发布时间：2022-02-17 15:47:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语教师个人学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词: 高职生英语学习特点高职英语教学
一、高职生英语学习的特点
生源是构成人才培养模式的物质基础,也是完善人才培养模式的突破口。2004年9月,经国务院批准,教育部等七部门联合印发了《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,吹响了我国大力发展职业教育的号角。高职院校纷纷扩大办学规模,吸纳更多生源。目前我国高职教育的生源整体素质偏低,类型复杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这些学生来源不一,学习起点不一,在英语方面表现出其独有的特点。
1.英语基础差,教学难进行。
在教学一线的英语教师和教学管理人员都可以清楚地感受到,高职院校的学生在入校时英语基础偏低,而且水平参差不齐,给教学带来了极大的挑战。
2.学习观念不正确,忽视英语学习。
由于职业教育的特殊性,一部分学生认为英语不重要,认为只要学好专业课就能干好工作,因而造成对英语学习的误解,忽视了英语的学习。英语课堂出勤率较低,课堂积极性也较差,极大地影响了整个高职英语教学水平。笔者在调查中发现,未通过英语三级考试的学生中,80%的人认为学习英语很重要,并表示出对英语课的兴趣;而对于已通过考试的学生而言,仅有大约45%愿意继续努力地学习英语,并上好英语课。由此可见,学生中还存在着学英语就是为应付考试、拿到毕业证的错误观念。
3.英语兴趣不高,英语学习氛围差。
笔者的调查结果显示:在高职学生中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;只有10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境不良的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上,部分高职学生英语的基础比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生不感兴趣甚至有惧怕的心理。逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕读单词、课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。
一方面学生的基础不扎实, 进行高一层次教学有难度。而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样, 但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,如上述调查的结果显示,他们中大多数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣 (其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到“基本要求”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。
二、通过教学改革解决来自学生的问题
1.针对入学水平参差不齐的现象,实行英语分层教学。
目前我国高职院校学生的英语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面也存在着比较大的差异。有的学生只为拿到文凭,毕业后好找工作,有的学生则希望毕业后继续深造;有的学生学习有畏难心理,有的学生能迎难而上;有的学生掌握了良好的英语学习方法,学习轻松,有的学生学习方法不当,事半而功倍。如果忽视学生的这种差异性,教学肯定达不到较好的效果,反而造成差的跟不上、优的“吃不饱”的局面。因此,在教学中教师应当分层教学。教学活动层次化,由低到高发展,使各层次的学生都能得到相应的提高。分层要打破传统的教学班的划分方法,根据不同学生之间基础能力水平差异和认知水平的差异,划分若干层次的教学班级。同时,教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标,合理安排教学内容,由学生自己选择班级。这样既有利于调动学生的学习积极性,又有利于提高学生的学习和探究能力。
2.针对生源基础差的现象,做好中学英语和高职英语的衔接。
相关调查结果显示,学生各科的基础知识较差,这是有效实施高职教育的重大障碍。这一问题在英语教学上表现得更为突出。在高职英语教学中,教师与其无谓地责怪学生基础差,不如有意识地、系统地帮助他们补上基础知识这一课。只有这一课补好了,才能为高职英语教学计划的有效实施奠定良好的基础。为此,在学生入学的开始阶段,教师应拿出一定的时间来,对英语基础知识进行补课,做好中学英语和高职英语的衔接。补课内容重点解决最基本的语音、语法和常用词汇。要练习口语、听力,要说得出,听得懂,语音是关键。由于各地方言的影响和师资力量的薄弱,学生在语音知识方面的问题较为突出,因此,教师应把矫正语音、语调作为补课的首要任务。与此同时,给学生梳理、强化最基本的语法知识,了解英语句子的基本结构,培养用英语思维的习惯。在此基础上,引导学生加强日常生活常用英语词汇的学习。
补课阶段的另一项重要任务是帮助学生初步养成良好的学习习惯。教师应要求学生养成制订学习计划并认真执行的习惯,通过学习计划来调节学习进度。按照预先设定的安排来开展学习活动,能够防止学生出现想学习时不知从何学起的困惑,也能够防止长时间的休闲后不能约束自己迅速进入学习状态。制订学习计划也要讲究科学性,一是长期计划与短期计划相结合,长期计划一般是目标,短期计划一般是具体安排;二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合;三是个人学习计划与个人的学习能力和学习基础相结合。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力,更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识的能力的学习过程,从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。学生有了计划就要认真学习加以履行,学生之间要互相帮助、互相监督,教师应经常检查学生的计划完成情况。在平时的教学中,教师还要检查学生的预习和复习情况,要求学生先预习后听讲,要学会听讲,会记笔记。在高职的起始阶段,教师在教学中应适当指导学生如何抓重点、记笔记;在课后要先复习后做作业;遇问题要学会先独立思考后请教别人。有了正确的学习方法,教师就应要求学生持之以恒,培养学生遇到困难不灰心、不丧气、不怯懦、不怕苦的精神。
3.针对学生英语学习兴趣不高的情况,积极调动学生的学习热情。
要培养学生的内在兴趣,确定良好的学习动机,首先要充分发挥教师的指导作用,给学生提供“社会心理支持”。即在学生的学习无所适从或受挫而丧失信心的时候,教师要尊重学生的人格,使他们有学习的安全感,同时不失时机地鼓励、表扬学生,从而帮助学生树立学习的自信心,使学生愉快而又积极主动地参与到学习活动中。其次,教师应特别注意培养学生对英语及其文化的内在兴趣,以激发学生持久、深刻的学习动机。而成绩动机不宜过分强化,因为成绩动机是一把双刃剑,它在给予学生短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。
参考文献:
[1]张素芳.具有高职特色的英语教学模式探讨[J].高职专论,2003,6.
