互联网建立网络虚拟教室进行学习
全国电大开设的课程基本上都开设了网络虚拟教室，里面的内容包括课程说明、教学大纲、教师介绍、实施方案、教学辅导、电子教案、作业与复习、参考资料等内容。基本涵盖了本门课程的所有知识点，另外参考资料中还有诸多学习辅助资料。只要是通网络的地方，学生都可以随时打开课程网页浏览资料进行学习，这种学习形式有利于方便上网的同学。尽管目前互联网的使用还只是在发达地区居民和易转化人群中较为普遍，但是下一阶段中国互联网的普及将转向受教育程度较低的人群以及发展相对落后地区的居民，这样，即使是偏远地区的学生也将有望通过电脑学习。
2．通过观看高清视频进行学习
高清视频学习形式主要是通过电视的视频点播功能来进行学习。学校通过与广播电视台的联合合作将授课教师事先录制好的课程内容作为电视节目，学生通过视频点播参与学习。在一些暂时还没有接通网络的农村偏远地区，尤其是西部欠发达地区的学生，他们有学习的需求，但由于工作、交通、网络等原因不能参加面授、网络学习，对这类学生这是一种很好的学习方式。
3．通过手机进行学习
目前智能手机的功能变得越来越强大，手机已经发展成为了一个综合平台而不只是一种单纯的通信工具，它融入了沟通交流、信息搜索、游戏娱乐、社会交往等各类互联网服务，能满足人们的各种需要。据统计，2013年上半年，我国手机网民规模达到5亿，网民中使用手机上网的人群比率达总人数81.0%，手机已成为了我国网民的第一大上网终端，如何利用这种工具作为学生学习的平台，是开放教育教学模式的一大重要契机。区别与全日制普通高校的学习形式，开放教育的面授时间并非贯穿整个学期，其中还有多种形式的辅助学习，手机学习主要是通过手机的接收信息的功能进行提醒学习，利用移动平台将学生学习的注意事项传送给学生，此外，也可以将每次学习的重点难点内容做简单归纳，为学生的学习提供帮助。
4．微课学习
微课是指在短时间内讲解一个碎片化主题的一种微视频，微课时间较短，一般为5—10分钟，形式多样，可以是直播型、影视型、动画型以及场景模拟等。直接型主要是主讲教师就某一主题进行讲解;影视型可以以纪录片的形式讲述一个主题，有图文、有讲解;动画型则是通知卡通漫画的形式讲述一个内容;场景模拟则类似情景剧通过人物的表演说明一个问题。微课短小，一节课只说明一个主题，学生可以用简短的时间就了解书本的一个知识点。微课的作用为“解惑”而非“授业”，它以网络在线为依托，主要用于不受时空限制的片断辅导，但不能代替课堂的新知识教学。
三、信息化视域下的远程开放教育教学模式构建的策略思考
1．通过浏览网上资源进行全面学习
以贵州电大开放教育的课程为例，网上学习方式之一是从贵州电大主页进入课程网页中浏览学习资源，比如贵州电大《人力资源管理》课程网上学习资源就有教学文件(主要有教学大纲、实施方案、课程说明、教师介绍)以及教学辅导、电子教案、作业与复习、IP课件、直播课堂、参考资料等资源，学生通过浏览这些资源可以对该门课程有个基本了解，并进行学习;网上学习方式之二是教师、学员之间的交流讨论，通过登录贵州电大在线，进入教学活动讨论区，就可以参加相关的教与学，师与生之间、同学与同学之间就学习方面内容进行的互动交流和讨论。
2．通过点播电视学习资源进行重难点学习
学校可以通过与广电网合作将事先录制好的教师视频放到点播台，以电视节目的形式向学生提供有关课程重难点的视频资源，学员通过有线电视点播，可以通过课程视频资源的方式进行学习。
3．通过移动网络平台进行知识点学习
新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。
其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。
其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。
其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。
【关键词】开放式 小学藏语文 课堂教学
开放式教学就是为了解决传统教学方法中的封闭、教条等问题，它有着丰富的内涵，符合当今社会发展的需求，小学藏语文的教学应该根据学校自身以及学生的特征，充分利用各种教学资源，来提高教学质量。老师应该深入了解开放式教学的教学理念、提高自身的知识水平，这样才能有效的提高小学藏语文的教学效率。
