发布时间：2022-12-03 19:49:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的驱动电源设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1 引言
LED照明以其发光效率高，使用寿命长，亮度控制简单和环保的优势，迅速受到广大用户的欢迎。作为新型的节能光源，LED灯具会逐步地取代传统的白炽灯泡。LED照明的不断普及对调光和控制技术提出了越来越高的要求。当前用户主要关心的是，LED灯具必须要使用安全、重量轻、寿命长、不影响用户健康，并可适用于现有的调光设备以及可以承受的价格。并且LED照明灯具调节亮度功能的调光器目前在LED照明上显得十分的重要，也是目前LED灯具和显示屏等必须注重的环节。如今LED照明灯具已经成为21世纪新型的主流技术，标志之一就是大量LED照明灯具标准和规范的陆续出台。目前照明既要用针对白炽灯的调光器来实现调光控制功能，又要实现高功率因数性能，因此对目前的LED驱动电源设计提出了更高的要求，是否兼容白炽灯的调光系统，是否满足新的数字化调光系统的需求等，这些都是以后我们在LED驱动电源设计是必须解决的问题。
2 LED调光技术分析
随着照明灯具的飞速发展，用户对照明灯具智能化程度的要求越来越高，希望通过智能化调光能进一步实现节能减排，而LED的可控性特点非常好的顺应了市场的需求，可以做多种调光方式满足不同用户的各种需求，以下我们简单分析目前大量应用的几种LED调光技术。
2.1 （TRIAC）可控硅调光技术
普通的白炽灯和卤素灯通常采用可控硅来调光。因为白炽灯和卤素灯是一个纯阻器件，它不要求输入电压一定是正弦波，因为它的电流波形永远和电压波形一样，所以不管电压波形如何偏离正弦波，只要改变输入电压的有效值，就可以调光。采用可控硅就是对交流电的正弦波加以切割而达到改变其有效值的目的。负载是和可控硅开关串联的。可控硅调光电路的原理图和波形图如图1所示：
改变可变电阻的分压比就可以改变其导通角，从而实现改变其有效值的目的。通常这个电位器带一个开关，接在n的输入端，用于开关灯。
LED灯要想实现可调光，其电源必须能够分析可控硅控制器的可变相位角输出，以便对流向LED的恒流进行单向调整。在维持调光器正常工作的同时做到这一点非常困难，往往会导致性能不佳。问题可以表现为启动速度慢，闪烁、光照不均匀，或在调整光亮度时出现闪烁。此外，还存在元件间不一致以及LED灯发出不需要的音频噪声等问题。这些负面情况通常是由误触发或过早关断可控硅以及LED电流控制不当等因素共同造成的。误触发的根本原因是在可控硅导通时出现了电流振荡。可控硅导通时，AC市电电压几乎同时施加到LED灯电源的LC输入滤波器，施加到电感的电压阶跃会导致振荡。如果调光器电流在振荡期间低于可控硅电流，可控硅将停止导电。可控硅触发电路充电，然后重新导通调光器。这种不规则的多次可控硅重启动，可使LED灯产生不需要的音频噪声和闪烁。设计更为简单的 EMI滤波器有助于降低此类不必要的振荡。要想实现成功调光，输入EMI滤波器电感和电容还必须尽可能地小。
2.2 脉冲宽度调制（PWM）调光技术
脉冲宽度调制（PWM）调光是经过调节使驱动电流呈方波状，其脉冲宽度可变，经过对脉冲宽度的调制转变为调制LED灯连续点亮的时间，也同时转变了输入功率，从而到达节能、调光的目标。频率跟平常一样大概在200Hz～10KHz；因为人的眼睛视觉的滞后性，不会感觉得到光源在调光过程中产生的闪耀现象
【关键词】LED路灯 恒流驱动电源 可靠性容差设计 正交试验 均匀试验
电子电路内的很多元器件的参数值在分散化加工、外界因素与老化反应的制约性常常会出现与标准值偏离的现象，而电子线路可靠性容差设计能够对上述现象起到缓解作用。本文在整合前人研究成果的基础上，应用了正交试验与均匀试验这两种数学手段，旨在实现优化以EDA为基准的可靠性容差设计方法，确保LED控制电路输出功率的实效性。
1 可靠性容差设计方式方法
1.1 正交试验的灵敏度分析
电路灵敏度实质上就是电子电路每个电路元器件参数对其输出特性的敏感程度。通常应用相对灵敏度去判别因素对目标特性造成的干扰程度，其可以用电路输出特性的相对变化量和元器件参档南喽员浠量之间的比值得出来。设f=f（x1，x2，x3…xn），其中f―电路的输出特性，xi―电路的输入特性。如果x10，x20…xn0为n个元器件参数的中心值，可以推导出Sfxi（相对灵敏度）的数学表达式如下：
在电路系统内部元器件类型多样化的情况下，电源灵敏度分析工作也将是繁重的，所以实验设计方式的辅助是优化试验质量的有效对策。正交试验为多因素试验的一种类型，其在整体试验中挑选出关键点开展试验，这些关键点带有匀称性与整齐性特征，具有较高的应用价值。在对LED路灯恒流驱动电源可靠性容差开展正交试验过程中，通常应用极差分析法达到对其灵敏度分析这一目标。
1.2 均匀试验的容差分析
在对LED路灯恒流驱动电源可靠性容差分析过程中，蒙特―卡罗分析方法具有较高的应用率。其应用原理可以概述为，当电路元部件参数与某种分布形态相匹配之时，借助组成电路系统的一些参数抽样值去实现分析电路性能参数偏差。该统计分析方法所取得的结果和真实值最为贴近，但是需要进行多次试验。
2 基于EDA仿真技术的LED路灯恒流驱动电源可靠性容差设计模式
在EDA仿真技术的协助下，LED路灯恒流驱动电源可靠性容差设计方法的程序图可以用图1表示出来。
对上述程序图进行解析，可以将LED电子线路可靠性容差设计方法分解为以下两个过程：过程Ⅰ为程序图中的1～3，其宗旨是明确电路性质与可靠度标准，并借助EAD软件开展仿真工作；过程Ⅱ为程序图中的4～8，在电子线路EAD模型、蒙特-卡罗分析、正交试验、均匀试验等数学方式方法的协助下，对LED路灯恒流驱动电源的容差进行科学的分析与配置，最后获得确切的容差设计结果。在没有满足标准的容差配置方案的情况下，需要进行9对LED电路参数进行重新设计与规划。
3 探究LED路灯恒流驱动电源技术标准
众所周知，LED路灯工作电压值处于较低的层次上，多数为（3.4士0.2）V，单颗LED芯片功率工作电流在0.20-1.40之间波动，并且为单向传导模式。为了确保LED路灯功率的正常输出，需要借助驱动电源把220V市电转变为LED正常工作的特定电压与电流。面对市面上多种LED路灯驱动电源，在对其选择之时应该对以下几点进行考虑：
3.1 输出恒流性优良
参照LED的电学属性，其安装的驱动电源务必要确保流经LED电路的电流始终维持恒流状态，也就是对LED纹波电流施以管控手段，使其电流值始终小于平均电流的20%。
3.2 LED驱动电源的功率因数（PF）应该处于较高的档次上
现阶段市面上销售的驱动电源都备有功率因数指标标准，所以可以借助功率因数校正（PFC）技术去实现提高驱动电源功率因数这一目标。
3.3 LED驱动电源应该体现出高效性
LED驱动电源效率在有所保障之时，不仅仅可以强化LED路灯发光明亮度，实现节能降耗这一目标达到节能的目的，同时借助降低能耗量的途径，达到降低LED表面温度的目标，这样LED路灯的使用年限就会延长。
3.4 驱动电源应该具备抑制电磁干扰（EMD）的功能
上述目标的实现，可以采取将EMI滤波器安装进LED驱动电源输入端口的形式，过滤剔除掉电网的干扰，同时预防驱动电源干扰电网。
4 结束语
现阶段，LED路灯驱动电源面对的最大问题就是使用年限过短，而导致这一问题衍生出来出的主要原因在于LED路灯驱动电源需配置电解电容。应用多样化数学手段可以实现优化ED路灯恒流驱动电源可靠性容差设计方案的目标，从而为LED路灯恒流驱动电源的可靠性指标的确立及模型的完善奠定基础，使LED路灯的智能调光优势彰显出来，为无线调光技术的发展铺路垫石。