[2]陈美.高职高专英语教学现状及改革的研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2002,6.
[3]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,4.
[4]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究,2002,6.
[5]张雅毅.如何激发高职高专学生学习英语热情[J].陕西始发大学学报,2004,(6).
关键词：学习任务；高中英语教学；自主学习；习惯培养
一、背景
新课改下的高中英语教学，贯彻与落实“以人为本”的教学理念，教师逐渐转变传统的教学职能，取得了不俗的成效。然而，在学习任务设计方面，作为教学主导的高中生，其缺乏对于学习计划、合理有效地规划英语学习时间。因此，教师应当注重“以学定教”的教学实践，从学生自身为出发点，利用创设情境、小组合作等形式，去引导学生进行自主化学习，培养学生的自主求知欲与意识以及自主学习能力，进而使学生自主学习习惯得以培养，从而提升高中生的英语学习效率以及英语应用水平。
二、新课改下高中生自主学习习惯培养的必要性
根据《课标》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在整个教学过程中，教师应当贯彻以学生为主的人本教学理念，激发学生的学习自主
意识，充分挖掘学生的学习主动性与积极性。因此，新课程改革下的高中英语教学，更加强调对于发展学生自主学习能力，逐渐改变传统的教学职能，提倡师生与生生互动的学习方式，进而发展多元化、效率化、系统化的学习计划，从而提升学生的学习效率。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。因此，只有教师参与、实践与设计学生学习过程，才能激发学生自主学习英语的习惯，最终提升学习英语的效率。
三、习惯培养对策
1.明确学习任务，重视学生文本预习
新课程改革下的高中英语教学，作为教育者的高中英语教师应当了解班级学生的综合学情，即学生英文综合知识掌握情况。以The world online为例，课堂教学前，就让学生明白本课的目标任务是什么，教师提前布置一些关于internet的相关资料搜寻，组织学生进行自主化的小组合作学习，可进行一些自主学习任务，例如，阅读文本，画出文本新词、复杂句型、文本不理解的问题等，产生一些“疑”的学习目标，为之后的课堂教学打下良好的学习基础。如此，逐渐地让学生养成自主合作与探究性学习英语知识的习惯，激发
学生的学习兴趣，最终养成自主学习习惯。
2.创设特定情境，构建自主课堂教学
基于新课改下高中学生英语学习的任务设计，应当注重师生与生生之间的学习互动，教师创设特定情境，引导学生主动、积极地参与到课堂教学过程中。一般情况下，教师结合英语教学文本内容，可以采取以下几种情境：（1）利用多媒体视频、图片动画，构建趣味化情境；（2）利用时事各类新闻，引导兴趣化情境；（3）利用一些英语词汇、语法与句型上的“学习争议”，激发辩论型情境。不难发现，教师通过创设特定情境，让学生更加自主地学习与发表自身的学习认识，促进英语语言综合技能。以Cultural Relics教学为例，组织学生进行自主阅读，了解Cultural Relics文中的大致内容，进
行小组之间的交流，再者，在设定教师提出“用100个单词以内，构建一个简单的文章内容”，时间为10～15分钟左右，构建一个小组辩论与师生互评环节，让学生各自指出其他人的不足，教师则加以辅助指导，进而有效地增强其自主学习能力，更是全面性地提升其英语听、说、读、写的英语综合素养。
除此之外，在进行教学情境过程中，教师应当注重围绕“学困生”因材施教，适当地进行鼓励，增加“学困生”的学习自信心与学习兴趣，从而全面提升学生的独立自主学习意识与能力，最终构建自主课堂教学。
3.参与学习互动，提升自主学习能力
新课改下高中学生英语学习任务设计，其教学目标在于通过教师与学生参与学习过程，即被动学习意识转变为互动学习意识，从而让高中生提升其自主学习能力。例如，在教学The world online结束后，教师可以再深入与探究What are the effects of the Internet on our lives的问题，让学生以小组合作学习模式，进行自主、合作与探究性学习。同理，教师把教学过程中的其他教学科目也归类1～2个扩展问题，进行单元整组教学，进而总结、讨论与评价学生的自主学习成果，方便教师了解学生的自主学习能力，也激发了学生之间的热烈讨论，促进师生与生生之间的学习互动，进而提升学生的自主学习能力，从而构建一个良好的英语学习环境，最终逐渐地培养高中生自主学习的习惯。
4.生生互评，加强自主思考
在高中英语教学总目标中，明确指出教学评价的重要性与必要性，它是提升课堂教学效率以及加强自主学习的一个重要环节。然而，对于学生而言，只有清楚地认识到自己或他人学习上的优势与不足，才能主动与准确地接受教学引导，自主化地进行学习上的总结与交流，让高中生之间树立起一个中肯的评价以及良性的学习竞争，把传统意义上的学习压力转变为学习动力，把被动学习转变为主动学习，从而增强了学生之间知识与情感的交流，让学生自主学习转变为一种学生之间相互评价与竞争的原动力，成为一个学习英语的习惯，最终全面性地提升高中生英语综合知识与个人素养。
总而言之，新课改下高中学生英语学习任务设计与自主学习习惯的培养研究过程，是“以学定教”的人本教学理念的体现，让学生更加主动、积极与兴趣化地学习英语，从而培养学生的自主学习习惯，进而提高英语学习效率，最终提升个人的英语综合知识与个人素养。
参考文献：
[1]冯鑫.高中英语自主学习“三四七”模式探索[D].重庆师范大学，2012（05）.
[2]郝文凤.自主学习在高中英语教学中的应用与研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：河北卷[C]，2010.
[3]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）.
自主式学习的思想最早是由D·Little提出的，是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、“能力”（学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务）及“环境”（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力）。综合研究者们的理论，具备主体能力的人是学习的主体，是课堂学习活动的参与者，他们积极阐释所学到的新信息，懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为，自己设计实施个人学习计划。
