发布时间：2022-07-29 09:39:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语音标论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
我国现行的大学学费标准是依据高校年日常运行费用生均值的25%计算出来的。有学者将我国当前的收费与国际上其他国家及我们国家历史上的高等教育收费作了比较，得出的结论是：我国高校收费在国际上处于领先水平，在我国高等教育发展史上也处于新高水平。
社会诸多人士指出，学费标准不能按高校日常运行成本来计算，如离退休人员费用、后勤服务支出等显然与教育成本无关，认为应该按学生的培养成本来计算。而生均培养成本如何算，至今却没有人能说得清，学校和政府在现行制度下不可能提供系统的成本信息。研究表明，核算高校学生培养成本是一项特别复杂的工程。即便如此，为了构建和谐社会，我们仍然要深入探究学费标准，在政府、学校、学生家庭之间寻找合适的平衡点，在当前显得尤为必要。
那么，大学学费究竟为多少才合适？影响学费标准的因素有哪些呢？
2高等教育学费标准的影响因素
2.1高等教育的社会效益与受教育者的预期收益
高等教育的外部经济所带来的最终效益是外在于全社会的，高等教育使国家获得了符合社会经济与文化科技发展需要的人才资源，社会获得了具有较高劳动效率、工作技能的劳动者，提高了社会生产力和社会文明程度。因此，根据“谁受益，谁付费”的市场原则，政府作为公共利益的代表者就需要对高等教育投资。
另一方面，高等教育能产生显著的个人收益，可以提高人的知识、智能、素质，从而增加就业机会和预期收入，甚至在择偶方面也具有优势。因此，高等教育学费作为受益者应付出的必要代价，它应和个人收益程度相关。
从总体上看，目前我国高等教育的个人收益小于其社会效益。根据联合国教科文组织的一次不全面调查显示，高等教育的平均收益率在发展中国家、中等发达国家和发达国家分别为24%、17%和12%，而作为发展中国家，我国不到10%的个人收益率相比之下显得过低。而一些学者的实证研究结果证明，我国国民受教育水平对国民经济的增长具有十分重要的意义。由此说明，现阶段我国高等教育的社会效益应高于受教育者的预期收益，那么就决定了目前大学收费标准不能超过学生培养费用，政府仍应是高等教育的投资主体。
2.2年生均培养费用
学生培养费用是指高校在一定时期内为培养人才而发生的各种费用。由于完整意义上的培养成本核算是“一项特别复杂的工程”，要科学、合理、准确地测算出教育成本，现阶段可以说根本无法操作。因此，笔者这里所指的“培养费用”，是从高校的年总支出中，按学生培养费的内容进行分析计算得出的。它包括教学、教辅人员的工资、津贴、奖金、补贴和社会保障缴费等人员支出，以及为培养学生而发生的教学、教辅公用支出，不包括行政支出、后勤保障支出和基建支出等其他支出，科研支出可按一定比例摊入。由此计算得出的年生均培养费用，是影响和制约高等教育学费标准的最主要的因素。培养费越高，收费标准就可能越高，反之亦然。若理工类的学生培养费比文史类高，其收费标准也就可能比文史类高。在理工类中，计算机专业的培养费比其他专业高，其收费标准就可能比其他专业高。但是，需要注意的是，由于高校之间、地域之间存在差异，决定学费高低的培养费用应区别看待，区域内取其平均值。
2.3居民对大学学费的支付能力
大学学费标准的制定，必须考虑居民收入水平，必须以付出费用的家庭经济承受能力为基础，不应超出居民平均最大承受力，应与中等家庭收入相匹配。
合理的收费标准应是既有利于高等教育成本的补偿，又使受教育者负担得起，以维护高等教育成本的机会均等性和社会公正性。如果收费太低，有违收益结构原则，即根据社会和个人收益的大小来确定各自分担的成本份额。如果收费过高，超出许多家庭的经济承受力，那么高等教育供求关系就会发生改变，高校也难以维持持续发展。从国外经验来看，尽管社会制度、经济发展水平、政府财政收入在国民生产总值中所占的比重、教育拨款在财政收入中的比例等因素都会对制定高等教育收费标准产生影响，但居民家庭的经济收入和承受能力，无疑是制定合理收费标准的最直接因素。从世界范围来看，学费占家庭可支配收入的比重一般在25%左右，如果过多超过这个比值，就意味着家庭的生活质量下降。我国有着占总人口70%以上的广大农村人口，其中4000万尚未脱贫，还有几千万的城市下岗职工，过高的学费只会使他们勒紧腰带，或负债、或拖欠学费，其结果只会造成社会更多的不和谐。
2.4学生个人财务成本
学生个人财务成本，主要是指学生家庭为接受教育所实际支付的消费成本和学生个人机会成本。学生为接受教育所付出的实际成本应该是学费和个人财务成本之和。
显然，高等教育即使实行免费，对学生和他们的家长来说也承担了相当的成本。一般来说，学生的个人消费成本包括：住宿费、书本文具费、杂费、上网费、生活费、交通费等。而学生接受高等教育的过程则意味着对生命的享用和消耗，可以说，时间是学生学习支出的核心代价，学生因上学而放弃的就业收入，就是学生付出的个人机会成本。消费成本与机会成本两项之和，即使按照较低的水平，也会是一个不小的数字，这一数字将会远远超过显性的学费，成为受教育者必须考虑的成本。
有研究者对广东某部属高校大学本科三年级的学生2003年度的个人实际支出进行了一个随机抽样问卷调查，结果显示：全校学生个人实际支出的平均值为11846.979元,其中：学杂费5539.2元，书籍等学习用品费626.179元，因上学多支付的生活费4779.69元，交通费611.78元，上网费290.13元。学生接受教育的实际支出扣除学费后则为学生的消费成本，可见，消费成本已大大超过学费。因此，受教育者的财务成本成为高等教育学费确定的重要影响因素，同时也是居民学费支付力的抵减项。
2.5学校竞争力的强弱
学费标准可在适当范围内浮动。我们运用经济学的供给与需求理论来分析，高等教育的供给是指市场能提供的高等教育规模、数量与质量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量与其学费之间的一种关系，它反映在不同学费水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要体现在两个方面：社会需求和私人需求。应该说，社会对高等教育的需求是无限的，即希望能普及高等教育，提高全民素质，这种需求对学费的影响是不大的，影响学费水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育较为短缺的情况下，高等教育的需求缺乏弹性。但是，随着高等教育竞争的普遍出现，消费者的选择多样化，高等教育的需求弹性将越来越大。对于竞争力强、需求远超供给的学校，可适当上浮学费，因为高质量的教学能培养出高质量的人才，一定程度上影响到受教育者毕业后的收益。而竞争处于劣势的学校，则可适当下调学费，从而化解供求矛盾。
2.6专业冷热区别
同样，根据经济学的供给与需求理论，对于热门专业和冷门专业应执行不同的学费标准。热门专业可适当上浮学费，冷门专业应下调学费，冷、热门专业学费之间应存在明显差异，一般专业学费水平应介于冷热之间。而根据社会整体利益需要设置的一些专业如基础学科、国防工程、地质采矿等，国家应承担较多的教育成本，相应下调学费标准，甚至免费。这不仅是市场经济条件下的经济公平的内在客观要求，而且还在于专业差别可以产生不同的高等教育个人收益率。如农业、哲学等冷门专业的收益率远小于电子工程、金融保险等热门专业的相应收益率，金融业、保险业的平均工资高出农业平均工资一倍多。另一方面，不同专业培养学生所消耗的成本是不一样的，一个学校的优势和特色学科较之一般学科往往有比较雄厚的软、硬件资源，理工科专业比文科专业往往需要更多的硬件资源配置。
因此，高校专业差别收费有充分的前提和空间。高等教育实行专业差别收费：(1)首先要体现冷热专业差别、一般与特色专业差别、理工与普通人文专业差别；(2)专业差别收费可设定浮动比例，即确定合理的收费限额；(3)对冷热专业的界定应遵循动态性原则，高校要时刻注意社会及就业结构的变化，适时调整冷热专业的范围和收费标准，使差别收费随市场需求情况的变化而变化。政府也应按社会需求区别专业提供补助，缩小因收入水平不同而对消费高等教育不同专业所导致的不平等。
参考文献
［1］申凯，苏亚莉.浅议高等院校收费政策的制定［J］.价格月刊，2005，（11）.