参考文献
为此，很多公司都推出了自己的WLED驱动芯片。这里，我们将以BcD公司的AP3029为例，来介绍WLED驱动方面的相关应用方案。
AP3029简介
AP3029是将开关管与肖特基二极管集成在内的PWM(脉冲宽度调制)模式的升压型变换器。它仅通过几颗外部器件一升压电感，输入、输出电容，反馈电阻来完成对负载WLED的驱动。而且，AP3029有着较高的频率(1.2MHz)，这样还可以减小外部电感的尺寸，更加节省了系统的空间。
AP3029输入电压为2.5～16V，正常工作时采用输出恒定电流控制模式，输出电流是通过内部的基准电压和外部的反馈电阻来控制的。其内部的基准电压较低，只有200mV，这在一定程度上降低了驱动损耗，提高了工作效率。
AP3029的输出电压是由负载WLED的串联个数来决定的，如果输出WLED出现断路情况，AP3029会将输出电压自动钳位在27V，实现过电压保护。
AP3029内部有软启动功能，在系统启动时，输出电压变得很平滑，且输入冲击电流也得到了限制。
典型应用方案
1驱动串联WLED应用方案
通常，小尺寸的显示屏幕上需要2～6颗WLED做背光，普通WLED一般工作在3.2V/20mA。图为基于AP3029设计的6颗串联WLED驱动电路。根据屏幕尺寸不同可以调整WLED的数目。
AP3029 通过反馈电阻Rl对WLED进行恒定电流驱动，ILED=VFB/RI。输出电压即六颗WLED的正向电压，为6×3.2+0.2=19.4V，输出功率为388mW。
2驱动并联WLED应用方案
随着便携式数码产品显示屏幕尺寸的增大，显示模块所需要WLED的数量也随之增加，这样就对WLED驱动芯片的性能及驱动能力提出了更高的要求。
AP3029驱动能力强的特点在大尺寸显示屏的背光驱动设计中得到了充分的发挥。由于大部分便携式数码产品都由锂电池供电，单节锂电池的输出电压范围通常为3.2～4.2V。所以，驱动6颗以上的WLED通常采取并联驱动方式，将输出电压控制在合理的范围内。图即为AP3029并联驱动WLED典型应用方案。
即AP3029在85℃下驱动10颗WLED时，输出电流与反馈电压VFB的关系。如果AP3029驱动能力足够，VFB将会随着输出电流的增大基本保持不变。
在该典型应用下，正常输出电流为40mA。从表3的数据可以看出，AP3029在85℃下驱动10颗WLED还会有一定的容量。所以，AP3029完全可以满足驱动10颗WLED的要求。
在并联方案中，最值得注意的就是两排WLED的电流匹配问题。假如直接将两串WLED并联，该拓扑决定了两串WLED的正向电压之和。由图3可知，WLED的正向压降VF存在一定的差异，且共工作点附近(IF=20mA)的动态阻抗很小。因此，两串WLED的正向电流会存在较大的差异，使输出电流不能匹配。该情况会导致两排WLED的亮度产生明显差异，严重影响了显示效果。
为了解决上述问题，可以在输出端使用PNP对管来实现输出电流的匹配。连接方式见图。在这里，要推荐使用集成PNP对管，且放大系数β>>2，这样可以保证两个PNP管的特征参数基本一致，减小误差，达到更好的均流效果。
表给出了在不同的输入电压下，两排WLED(每排五个WLED)在加入均流设计前后的电流分配情况。
可以看出，输出电流经过均流设计后，电流分配情况有了本质的提高，完全满足WLED背光驱动中的电流匹配要求。
以上所介绍的AP3029两种驱动方式，已经过验证，结果可行。
什么是VoIP
关键词：电工实习 实训基地 指导思想 运行机制
唐山学院东校区前身为国家建材局唐山技校。优质化的实训教学是学院办学的特色之一。也是提高教育教学质量，实现培养高技能专门人才的必备条件。为强化自动化学生实践能力与操作技能的培养与训练，实现学生课堂与实习实训地点的一体化，根据学院财力物力情况筹建新电工实训基地。
一、指导思想
认真贯彻落实唐山学院实习实验建设工作会议精神，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以专业性实训基地建设为基础，以生产性实训基地建设为突破，以资源共享、自主发展的校内实训基地建设为重点，坚持产学研结合，进一步提高实践教学水平，建成软硬件设备条件先进、管理科学规范，集教学、培训、生产、科研等多项功能为一体，特色鲜明的电工实习实训基地。
二、建设实施
按照“科学规划、实际使用、安排具体、重点突出、合作共建、资源共享、考核评估”的基本原则进行建设。电工实训基地包括安全教育教室、楼宇照明对讲教室、电拖实训教室、电子实训教室、电机维修教室、机床故障排除教室、高压电工教室，PLC教室、变频器教室。
（一）安全教育教室。实训教室建设要考虑把优质教育资源与行业企业有效结合起来，通过真实或仿真的职业环境，按照与职业岗位群对接的要求，开展各种职业安全教育素质训练。
教室内电行业安全制度，安全警示图上墙。供学员参观。KAH-CPR400高级全自动电脑心肺复苏模拟人两个供急救培训，不仅学校学生使用，也为其他企业提供触电急救培训任务。
（二）楼宇照明对讲教室。实训教室建设目标定位要准确，要充分体现开放性及社会服务功能，使之成为技能型紧缺人才的培养训练基地、农村劳动力转移培训的课堂、校企合作的载体、产学结合的平台。房地产建设的发展，促使安装楼宇照明对讲人员的需求。楼宇照明对讲教室内有RY－Y2楼宇对讲及门禁系统实验实训装置5台及照明实训桌20台（600*1200）能完成建筑房屋内的楼宇对讲内容，及照明安装的实训操作。培养市场急需人才。其他楼宇实训设备将陆续进入电工实训基地。实训基地建设应注重开辟新思路、采用新设备，提高实训基地的投资效益，走自主发展、自我完善、自我管理的道路。
（三）电拖实训教室。传统的老电工实训教室。教室内有操作台（600*1200）28台能完成电力拖动板前配线，槽板配线的实训任务。
（四）电子实训教室。实训基地要通过多种途径，增强实践教学和社会服务能力。特别是电子实训基地，必须高度重视其持续运行能力，要坚持依靠专业办产业，办好产业促专业的原则进行建设，在保证完成实践教学的前提下，和一些工厂签一些焊接合同，增长了学生的见识，提高了学生的能力。使实训基地成为集教学、培训、生产、科研为一体的多功能实体。有BH-DZ-09B电子装配生产线设备5台。TRY-7300B 高级电工 模电 数电成套设备20台。
（五）电机维修教室。有电机拆装实训设备25台，电机实验设备2台，能够满足学生电机实训教学任务，学生可以完成电机拆装和嵌线实习课题。并与社会上一些电机维修部建立合作关系，派学生进行校外实习。深入社会，深入企业，校企联合，走互利互惠共同发展之路。
（六）机床故障排除教室。各种机床故障排除模拟板上墙，规格618*1000.模拟板上方为实物图和电路图。 模拟板为开合式，出故障时把故障板打开，在板后搬动故障开关。合上模拟板时电源通电，可以进行故障排除练习。旁边有万用表挂钩，方便测量。模拟板为可更换式。我校有各种机床模拟板40块。在教室内还有KRN-X62W型万能铣床实训及技能考核装置三台。TRY-Z3050型摇臂钻床电气技能培训考核实训装置三台。开关柜10台，能够满足学生机床电路组装课题。实际车床一台，练习实际维修用。
（七）高压电工教室。高压电工市场培训为空白，学院积极引进新型变电室设备一套，及各种实验设备，编写高压电工实训手册一本。可以演练预防性实验及配电柜故障排除课题，变配电室设备安装等课题。
（八）PLC教室。教室中配备30台电脑，配备天煌教仪的THSMS-1型可编程控制器实验箱。西门子S7-200能够完成十字路通灯、电梯控制、电托控制电路等实习课题。