2新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革，取得了一定的成绩，但社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，大学英语教学面临着新的挑战，在高校课程体系改革中，大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中，面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编，教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导，学生水平的参差不齐等等问题，大学英语改革任重道远，需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元，每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中，大学英语的平均课时为每周4学时，受课时限制，大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素，全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
3新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式
3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体：让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因；教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法；让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略；引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度；布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。
3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时，有结构分析和写作相辅相成，旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此，它是大学英语综合技能训练基础课程，着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析：
自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练，贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练，它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
3.3以教师为主导，发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练，另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等，因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；引导学生的思考和讨论，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导自己去发现规律，管理自己的学习，逐步培养自主学习的能力和习惯，培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流，促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者，课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平，特别是教师群体的素质和水平。
3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难，只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来,有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转化和手段更新，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程，它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中，教师的指导原则应以学生为中心，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识，同时教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学习者自主性。
参考文献
[1]毛丽霞，桑兰.利用网络教学培养外语自主学习[J].九江职业技术学院学报，2004（3）.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.
【关键词】合作学习；高中英语；课堂模式；建构
合作学习就是以小组为单位，为了共同实现学习目标和完成学习任务，分工合作的学习模式。小组合作学习能够充分发挥学生主体性，培养和提高学生英语学习的参与性和主动性，有效激发学生英语学习潜力。将合作学习应用于高中英语课堂教学中，不仅仅是为了提高高中英语教学的有效性，更多地是为了提高学生社会适应能力。
一、合作目标与任务的划分
在进行合作学习之前，教师要结合具体教学内容和学生状况来组织学生合理进行分组，并指导他们进行合作目标和任务的具体划分。比如，在进行Wildlife Protection单元教学时，教师结合教学内容和特点进行如下设计：
Before class: List different types of endangered animals in the today’s world，and have an internal discussions.
（课前：进行小组内部讨论，并列举出当前世界濒临灭绝动物的不同种类。）
In class: Think about the cause of endangered animals within the group，have a discuss and reach a consensus.
（课中：思考动物濒危的原因，进行小组内部讨论，并达成组内共识，准备反馈上交。）
After class: Have an internal communication and interaction, work out a South China tiger specific protection plan, and feed it back.