一、开放式教学
开放式教学是随着教育事业的不断改革而出现的一种新的教学理念，它提倡老师在课堂中引导学生学习、学生在课堂中自主探索知识，师生共同付出努力完成教学目标。在当今新的社会形势背景下，这种开放式教学可以推动我国教育事业的发展，它丰富了小学生的学习生活，充分融合多方面的教学资源。开放式教学不是一个具体的明确的教学方法，而是一种优化的教学模式，它集合多种教学结构的优势，为培养更多创新型、应用型人才而奋斗。小学藏语文课堂中开放式教学的实施，符合新课标的理念，充分整合各种对教学有利的资源，掌握各种教学方法的优势，将其合理的运用到小学藏语文的教学过程中，利用多种先进的科学技术来辅助教学过程，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动思考问题、解决问题，培养学生良好的逻辑思维能力，这样可以将小学藏语文课堂教学效率发挥到最大化。
二、小学藏语文课堂开放式教学的具体路径
1.营造放松愉悦的课堂气氛
开放式小学藏语文课堂的教学模式需要教师为学生提供一个良好愉悦的教学环境。传统藏语文教学是老师通过课堂将课本的知识传授给学生，学生只是一味的接受理论，通过自己的理解联想实际情况，这样的学习环境比较低沉和压抑，无论是师生还是学生之间都缺乏交流，不利于学生对理论知识的熟悉和掌握。老师为学生建立一个开放快乐的学习氛围，让学生成为主体，在老师和学生之间搭建沟通的平台。着眼于学生的未来发展，开放式的环境有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，同时能够培养学生的创造性。
2.创新教学目标
社会在不断发展进步，小学藏语文的教学目标也应随着时代的发展而不断创新，教学目标的制定应该充分考虑学生自身的年龄性格特征，并且要根据实际状况灵活的改变教学目标。小学藏语文的教学目标是各多方面的系统，它既要有完整的教学目标，又要灵活调整小的教学目标，开放式教学模式恰巧符合这一学科的特征。开放式教学模式的指导下，小学藏语文的教学目标主要分为基础目标和发展目标，基础目标就是每一位学生要掌握的知识能力标准，发展目标是针对每一位不同水平的学生而制定的，符合学生自身发展需求的目标。这样一种教学模式下，可以激发小学生的想象力和创造力，培养学生良好的逻辑思维能力。
3.突破教学时间的局限
开放式教学方法要打破传统教学时间的限制，不要把所有教学目标集中在一定的教学时间内，这样会使学生对小学藏语文课堂产生惧怕心理，导致课堂效率降低。开放式教学方法要打破传统教学的限制，在课堂活动开始之前做好一节课的铺垫工作，引领学生进入教学内容，让学生在课堂中自主探索并发现答案。学生在课堂教学活动开始之前要做好预习工作，自己通过各种渠道找寻资料，做好充分的课前准备。课堂活动是提高学生能力的重要场所，因此要重视课堂教学，在课堂教学过程中老师要鼓励学生多多思考问题，培养自身思维能力，并且鼓励学生在课堂结束时候做出总结，这样可以进一步加深学生对课堂知识的记忆，提高教学效率。
4.合理选择教学内容
合理的小学藏语文教学内容是激发学生学习兴趣、丰富学生的语文知识、培养学生创造能力的重要基础。小学语文的新课程标准中将语文作为学习的载体，是人文性和工具性的统一。一般情况下，小学的课堂教学资源丰富，课本、以及课外的书籍、网络、报刊等资源丰富。语文教材中的内容大都是贴近于学生日常生活的，蕴含着丰富的历史、文化、经济、科技知识，其内容生动，但是某些课文当中的内容距离学生的日常生活较远，学生缺乏对该内容的理解，无法很好地吸收这部分的知识。教材的改革一定会落后于时展的需要。因此，教师在开放式的藏语文教学课堂教学中要合理选择教学的内容，而且不一定要局限于课本，可以通过网络、图书馆等，选用与学生实际生活相关、容易接受和理解的内容，以此来提高学生学习语文的兴趣，激发学生的学习热情。
5.开放学习内容，联系生活实际