（九）变频器教室。三菱F700变频器20台，20台电动机，能过完成变频器的各种状态下的参数设置的实习课题。
三、运行机制
1、实训管理。在学院领导的指导下。校内电工实训基地建立对应的管理机制，聘用一名专业技术强具有一定组织能力的人为管理者。电工实训室的学习环境引入了“6S”，全面推行现场管理，使得实训场地的布局与企业环境布局相吻合，实行班前讲话，将“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”的职业素养培养全程贯彻课程教学始终。模拟仿真实训和现场实践实习逐层次提高的实践教学环境，实现功能系列化、管理企业化、设备先进化、环境真实化、人员职业化。变消耗性实训变为生产性实训、盈利性实训，通过来料加工电电子产品生产，基地每年为学校创收10万元以上。
2、培训模式。电工实训基地首先要明确人才培养目标，加大实习操作教学内容，采用多媒体教学方法手段，培养知识面宽、动手能力强、职业素养高的实际应用人才。
基地用于教学时是实习实训场所，用于产品生产时，是生产车间。 以“生产中育人，在育人中生产”为培训模式，实现校企环境融合，校企文化融合；构建“企业化管理，市场化运作”的管理模式，实行对外培训和职业技能鉴定服务。
3、师资队伍。为使电工实训基地正常运转、发挥作用，必须建立一支高素质的实习教师团队，增加电工实习指导教师，生师比在20:1以内，实习实训指导教师要求具有企业工作经历，同时具有中级以上专业技术或高级职业资格，或新分配实习教师下厂工作一年，全部为“双师型”教师；从企业聘请的技术人员具有中级以上中级技术职务或高级职业资格证书。培养1名省级专业带头人。
4、资源共享。实训基地建设要认真借鉴校外兄弟学校定的先进经验，走开放式建设的道路。要大力引进优质实习设备的同时引进合作企业的闲置设备用于实习设备的补充，打破行业界限和产权归属，与行业企业、兄弟院校开展多种形式的合作，实现实训基地师资、设备场地、材料、技能训练、管理机制、技术成果等全方位的资源共享和互惠互利，促进我校电工实训基地建设的健康发展。
【关键词】任务驱动式教学 任务设计的原则 任务设计的特点
在任务驱动式教学中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的主动建构者，是任务的完成者，但这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。其中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。下面笔者结合相关教学实践来谈谈任务驱动式教学中任务设计的原则和特点。
一、任务驱动式教学中任务设计的原则
（一）情境原则
在任务驱动式教学中，影响任务的关键在于任务情境，任务情境将直接影响任务的确立，恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣，有利于学生主动地理解任务、分析任务，任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行，恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。
（二）反应原则
任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。
（三）交际原则
学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下，学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务，根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务（保障知识的结构性），确立可行性阶段任务，在分析任务的过程中产生认知冲突，为了完成任务，搜集有关任务的已有的知识经验，探究新的知识，促使学生主动地建构新的知识。
（四）复杂原则
任务要有难度，学生不能一下子完成任务，也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验（某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略）及经验的良好组织而导致问题解决受阻”，即学生无法形成解决问题的适宜经验结构，出现新的认知障碍时，教师就要提供线索进行引导，帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。
二、任务驱动式教学中任务设计的特点
在以上任务设计原则的指导下，具体而言，我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。
（一）趣味性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，也是开展好活动的关键所在，要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师，所以我们的任务设计同样应该注重趣味性，让学生能够被任务中的趣味所吸引，快乐地接受挑战性任务。
例如，苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课（教材第94页），低年级的学生特别喜欢小动物，由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣，尽管这样的情境是虚拟的，但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读，所以这样的虚拟情境不仅具有趣味，同时也具有人味。
不过，这样的情境尚够不上任务，因为学生统计的动因仍然出自教师的要求，而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求，也就是说，这样的趣味情境只是为学生提供了素材，还算不上为学生设计了任务。
要让上述指令式教学成为任务驱动式教学，我们可以再附加设计这样的情境：“举办运动会，如果你是裁判长，那么你需要知道什么？如果你是厨师，那么你需要知道什么？”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计，从中让学生明白：“完成的任务不同，分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理，而且有根有据。这样的情境才是任务情境，依然具有趣味性。
（二）真实性
让学生完成真实的任务和研究真实的问题，可以让学生认识到知识的实用价值，从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识，从而掌握知识的应用。只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成真实的实际任务越多，学生应用现实生活知识的机会也就越多，解决实际问题的能力也就越强。
例如，苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课，教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题，而属于数学研究的构造性问题，因为在实际生活中，对已经发生的事件，大多是已知起始状态，像例题中求“原来”有多少属于人为要求，是为了倒推而倒推。所以，例题中的问题还达不到任务设计的要求。