（课后：进行充分的小组内部交流和互动，共同设计出一个我国华南虎的具体保护计划，并反馈上交。）
该合作目标和任务的划分贯穿了课堂教学始终，有助于学生充分进行课前预习，全面提高学生的英语学习效率，达到预期教学效果，还可以为学生提高明确的课后自我学习任务和目标。在以教学内容为主要依据进行合作任务的设计时，教师要让每一位学生明确自己所承担的小组角色、相应任务以及预期的合作效果。此外，教师还要指导学生以合作目标为准，制定具体的合作学习计划和个人学习计划。比如上述所讲，教师可以要求学生在课前就列举出世界濒临灭绝动物的种类，由此学生就会主动分工合作，对相关信息的进行收集、整理和归纳。
二、小组讨论和组间讨论
学生在在充分预习基础上，结合教师所给主题或所提问题，进行组内讨论，并在讨论过程中提高是非判断能力和自身英语能力。比如，在进行Music单元教学时，教师可以先播放几首知名的国内或国外乐曲，然后采取竞猜形式组织小组回答“the music’s name and composer”等相关问题。然后将所要讨论话题由多媒体进行展示：
（1）Can you name some names of the International Music？
（2）What type of music do you like best？And why？Have a brief introduction of the song you like best！
在结束小组内部讨论之后，让学生以代表陈述、合作陈述等形式进行结果汇报,然后要求学生将讨论结果和遇到问题以书面形式反馈上交，让教师在第一时间真实掌握学生的实际学习情况。
组内讨论结束后，组间讨论由此展开。首先，交流“已知部分”，以获取广泛的认可和商讨；其次，呈现各组“不定部分”和“未知部分”，集思广益，寻找有效解决方法；最后，汇报最终讨论结果，并由教师作出点评。比如，在进Language study这一环节教学时，教师可以做如下教学安排：首先，两人为一组进行分组，并要求其中一人进行题目分析和解答，另一个人进行结果检查，并适当予以鼓励和支持。随后两人互换角色；其次，当两人小组顺利实现预期目标后，同其他两人小组进行互检互查，若出现偏差，则重现作答，直到达成一致。若无法达成一致，则作好记录；最后，学生汇报没有达成一致的题目，随后由教师抽查。对抽查中回答不准确以及未能形成共识的题目进行集中讲解。
三、课堂评价
由于高中生普遍具有争强好胜心理，对他们的课堂表现做合理评价就显得至关重要。教师评价一定要具有针对性、指导性、客观性和鼓励性。一方面要注重个人评价和小组评价的有机结合。另一方面注重过程评价和结果评价的有机结合。教师要充分考虑学生在合作过程中表现出的态度、方法、参与度等，进行综合评价，注重学生的倾听、交流和合作，对表现突出的小组和个人要给予充分的肯定。比如，在“Reading”环节的课堂教学中，教师可做如下安排：为了充分满足学生好胜心，在教学过程中采取小组朗读方式，要求归纳出文章的主题思想，对成绩优异，表现突出的小组予以充分肯定和鼓励。随后，“Reading”学习环节，教师可以组织各小组选出一位小组代表来进行竞答比赛，让学生各抒己见，充分尊重他们的想法和意见。最后，教师提出一些具有一定思想性的问题，由此创设问题情境，引导学生自主探究。若想实现学生英语水平的全面提高，就必须要充分满足学生成就感，树立英语学习自信心，所以课堂评价是必不可少的教学环节。
总之，高中英语教师要善于通过合作目标和任务的确定、小组讨论和组间讨论、课堂评价三个环节的有效掌控，构建以合作为基础的高效英语课堂教学模式。
【参考文献】
[1]邱玲.高中英语课堂“合作学习”有效性探究[J].中国民族教育.2011（2）
关键词： 师范类 英语 口语
一、高等师范学校英语口语教学现状分析
英语专业师范类高职生是未来的小学、幼儿园英语教师，纯正的英语发音对他们来说尤为重要，发音的正确清晰，是师范生英语口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。首先要多听录音，学会模仿。模仿时要大声模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉强”一些、“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。其次要仔细模仿。语调不是短期模仿所能形成的，对于有英语基础的人学说美语如此，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。
随着职业学校的扩招，学生在数量上有了较大幅增加。入学学生的英语水平存在较大差异，学生入学后难以适应英语教学，有些学生对英语学习不屑一顾、应付了事；有些顾影自怜、自暴自弃。目前，职业学校学生的英语学习令人担忧学习，学习英语很大程度上缺乏自主性、独立性和主动性。长此以往，势必不利于学生英语语言能力的提高，因此，培养其英语自主学习的能力大有必要。
以中专为起点的五年制高等师范学校的学生在英语口语的学习中普遍存在各种问题，这是导致他们在高一级的学校学习英语口语得不到进步的原因。试着分析，主要有以下的原因。
1.缺乏学习动机
①学生缺乏对学习课程目标的了解，不明确本门课程的学习目标，不理解语言是一种交流工具，而不仅仅是一种考试。
②教师对学生缺少鼓励性的话语，鼓励性的话语对学生学习兴趣的提高及自信心的建立都是有益的。
③还有一些学生学习口语只是为了拿到一张口语证书。
2.语言基础薄弱
语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高师的学生语言知识比高职学生偏多，但是也有学生很多达不到要求，尤其是有些偏科的学生，这就制约了他们进一步进行英语口语的学习。例如：在课堂教学中，曾问及学生这样的问题：Country life or city life，which do you prefer？why？大多数学生的回答仅仅是“I like country life.”和“I like city life.”，对于原因的表述，就无法继续展开。他们想说，却找不到可用之词，或者找不到与中文对应的英文单词。有的学生学了几年英语之后，仍旧分不清主谓宾等，语言知识的贫乏，导致英语口语学习的停滞不前。
3.心理问题