［2］张庆亮，杨莲娜.高等教育学费的价格属性、影响因素及其实施保障［J］.国家教育行政学院学报，2006，（4）.
［3］李强，王智宁.近十年中国高等教育成本补偿问题研究的文献综述［J］.中国矿业大学学报（社会科学版），2006，（3）.
［4］孔杰，赵竟红，谢蓉.广东部属高校的成本核算与管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝晓薇，陈娜.我国高等教育成本分担政策中若干问题的分析.云南行政学院学报［J］，2006，(3).
量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量与其学费之间的一种关系，它反映在不同学费水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要体现在两个方面：社会需求和私人需求。应该说，社会对高等教育的需求是无限的，即希望能普及高等教育，提高全民素质，这种需求对学费的影响是不大的，影响学费水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育较为短缺的情况下，高等教育的需求缺乏弹性。但是，随着高等教育竞争的普遍出现，消费者的选择多样化，高等教育的需求弹性将越来越大。对于竞争力强、需求远超供给的学校，可适当上浮学费，因为高质量的教学能培养出高质量的人才，一定程度上影响到受教育者毕业后的收益。而竞争处于劣势的学校，则可适当下调学费，从而化解供求矛盾。
2.6专业冷热区别
同样，根据经济学的供给与需求理论，对于热门专业和冷门专业应执行不同的学费标准。热门专业可适当上浮学费，冷门专业应下调学费，冷、热门专业学费之间应存在明显差异，一般专业学费水平应介于冷热之间。而根据社会整体利益需要设置的一些专业如基础学科、国防工程、地质采矿等，国家应承担较多的教育成本，相应下调学费标准，甚至免费。这不仅是市场经济条件下的经济公平的内在客观要求，而且还在于专业差别可以产生不同的高等教育个人收益率。如农业、哲学等冷门专业的收益率远小于电子工程、金融保险等热门专业的相应收益率，金融业、保险业的平均工资高出农业平均工资一倍多。另一方面，不同专业培养学生所消耗的成本是不一样的，一个学校的优势和特色学科较之一般学科往往有比较雄厚的软、硬件资源，理工科专业比文科专业往往需要更多的硬件资源配置。
因此，高校专业差别收费有充分的前提和空间。高等教育实行专业差别收费：(1)首先要体现冷热专业差别、一般与特色专业差别、理工与普通人文专业差别；(2)专业差别收费可设定浮动比例，即确定合理的收费限额；(3)对冷热专业的界定应遵循动态性原则，高校要时刻注意社会及就业结构的变化，适时调整冷热专业的范围和收费标准，使差别收费随市场需求情况的变化而变化。政府也应按社会需求区别专业提供补助，缩小因收入水平不同而对消费高等教育不同专业所导致的不平等。
参考文献
［1］申凯，苏亚莉.浅议高等院校收费政策的制定［J］.价格月刊，2005，（11）.
［2］张庆亮，杨莲娜.高等教育学费的价格属性、影响因素及其实施保障［J］.国家教育行政学院学报，2006，（4）.
［3］李强，王智宁.近十年中国高等教育成本补偿问题研究的文献综述［J］.中国矿业大学学报（社会科学版），2006，（3）.
［4］孔杰，赵竟红，谢蓉.广东部属高校的成本核算与管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝晓薇，陈娜.我国高等教育成本分担政策中若干问题的分析.云南行政学院学报［J］，2006，(3).
关键词：语音；
音标；
教学反思
《新课标》要求"英语教学要提高学生的语言实际运用能力。"并且要求语音教学需要达到5个目标"1. 知道错误的发音会影响交际；2. 知道字母名称的读音；3. 了解简单的拼读规律；4. 了解单词有重音；5. 语音清楚，语调自然。"语言包括语音、语法和词汇三个方面。语音是语言的外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。只有学好语音才能更好地提高听、说、读、写的能力。语音包括字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节和重读音节。《牛津小学英语》教材每个单元的Listen and repeat就是有关语音教学的。此模块包括：一幅图，四个单词和一个句子。部分教师并没有重视这部分教学，他们只是带着学生先听录音，找出彩色字母的发音规律，然后带领学生读这四个单词，最后让学生朗读一句话。这样的语音教学模式显然不利于学生的语音学习。因此我对Listen and repeat板块的教学做了如下反思：
一、教师首先要意识到语音教学的必要性和重要性
1. 社会发展的大环境要求学生掌握语音
现代教师应该以学生为中心，以培养学生自主学习能力为教学目的。因此英语教学不再是"我教你学"的模式，而是培养小学生的独立学习能力。教师教授语音时应努力让学生独立思考，使他们学会用知识解决问题。
在小学解决语音问题是符合语言学习规律。音标就如同汉语拼音，通过语音教学，教会学生查字典，便于学生具有自学能力。因此"授之以鱼不如授之以渔"，"磨刀不误砍柴工"，语音学习对培养学生自主学习能力很有帮助。
2. 教学过程中学生和老师离不开语音
许多学生在学习新词时常在旁边用汉字标注读音。例如，tea"踢" ， nurse "乐四"， mouth "猫食"……既然学生想用一种东西可以帮助他们掌握读音，教师何不教授他们音标呢？
大多数学生不知道英语单词的拼写与发音之间的联系而是从字母到拼写形式去死记硬背。例如，许多学生在记忆bird时只是机械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而学过音标的学生就知道可以把ir看成一个整体发/ ：/，在记忆的时候就可以通过概括性和个别表象自然地把一个单词分成三个音节记忆。
二、结合Listen and repeat模块教授语音
1.利用迁移原理学习音标
《牛津小学英语》教材从4A开始每个单元设置了Listen and repeat模块。教材安排先学辅音再学元音。在学辅音时我们可以利用迁移理论。
在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?--关于小学英语教学的一点另论》（载《新乡教育学院学报》 2003年 01期）中对教学中存在的汉语拼音到音标的正迁移作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，不仅是可行的，而且我自身的经验已经表明是十分成功的。[1] 一些单辅音可以利用迁移理论学习。 比如，汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语音。 转贴于