那么，怎样的问题情境可以成为任务情境？我们可以这样思考：什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略？于是，我们就不难在生活中找到这样的真实例子，比如在计划行程的时候，应该最迟什么时间出发，人们经常采用倒推的策略来解决问题，这样的任务就是真实可靠的，真实的任务学生才有强烈的需求。
（三）适切性
任务设计除了要考虑情境的真实性，还要考虑情境的适切性。任务反映的事情，学生应该感到比较熟悉，而不是离学生实际比较遥远，并且任务反映的事理，应该是学生有能力解决的问题。另外，如果有多种任务设计方案，我们应该根据学生实际选择最佳方案。
例如，苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课，例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的，没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢？
一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入――“在开出的一组数字中选对两个连续的数字，可以中五等奖”。此时，框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务，可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过，“体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的，特别是农村孩子，所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想，因为它离学生的实际生活比较远。
（四）挑战性
任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战，并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。
例如，上述“图形覆盖现象中的规律”一课，有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入――“在100张电影票中选择两张连号票，一共有多少种选法”？结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案，其原因是这样的任务缺乏挑战性。
还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入――“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游，在安排日程时，小明一家能有多少种选择”？这样的任务情境比较理想，一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活，二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性，对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略，从较少的一组日期数（例如1～10十个数）、每次框较少的数（例如每次框两个数）开始研究，从中寻找规律，然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中，学生不仅知道了什么知识，还知道了知识有什么用，并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程，不仅显示了规律本身的实用价值，而且突出了“找规律”的过程价值。
（五）应用性
现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活，那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过，有时候生活情境还不一定构成任务情境，包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。
例如，苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课（教材第92页），教材创设了“套圈比赛”的生活情境，如果我们给它加上比赛目的――“如果要选出优胜组，如果你是教练，会怎么选”？这样更符合生活了，因为有意图才算是真正的任务――生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些，于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法――求平均数。从知识任务看，求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务，但从选拔任务看，这还不够，教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候，除了看选手的整体平均水平，还要看选手整体水平的稳定性，两者综合之后才可能作出选择，这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能，它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题，让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。
（六）开放性
开放性强调在任务设计时，要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”，使任务具有一定的灵活性，使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求，在完成任务之后，不同的学生根据自己不同的条件与需求，可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。
例如，在“认识钟表”正式教学之前，我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟，每天问学生：“现在是什么时间啦？”因为老师每天都会问，特别有同学已经会的时候，学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的，可能会求教于父母，也可能会求教于同学，也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。
抛锚式教学（Anchored Instruction）是比较成熟的建构主义教学方法之一，它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现，要让任务成为“锚”，及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中，我们就要重视任务设计的两个显著特性――真实性和挑战性，这样我们的教学才会具有感染力，吸引学生孜孜不倦地学习。
参考文献：
[1]管国贤，严育洪. 任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究，2012（8）.