对于高等师范的学生来说，经过了三到六年的英语学习，其所积累的词汇量有500～2500左右。为什么还是不能进行流利的日常会话呢，主要是心理问题：自信心不足，怕别人笑话，有畏难情绪，等等。口语表达具有“公开性”和“直接性”两大特点，要求学生在较短的时间内用目的语表达自己的思想，同时接受全班同学及老师的评价，这对于词汇量有限、语音、语调不太规范、语法知识相对薄弱的学生来说，无疑是个极大的挑战。
4.语言环境的缺失
语言环境对于语言学习者犹如泥土对于植物，是其生长的必需品，缺失了这一条件，植物的生长必然受到影响，学习者也如是。而目前国内的高等师范学校还无法给学生提供这一条件，外教的加入虽说是一种改观，但仍不甚理想。
二、从实际出发改革英语口语教学模式
针对口语教学中出现的问题，英语教师应该从学生角度出发，不断找寻问题所在，并找到相应的解决办法，将适合的教学法运用到英语口语课堂上，设计符合他们实际情况的英语口语课教学。通过提供语言环境―语言拓展训练―小组合作学习―个人能力展示四个步骤的循序渐进，可以从一定程度上改善英语口语的课堂教学。
1.语言学习需要真实的环境
本校从低年级起就为双语专业和英语专业的学生开设了口语课，并且聘请了外籍教师进行口语教学，中国英语教师为NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英语教师为NSET（native speaking English teachers）。外籍教师Michael在上课时多，采取真实或仿真的教学环境。例如，有一节课是教学生关于各国饮食方面的知识的。为了达到让同学们真正在实践中学到语言，外教找来了各种厨具，还买来了具有代表性的不同国家的做饭辅料，在课堂上做起了饭。Michael先在黑板上列出了几个国家的特色食物，并拿出了准备好的带有图片的菜单供大家辨认，同时让大家识记。在接下来的课堂上，Michael和同学们一道开始做饭，边做边讲，并请同学们把自己难忘的一次关于吃饭的经历告诉大家，踊跃的同学可以优先吃到他做的饭，同学们刚开始还有些胆怯，在老师的鼓励下，越多越来的同学开始表现积极，虽然有时候说得不是很流利，但是大家努力把语言运用到了实际中。就是在这样的氛围中，一节课时间显得明显不够用，同学们都学到了有用的知识。
2.语言拓展训练
语言的使用是一个积累与累积的过程，学生的口语输出可能只是词与词的、短语与短语的，大脑中的语句衔接并不足以应付日常的即兴输出，这时英语教师应该不断训练学生的联想思维，让学生采用“由单词到语句，由语句到篇章”的“金字塔式”训练法。
3.小组合作帮助学生克服自身问题。
为使英语口语教学真正成为师生之间语言双边活动的过程，让全班学生都得到英语运用和实践机会，首先将全班学生分成若干个英语口语活动小组。每小组的组成情况应有强有弱，强者为小组长，以强带弱，小组之间开展比赛。接着设计并提供各种适合于小组活动的交际情境或语言游戏。这些活动既要与所学课文及语言知识有直接关系，又集知识性、趣味性、实践性、竞争性于一身，以吸引学生注意力，激发其想象力和学习英语的兴趣，调动其学习积极性，锻炼其运用英语表达思想、进行交际的能力。
4.个人才能展示体现口语教学的目的
学习动机不明是口语教学效果不佳的原因之一，个人才能展示式模式式能够改变传统的课堂教学模式，让学生充当教师，上台指导其他学生进行交际。教师可事先准备若干个与学生的生活密切相关的情景话题，将话题分别编号，以抽签方式，将它们发给各个小组。各小组接到任务后，确定各自的角色并进行集体准备，也可让学生根据自己对生活的观察、体会及对生活的理解，编写生活情景短剧，以便让学生了解生活是复杂而现实的。总之，英语口语的教学不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，在此过程中，需要每一个实践者认真摸索探求，不断发现问题并解决问题，最终为英语口语的学习打造一条通天大道。
三、创设宽松、和谐、民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，课堂教学是提高教学质量的主要渠道。传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，还是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》说：“亲其师，信其道。”“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，产生集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼、严慈相济。如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动会起到积极的促进作用。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法，并独立制订具有个性的学习计划，培养自主学习能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变为“会学”，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
参考文献：
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关键词：英语学习；自主学习能力；培养
一、培养中学生英语自主学习能力的意义
20世纪80年代以来，自主学习的理论研究已在不少方面取得了成果并且广泛应用于不同学科的教学实践。然而，在许多农村的中学英语教学过程中，教师还是用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生被动地听、记、背、练。这种教学方式使很多农村中学的学生在英语学习中学习计划性差，课堂学习低效；课堂教学活动的参与率低，自我监控力差；课后大量抄袭作业，学习、运用英语渠道单一；学生很难掌握英语知识，综合能力差；学生缺乏英语自主学习能力和自觉意识。如何在英语教学中进行有效的英语学习的学法指导，培养学生的自主学习能力成为我们教师迫切需要解决的问题之一。
1.培养自主学习能力是学生终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求