语文学科是与人们的日常生活息息相关的。开放式小学藏语文课题教学模式必须要将其内容和实际生活相结合。学生学习课文的时候不能够单独将课本的内容孤立起来，而是要通过将生活的实际情况、社会和自然当中的人文特性内容引入到学习的过程中。教师可以通过使用多媒体或实物，将课堂学习的相关内容通过实际物体、图片、课件、电影、音频等方式展现出来，增强学生学习的兴趣，帮助学生逐渐适应开放式教学的课堂模式。学生通过自己观察藏语文学习的内容和生活之间的联系，成为了学习的主体，增强了自身的学习兴趣，学习也更加自信。教师通过各种方式开放学习内容，改变传统的口头教学方法，使学生自主解读课文的内容，想象、联想出文章的意境教师将日常藏语文教学的抽象文字具体化、生活化，学生更容易掌握知识点，同时也养成了自己阅读理解文章内容、发现文章中的美的习惯。
总结
开放式小学藏语文课堂教学要求在校老师尽可能为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，除了学习课本上的理论知识外，还要与实际生活相联系，在生活实践中体验真知，去不断的激发学生的创造力和丰富的想象力，增强学生的主体意识。开放式课堂教学打破了传统教育方式的弊端，为课堂增添了不少活力，也激发了学生的学习动力，让学生更加认识到学习藏语文的重要性。
【参考文献】
关键词：幼儿教育；开放式教育；现存问题分析；有效途径
在我国当前的幼儿教育中，很多教育者完全是为了教学而教学，一味地对幼儿的学前文化知识进行教育，而忽略了对孩子们其他方面的教育，这样不利于孩子们的全面发展，也不利于孩子们身心健康的和谐发展。随着开放式教育模式的提出并付诸实施，这种偏重发展的局面得到了很大地改善，在教育中幼儿园应该充分地利用其所在社区的社会力量，与家长建立完善的沟通渠道，从家庭、学校以及社会三个方面保证孩子们的全面发展。开放式的教育模式在目前的实施过程中仍然存在着一定的问题，笔者根据自身多年的教育经验，对现存的问题进行总结并提出相应的解决对策。
一、开放式教育现存问题分析
目前，我国幼儿教育实施的开放式教育中，主要存在如下问题：首先，幼儿教育者缺乏角色意识，幼儿教育者对家长在整个教育过程中的重要作用没有给予全面的认识。在与家长进行沟通的时候完全是一味地对家长进行教育，让家长进行配合完成我们既定的教学计划，而完全忽略了家长在这个教育过程中也扮演着非常重要的角色，对他们在这个过程中的需要和想法缺少关注，这样家长往往比较被动，在教育配合中缺少积极性。
其次，教育者与家长进行沟通的时候缺少沟通技巧，一味地想要表达自己的想法，甚至有的教师把自己的想法强加于学生家长，而有的年轻教师由于工作经验的缺乏而在工作中往往表现得比较谦恭，与家长沟通的方式也存在问题，沟通之后家长往往不是很满意，这就造成了孩子第一教育环境与第二教育环境的不和谐发展，必然会对孩子的身心健康和谐发展产生一定的不利影响。
二、幼儿教育开放式教育实施的有效途径
1.重视幼儿生活圈的教育作用
在儿童的成长过程中，孩子们的身心健康不仅仅受到幼儿教育以及家庭教育的影响，同时属于孩子们自己的生活圈对于他们身心发展的影响也同样不容忽视，因此，我们在实施开放式教育的过程中要给予这部分的外延教育以充分的重视，关注孩子们的私生活，真正地将孩子们的在校教育、在家教育以及自我教育统一起来。儿童的生活圈主要还是其家庭生活，家长对于孩子们的教育对孩子一生的发展起着至关重要的作用，因此，我们应该建立与家长的良好沟通途径，保持家庭教育与学校教育的高度一致。
2.重视社区资源的教育作用
在实施开放式教育的时候，我们同样还要给予幼儿园所在社区对于孩子们的教育作用以充分的重视，利用社区资源对孩子们进行一定的社会教育，因为不论是幼儿园的儿童还是教师归根结底都是社会人，我们时时刻刻都要保持与社会的联系，在教育过程中同样也应该如此，幼儿应该接受一定的社会教育，这对于他们身心健康的全面发展有着极为深刻的意义。在这个过程中，我们可以组织孩子们去参与一些社区活动，例如：清理卫生、慰问社区老人等活动，这些活动能在很大程度上对孩子们的内在品质进行教育，这对孩子们的发展非常重要。
总之，在当前的幼儿教育中，实施开放式教育对于孩子们的全面发展有着极为深刻的意义，孩子们通过集学校、家庭、社会三位一体的开放式教育能够获得更为全面、更为和谐的发展，这不但对于孩子们眼下的发展有着重要的帮助，同时对孩子们未来的发展也有着极为深刻的意义。
参考文献：
[1]王友艺.创设良好环境，实施开放式快乐教育[J].学周刊：C，2012（9）.