LED驱动电源主要模式
目前，室内LED照明光源和灯具的驱动电源分开关恒流隔离和非隔离驱动、高压线性恒流驱动等几种模式，RC阻容降压由于本身功耗较大和不安全、不恒流诸多不良因素已在淘汰之中。
RC阻容降压驱动的优点：电路简单，成本低廉；其缺点：电网兼容差，输出电流偏小，本身功耗较大，不安全。开关恒流驱动的优点：性能稳定，高效率，电网兼容强，方便功能拓展，升压、降压、升降压应用方便自由；其缺点：体积较大，生产较复杂，成本略高。高压线性恒流驱动的优点：性能稳定，易自动化生产，无插件大量节省人工；其缺点：灯珠利用率略低，略有残余工频纹波。室内LED照明驱动主要模式如图1所示。
LED驱动单级电源芯片要求内置高压MOS管，线电压补偿、源极驱动、过压/过流/过温保护、开路/短路保护等LED照明驱动电源必须的技术都要求被集成在单级芯片之中。
室内LED照明光源和灯具的狭小空间注定驱动电源芯片采用单级芯片，这就要求驱动电源芯片的功能高度集成，电源的控制功能和各种保护功能尽可能的集成在芯片之中。
非隔离开关恒流驱动已成主流
由于薄型塑包铝散热器技术和HVLEDs技术的兴起，解决了AC市电高压经电源变换点亮LED灯珠时内部高压电泄漏对人体的安全问题，塑包铝散热器简单而轻松地解决了LED光源和灯具内部高压与外部隔离的技术难点，因此采用应用线路简洁的非隔离开关恒流驱动电源已经成为通用平价LED照明光源和灯具的主流电源方案。非隔离开关恒流驱动电源芯片历经几代的开发更新，其集成度更高，集成功能更多，应用电路更简洁，应用成本更低，电源的性价比更有竞争力。
基于HVLEDs光源降低了发热，塑包铝散热器简单地解决了LED灯具内的高低电压隔离。驱动电源的选择就以恒流精度、电源效率、功率因数的补偿（PFC）为主考虑，隔离的开关恒流电源因使用变压器而总体效率一般在70%～88%，功率因数补偿小于0.9；非隔离的开关恒流电源恒流精度可达3%～5%，功率因数补偿大干0.9，电源效率大干90%，因此成为LED照明灯具的首选。非隔离的恒流电源有非隔离的开关恒流电源和高压线性恒流电源二种。
非隔离开关恒流驱动电源芯片的设计已经高度集成化了，将LED驱动电源需要的功能，如宽电压输入高精度恒流输出、过流保护、过压保护、LED短路和开路保护、CS电阻短路保护、芯片供电欠压保护等必须的功能已集成在单级芯片之中，功率输出的MOS管和恒流控制也都集成在一个芯片上了，应用电路十分简洁，周边零件一般可控制在15个以下，也就是为终端客户有效的控制材料成本和生产成本。
非隔离开关恒流驱动电源应用方案简洁，而且节省成本。如图2所示的使用非隔离的开关恒流源芯片BP2831A设计的5W LED球泡灯电源，输出DC80V、60mA，整个电路应用的元器件连主芯片共计15个，电源效率在AC220V、满载时达92%，电源可过EMC测试。该电源的PCB板的直径可小至φ18mm。
非隔离开关恒流驱动芯片的设计技术一直在不断创新和改良之中，一种芯片推出之后，马上就针对存在的不足之处进行改进，或增加新的功能，保持引脚不改变而推出下一代的升级芯片，其价格不升反降，因而不但增强老客户凝聚力，还吸引新客户。如图3所示升级后的芯片应用方案可取消原芯片应用方案的红线部分，有效节省应用成本。
隔离开关恒流驱动芯片占市三分
隔离开关恒流驱动芯片还占有总体市场的三分之一。不少LED光源和灯具还在使用散热性能良好的铝合金散热器，这就必须选用隔离的开关恒流驱动电源。
近年来，隔离的开关恒流驱动电源芯片技术在不断发展之中，从BP的隔离的开关恒流驱动电源芯片发展历程来看，功率因数PFC>O.5的芯片，经历了BP3102，到BP3122、BP3132，直到今天的应用简洁廉价版的BP9112；功率因数PFC>0.9的芯片，经历了BP3309，到BP3318、BP3319。BP的隔离开关恒流驱动芯片发展路径如图4所示。
隔离的开关恒流驱动芯片的技术改进是从升级后的芯片应用电路可去掉变压器一个辅助绕组，及其附属电路上的二极管、电阻开始的，如图5所示。从而开创隔离的开关恒流驱动芯片设计技术的革新，即原边反馈、去掉辅助绕组技术，为其应用电路有效节省成本。随后，又改变芯片对变压器要求的宽容度，改变芯片内部算法设计，使其对变压器的部分电参数不敏感，只关注匝数比，从而有效降低变压器制造成本。启用芯片内快速启动设计技术，以满足应用电路设计开灯即亮的要求。芯片设计技术的不断创新，使新一代的芯片功能不断增加，制造成本不断下降。
廉价开关恒流驱动芯片涌现
一种应用技术简单可靠，应用成本低廉，性能高度集成，只有三个脚SOT89-3或T092封装的隔离和非隔离应用的廉价开关恒流驱动芯片今年大批涌现，可能会给竞争已经十分激烈的廉价室内LED照明驱动电源市场带来烈火。它有隔离的和非隔离的几款典型产品。