未来的社会是科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，一个人如果没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，就很难适应社会发展，就会被日新月异的社会所淘汰。联合国教科文组织保罗・朗格朗说过：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”当学生正确地受到自主学习的引导，其自主学习意识和能力会不断增强，长时间坚持自主学习后，会使学生养成自主学习英语及其他知识的习惯，最终形成自主学习意识，有利于终生学习，增强其在未来的竞争力。
2.自主学习能够提高学生学习效率
学生自主学习的能力，就是指学生自己确定学习目标，制订学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我监督和补救的能力。概括地说，自主学习就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。表现为学生求知欲强，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫正等元认知策略；课前能充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率。
3.培养自主学习能力能够提高教师课堂教学效率
被动接受的语言教学方法缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。当中学生自主学习能力养成后，学生的学习兴趣会得到激发，与教师在课堂上的互动性增强，课堂教学质量随之提高。
二、培养中学生英语自主学习能力的教学策略
教师在教学中要注意激发学生自主学习的兴趣，精心设计教学，提高英语教学的趣味性，教给学生正确的学习方法和策略，对培养学生自主学习英语的能力是非常重要的。教师可以通过以下几种策略从课堂内外来培养中学生的自主学习能力。
1.指导学生自主制订学习计划和目标
指导学生制订具体、详细的计划，确定与学习目标有关的具体活动和时间安排。学什么、学到什么程度由学生根据自己的实际情况和原有基础提出来。教师应给予指导，分解目标，使目标的步骤具体化。比如预习课文，教师可按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，使学生明确预习要达到的效果、预习时间、学习单词和听力等分别要花的时间，并列出具体步骤所需要的时间，并在完成后给予自己评价。教师指导学生学会查找和运用多种媒体教学资源进行自主学习的技能和方法，指导学生围绕学习目标在正式上课前做好认知、资料、实物和经验等方面的准备。
2.开展自主合作的教学活动，激发学生自主学习的兴趣
教师要把学生自主学习能力的培养作为教学的终极目标，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。精心设计教学，将对学生的学法指导有机地融入教学过程当中，采用渗透和示范的形式培养学生学习的策略和自主学习的能力，并使之形成习惯。在教学中根据英语学科的特点尽量进行真实性教学，创设真实情景，使用有形的、可以触知的材料、手工制品和现场展示，关注身边的新闻和事件，并把它们与现行的上课内容联系起来；教师根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作通讯录、用英文写邀请函、学唱英文歌曲、讲英文故事、自制新年贺卡、参加英语竞赛等，有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。此外，注重小组自主合作学习。教师要根据学生的实际情况，在教学的各个环节设计不同的任务，并根据难易程度让学生或自主完成或以小组合作的方式完成。完成了自己的任务后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，不同小组选拔出的多个学生代表向全班同学展示学习成果，让学生通过对话、即兴演讲、记者会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。另外，教师应关注个体差异，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成就感，对自己的学习能给予适当的归纳反馈，形成自主学习的强烈欲望和动机。
3.引导学生进行自我评价与学习反思
要制定促进学生个性发展的评价指标体系，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。建立个人学习档案袋，其中包含保存学生在学习某一学科时所获得的最满意的成果，学生在学习过程中创造的作品，师生间、同伴间以及学生与家长间有价值的交谈记录，还有教师对学生的观察记录以及学生本人的反思。指导学生以写日记等形式记录下学习活动的过程、方法和体会，对学习进行自我评价和自我监控，从而促使自己对学习过程进行反省，提高客观地认识自我的能力。师生以面对面访谈、书面问卷和学习日记的形式，一起找出学生阶段性的进步以及尚存的问题，让学生看到自己取得的进步，树立学习自信心，商讨并制订下一阶段的改进计划或持续进步计划。这样学生就能够针对自己的疑惑与教师协商解决问题，最终形成反思的习惯并内化为自己的一种学习品质。
关键词：中学英语；学习策略；培养
20世纪70年代语言学家们开始从不同侧面，用不同方法，对学习策略在外语教学中的运用进行了具有科学意义的研究。随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略。不仅有利于把握学习的方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。
一、学习策略的基本概念及总体特征
国外语言学者对“语言学习策略”有以下定义：学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；学习语言时的做法想法，意在影响学习者的编码过程；学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式和内容；学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤及操作；学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。