2.利用启发诱导方式学习音标
在进行语音教学时，教师不能只用直接模仿的方式教学，而应采用灵活多样的教学方式。有些音素不是通过听录音反复模仿就能发准的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......学生掌握得不好。对于这些音素，教师可以利用启发诱导的方式，比如：演示法、手势法、模仿法，对比法及口型发音图配上文字描述等让学生自己尝试读这些音素，教师给予指导说明，最后让学生跟着录音机反复练习，这样学生掌握的读音会更标准，记忆会更牢固。在教学过程中教师还可以通过多媒体，亲手制作音标卡片以及归纳已经学过的单词等方式启发诱导学生学习音标。
3.结合单词教学音标
从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词中的发音也存在着一定的读音规则可循。[2] 因此，教师在教单词的读音时应该将音标教学结合到单词的教学中，坚持这种教学模式学生就会做到见形而知音，因音而记形。例如，see， meet， three， tree， green， 这些单词中ee都发/i: /，老师需要把单词分解教学see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之学生就能自己试着拼读three， tree， green，在开始阶段，教师只要反复呈现音标的读音与对应的字母让学生多听多看并不要求他们书写，学生慢慢就会找到读音与拼写之间的联系。当字母组合发音规则掌握一些后，教师可以引导学生自己根据经验去拼读。
4. 在一句话教学中，让学生感受、模仿语调并掌握重音、连读、失去爆破等朗读技巧
教师在教授一句话时应该分成下列几个步骤：1、听音；2、分析；3、模仿发音；4、独立发音。布鲁纳认为，"学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。"因此在分析环节，教师可以适当为学生讲解重读、连读、失去爆破等技巧。教师也可以组织学生朗读比赛，让他们在模仿发音的过程中感悟和揣摩。
"听、说、读、写"是4项基本英语语言技能，这些技能都是建立在良好的语音技能之上的。具有良好语音技能的学生，他们的学习效果必定是事半功倍的。在小学开展教学语音是完全可行的，只要教师把握好时机，准备充分，设计合理，结合小学生的生理、心理差异采用灵活适宜的教学方法，短期内一定能见效并且收益持久。
参考文献：
关键词 方言 语音 影响
中图分类号：H319 文献标识码：A
Influence of the Chinese Dialects to English
Pronunciation for College Students
——Take Qingdao University of Technology as an example
CHEN Xiaoxuan， LIU Lu， WANG Yuanyuan， YIN Chuchu， ZHANG Lanzhi
（Foreign Language Department， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000）
Abstract In the environment of rapid social and economic development， English language has become an indispensable tool. In the process of learning English， learners always with its dialect speech habits to help pronunciation. In this paper， the effect of migration theory expounded dialect in English learning， basic analysis of the negative impact on the phonetic pronunciation of the dialect previous human studies in Qingdao Institute investigation leading to the conclusion， to improve the standard of English schools.
Key words dialect； pronunciation； influence
1 绪论
全国方言共有七种，每一种又有多个分支。而方言文化潜移默化地影响了学生学习普通话和英语。论文主要介绍了方言及其影响，并以青岛工学院为例研究在校大学生的英语语音学习状况，找到解决方法并改善不足。
1.1 相关领域动态
1.1.1 相关领域的研究
关于汉语方言对英语语音影响的研究成果在国内并不是很多，许多学者将研究的重点放在某一地区的方言上，但是少有人将几个地区方言对比研究，更是少有人将国内高校作为研究对象进行调查研究。在所能查阅的现有资料中，国内关于方言对英语的影响的成果如下：
陈芬的《湖北方言对英语发音的影响》，旨在提高湖北学生的英语水平。在在校学生中抽样调查，研究湖北方言的负面影响，并得出了湖北学生在音段和超音段方面的不足，并进一步改善。
马祈春的《粤方言对英语学习的迁移作用》，粤方言与官方语言的差异较大，所以在英语的学习上与其他的学生有很大不同，作者以研究粤语的特点为基础，在细节上研究粤方言在学习上的迁移作用，并找到了解决方法。
吕芬的《西安方言对英语语音习得的负迁移影响》，此研究成果以西安方言为研究重点，西安方言是北方官话的一种，用调查问卷和录音测试等方式进行研究，最终得出了语言负迁移的干扰因素。
1.1.2 其他领域的研究
如倪传斌和刘治的《二语习得与磨蚀的基本目标水平对比分析》，分析了二语习得和二语磨蚀在基本目标上的异同，得出了二者互为逆过程的结果，二语磨蚀与磨蚀前的终极水平呈显著性负相关，并且有着明显的分界线，确定了二语习得的基本目标水平级别。
文秋芳的《评析二语习得认知派与社会派20年的论战》，文章具体描述了在近二十年来两派的学习观、研究方法和哲学倾向等分歧，如何产生和发展，以及两派的争辩，更加清晰的展示了二语习得的历史发展轨迹。
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究的意义
对于当代大学生来说，学好英语是非常重要的，但学生在学习过程中受方言影响很大。论文会以普通话为基础研究汉语与英语的不同特点，再将方言与英语对比进行研究，克服母语的强大影响，利用普通话或方言的特点纠正发音，从而提高我校学生的英语水平。
1.2.2 研究的目的
研究的目的在于能系统的归纳出在校学生的方言种类，用不同的方法进行调查研究，使得青岛工学院的学生可以对自己的方言有更多的了解，从而克服家乡方言对英语语音学习的负面影响，提高自己的英语语音水平。