KP1032TP是一个高度集成非隔离的Buck-Boost开关恒流（CC）控制LED照明电源驱动芯片，适用LED照明非隔离电路的应用。KP1032TP内部集成650V的MOSFET管；集成了高压快速启动/IC自供电电路和一种新型变压器消磁电路；集成欠压锁定（UVLO）、逐周期限流（OCP）、过温保护（OTP）；LED开路/短路的保护；Buck-Boost拓扑支持高输出电压；恒流精度±4%；非常小的VDD工作电流；内置AC线性恒流（CC）补偿。
KP1031是一个高度集成隔离的PSR开关恒流（CC）控制LED照明电源驱动芯片，内置650V的MOSFET管、集成高压快速启动/IC自供电电路和一种新型变压器消磁电路，消除了变压器辅助绕组。在CC模式，集成电路使用PFM控制CC补偿。通用的必须功能与KP1032雷同。
廉价开关恒流驱动芯片（见图6）的涌现可使平价LED光源和灯具的电源生产成本降至RMB一元或一元以下。廉价开关恒流驱动电源的周边元器件少于10个，生产成本甚至比传统的阻容降压电源还低，有利于全面淘汰不安全也不恒流的阻容降压电源。
线性恒流驱动技术日趋完善
LED照明灯具的驱动电源追求高PF（Power Factor功率因素）和低THD（Total Harmonic Distortion，总谐波失真）既是客户的希望也是电力系统的要求。能源之星和国际电信委员会（ICE）规范LED驱动芯片必须具备高功率因素校正（PFC）功能，以确保LED灯具的转换效率和灯具寿命。
LED光源和灯具的电源引入高压线性恒流驱动新一代电源技术，无电源的开关变换频率，因而也就无本身的开关频率残余，纹波也将大大降低；应用电路无变压器等磁性器件和电解电容器，线性电源的PF因此提高，THD因此下降。
高压线性恒流驱动芯片大多数是采用分段点亮的技术来驱动HVLED发光。目前分段的方法有1段、3段、4段、6段等数种，分段越多，电源工作效率越高，但是连接到HVLED的控制线也增加，如分成N段，控制线则N+1，分段过多电源效率提高并不明显，但应用线路略显复杂，这是LED灯具设计师所不希望的。比较适合光电一体化模块应用的是1段、3段、4段的分段驱动。1段内置一个MOS的驱动，虽然电源效率较差，但能满足蜡烛灯的特小空间的需要；3段和4段驱动内置3～4个MOSFET是目前优选的恒流驱动方法，兼顾电源效率、PF和THD，应用方案比较简洁，应用成本较低。内置MOSFET的线性恒流驱动芯片特别适合于一体化光电模块的应用，其应用电路零件少，有利于HVLED的配光分布设计。如三段高压线性恒流驱动电路十分简洁，周边元器件很少，因此可以将驱动电源与HVLEDs光源设计在同一块铝基板或陶瓷基板上。图7为三段高压线性恒流驱动芯片应用图。
高压线性恒流驱动电源目前的输入电压范围较窄，只能适合定压输入，它的脉动直流输出还有寄生的工频及其倍频的残余，导致其制成LED照明灯后还有些许频闪。这些问题造成业内对光引擎使用环境受限较多、应用范围窄的误解。高压线性恒流驱动电源芯片是一种定电压输入的驱动电源芯片，从最初对输入电源的±10%的宽容度到现在的±20%，即AC220V的可从AC180260V，基本满足不少使用地区电网波动的要求；而面对频闪问题，我们需要制定LED照明灯的频闪评估共识，例如日光灯、筒灯使用时离开受众均在50cm以上，那么在50cm以外没有频闪就可被认定为合格产品。纵然如此，光电引擎都还需要在电源芯片设计上作进一步改进和技术提升。
高压线性驱动芯片经过几代的改进设计，现在已经从当初的模拟电路芯片走向数模混合电路芯片，并向数字电路芯片发展，因此高压线性驱动芯片的性能日趋完善，更加稳定；数模混合的高阶分段线性恒流驱动芯片已经量产。
高PF和低THD高压线性恒流驱动芯片因其应用电路简洁高效和应用成本低廉，将会成为室内平价LED光源和灯具驱动电源首选之一。
LED(Light Emitting Diode，发光二极管)是一种能够将电能转化为光能的半导体。与普通白炽灯和日光灯相比，它具有寿命长、光效高、功耗低、零辐射等显著特点。LED半导体照明作为我国中长期科学和技术发展规划纲要（2006━2020年）中“三、重点领域及其优先主题中1能源(1)工业节能中高效节能、长寿命的半导体照明产品” 的重要组成内容，近三年来其全产业链得到了蓬勃的发展。但是与之相伴的是许多LED照明关键检测技术的相对滞后。
LED驱动电源，作为LED照明的关键组件，其作用是把电源供应转换为特定的电压电流以驱动LED发光的电压转换器，其转换效率、输出稳定性和准确性将直接影响到LED的使用效果及使用寿命。2009年国家针对LED驱动电源专门出台了GB/T 24825-2009《LED模块用直流或交流电子控制装置 性能要求》，对“使用250V以下直流电源和50Hz或60H在、1000V以下交流电压，其工作频率不同于电源频率的电子控制装置”的输出电流电压、线路总功率、线路功率因数、电源电流等性能作出了规定。由于规程正式实施时间不长，行业检测技术空白较多，很多企业还是使用传统电参数测量仪作为LED驱动电源的检测设备。