论文关键词：园本教研提升幼儿教师专业水平初探
我园在近几年的教研工作中，始终坚持以教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》为教研工作之准则，教研活动一直立足本园实际，扎实有效地进行(简称“园本教研”)。它让全园教师享受到了园本教研为我们专业水平的提升所带来的快乐。我园教研取得了显著成效，现将工作体会报告如下幼儿教育论文，供同道们参考。
1．查找问题 有效研究
2006年10月，我园园长、业务园长在参加省“以园为本制度建设”培训会后，及时回园传达会议精神，迅速成立了紫幼园本教研领导小组，带领全园教职工参加市、区组织的理论培训，组织全园教师认真讨论，分析查找我园教研工作存在的问题中国。我们发现：（1）、教研组织形式单一，不能将自上而下与自下而上有效结合，教研活动不能更好的解决具体的、有针对性的问题，教师们注重教研过程，不注重总结幼儿教育论文，缺乏成果意识。（2）、在家园共育中，家园协同比较困难，部分教师对开展家长工作有倦怠情绪。（3）、幼儿园的体育教育开展较为薄弱。一是家庭教育中存在着过度保护和包办代替的现象；二是教师担心幼儿在园进行体育活动时出现安全问题，不敢大胆、创新地开展体育教育，教法比较陈旧、活动内容单一；三是幼儿园体育锻炼环境开发与利用不够，体育活动器材匮乏，体育锻炼质量不能充分保证；四是幼儿的动作发展，身体适应能力较差，缺乏合作、勇敢、不怕困难等意志品质的培养。经过园本教研领导小组成员反复讨论、研究，形成了最初的园本教研实施方案。在实施过程当中，我们再次对园本教研方案进行了修改幼儿教育论文，结合家长工作，把“快乐体育”，作为我园开展园本教研的突破口，同时也作为课题研究。
2．健全制度 确保实效
为确保园本教研落到实处，我们建立比较完善的园本教研制度，如奖励制度、学习制度、反思制度、总结交流制度等，确立合适的教研组长（有工作激情、有学习欲望、有协调与组织能力等），将教研的权利交给教研组长，并为教研组拨取适当的教研经费。我们坚持每周一下班后各教研组开展教研，每次教研人人轮流做中心发言人主持教研活动，并做好资料收集与整理幼儿教育论文，每月进行教研工作总结中国。我们强化了考核机制，把教师的园本教研情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。
3. 增加投入 满足教研所需
在我园资金特别困难的情况下，我们仍不断加大教研的经费投入，为教师办公室配备电脑、各班添置了电子钢琴，桌面操作玩具等；为各班组购买了小蜜蜂扩音器，订阅了《幼儿教育》、《学前教育》、等20余种专业杂志和其它书报，并制作了1000余件户外体育器械。还定期组织教师进修培训和外出参观学习，对积极参加学历再提高的教师给予一定的物质奖励。幼儿园多次邀请校外专家及名师来园辅导，提高了教师的教育与研究能力。
4. 提供多元操作平台，帮助教师形成教育特色
4.1以赛促练，强化学习
几年来我们开展了多次竞赛活动幼儿教育论文，如：环境创设评比、幼儿早操评比、师德演讲比赛、教师自制玩具展评、半日活动评比、教学反思评比等，通过比赛，激发教师积极向上，达到“以赛促研、以研促学”的目的。
4.2 教学展示，自成风格
通过开展骨干教师展示、青年教师汇报、送教下乡、师徒带教等多种形式的实践活动，为教师提供展示自己教学风格的平台。每次活动前执教者先讲自己的设计思路，活动后进行自评，听课者进行问答式的点评，共同剖析教育行为，商讨相适宜的教育方案，使大家在不断的实践与研讨中提升自己的教学专业水平。
4.3 结对互助幼儿教育论文，资源共享
我们一直提倡以能者为师，向教有所长，干有所长的教师学习，在互相结对、互帮互学中，做到优势互补，资源共享中国。
4.4 建立分享互助的研究共同体
我们努力为教师建构合作与反思的研究平台，强调教师的学习与分享，特别是研究成果的共享与学习，大力推进“提问（疑问）——研讨——验证——反思的研究方式。”
（1）班级研讨：以班级为单位，在特色展示中分享班级日常工作的做法与思考。如就班级主题活动的开展、环境创设、区角活动开展、互动家长会的召开、庆祝活动的筹备、家长开放日活动的策划等内容展开研讨，有效提高了各班教师对常规工作的研究与分析能力。