2 理论基础
2.1 汉语的发音特点
2.1.1 声母
普通话里包括21个辅音声母。
按发音部位可分为三类：
唇音：b p m f 舌面音：g k h 舌尖音：z c s d t n l zh ch sh r
按发音方法可分为五类：
擦音：f h x s sh r 塞音： b p d t g k 鼻音： m n 塞擦音：j q zh ch z c 边音：l
2.1.2 韵母
单韵母：a o e i u ？
复韵母：ai ei ao ou ia ie ua uo 黣 iao iou uai uei
鼻韵母：an ian uan 黙n en in uen 黱 ang iang uang eng ing ong ueng ong
2.1.3 汉语语音与音调
语音性质：语音是由人类的发音器官发出并具有一定意义的声音。语言通过语音传递信息。没有了语音，语言就变得没有了依托，人类从而无法进行语言的交流。
基本概念：（1）音素：音素是最小的语音单位。可以分为元音和辅音两种。（2）音节、声母、韵母和声调：音节是语音的基本单位。音节包括声母、韵母和声调。声母是音节开头的辅音，韵母则是音节里声母后面的部分。（3）声调的性质和作用：声调贯穿所有音节中的音高变化，起到表意的作用。（4）普通话的调类和调值：依据字调把同调值的字归在一起而得出的结果是调类。调值用来表示声调实际读音的升降、曲折、高低、长短等形式。
2.2 英语的发音特点
2.2.1 元音
长元音：[ ：] [ ：] [ ：] [i：] [u：] 短元音：[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [e] [ ]
双元音：[ ] [e ] [ ] [ ] [a ] [e ] [a ] [ ] 基本元音：[i：] [e] [ ] [ ] [ ] [ ]。
2.2.2 辅音
清辅音：[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [h] [t ] [tr] [ts] 浊辅音：[b] [d] [g] [v] [z] [ ] [e] [d ] [dr] [dz]
鼻音：[m] [n] [ ] 舌则音：[l] [r] 半元音（浊辅音）：[w] [j]
2.2.3 英语的强弱
单词重音是有一个音节读音较重，剩余音节相对较轻。主重读音节是独有一个音节叫做重读音节。次重读音节是读的音节比重较轻。弱读音节是音节读得较弱或者不清晰。
2.3 方言的定义及特点
2.3.1 方言的定义
方言是语言的变体，可分为地域和社会方言两种，地域方言是因地域差别而形成的语言变体。社会方言指相同地域的人们多个方面的社会差异而形成的社会语言变体。
2.3.2 方言的特点
汉族最初使用的汉语也较单纯，由于社会发展，单一的含有由此产生了不同分支，汉语的方言由此产生。
2.4 汉语和英语的差异对比
汉语属于汉藏语系，许多都是孤立语，存在声调，单音节词占了大多数。每一个音节都有固定的声调，这是它的一个明显特征。
英语属于印欧语系，其发音系统很简单，无复杂的辅音组合，但单调的语音系统使多个选择之间相互影响。英语使用范围非常广泛。
2.4.1 汉英的语调差异对比
英语语调有表意功能、语法功能、表重音功能和语句功能四种功能。以表意功能为代表，表意功能用语调来表达特定的情感。英语中的语调分类种类比较繁杂，可简单地把英语语调分为降调、升调、降升调和升降调。
汉语中有四个声调，分别为阴平、阳平、去声和上声。其中包括四种调型：平直调、高升调、曲折调和低降调。
2.4.2 汉英的音节构成的差异对比
汉字和英文单词有着明显的差异。汉语音节由声母和韵母组成，比较单一。而英文单词是由元音加辅音构成的。辅音可以出现在音节的任意部分，英语单词常常是是双音节或者多音节词。
2.4.3 汉英的重音差异对比
汉语词重音分别有重轻式、轻重式、中轻重式、中轻中重式和重轻中轻式等五种形式。句重音分别有逻辑重音和语法重音。英语里的词重音组成了单词，用于区别词义和词性。通常情况下词语只有单音节时都重读，而在有两个以上的音节时通常第一个重读。
3 分析
3.1 汉语方言在青岛工学院的分类
根据实际调查，在学校的招生办得到了2012，2013年的招生详细人数，由于人数的限制，山东、江浙和东北的人数较多。因此划分出三类方言：江浙方言，山东方言，东北方言。
3.2 三种方言对在校英语学习者的影响
3.2.1 山东方言对英语语音的影响
山东学生在发音时卷舌音[l]和[ ]音有发音不准确的情况，有57%的学生无法正确读准等单词中的卷舌音。还有44%的同学无法正确区分[r]和[l]音。人们常把普通话中的[r]声母读成[1]声母。
山东方言将前鼻音韵母大部分都读成鼻化元音甚至纯元音，这是山东方言的重要特点。许多人的普通话的音调已十分标准，但是还是带有山东味，就是因为无法正确区分前鼻音韵母，而鼻化元音是不容易纠正的。调查结果证明，山东人在发音[n]时并不困难，但是当[n]作为韵尾就无法正常发音了，由于千百年来形成的习惯，即使是同一个声母，在不同的音节也可极大地影响整体的发音效果。
3.2.2 东北方言对英语语音的影响
在调查结果中，52%的东北学生无法正确发音[z]-[zh]，[s]-[sh]，[c]-[ch]这三组音。其中[zh]，[ch]，[sh]是舌尖后音，[s]和[z]是舌尖前音。东北方言包括平舌音和翘舌音，但在用法上与普通话并不一致。翘舌音在普通话中较多，而平舌音在东北方言中较多。东北方言平翘舌音的发音特点就是将普通话的平舌音发成翘舌音，而翘舌音则与之相反。东北方言与普通话的平翘舌音的发音方面的不同直接影响了英语的发音，在读英语单词时就产生了发音混乱。
3.2.3 江浙方言对英语语音的影响
51%的江浙学生无法发准相似的长元音与短元音，以及[v]， [w]和[ ]和[e]等音。同时还存在着[r]、[l]和[n]混淆不清的情况。吴语中没有舌尖后的[ch]、[zh]、[sh]、[r]声母，从而无法正确把握舌位的高低，以及发音时张口的程度，常常会发错长短元音。
吴方言发错[r]音的错误率远远高于其他方言，其原因在于在吴方言中翘舌音的缺少，但是英语以这三个音开头或者结尾的单词非常多，所以使用吴语的人常常发错这几个音。而[ ]和[e]问题在于舌位放得过高，口张得不够开，因而把[ ]和[e]混淆了。吴语方言中[v][w][f]常常混淆不清，常会在[h]音中混入[f]音，再者就是[h]、[w]不分的现象，这样的现象会导致发含有这些音素的英文单词时发生错位混乱的情况。
4 对在校学生说好标准英语语音的建议
4.1 正确看待语音负迁移效应
语音负迁移效应在语言学习中起着重要作用，对于方言引起的语音发音障碍的问题，学生应该在平日学习生活中了解汉语与英语在音系中的不同，对症下药解决发音问题，从而提高英语水平。在学习过程中，方言负迁移现象往往高于正迁移现象，学习者也要正视正迁移的作用，寻找英汉在发音的过程中的许多相似和相同的方面，总结规律并增强印象，从而改善英语发音。