我国学者对“语言学习策略”主要有以下几种定义：学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；学习者利用语言信息提高第二语言水平的可选性方法；学习者为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
专家们采用不同的标准对学习策略进行了分类。典型的分类有以下几种：
O’Malley&Chamot （1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。“元认知策略”又称管理策略。“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的归纳、分析和转换，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；“社会情感策略”是指学习者有意识的通过语言环境来学习外语时，他所采取的社交策略在一定程度上对他的外语学习发生作用。Oxford（1990）根据由于所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。Anderew Cohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。
以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。
“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：（1）明确学习英语的长期、近期目标。（2）根据实际需要制订相应的学习计划。（3）摸索行之有效的英语学习方法。（4）善于创造和把握学习机会。（5）关注各学习环节中的进展情况。（6）总结归纳学习中的得与失。（7）与教师或同学交流学习体会或经验。“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。主要有以下策略：（1）注重学前预习准备。（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。（3）利用推理、归纳等逻辑手段。（4）加强学习迁移能力，举一反三。（5）及时复习所学知识。提高记忆力。（6）善于发现和总结语言学习规律。（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存。（8）善于运用丁具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。（9）充分训练听、说、读、写能力。“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。主要有以下策略：（1）创造和把握运用英语的机会。（2）注意使用规范的语言。（3）借助身势语言等手段提高交际效果。（4）学会克服交际巾遇到的困难。（5）积极与其他同学配合。（6）依靠教师的帮助和指导。（7）遵守交际习惯
二、学习策略的培养
掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。同时，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想.也体现了以人为本的素质教育的精神。
教与学是一个相互的过程，在教师对学生培养教育的同时，学生也应该配合教师，有意识的培养并调整自己的学习策略。
“调控策略”解决的是学什么的问题。“认知策略”解决的是如何学的问题。“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题。前两种策略是中学生学习的基础，学生只有知道了如何学之后才能把知识学好。因而，教师应在中学教学中注重培养学生的前两个策略的运用。首先，培养调控策略的训练。使学生整节课的注意力完全高度集中是很困难的，教师应训练学生有选择地定向使用注意力。可以根据重难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段，教师主要在此时段讲解重要内容。此外教师也可以在课堂上让学生进行“反思”，增加课堂的趣味性。如：让学生制定个人学习计划，要达到的学习目标，谈谈人生理想，明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。也可以搞些活动如：口头演讲、写关于如何学好英语的文章、作学年小结、对自己所用的学习策略效率进行评估等等。其次，培养认知策略的训练。认知策略包括学生接受语言材料、储存材料、组织语言、理解语言结构、提高操作的技能等等的方式。教师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。布置相应的作业迫使其养成预习的习惯。教师可以运用不同手段安排不同的活动，使学生在活动中反思自己的学习行为，找到适合自己的学习策略。
三、英语学习策略训练中需要注意的几个方面
英语教师要对学生进行策略训练，必须注意几个基本问题。首先，教师要调动学生学习外语的积极性，然后才是激发他们学习策略的强烈欲望。策略训练必须以“我要学外语”为前提。其次，学习策略不能包治百病，也不是多多益善。外语学习本身需要花时间、下苦功。同时学习成功者使用的策略不是永远成功的。学习策略因人而异，因时因事而变。再次教师应以研究者的心态开展英语策略训练。教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性的进行教学。以多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。
四、结语
语言学习策略培养在英语学习及教学中有重要的作用，因而在教学中教师应交给学生易懂的学习策略，促使学生积极选择策略进行有效的学习。学习效果=5%学习策略+40%努力程度+1O%智商。可见，在影响学习效果三个因素中。智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略在很大程度上决定了学习效果，因此应加强对中学生的学习策略的培养教育
参考文献：
[1] Cohen. A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.1998.
[2] O’ Malley， J. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press， 1990.