（2）、教研组研讨：开展年级组研讨一直是我园园本教研的活动载体。我们积极转变教研视角幼儿教育论文，注重创建开放的教研氛围。一是进行参与式研讨，让教师亲身体会、主动合作；二是利用“一课三研”提高教师的教学组织能力。三是开展专题研讨，针对某一问题进行组内讨论，共同寻找解决策略。四是开展“好书分享”，进行读书心得交流中国。
（3）、积极参加区与园际间的“幼教沙龙”研讨。
我们先后组织教师参加顺庆区教研室组织的“园本教研可持续性发展论坛”、“幼儿园教材研讨与分析”、“民间游戏研讨”、“幼儿园早操观摩”、“体育教育观摩”、“秋日诗语朗诵会”等活动，实现各园教研的优势互补，变封闭式教研为开放式教研；而且我们还注重幼儿园内各教研组的沙龙活动。
4.5 自我反思，加速成长
“反思”主要引导教师养成反思的习惯，做到学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思——最后达到提高。我们带领教师制定自己的专业发展规划、制作个人成长档案，每月书写教学反思，并鼓励教师将反思整理成经验文章或论文在各种杂志与网站上发表。
4.6 课题研究形成本园特色
课题研究是园本教研、园本培训的最佳载体幼儿教育论文，在课程改革与师资队伍中发挥着重要的不可替代的作用。我们坚持将课题研究与园本教研制度建设相结合；我园的科研课题《开展快乐体育促进幼儿身心健康成长的实践研究》经过三年多的探索已经结题，并获得了南充市政府二等奖。我们承担了顺庆区幼儿园“体育教育活动现场观摩”，先后接待县市区的姐妹园所1000余人次观摩学习。我们一直将科研工作园本化，每周坚持两次集中体育锻炼，做好对孩子活动的观察与记录，班级、班组坚持对活动的反思与内容的调整，并坚持制定每期科研工作目标、每月科研活动计划、每周具体的体育锻炼内容，每月还进行科研工作总结中国。我们形成了家园共构体育活动模式：共同制作体育器械，共同制作幼儿的成长档案，共同搜集民间体育游戏、积极参与到游戏的改编与创编中，共同参与各项体育活动。
5. 收获付出之后的快乐
在园本教研过程中幼儿教育论文，我们时时处处感受到园本教研的魅力，感受到团队的智慧与力量，并培养了我们主动学习、自觉反思、敢于创新的意识。回顾园本教研的历程，我们收获的是：它让我们欣喜于一路的艰辛与困惑，追求与努力，更让我们体验到付出之后的快乐与成功；它让众多教师获得发展，诱发每个教师潜在能力的外显。近三年来我园教师教学观摩达20余次，教研活动共计100余次，教师的学历全部达标，其中有3名教师获得本科学历；每个教师的教学反思、读书笔记与经验文章累计达40余篇，基本上人人每年有文章获奖，大部分教师有文章在专业杂志或者网站上发表。同时我园确立为全国“以园为本”实验园、中国爱国主义启蒙教育基地园、四川省巾帼文明示范岗，并多次获省、市、区“幼教工作先进集体”、 “南充市顺庆区园本教研先进集体”等称号。园本教研让我们在专业成长的阶梯上尽情体验幼儿教育的快乐。
【关键词】设计教育 开放型教学
一、开设视觉传达设计专业的现实问题
当前中国设计教育的规模逐年扩大，其教学体系设置基本是两种模式：一是专业性的美术与设计院校中设置的设计教学体系，另一种是在综合性大学中开设设计类专业的设计教学体系。通过调研广西地区内的广西大学、广西师范大学、广西民族大学、桂林电子科技大学、桂林理工大学等，以及部分西部相关综合性大学开设本专业的情况发现，由于专业创办时间与经验和设计教育条件不足，地方综合性大学的视觉传达设计专业教育存在以下几点问题：
1.专业特色欠缺：在高校扩张，教育产业化的大环境下，地方综合性大学开设视觉传达设计专业的特色欠缺，大多是简单移植专业美术与设计院校的课程设置，沿用传统教学模式。办学目的、硬件条件、师资力量及实践平台不精、不强，竞争力弱。
2.理论教学与研究欠缺：进入21世纪，越来越多的海外学子在大学中任教，逐渐引进了一些国外的教学方式。但由于地方综合性大学在地理上的劣势，与处于沿海及发达城市的大学有着一定的差距，先进设计理念、知识和信息接收滞后。在本专业的理论教学研究上还没有形成一套完整的、有效的、能够体现地方特色的教学模式。