4.2 重视语音的模仿和辨析
调查结果显示有33%的学生在平日里说方言的时间多于普通话，过半的学生认为家乡方言与普通话差异很大，建议普通话不标准的同学练习和加强普通话，从平日的点点滴滴里积累，最终提高英语水平
35.5%的学生在初学英语的时候受到了方言的影响，其中有32.5%的学生认为英语启蒙老师的方言对英语学习有极大影响。77%的学生在初学英语时用汉语或汉语拼音标注过英文发音，这些表明影响负迁移的因素很多，学生初学英语时的错误模仿是英语语音学习的阻碍。建议在校学生在英语学习的过程中多听录音多模仿标准发音，对于模仿的对象要有选择性。
34%的学生在义务教育阶段已学习过国际音标，认为自己掌握了英语发音的要领，但是单词需要认真辨析才能了解其中的不同。例如“desert”这个词，它可以由不同的发音产生两种不同的意思，一种为名词沙漠，另一种为动词抛弃。因而建议学生在学习英语语音的过程中先系统地了解国际音标，然后根据音标辨析不同单词的发音区别，调节好发音的口型以及发音时常，最后学会了正确的发音后再进行多次模仿，从而克服方言带来的影响。
4.3 结语
根据山东、东北和江浙地区不同英语学习者的错误发音特点进行有针对性的练习，充分利用正迁移的积极影响并克服其负迁移的消极影响，先认识到问题，再找到问题的原因所在，最后根据家乡方言的特点找到适合自身的学习方法，在反复辨析和模仿的过程中学习英语语音，从而提高学生整体英语水平。
基金项目：青岛工学院2013年度董事长基金资助项目：2013CX013
参考文献
[1] 汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
本论文关键词：语音教学心理优势激励反复能力
语音教学是学习英语的关键所在，尤其是在目前教改的滚滚浪潮中，要在有限的时间内完成无限增长的知识，语音教学就显得更加重要。同时，教学好语音，也就是交给了学生学习英语入门的“金钥匙”。为此，我努力做到了以下几点：
一、过好语音关，培养能力及素质
教师不仅是让学生学会，更重要的是让他们变要我学为我要学，给他们传授一把英语学习入门的钥匙。
起始教学时，语音比较分散，我采用了集中教学语音的方式，一节课的时间把48个音素按规律教给了学生。然后采取分散教学，从字母入手，一步一个脚印。寓音素、音标教学于字母、单词之中，先将不经意分解，各个击破最后合为一体。弄清元音字母、辅音字母的发音，清、浊辅音加以对应，并在单词教学中加以论证和反复巩固。接着，我用开、闭音节的发音，r音节。元、辅音字母组合及一些发音规律来指导发音和记忆单词，从而极大地促进了学生学习的情趣和积极性，同时也树立起他们的心理优势。听属于理解，说属于表达，听说是口头交际能力，读写又是书面交际能力。因此，语音教学始终贯穿于整个英语教学之中。
二、加大语音训练密度，培养运用能力
为了训练语音，提高语速，搞好双边活动，我将全班分成了12个学习小组，便于操练和检查。老师把握时间，看哪组的对话快又准，从每组中再找出一个优胜者参赛，看哪组用的时间最少。这样的训练，不仅提高了学生的语速，而且活跃了课堂气氛，提高了说的能力，掌握了知识就很灵活，保证了每人每节课能得到3-4次的练习机会，扩大了课堂操练的梯度。
三、加强阶段测试和目标测试
关键词：对比分析；负面影响；解决方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0028
一、引言
由于两种不同历史起源，英文与中文在语音、词汇、语法和文化等一些方面上存在着较大的差异。所以我们的母语――中文，在我们的英语学习中会产生一些不利的影响。对于这些不同点的系统分析将会对消除外语学习的消极影响提供一些有效的解决办法，同样也能提供一些指导性的意见。
二、英语音标学习的重要性
从语言学的发展来看，口语要比书面语言更具有重要性。在我们的日常生活交际中，口语担任着不可替代的角色。作为当今世界最为重要和使用率最高的语言之一，英语也是交际中的一件工具，而好的交流就需要准确地表达观点，正确的发音也在此种情况下显得尤其重要。学习正确而且标准的语言发音也就成为语言学习的重要基础之一。良好的英语发音也对加强和改进学生英语语言学习的综合能力起着重要作用。
三、负面影响
已证实，在外语学习中，母语的发音习惯在一定程度上会对外语学习者的发音产生影响。同时英语和汉语隶属于不同的语系。很多语言学家也发现对于中国学生来讲，汉语与英文在发音系统上的不同之处和中文中方言的口音是学生在英语学习中犯错的主要原因。那么，对于英语与中文发音的对比分析将会为发现外语语音学习上的负面影响提供一些参考和帮助。
四、对比分析
1. 元音
在英语中总共有20个元音音素，其中包括12个元音和8个双元音，而中文的拼音中却有35个元音音素，包括6个单元音和29个复合元音。英语中的单元音要比汉语中的单元音划分得更细。比如在中文中我们找不到英语中的例如/i/ 和/u/这样的单元音。但是在拼音中却有i 和 u这样的单元音跟英语中的/i：/ 和 /u：/发音是相似的。这样就导致学生在学习中由于受中文的发音习惯的影响将短音/i/和/u/发音成他们习惯的/i：/ 和 /u：/，那么在学习it /it/ 和 pull /pul/ 此类的英文单词时就会习惯性地将其误读为/i：t/， 和/pu：l/。
2. 辅音
在英语中有这样三类辅音发音在中文是没有的：齿音摩擦音（dental fricatives），腭齿龈音摩擦音（palatal alveolar fricatives）和腭齿龈音爆破音（palatal alveolar affricatives），这样就增加了中国学生在英语发音中的难度。
3. 音节
在中文中，大多数的音节都遵循着CV（辅音加元音）的规则，而且在开始的一个音节中只能有一个辅音，而在末尾通常都是元音收尾，除了是以/n/和 /？耷/结尾的字词。但是在英语中却有例如三个辅音开头的（strong / str？蘅？耷/， screw /skru：/）和四个辅音的辅音群（sixths /siksθs/， texts /teksts/）。并且所有的辅音都有可能出现的音标的末尾，除了/h/， /w/ 和 /j/。因此受中文的影响学生在英语发音时会很难驾驭辅音群，他们通常会在辅音中间自己加上一个元音，如将blow /bl？藜u/ 读成 /bil？藜u/的现象。而且在词的结尾不自觉的加上一个元音是普遍现象，fund /f？蘧nd/ /f？蘧nd？藜/， yes /jes/ /jes？藜/， attempt /？藜’tempt/ /？藜’temp？藜t？藜/等等。
4. 声调和语调