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关键词：高校英语教学 自主学习 能力培养
自主学习良好地满足了终身教育以及素质教育的需求，同时又适应了学生在学习策略、学习动机、认知风格以及语言知识方面存在的个体化差异，有效解决了高校英语教学过程中出现的诸多问题与矛盾，并使高校教学质量得到切实提高。因而当前高校英语教学也应从此点入手，培养并强化学生自主学习能力，使其逐步成为独立的知识学习者以及使用者。
一、自主学习的理论基础
自主学习以人本主义心理学以及认知心理学为理论基础。其中认知心理学观点认为，学生的学习活动应该是一个积极参与、富有热情的过程，在此过程中学生能够选择性地汲取知识和信息，并给出说明、对比以及假设，能够对信息含义重新进行构建，同时又能在已有知识体系中融入新信息以备将来使用。因此，语言教学应对有意义的交际予以关注，而最大化地为学生提供各类学习机会，引导其验证各类假设，并利用所学知识进行大量交际则是语言教学的基础任务。人本主义心理学则对学生在学习活动中的情感因素以及自我观念的意义与重要性做了特别强调，并认为与教师的“教”相比，学生自主的“学”更为重要。教师应在语言教学过程中应尊重学生，并着重培养学生自主学习能力，引导学生将学习行为作为一种实现自我的形式，并给予学生在决策过程中的自由和全力，引导其开展自主性学习活动。两种理论都对语言教学中学生自主学习能力以及学生的课堂主体地位予以特别强调。
二、自主学习内涵
自主学习应纳入教育哲学范畴，它不单是一种独立学习能力，同时又是一种学习态度。Littlewood是这样看待自主学习的：它主要是“学习者做出独立选择的能力与愿望”。而在本文观点中，自主学习应涵盖两方面的含义，它可作为特定的一种学习模式，即独立于传统课堂氛围外的一种自我指导式的、独立的学习行为；又可视为在学习语言过程中学生的积极参与行为，即学生在学习过程中能够有意识地去确立学习目标，同时又能够主动承担学习责任以及主动参与学习活动的意识。简而言之，自主学习应包括如下内容：①学习目标的确立。学生应以他人或自己的需求为依据来分清主次，并分解长期目标，使之成为若干独立的短期目标，并基于评估学习成果来完成新目标的确立；②学习内容的选择。学生应以学习目标为依据来识别与个人情况相适应的学习材料，然后加以选择，同时又能对材料优缺点予以正确判断，从而能够合理运用；③选择合理有效的学习策略；④学习进度与时间的控制；⑤学习效果评估。
三、培养大学英语学生自主学习能力的几点策略
（一）培养学生学习动机
学生只有在产生了强烈的学习动机后，才能主动、积极地思考“怎样学”、“学什么”。所以对于自主学习而言，学习动机是必要的前提。通常来说，学习动机是自我激发的、内在的，而合适的目标、归因倾向、结果预测以及自我效能感等等都会成为其诱发因素。其中自我效能感是指学生个体坚信自己能够完成某一任务，这是学习过程中学生自信心的具体表现。所以在大学英语教学过程中，教师应以学生个体差异以及学业水平不同为参考来创设合理的课堂氛围，引导不同层次学生感受成功体验，使之树立学习自信心，增强自我效能感，形成强烈的英语学习动机。与此同时，教师还应重视对学习动机较强的个体进行鼓励，使其能够保持这种学习动机，并由工具型动机逐步转变为融合型动机。
（二）学习策略
学习策略同时涉及了学习者具体的各类可视行为以及学习心理过程，这些可视行为和思维过程始终贯穿于语言学习以及应用全过程中。而学习策略则是可视行为的良好体现，即学习者基于有效学习目的语并良好运用的目的所采用的各类步骤、技巧或者方法。受先天生理遗传因素影响以及后天经验的获得性差异所致，学习者认知风格也存在较大差异性。所以在学习过程中学习者的学习策略必然也有所不同。例如有些人喜欢默读，有些人则习惯大声朗读；有人善于课前预习，并结合教师讲解来确认和印证自己的观点，而有些人则习惯先听取教师讲解，然后进行课后总结等。所以，教师应对这种认知差异予以足够尊重和关注，因材施教，帮助学生认识到自己对于英语学习的认知特点，从而能够扬长避短，灵活选择相应的学习策略，使自身优势得到充分发挥。
（三）自主学习与学习策略
自主学习与学习策略的培养可以视为一种目的与手段之间的关系。培养学习策略目的在于利用培训来引导学生对学习策略的意义与重要性有充分认识，使其策略意识得到提高，并学会如何以不同任务为参考来选择合理的学习策略并加以应用。而策略培训内容则包括两部分内容：元认知策略培训以及认知策略培训。认知策略培训目的在于帮助学生了解各类学习技巧与策略并切实掌握，例如写作技巧、阅读策略、解题技巧、翻译技巧、交际策略以及听力技巧等；元认知策略培训目的则在于引导学生养成良好的学习习惯，如学习计划的科学制定、学习任务的有序安排、学习方式的合理选择、学习过程的有效监控以及学习效果的合理评估等，由此使学生在承担个人学习责任的过程中逐步学会自主、自立，最终实现自主学习能力的有效提升。实践证明，策略培训有利于激发学习动机，能够提高学生在英语学习过程中的认知以及元认知水平，并对学习方式加以优化，使学生自我控制能力得到切实增强，同时也提升了大学英语课堂教学的实效性。
参考文献：
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