传统的工频电参数测量仪的测量原理如下：
在图1所示的电参数测试原理框图中，V、A为电压、电流取样传感器，在采用过程中均为纯阻性取样，以确保取样信号无失真，无相移。然后通过放大，由A/D模数转换器将模拟信号转变为数字信号，并由单片机对采集到的数据进行计算，最后得到各项输入特性参数：电压有效值、电流有效值、有功功率、功率因数等。由于LED驱动电源本身设计的特殊性，会造成传统电参数测量仪因本身设计原理不足而造成系统测量误差。
其一，直流测量数值偏小。由于LED驱动电源实质上是一个逆变电源，其输入包括高压工频交流（即市电）、低压高频交流（如电子变压器的输出）等，其输出则大多数为可随LED正向压降值变化而改变电压的恒定电流源。即，实际完成了ACDCDC的逆变过程。当进行高频信号转换时，传统工电参数测量仪器的频响通常小于10kHz，造成了许多高频信号无法采样获得，最终转化为直流后其测量数据会偏小。因此，为了有效采集输入信号，对LED驱动电源进行直流输入测量时，应提高检测设备的测量频响。如当检测设备的直流输入频响达到1MHz时，即可对1MHz内的任何电流成分精确捕捉测量。
其二，电子镇流器的功率因数和电流测量，是LED驱动电源的检测设备另一个区别于传统工频测量仪器的关键。
电子镇流器的高频反馈对电网影响很大，必须予以滤除。若测量有高频反馈而滤波器未设计合理的驱动电源时，传统工频测量仪器会出现如下测量误差：1）电流测量值数据偏小；2）功率因数测量值偏大（即通常所说的假高功率因数）；3）测量读书跳动较大，显示数据不稳定。因此在实际检测中，LED驱动电源检测设备可以以高通滤波器和低通滤波器相结合的方式，实现对45Hz～1MHz范围内电流信号的准确测量。LED驱动电源检测设备提供两种频响测试方案，即窄频（45Hz～5kHz）和宽频（45Hz～1MHz）。当窄频测试与宽频测试数据差不多，表明高频反馈基本已滤除，滤波器已达到效果；如果两者测试数据相差较大，则表明应改进滤波器。这种测试方式不但保证了测量各种电子镇流器的电流和功率因数的准确性，同时还给电子镇流器设计人员提供了更有效的测试手段。
通过提高直流测量频响和窄频、宽频两套频响测试系统相结合这两种测量方案的改进，可以在很大程度上提高LED驱动电源输入/输出特性的检测，并为广大研发人员提供切实有效的监控手段。
参考文献
[1] 石宏伟，等. 高功率因数大功率LED路灯驱动电源的设计. 电子世界, 2011(12)
(广东职业技术学院，广东佛山528041)
【摘要】LED驱动电源在高职高专中是一门较新的课程，知识结构繁杂、注重实践能力，一般传统的理论教学不能满足行业人才培养的需要。介绍了构建基于校企合作平台的课程模式，将企业实际项目设计成为教学内容，利用校企合作进行项目与实境训练的教学，实施细致的考核方式等方面的教学改革探索。
关键词 LED驱动电源；校企合作；实践教学
TheCourseofLEDPowerDesignTeachingReformbasedonProjectTeachingandRealityofTraining
ZOUZhen-xingXIANGWei－bingJIANGYuHUANGHong－yong
(GuangdongVocationalandTechnicalCollege,FoshanGuangdong528041,China）
【Abstract】TheLEDpowersupplydesignisarelativelynewcourseinhighervocationalcollege,theknowledgestructure,payattentiontopracticalability,generaltraditionalteachingtheorycannotmeettheneedsoftheindustrypersonneltraining.Inthispaper,constructinguniversity-enterprisecooperationplatformbasedcurriculummode,theenterpriseactualprojectdesignbecometheteachingcontent,usingtheuniversity-enterprisecooperationprojectsandrealitypracticeteaching,theimplementationofdetailedexaminationwaytoexploreaspectsofteachingreform.