在中文中四个语调在造词和发音的过程中扮演非同寻常的角色，例如ma（妈、麻、马、骂），尽管它们拥有英语中所谓的相同的音标，但由于阴平、阳平、上声和去声的四个声调的加入将这个音标构成了不同含义的不同单音字，因此标准汉语被称为声调语言。而英语中的交际效果的达成很大程度上依赖于语调的应用。而中国学生受文化方面的影响很难把握，也很难通过语调的方式表达出语言中的情绪和态度，或许他们有时候在用英语与他人交流时会由于此种因素给他人带来误解。
五、解决方法
1. 正确的态度
首先，在学习英语语音时要有一个积极正确的态度。在学习英语过程中，有一部分学生认为他们以后既不出国也不从事与英语有关的事情，所以他们学英语的目的只是为了应付考试，这样也就得出一个结论：他们能不能说出标准的英语就不是那么重要了。而且在学习英语发音的起步阶段会遇到一些困难。这些都让学习者不太关注英语的发音，或者丧失了学习语音的信心。但是发音却是外语学习的重要环节，掌握标准和正确的语音语调是形成对英语知觉语感的重要途径。而且中学生也正好处在学习英语发音的敏感时期。所以，只要能持有一个积极的态度，采取有效的方法，并且持之以恒地去做，一定能取得巨大进步。
2. 基本知识的学习
学习一些基本的语音学知识，将有助于区分中英文发音的区别。这些知识包括学习发音器官的位置（肺泡、嘴唇、声带等等），分类语音（元音和辅音），怎样来描述它们，学习超音段特征（重读、语调、韵律等等）以及在相关言语中的单词读法（同化、省略等等）。通过此类知识的学习，学生就能在一定程度上更容易的对中文发音和英语发音做对比分析了。而就语调而言，降调通常用于宣告性，突然祈使性和感叹性的句子。学生们如果能很好地掌握这些规律，就能使语言的重点凸显出来，给自己和别人带来语言的享受。
3. 充足的听力
尽可能多听一些标准的英语。如今，学生可以通过各种方式接触到标准英语。书店有大量的原声英语电影；学生也可以收听BBC、VOA以及其他的英语广播节目；很多高中都配有外教，学生可以有机会与他们交流，慢慢积累一些关于语音、语调的基本技能。把这些技能与已经学到的语音知识结合起来，学生会在英语与汉语之间做出更具体更形象的比较，能够了解关于语调的更多的规则。学生听到的标准英语越多，他们就会获得更好的英语语感。所以听力是学习及提高英语发音的重要步骤，也是下一步练习的基础准备。
4. 模仿
模仿被证明是语言发音学习最基本也是最有效的方法，对于不同的学习目的，有着不同的模仿方法。
（1）元音
学习元音首先要听取教师对于音标发音的讲述，然后观察教师的发音，抓住关键，接着进行机械的模仿，这是最基础也最重要的步骤。镜子交流模仿是练习正确发音很有效的基本方法之一。
（2）辅音
类似的模仿练习同样适用于辅音的学习，因为在发辅音时舌头、嘴巴以及其他发音器官的位置也是同样非常重要的。例如，发辅音/f/ 和/v/时，牙齿必须放在下嘴唇上；而发/θ/ 和/e/时，舌尖应位于牙齿中间；对于/s/ 和/z/的发音，我们必须注意舌尖要放在底部牙齿的牙脊上。
（3）音节
学生应该通过听英语磁带并且进行模仿来学习音节。难点在于音位变体，这通常发生在辅音发音上。学生需要选择一些语速较慢的录音进行听力练习。在仔细听的过程中，找到音位变体发生时的区别，然后模仿这些发音。
六、教师的角色及其作用
在教学过程中，笔者发现受考试成绩的影响，更多的教师关注的是学生的英语应试能力而不是英语的基本技能操练，更加忽视对其发音的教育和操练。而且有一部分教师特别是农村教师自己的发音也受汉语的影响，不规范不标准，这样只能误导我们的学生们。所以，首先教师自己应该对英语语音学要有一个正确的态度，而且要教育学生英语正确发音的重要性。其次教师要提高自身的专业素质，学习正确的语音语调，保证自己的发音标准。而且教师要提供尽可能多的机会让学生去说英语，采用各种不同的形式去培养学生的听说能力，这样才能在实践中及时地纠正错误读音，练就正确的读音。同时，教师可能要采取一些能引起学生兴趣的多样形式和方法培养学生正确说英语的能力，例如教授英语歌曲，做英语游戏，讲英语笑话，猜字谜等等。
七、结束语
发音问题；语音语调；负迁移；
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04－0073－02
1引言
母语的迁移与干扰现象存在语言系统各个层面,但对于初接触外语的学习者来说,语音层面上的影响尤为明显。英语属于印欧语系,汉语属于汉藏语系,在汉语内部又存在众多方言,在语音语调系统和发音规律上都存在差异,语音学习的负迁移必然存在(史清泉2002)。众所周知,掌握发音是学习一门外语的第一步以及基础,发音对听力的提高、口语的加强、词汇的记忆、和语法的掌握有很大的帮助。然而,正如很多语言学家和老师注意到的,大学生的英语发音并没有得到重视(罗立胜&张莱湘,2002.p。23)。Itisbelievedthatnativelanguageinfluenceisanimportantfactorintheacquisitionoftargetlanguagephoneticsandphonology(Odlin,2001,p.127).学习外语的主要目的是能够正确运用该语言和学习了解不同的文化。由于在外语学习过程中,母语负迁移的出现是难以避免的,它对目的语的干扰也不可避免地存在。如果这种干扰不能得到及时的纠正,那么学到的语言不仅不地道,甚至有可能在交际的过程中出现障碍,引起误会甚至造成更严重的错误。因此,毫无疑问的是中国的语言和音韵对学生的英语学习有强大的影响。汉语和英语的发音有些听起来似乎是一样的,但是事实上有很多不同的特点,其中包括听觉的特征和音节的特征以及一种语言有而另外一种语言所没有的发音。汉语和英语的差别导致了学习的困难和言语行为的错误。这就是产生干扰的主要原因。这种干扰也称作从母语到目标语的负迁移。笔者现结合自己的经验和体会,就这一问题进行研究。
2产生问题的原因
(一)元音的负迁移
汉语有35个韵母,英语有24个元音,但是两种语言中没有任何元音拥有相同的发音(高翔,2002,p.46)。一些英语元音在汉语中不存在,比如/ae/,/∧/,/っ/。当要读这些元音时,有些学生就借用汉语相近的元音,如,
bus［b∧s］——［bas］
clock［klっk］——［klok］
bag［baeɡ］——［beɡ］
一些元音与汉语音节看起来相似,却有不同的发音也会容易让学生出错。例如,音标［i:］听起来似乎与汉语的i很像,其实并不然。英语音标［i:］是靠舌头的前端贴近而不碰到硬腭发出的,而汉语的i是舌头前端碰到硬腭而发出的。
英语的双元音是由两个单元音组成。由第一个元音开始,以第二个元音结束。读第一个元音时,重音放在第一个元音上,要比第二个元音长和清晰。同时注意两个元音之间会产生交叉滑音。Diphthongsvarywidelyintheirtotalduration,andfunctionally,theycountaslongvowels(Clark&Yallop2000,p.35).但是汉语的韵母中不存在滑音。因此错误会再次出现,例如:old［uld］会被误读为“oud”;both［beuθ］成为“bous.”