3.设计氛围欠缺：由于设计专业设置在专业众多的综合性大学中，大多并非主流特色专业，因此学习氛围不如专业美术与设计院校的浓烈。且地方综合性大学大多位于二线城市，企业对设计的重视程度相对较弱，设计发展水平相对落后，设计氛围不强。校园环境和市场环境造成了学生在接受设计理念并运用于实践方面落后，对社会发展反应不够灵活，学生对于学习的兴趣度和教学有效性还需要加强。
二、构建视觉传达设计专业开放型教学模式的意义
开放型教学模式指的是转变以往教学中以“课堂、教材、教师”为中心的界定，强调以学生为中心，采用开放、互动、多元的教学手段，突破上课地点（空间）与时间的限定，把创新意识全面注入教学过程，让学生的思考、探索、发现、想象和表现等认知环节更具主动性、独立性和创造性，为学生提供开放式的学习环境和教学评价体系。重点是在教学中以学生为主体，针对地方综合性大学开设视觉传达专业所存在的问题，让学生全面参与教学过程，最大限度发挥学生的主体性，在主动探索过程中真正理解教学内容，掌握学习方法，构建合理知识链，从而培养创新意识和实践动手能力。并结合区域社会发展实际，针对高校的实际情况开展教学模式改革和实践训练，形成一套有效的、有地方民族特色及灵活多变的教学方法，使之符合视觉传达设计专业教学规律要求、促进高等教育与经济社会紧密结合、提高本科人才培养质量，适应当代设计行业的要求。培养出“高素质、强能力、应用型”专业人才，切实提高视觉传达设计专业学生的思维创新能力与设计实践能力。
三、如何构建视觉传达设计专业开放型教学模式
根据视觉传达设计产业需要，围绕市场需求和区域经济发展方向，构建视觉传达设计专业的开放型教学模式应该从修订新的教学大纲、制定教学计划出发，创新课堂教学形式、完善教学环节，以及改革课程考核制度。具体包括：
1.建立开放式的教学内容：在完善教学计划、教学大纲及教材建设的基础上，增加新的应用性教学内容。结合学生实际情况设计更合理贴切的教学内容，教学内容不限于教材，而是向多元化发展。开放其他可利用教学资源，让学生通过各种途径汲取社会生产、生活各个方面的信息元素，扩大视野和接触面。
2.建立开放式的教学手段：通过案例式教学、任务驱动式教学、情境讨论式教学和团队合作式等方法，改变传统的被动、接收、封闭的学习方式，构建自主、合作、灵活、开放及互动的学习方式。
3.搭建突破时间与空间限制的开放式课堂：打破以往教学模式中封闭式的校内课堂，通过设计和搭建真实或者仿真的教学情景，不局限于大学内的教室，而是从室内到户外、从校内到校外，为学生营造开放自由的学习地点，将课堂时间与空间延伸。教师既可以通过教学内容灵活选择教学空间，也可以引导学生自主选择学习地点。学生由过去的被动学习转为主动、自主地学习，创造性思维得以激发。通过改革与探索，改变传统的呆板的教学方法，全面培养学生自主学习能力、与人沟通能力、资料分析和归纳能力等多方面能力。增强学生临场发挥能力、分析问题与解决问题的能力，以及团队合作精神，以适应视觉传达专业对人才的需求
4.研究建立与企事业单位合作的开放式教学实践基地：把教学实践和市场、岗位结合，通过与设计机构、广告公司、文创产业等地方企业合作实践教学基地的方式，让学生亲身体验，最大限度地拉近学生和行业的距离，积累实战经验，做到“实题实做”，从校内走到校外。
5.建立开放式的教学评价与考核体系：建立开放、多元化的教学评价体系，做到关注设计成果，更侧重教学过程的评价，以保障本专业开放型教学模式的进行。评价内容包括学生在学习过程中表现出来的发现问题、分析问题、解决问题的能力，还要求采用多种考核方式，把课内实践、课程作品、参加各类专业比赛所获成绩结合起来，综合考核学生实际能力。
结语
地方综合性大学开设视觉传达设计专业，必须要结合自身在学科交叉及融合方面的优势，以培养“高素质、强能力、应用型”专业人才为目标，打破以往封闭单一的教学模式，突破时间与空间的限制，建立以学生为主体的开放型教学模式。利用互动式、多元化的教学方法让学生在开放式的教学空间中，启发学习个体创造性思维。
参考文献：
[1]金耀基.大学之理念[M].北京：生活・读书・新知三联书店，2008.
[2]德雷克・博克.回归大学之道[M].侯定凯，梁爽，陈琼琼，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]陈汉民.2007全国视觉传达设计教育论坛论文集[C].重庆：西南师范大学出版社，2007.