【Keywords】LEDpowersupply;University-enterprisecooperation;Practiceteaching
0引言
LED的发展使得其专业的划分越来越细，LED驱动电源是其中的一个比较特别的分支专业，驱动电源作为LED照明产业的能源保障，被比喻成系统的“心脏”，是保证LED系统正常、可靠运行的基础。现国内院校都比较少开设LED驱动电源专业课程或者开设了相对比较偏重理论的电源教学，使得在快速发展的LED行业里真正能从事电源设计人才缺口相对较大。
目前，LED驱动电源主要是以开关电源为主[1]，它的原理看似并不是很复杂，但实际要想设计一个合格的电源，要涉及电子电路、控制理论、半导体物理、磁学等众多学科，对设计者的专业要求很高，因此对在高职院校的初学者往往会历尽艰苦，仍不得其门而入。为了顺应地区LED行业对复合型人才的需求趋势，依托我院中央财政支持的LED新型光源专业建设的平台，我们开设了《开关电源与LED电源驱动设计》课程。对该课程进行以项目驱动、分层次和按企业岗位实施实境训练的教学改革。
1基于行业实际应用LED驱动电源项目，构建理论与实践技能相结合课程教学体系
通过走访相关企业进行调研分析，针对以LED驱动电源工程师等岗位具体要求和职责，以职业化培养为教学主线，构建了基于典型岗位能力的课程模式。《开关电源与LED驱动电源设计》是一门综合性课程，重在实际应用，兼顾技术理论分析计算和基础知识。所以改革要求在教学过程中，系统地、分阶段地引入不同技术含量的LED驱动电源项目作为载体，承载课程所涵盖的知识和技能。通过企业项目导向，使学生在学习、设计、分析LED驱动电源产品或作品的过程中逐步掌握专业的基本技能、核心技能和拓展技能。教学设计改革具体内容按企业项目教学实施时分为四大任务，其内容及课时安排如下表1所示。
设立了4大教学任务8个实训项目。通过项目任务教学激发学生的兴趣，利于培养学生的创造性思维。我们在实境教学设计中设置了多个模块的实训项目以及综合性较强的实践项目，有利于培养学生的综合职业能力。
课程总体开发流程如图1所示。将企业中LED驱动电源常见的设计项目细分与教材结合成上课的教学任务内容，一个工作任务可能涉及多个技能和知识点，而一个技能和知识点可以指导多个工作任务的实施。
项目细分为各个不同应用实境训练情境及任务知识点，内容循序渐进，难度由浅渐深，以利于专业知识的融会贯通。针对不同学生具有不同的学习基础，进行分层次教学，重点培养各自适应岗位的技能教学，使大部分学生具有一定特长的技能应用型专门人才。
图1《开关电源与LED驱动电源设计》课程内容设计流程
2充分利用社会资源共建校企合作平台，以职业化培养模式进行教学
LED驱动电源课程知识结构繁杂、注重实践能力，若采用传统的课程理论教学难以形成良好的学习效果，而且会使学生学习失去兴趣。在课程理论讲解过程中往往也会相对枯燥和难懂。本课程改革在校内从开关电源基本原理、LED驱动电源电路元器件电气特性等基础理论入手，到常用开关电源拓扑架构的详细讲解，常用开关电源拓扑在不同应用中的设计，再结合特定芯片的运用进行项目讲解，分析项目的输出特性、电源性能参数、可靠性以及稳定性等。除此之外，我们充分利用地区行业资源，加强与当地的LED企业祥新光电的协同创新合作，在祥新光电设立课程实训企业课堂-光电学院，大胆改革传统教学模式，大幅提高实验实训课比例，创造真实的企业环境和工作情境，灵活实行校内——校外——校内——校外的教学模式。充分利用校企合作平台，安排学生到电源车间实践，校企人员互派，双方指导人才培养，共同探索的现代学徒制教育，实现共赢互利。以基础、实用为原则，通过企业提炼选择实例项目，结合支撑知识与技术点的学习形式，循序渐近地讲解了LED驱动原理并进行相关应用项目的实践，学会主要基于开关电源的LED驱动拓扑设计的各种方法与要点[2]。形成依照基本技能训练、专业能力实训、实境训练三层的实践能力递进的培养方式。
课程改革是以针对电源设计的特点实施“以项目为导向、实境训练”的教学模式。课程设计的企业实境训练共有8个项目。LED驱动电源项目在“课内课堂”中学习、分析、设计，在“企业课堂”实境训练中认识、熟悉、实践，然后回到“课内课堂”总结、深化、理解,最后在“企业课堂”中检测、求证、掌握，形成校内——校外——校内——校外的灵活教学模式；学生还可再通过课余的“第二课堂”得到知识的巩固和发挥——即学生借助学校网络资源平台、开放的实训室环境，组成日常兴趣小组，参加各级别技能大赛，参与校内工作室项目工作等，使“课内课堂”、“企业课堂”中所学的知识、技能得到运用、扩展，自学能力得到加强，创新能力得到发挥。
利用社会资源共建良好的人才培养模式，以职业化培养为教学，创造真实的企业环境情景和项目任务，可以增强学生学习目的性、能动性和实现早期的职业生涯规划，有利于学生实践能力的锤炼、实践经验的积累，以及创新精神的培养，最终培养出真正符合社会需要的高素质技能型人才[3]。
3细化课程考核方式，强调知识、能力和素质的全面培养
考虑到LED驱动电源课程的教学设计的实践性强的特点，采用传统的理论考试方式，并不能很好激励学生和让学生掌握相关技能，所以在设计课程考核的方式时，采用理论考核与实践考核相结合，笔试与实践制作表现评价相联系的方式，强调知识、能力、素质的全面培养。具体考核点如表2所示。着重考核学生掌握所学的基本电路拓扑理论和技能，能综合运用所学知识和技能去分析电路、实践调试和测试电路、分析电路故障及排除电路故障的能力。
4结束语
基于项目驱动、实境训练的《开关电源与LED驱动电源设计》课程内容改革与实践正处于开始尝试阶段，从初步实施的效果看，学生在光电学院上课，能够很好进行技能的实际操练，对动手能力有极大的提高。专业课程体系的构建是高职教育培养高端技能型专门人才的重要环节，是决定如何培养学生，培养什么样学生的关键，也是高职教育特色所在。LED驱动电源课程的构建正是围绕“这个项目为什么这样做”、“怎么来解决项目问题”、“采用这种方法会有什么结果”等几个方向来进行。校企产学研结合是办好高职教育的重要措施，是解决就业的根本之路。通过与祥新光电的合作，在学生“学”的同时安排他们进行“产”的工作，学产结合，不断提高学生的实践能力、理论能力以及企业适应能力。该课程教改的目的就是在于更好培养学生在校时的实践能力同时更要培养学生进企业后的后续发展的潜力，主动适应社会，接收社会的洗礼和挑战，满足当代教育培养技能应用型人才的需要。
参考文献
［1］梁奇峰,廖鸿飞．基于工作任务的《开关电源原理与分析》教学改革[J]．职业教育研究,2012(6):88－90．
［2］于雁南,高柏臣,严继池．开关电源技术教学改革实践与思考[J]．当代教育理论与实践,2014(6):58－60．