(二)辅音的负迁移
就如同元音一样,有些元音英语中有而汉语没有,如［∫］、［з］、［б］、［θ］、［v］。学生在学习时常常会感到困惑,他们会选择相近的汉语辅音来替代英语辅音,侉如:
［∫］——［x］nation—neixing,washingroom—woxingroom
［з］——［r］treasure—trearure,uGual—urual
［б］——［z］this—zis,those—zose,clothe—cloze
［θ］——［s］thIng—sing,faith—face,birth—birse
［v］——［w］very—wery,have—hawvase—waxe
我们已经注意到了区分这些辅音的困难,每个人对发音的灵敏度不相同。只有少数对语音有高敏感才能克服辅音负迁移的阻碍。
当读C这个字母时,我们会听到学生会把它当做“xi”,这也是汉语对英语的负迁移的一个方面。在英语中没有“xi”这个发音,这是学生忽略了［s］到［i:］的交叉滑音。
很多英语单词会以辅音结尾,同样辅音的负迁移,导致了当有［p］,［b］,［t］,［d］,［k］和［m］时,学生通常都会自己在单词的末尾添加汉语元音“e”“o”“i”或者“u”。例如,good—goode,what—whate,map—mapo,name—neimu,bus—busi。
两个相似的读音对比起来经常可以帮助解决学生在语音方面的困惑。对比的读音可以让学生注意细节,特别是发现两个之间的微妙的不同。发现了不同之处就可以来对应的纠正。Itidentifiessoundsthatarefrequentlyconfusedbyvariousnationalities(Harmer,2003,p.189)。
(三)方言的负迁移
讨论方言对英语重音学习的负迁移有一定必要。大学生中方言对掌握英语来说是个具有代表性的负迁移。很多例子可以阐明这一点。例如,来自湖北的武汉,四川和江西的学生不能清楚的分辨前鼻音［n］和后鼻音［η］。他们常常会因为sing和sin,kin和king的分别而感到疑惑。另外还有［n］和［l］,就比如night［nait］通常会误读成［lait］。
另外一项研究指出,有些地方方言会混淆［l］和［r］,通常是广东,福建和浙江的学生较为典型。他们很难分辨lake,rake和nake;friedrice往往会错读成fliedlice。
(四)超音段层次的负迁移
1.重音
重音的节奏对发音有这至关重要的作用。它影响音节和组成音节的部分。英语中一个单词的名词形式和动词形式的发音就不相同。如,Record和record,重音在不同的位置,就会是不同的意思。因为汉语中单音词居多,因此一句话中大部分的词语都有重音。导致了学生把英语单词的首音节都加上了重音。这些错误有时导致听者对句子的意思产生误解。
2.声调和语调
语音类型学差别中包含了声调和语调。汉语是声调语言,总共有四个声调,不同的声调会形成不同的意思。普通话中ma这个读音,用第一声时意思是“妈妈”,到了第三声时就是“马”的意思。
另一方面,英语是语调语。英语中的音调不会像汉语中的语音信号一样区分,但是语调可以反映说话者的态度和情感。语调的信号可以表示开始或者结束一段对话。
在英语句子中语调分为四类:升调——回答是否问题、请求、不确定的陈述等等;降调——确定的陈述、命令、特殊疑问句、感叹句、建议等等;升降调——强调语气;上升一个调——生动的描述。(周国辉,2000,p.71)英语语调通过情感、态度或者目的会经过丰富的变化。但是由于汉语的影响,学生会把所有句子读成降调,并会因为害羞而不敢把句子读成升调,这会导致听和理解英语的困难。
论文摘 要：近年来，随着经济全球化趋势的不断增强，文化的多元化发展也成为一个新的趋势。英语作为全球通用的语种之一，普遍受到了各国教育领域的重视。然而，对于我国的学生来说，在英语的学习过程中，难免会受到母语的负迁移影响，而造成英语语音的学习障碍。以高职英语语音的学习为研究对象，简要探讨汉语在英语语音学习过程中的影响及其改善对策。
语音的学习虽然不是英语学习的全部内容，但是其对英语口语以及听力能力的学习却有着重要的影响。地道的英语语音对于提高学生听说水平，促进学生语言交际能力有着十分重要的影响。由于长期以来我国教育界忽略了对英语语音学习的研究，学生在英语的学习过程中也只是简单的模仿，没有深入到详细的语音学习中，因而在英语语音的学习过程中难免会受到母语发音的影响，造成学生的英语水平始终无法得到有效的提高。
一、汉语发音对高职英语语音教学的影响
1.汉语发音与英语语音相互混淆
汉语拼音的字母直接来源于26个英文字母，其在书写方面与英语有着很大的相似性，但是在发音上却与英语有着很大的不同，这就令很多学生在学习时产生一些混淆。高职学生虽然具备一定的英语基础，但是对很多学生来说，在英语语音的发音上，仍然存在着受母语影响而不能准确发音的现象，影响学生口语能力的提高。
2.读音上形成的不良习惯
在汉语的语音中存在的辅音很少，而通常元音和辅音总是相互连接的，也就是说，在正常的情况下是没有辅音连读的现象。但是在英语语音中，却经常存在着多个辅音连读，甚至以辅音收尾的现象，对于长期在汉语环境下发音的学生来说，往往会不自觉地在连续的辅音后加上各种感叹语气的元音发音，造成不良的发音习惯。
3.发音习惯于降调却不习惯于升调
英语的语音中大多都是以升调进行处理，学生长期受到汉语的影响，很多高职学生在朗读时，都习惯于将句子进行降调处理，而不善于进行升调处理。很多学生在使用升调进行阅读时，往往觉得很吃力，例如，在“There are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and I”一句中grandpa，grandma，mum，dad四个词都需要用升调进行阅读，而学生往往习惯于汉语的降调。
4.方言对英语发音的影响
我国民族众多，民族语言也十分丰富，因此，高职学生在学习英语语音过程中受到民族方言影响的现象也十分普遍。比如四川地区的方言往往后鼻音较重，而前鼻音会被后鼻音所取代，造成英语发音时也带有强烈的鼻音，比如汉语的“文”字，发音为wen，而加了鼻音后被读成weng，类似的在英语发音中，bag也往往被读成bang，这种方言对英语语音造成的影响也是十分明显的。
二、改善汉语负迁移对英语语音影响的对策
1.加强对语音和音位基础知识的学习
对于元音音位的学习，可以以国际音标音位图作为参考，对于汉语和英语的元音音位进行清晰地认识，这样有利于区别汉语的音位和英语的音位，能够有效地利用汉语的音位实现汉语对英语语音的正迁移，进而辅助英语语音的学习。高职学生具备了一定的发音基础，在高职的学习过程中，应当注重纠正学生不正确的发音习惯，比如/i:/，舌位要高，舌面与硬鄂之间有摩擦，在此基础上，放低舌面，去掉摩擦，如此便能准确发出英语中/i:/的音；另外，有些在汉语中没有讲清楚的发音部位和技巧，需要教师做示范学生进行模仿，对于一些容易引起发音不准的部位教师要及时的提醒，通过教师的示范与讲解，能够使学生更好地体会英语发音与汉语发音的不同之处，从而掌握正确的英语发音技巧。
2.通过语言实践提高英语发音的准确性
仅仅依靠教师的讲解无法学到地道的英语发音，只有经过反复的练习，从实践中领悟，才能够正确地处理英语的发音以及语调和语速等。进行英语发音练习的基础就是听，只有听得清楚，才能够进行模仿；只有听得准确，才能够揣摩出发音的位置，通过反复地听和说，达到语言的流利和准确。在实际联系中，可以通过以下几种方法进行听说训练：第一是听辨和模仿，提供录音供学生模仿；第二是小规模的口语对话，先进行单词的熟练，之后进行句子的对话；第三是通过简单的绕口令增强学生的语音发音。比如教师常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ？通过这些方法提高学生发音的准确性。
3.增加学生接触英语的机会
在高职英语课堂中，学生能够学到较多的理论方面的英语知识，然而，只有在一个真正的英语环境中才能够培养学生的语音发音，因此，通过课外活动增加学生接触英语的机会，拓宽学生英语的接触面是一个有效的途径。只有长期在充满英语的自然环境中，才能够接受潜移默化的影响，因此可以通过各种校园活动，如班级英语角活动、校园英语广播、组织学生进行英语朗读比赛、模仿秀和脱口秀、观看原声电影等等方式，使学生在课余时间也身处在一个充满英语的环境中，才能够提高英语发音的准确性，减少汉语发音对英语语音的影响。
三、结束语
英语的语音学习是进行英语口语交流和英语听力学习的基础，想要熟练地掌握英语语音，就需要在了解语音和音位等基础知识的基础上，使其与汉语的语音进行对比，将可能会出现的错误以及误区进行分辨和纠正，只有这样才能够克服母语在英语学习过程中的影响，才能练就地道的英语语音，提高口语能力和听力能力，提高英语的学习效果。
参考文献：
［1］陈彦华.汉语对英语语音的负迁移影响［J］.才智，2009（28）.