[4]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
论文摘要:高中生物作为理科学生重要组成部分，其教学创新改革对于高中学生来讲具有重要意义。因此，如何有效地创新高中生物教学，便成为高中新课程必须面对的现实问题。笔者从教学实践出发，就高中生物创新教学进行了简要的论述，提出了基于“互动创新”式高中生物教学思维模式的创新方法与实现措施。
进入现代文明，伴随着人类对人与自然关系的重新审视以及对传统思维模式的改革探索，创新思维模式继环境教育和可持续发展教育之后走上了历史舞台，并迅速得到了全世界的广泛关注。同时教育部颁发的《普通高中生物课程标准》中，创新教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容要求。在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现创新教学理念向教师教学实践的转换，那么我们需要真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，实现基于“互动创新”式高中生物教学思维模式的创新。
1 创造性使用教科书
从新课程教材的编写方法可以看出，新课程提倡重视与创造性地使用教科书来实施教学过程。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。创造性地使用教科书，是要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当调整，如改进实验;适当增加新的生物学习素材;利用信息技术增强教学的直观性等等。比如在在学习“生物的生长和发育”时，教师引导学生联系人与其他生命的生长发育机制，认识到人的生命与自然界中其他生命的生长具有共性，并感受新生命所焕发出来的朝气与希望。经过教师的点化，学生体验到自然界中所有的生命和人的生命一样，是应当受到关怀和爱护的。
2 注重探究性学习
在传统教学中，由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著。比如在“食物链与食物网”的教学过程中，可以设想将人置于食物网中，引导学生分析其他生物的变动对人类产生的影响，以及有毒物质在食物链中的积聚最终对人类和其他生物造成的危害，并结合生活中的环境污染事件分析其后果，学生对此产生内心体验，生发保护环境的意识和关爱环境的道德情感。
3 强调生物实验教学
高中生物实验教学是一种教学模式，也是一种教学理念、一种教学思想，更是一种教与学的互动活动-是师生交往的过程，是教师的教与学生的学的统一活动，教师根据实际情况来选择和运用适当的教学方法、策略，通过对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权力，欣赏每个个体的自身发展，强调在学习过程中学生能力的增长和情感的体验。
3.1 深挖探究实验
教师可以让学生运用所学基础知识及基本技能，在教师的指导下，亲自设计实验内容。这样一来，学生在完成常规教学安排的基础上还可进一步进行实验研究，一些能力强的学生又可借此机会和教师合作，进行科技攻关，发表小论文，这些对提高学生的科研工作能力无疑具有极大的促进作用。
3.2 模拟易错实验
在高中生物实验教学中，一部分学生总会犯一些常见的错误，他们实验时思想不集中，对生物生理活动、生物现象等把握不准，也不清楚错误操作的严重后果。我们建议用计算机模拟错误操作，并给出错误操作所带来的后果，学生在看过计算机动画模拟实验后才恍然大悟。这种顿悟的感觉，记忆深刻，在开放式实验教学中这种纠错效果尤其显著。
3.3 开发家庭实验
家庭实验给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主进行探究实验，从问题提出、方案设计、资料查阅、替代药品和仪器收集、现象观察与记录、结论与分析等全过程都由学生独立完成。有利于培养学生独立学习能力。由于家庭实验真实、直观、安全、易做、有趣，学生通过做家庭实验能获取知识、获得技能、发展能力。
4 改变评价机制
创新性学习就是要以学生为主体，教师要改变传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。同时，要改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境，从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的标准是考试的分数，学生更多地依赖于教师课堂上所讲授的知识，这只能满足于机械的学习方式。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和构建新的教学模式下的自主探究能力和自主探究效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容;重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有这样才能创设有利于培养学生自主学习能力的良好氛围。
总之，高中生物作为高中理科基础学科的重要组成部分，学习的质量直接影响学生后期理科课程的整体学习。因此，对于高中生物的教学必须引起足够的重观，需因地制宜地对教学进行创新发展，既有利于学生拓展知识和创新能力的培养，又避免了以往生物课单纯传授知识和技能的弊端，增强了生物课的魅力。
参考文献
[1] 万长江，王后雄．一堂体现新课程教学理念的实验设计[J]．生物教学，2006．
[2] 吴俊明．新课程理念下的创新教学设计[M]．长春:东北师范大学出版社，2003．
[3] 吴丕敏．对常规课例研究的几点认识[J]．当代教育科学，2007(8):25～27．
参考文献的写作是为读者提供同一学术研究的相关资料，更方便读者进行相关查询，从而达到信息资源共享和科学进步的重要作用，以下是学术参考网的小编整理的关于秘书专业论文参考文献，欢迎大家阅读和借鉴。
秘书专业论文参考文献：
[1]鸥，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设.2006(09)
[2]刘伯奎.语文学科结构的板块缺失[J].语文教学通讯.2006(12)
[3]菅舒涵，李海霞.口语交际教学的历时梳理[J].当代教育论坛.2006(06)
[4]杜红梅，李长中.中美语文教科书口语交际的个案比较[J].语文建设.2006(03)
[5]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯.2005(26)
[6]李明洁.口语交际课程要教什么？[J].语文教学通讯.2005(26)
[7]张淼.中学语文教材中戏剧作品选文研究[D].首都师范大学2011
[8]许文莹.试论中学语文教育与媒介素养教育的融合[D].首都师范大学2011
[9]杨自路.语文特级教师用写作支持教改和教研经验研究[D].首都师范大学2011
[10]肖永花.初中学生作文心态及教学实验研究[D].首都师范大学2009
[11]梁新民.幼儿师范生文言阅读现状及对策研究[D].首都师范大学2009
[12]王海梅.地方院校文秘专业人才培养对策研究[D].山东师范大学2007
[13]王华.口语交际能力评价策略构想[J].语文建设.2005(09)
[14]李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设.2005(08)
[15]朱圣元.以操练为策略的《普通话口语交际》教学研究[D].华中师范大学2007
[16]周靖杰.中职文秘专业口语交际教学的实践与研究[D].广西师范大学2008
[17]陈慧娟.中职口语交际教学现状及对策研究[D].厦门大学2006
[18]李虓.浅谈中学语文口语交际教学的讲、练、评策略[D].辽宁师范大学2007
[19]朱海蓉.高职文秘专业课程设置探究[D].江西师范大学2007
[20]刘伯奎.让中学生的口才都雄辩起来--关于中学口语交际教学的几点思考[J].中学语文教学.2005(06)
秘书专业论文参考文献：
[1]袁薇.文秘英语课程设计初探[J].职业教育研究.2006(09)
[2]张玉美，赵萌.英语导课艺术及其应用性研究--以《文秘英语》课程为例[J].边疆经济与文化.2011(06)
[3]孙敏.任务型教学在职业中专文秘英语教学中的实践[J].文学教育(中).2010(05)
[4]陈郁.高职《商务文秘英语》课程实训教学模式的探讨[J].中国科技信息.2011(09)
[5]许亮华.经济全球化背景下的涉外文秘英语学习[J].南平师专学报.2007(03)
[6]罗云.任务型语言教学(TBLT)在《文秘英语》课中的运用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2007(06)
[7]倪玥.支架式教学模式在文秘英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版).2009(12)
[8]文军.专门用途英语教学与研究领域论[J].外语与外语教学.2001(12)
[9]张妍.以岗位任务为目标的文秘英语课程项目改革[J].才智.2011(12)
[10]马丽华，刘景.工作过程导向的《文秘英语》课程校企合作教学探索[J].商业文化(下半月).2011(04)
[11]胡信华.论基于能力本位的高职文秘英语课程建设--以深圳信息职业技术学院的探索为例[J].疯狂英语(教师版).2010(02)
[12]胡惠芳.用Authorware设计开发高职高专“文秘英语”课程教学课件[J].科技资讯.2010(12)
[13]刘强.WPS理论在高职文秘英语课程中的应用[J].济南职业学院学报.2011(03)
[14]宋曦.建构主义学习设计中教师角色思考--以《文秘英语》教学为例[J].民族论坛.2009(11)
[15]张冬水，张锦春.任务型教学模式下的文秘英语教师角色思考[J].海外英语.2011(04)
[16]师莹.以“任务”为中心的文秘英语教学设计[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2011(01)
[17]卢丽虹.高职国家精品课程《企业文秘英语》教学设计[J].职业技术教育.2010(32)
[18]李存晰，黄冬娇.任务型教学法在文秘英语课程教学中的应用[J].萍乡高等专科学校学报.2010(04)
[19]文军.专门用途英语教学与研究领域论[J].外语与外语教学.2001(12)
[20]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学.2001(01)
秘书专业论文参考文献：
[1]陈燕青.中职专门用途英语教学研究[D].福建师范大学2009
[2]彭素强.开放式英语教学研究[D].华中师范大学2008
[3]冯爽.国际商务文秘英语能力研究[D].黑龙江大学2010
[4]覃文汇.基于网络的广西专业英语教学研究[D].广西师范学院2010
[5]邹滢.中国初中英语词块教学研究[D].上海外国语大学2011
[6]王海英.跨文化交际语用失误及英语教学研究[D].西南师范大学2001
[7]易浩萱.职业学校饭店英语教学研究[D].云南师范大学2006
[8]李滢.职业能力取向下的高职文秘专业课程编制[D].华东师范大学2008
[9]周莉华.高职高专任务型英语教学研究[D].湖南师范大学2006
[10]王梦禹.从中小型企业文秘人员需求试论教育机构秘书人才培养[D].暨南大学2013
[11]叶娜.以职业能力为导向的高职护理专业公共英语教学改革研究[D].河北师范大学2013
[12]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学2013
[13]缪秋芹.以就业为导向的高职公共英语教学改革探究[D].苏州大学2011
[14]谢筠.高等农业院校大学生特色英语教学研究[D].华中农业大学2005
[15]范洁.基于高教自考课堂的互动英语教学研究[D].上海外国语大学2011
[16]张晖.高职院校文秘专业学生写作能力培养研究[D].首都师范大学2011