［2］李莉.汉语对英语语音教学的影响及对策［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006（2）.
［3］申勇，吴光庭.中国学习者英语口语中重音落点特征研究［J］.镇江高专学报，2010（2）.
论文关键词：英语教学改革教学方法
1、通过多种途径改革教学方法，激发学生学习英语的兴趣
《基础英语》的作者埃克斯说过：“凡是能激发学生喜爱英语的法则是教英语最好的方法。”在教学中，培养学习兴趣之所以重要，因为它是学习动机最现实最活跃的成份，是学习动机的来源。因此，我的教改始终注意到激发与培养学生的英语的兴趣。
1.1上好第一节英语课，唤起学习欲望。我改变了干巴巴地讲学习英语的重要性的做法。一年级的第一节课我就是在优美的Good moming to you！的歌曲录音中开始的。学习听了耳熟的曲调，陌生的歌词，脸上闪着好奇的神色，有的竟小声哼起来，听完歌词大意的介绍开，情绪更加高涨，个个跃跃欲试。这时我用英语对照的方式讲了学习英语的重要性及要求。课堂快要结束时，又学了“Good moming！”“Hello！”“Shand up,please！”等几句日堂用语，学生的兴奋难以言表。成功的第一节课唤起了学生学习的强烈欲望。
1.2采用情景教学方法，培养学习兴趣，让学生在一窍不通的情况中理解，练习、运用英语知识。具体的、直观的形象最能引起学生注意。我根据教材的内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等创造情景进行教学。如每人搜集一些小实物，绘制一套小图片，每学完一项新内容，小组内部都利用实物、图片进行充分的口头练习。比如：在学What'sin……？There be…句型时，几个学生做了这样的表演：一个学生拿着盒子问：“What's in the box?Guess,please.”几个人用“There is…和There are…”的句子猜了一分钟也没猜对时，最后这位学生打开盒子说“Look! There are eggsint”短短一分钟里，这个小组四位同学共说了20多句英语。
1.3利用电化教学手段，激发学习兴趣，录音机、投影仪用于教学，有着“粉笔加黑板”的不可比拟的教学效果。因此，教学中我几乎做到了电教器材节节进课堂，使学生的紧张学习过程变得轻松愉快。
1.4利用“自我表现”的心理，提高学生兴趣。初中学生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己，自己意识强，我们在教学中注意尽量为学生创造“自我表现”的机会，如：从单词的试读到新授知识的归纳等都是鼓励学生先读先做，课上提倡学生向老师提问，与教师进行问答练习。此外，我还经常布置家庭有声作业，学生自选内容，自己录音，然后拿到课堂上交流，听谁的发音准，语调正。在课上演练活动中，我让学生自己互相评价演练水平，各会话小组都积极准备，争取表演受到好评。我闪还选出语音语调规范的学生为“小先生”定期轮换早、晚读领读及检查朗读背诵情况，学生为了争当“小先生”都积极纠正发音，提高朗读技巧。在这些教学活动中，学生感到了“自我存在”的价值，同时对外语学习怀有满腔热情。
1.5开展多种形式的学习活动，巩固学生学习的兴趣，封闭式的课堂教学往往使学生感到某种沉闷和压抑，影响学习情绪。为了创造良好的英语学习环境，我努力开展多种形式学习活动。如：开展英语课堂游戏，寓教于乐，我经常结合教学内容，为强化知识和技能训练，在课上穿插游戏。如：音标教学中，把每个音标都编成顺口溜，并做成48个头饰让学生戴上做拼读表演。
2采取有效措施，改进教学方法，培养学生运用英语的能力
2.1自学能力的培养。一个学生不会独立地学习思考问题，就不能吸收消化老师传授的知识，只有具备了自学能力，其学习才能有主动性和创造性，自学能力的培养是达到掌握英语的主要途径，是提高教学质量的基础。我是从两个方面培养学生自学能力的：
2.1.1让学生在起始年级过好：“语音关”。音标教学提前进行，尽早突破了拼读关。学生具备了拼读能力，就是得到了一把自学的金钥匙。在初一上学期，就逐步改变了新课教师先领读单词的做法，而是布置学生自已先拼读，先听录音，自己给生词注音标，反复模仿录音，纠正自己的读音。我一般不教生词，只做检查纠正发音的工作。
2.1.2培养良好的学习习惯和正确的学习方法。没有好的外语学习习惯和正确的学习方法，就谈不上学好外语，更谈不上对学生进行能力的培养。首先，我从培养学生良好的听说习惯为中心，注重使学生养成敢于用英语回答和提问的习惯和模仿录音的习惯为中心，注重使学生养成也于用英语回答和提问的习惯和模仿录音的习惯；其次，培养他们正确的学习方法。预习是培养自学能力的主要途径，从初一第二学期开始，每上新课我都提出具体的学习要求或预习提纲，并指导预习方法。
起始阶段要求预习做到：能拼读生词，了解并记忆词性、词义，阅读理解文章大意，找出疑难问题。预习习惯养成后，深化预习层次。
2.2听说能力的培养
2.2.1建立语言活动小级，落实听说训练。我要求学生以小组为单位，在课内外进行听说训练，句型和课文的演练，并进行检查朗读、背诵等情况，保证每位学生都有开口练的机会。
2.2.2坚持“课堂讲英语”强化口语训练。为了培养学生的“说英语”能力，我每节英语课前的三分钟都采取了先由值日报告出勤、天气、班内生活等情况，使每位学生都有锻炼的机会。
2.2.3实行三阶梯训练，即机械性练习、复习性练习、交际性练习，把语言和言语训练有机结合起来。学生在一定语言环境中理解基础知识后，首先组织大密度的机械性模仿套用练习，然后复习性语言训练，使学生掌握基本结构、用法，最后结合实际组织口头交际性训练。
2.2.4坚持上好听力课，提高听说水平。每上完一单元就进行一次听力测试，每篇听力材料都要让学生静听2、3遍，每篇听后都有检查性的练习材料。我还还意在课堂上开展说的训练，对每篇材料听后要随录音朗读，回答理解材料进行会话、表演等交际练习。
2.3阅读能力的培养
2.3.1改进课文教学。为培养阅读能力，我改变以往初中课文教学的方式。一变重形式为重内容，从初一开始就在课文教学中着重抓词组、句子，把学生的注意力引向内容，而不是语法形式的分析。二变课文分段教学为整体综合教学。具体做法从整体人手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学都揉进课文教学中，并为理解消化，巩固和运用课文材料服务，做到取词不离句，句不离篇，使学生容易理解和接受。
2.3.2补充阅读材料，提高阅读能力。为了有效地教给学生阅读方法和技巧，提高阅读速度及理解能力，我除有计划地指导他们课外阅读些英语读物外，从初二下期开始，我就逐渐地把听力课和阅读课结合起来，根据实际给他们增补形式内容适当的阅读材料，想方设法扩大他们的阅读量，培养他们阅读技巧、理解能力和阅读速度，从而提高他们的英语知识水平。
参考文献
